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Abstract
This work presents an attitude scale about professional ethics and the process of its
construction. We also describe its application in two samples of groups of graduate
students, the first one of 15 programs in different knowledge areas in the University of
Valencia, and the other one in the 40 graduate programs of the National Autonomous
University of Mexico (UNAM). The article includes the types of results obtained.
Key words: Professional ethics, attitudes, graduate students.
Introduccin
La construccin y aplicacin de la Escala de Actitudes sobre tica Profesional es
la ltima de las tres actividades de un proyecto de investigacin sobre tica
profesional, que se desarroll en el Centro de Estudios sobre la Universidad de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Las otras dos acciones
previas fueron: la construccin del marco terico y entrevistas a acadmicos
vinculados con la temtica en varias universidades espaolas.
La investigacin sobre tica profesional forma parte del proyecto colectivo Valores
universitarios y profesionales de los estudiantes de posgrado de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos
de Investigacin e Innovacin Tecnolgica de la UNAM (2003-2005).
La construccin de la Escala fue una propuesta del Dr. Juan Escmez Snchez,
Catedrtico de Filosofa de la Educacin, en el Departamento de Teora de la
Educacin, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Valencia. Estuvo asesorada por l y por la Dra. Rafaela Garca Lpez, Profesora
Titular en el mismo Departamento, quien adems supervis su aplicacin en la
Universidad de Valencia y la captura de dicha informacin.
El mismo instrumento se aplic con xito, a dos muestras de grupos de
estudiantes de posgrado, la primera en 15 posgrados en total, de varias reas de
conocimiento; la mayora de la Universidad de Valencia. La segunda es una
muestra representativa de grupos de los 40 posgrados de la UNAM (Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Direccin General de Estudios de Posgrado [UNAMDGEP], 2005).
I. Construccin de la escala de actitudes sobre tica profesional
1.1. Marco terico de sustentacin
La construccin de la escala tiene como sustento la propuesta de investigacin
elaborada por el Dr. Juan Escmez Snchez, con base en la Teora de la accin
razonada de Fishbein y Ajzen (Escmez, 1988 y 1991).
Uno de los fundamentos de ese modelo terico es la concepcin del hombre como
ser racional que usa la informacin para hacer juicios, evaluaciones y tomar
decisiones. Tiene la capacidad para explicar la interrelacin entre los factores
sociales, cognitivos, afectivos y conductuales que intervienen en la formacin y el
cambio de actitudes.
A partir de esta consideracin del hombre que controla sus impulsos y conductas
mediante la razn, Fishbein y Ajzen construyen un modelo tecnolgico para la
prediccin del cambio de conducta, mediante la modificacin de las creencias, o
base informativa, que subyace a las actitudes y normas subjetivas, que
condicionan y determinan la intencin de conducta y la conducta misma (Escmez,
1991, p. 527).
innovacin, que implica estar abierto a nuevas ideas, buscar nuevas estrategias,
asimilar nuevos conocimientos y tener iniciativa, adaptabilidad y flexibilidad.
2) Competencias tcnico-organizativas
Vinculados estrechamente a las competencias cognitivas estn el conocimiento y
la competencia tcnica, que tambin se conforma con respuestas acerca de:
capacidad y habilidades tcnicas, competencias metodolgicas, aplicacin de los
conocimientos y capacidad organizativa. Otro rasgo importante fue el de la
eficiencia y eficacia, que aglutina: obtener buenos resultados, capacidad de
resolucin y tomar decisiones adecuadas.
3) Competencias sociales
Un rasgo importante para los que contestaron la pregunta central es
compaerismo y buenas relaciones, el cual incluye: relacionarse con los
compaeros de trabajo, establecer interacciones y relaciones buenas y
apropiadas, don de gente, habilidades sociales, buen trato, trato humano,
integracin con el resto de los profesionales, capacidad de mediacin y
disponibilidad. Adems se expresaron otros rasgos significativos de las
competencias sociales:
Comunicacin, que incorpora cuestiones como: dominio de la lengua, saber
escribir, saber escuchar, saber hablar, saber informar, aceptar crticas o
modificaciones al trabajo, dilogo, empata y accesibilidad.
Saber trabajar en equipo.
Dedicacin, que incluye: constancia, disciplina, diligencia, seriedad, rigor,
circunspeccin, dinamismo, persistencia, paciencia y cumplir las normas y
horarios.
Ser trabajador.
4) Competencias ticas
De las 20 competencias ticas mencionadas por la poblacin encuestada en
Valencia, nicamente responsabilidad fue elegida por muchos de ellos. Con
frecuencias ms bajas se sealaron:
Honestidad.
tica profesional y personal (incluye profesionalidad).
Actuar con la idea de prestar el mejor servicio a la sociedad. Integra otras
respuestas como: inters y motivacin para ser til, de algn modo, a personas
y grupos; buscar el beneficio de los usuarios de la profesin; perseguir el bien
de la sociedad; preocuparse por la transformacin de la sociedad; conjugar
derechos y deberes; compromiso y humanidad.
Respeto.
a) Los jueces otorgaron una calificacin muy alta a valores especficos de las
competencias ticas (justicia, autonoma, honradez, tolerancia, lealtadfidelidad, ser confiable y discreto, sinceridad, prudencia, participacin,
integridad y solidaridad), mientras que los encuestados los mencionaron
previamente con frecuencias muy bajas.
b) La frecuencia ms elevada de la muestra se ubica en el conocimiento y la
competencia profesional, y la media aritmtica ms alta por parte de los jueces
se localiza en el rasgo de actuar con sujecin a principios morales y valores
de la profesin.
c) El rasgo de compaerismo y buenas relaciones, que en la muestra ocupa un
segundo lugar por su frecuencia, obtiene una valoracin ms baja en el caso
de los jueces.
d) Lo mismo sucede en el caso de comunicacin, que ocupa un lugar alto en las
frecuencias de la primera muestra y obtiene una calificacin media por parte de
los jueces.
e) Son elevados ambos puntajes en el caso de responsabilidad.
f) Son elevados ambos puntajes en el caso de los rasgos de las competencias
cognitivas (conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional,
preparacin y formacin continua e innovacin) y de uno de los dos rasgos de
las competencias tcnico-organizativas: eficacia y eficiencia.
1.2.3. Tercera fase. Escala de actitudes para la prueba piloto
Con toda la informacin reunida se construyeron 118 proposiciones, clasificadas
por los rasgos principales (definidos como tales por la muestra de poblacin y por
los jueces), las cinco competencias y si se trata de actitudes, creencias o normas
subjetivas.3
Este instrumento (con 118 proposiciones) se aplic a una muestra de 50 personas:
estudiantes de posgrado, profesores universitarios y profesionales en ejercicio.4
Los resultados se capturaron con el programa informtico SPSS, con el fin de
obtener la coherencia de la escala y de las proposiciones. En la primera prueba
estadstica, con 118 tems, el Coeficiente Alpha de Cronbach (que mide la
consistencia interna) fue elevado (0.8804). Despus, todas las proposiciones que
obtuvieron un bajo puntaje (menor de 0.4) se eliminaron y al hacerlo, el
Coeficiente Alpha subi an ms (a 0.9660).
Se revisaron de nuevo todos los tems eliminados por la prueba estadstica, para
no perder informacin relevante y se tomaron las siguientes decisiones
cualitativas: a) se absorbieron las competencias tcnicas dentro de las cognitivas,
con lo que quedaron nicamente cuatro tipos: cognitivas, sociales, ticas y
afectivo emocionales, b) se rescataron dos proposiciones significativas acerca del
trabajo en equipo y c) se elimin el rubro de dedicacin.
Referencias
Escmez, J. (1988). El marco terico de las actitudes: I. El modelo de Fishbein y
Ajzen. En J. Escmez y P. Ortega, La enseanza de actitudes y valores (pp. 2950). Valencia: Nau Llibres.
Escmez, J. (1991). Actitudes en educacin. En F. Altarejos, J. Bouch, J.
Escmez, O. Fullat, P. Hermoso, E. Gervilla, R. Gil, J. A. ibez-Martn, R. Marn,
P. M. Prez y D. Sacristn, Filosofa de la educacin hoy, conceptos. Autores.
Temas (pp. 525-539). Madrid: Dykinson.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Direccin General de Estudios de
Posgrado. (2003). Programas de posgrado. Mxico: Autor.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Direccin General de Estudios de
Posgrado. (2005). Datos de la poblacin total de posgrado en 2004. Mxico:
Autor.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 7, No. 1, 2005
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HOMBRE
MUJER
EDAD: ______________________________________________
POSGRADO QUE EST ESTUDIANDO EN LA UNAM ACTUALMENTE________________
_______________________________________________________________________________
NIVEL: MAESTRA (
DOCTORADO (
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Rasgo 3_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Rasgo 4_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Rasgo 5_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) INSTRUCCIONES PARA EL LLENADO DE LA ESCALA
Por favor valore de uno a cinco el grado de acuerdo con las siguientes proposiciones, sabiendo que
uno es poco acuerdo y cinco el mximo acuerdo.
CUESTIONARIO ESCALA
No.
PROPOSICIONES
Me gusta tratar con profesionales que tengan buenos
conocimientos cientficos.
Me siento mejor cuando tengo presente las necesidades
profesionales de mis compaeros.
Estoy dispuesto(a) a asumir las consecuencias de mis errores
profesionales.
Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta mi
opinin.
Me produce satisfaccin la adquisicin de nuevos conocimientos
profesionales.
Guardar la confidencialidad es importante en el ejercicio
profesional.
Estoy satisfecho(a) con la profesin que he elegido.
La puesta al da en los conocimientos es imprescindible para ser
un buen profesional.
Me gusta que mis compaeros de trabajo valoren positivamente
mi buen trato con las personas.
El cumplimiento a tiempo de mis compromisos profesionales es
importante.
Es un gran logro hacer profesionalmente lo que ms me gusta.
Si no estoy preparndome continuamente no puedo resolver
nuevas situaciones y problemas profesionales.
No necesito ponerme en lugar de mis clientes o usuarios para
comprender sus necesidades.
Es ms fcil desarrollar el trabajo si se est identificado con la
profesin.
Me producen desconfianza aquellos que creen saberlo todo en la
profesin.
La solucin de los problemas sociales es un asunto tcnico que
hace innecesario escuchar a los ciudadanos.
Para no cometer errores en mi ejercicio profesional debo ser
consciente de los lmites de mis conocimientos y habilidades.
La profesin es un mbito de identidad para sus miembros
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Slo se eliminaron tres rasgos, que tienen una media menor de 7.0, los cuales se refieren a
bienes extrnsecos (contar con recursos y condiciones adecuadas para desempear el trabajo y
tener un buen ambiente de trabajo) y tener conocimientos y habilidades de organizacin.
3
Esto ltimo, de acuerdo con la propuesta metodolgica de Juan Escmez Snchez (1988 y 1991),
con base en el Modelo de Fishbein y Ajzen.
4
Se solicit que respecto a cada una de las proposiciones eligieran una de cinco posibles
categoras de respuesta: de acuerdo, parcialmente de acuerdo, ni a favor ni en contra,
parcialmente en desacuerdo y en desacuerdo.
5
La aplicacin estuvo a cargo de Ana Hirsch Adler del Centro de Estudios sobre la Universidad, de
la UNAM y de Judith Prez Castro de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
6
La poblacin total de doctorado en la UNAM, en 2004, fue de 3,096 estudiantes, mientras que la
de maestra era de un poco ms del doble: 6,806 estudiantes (UNAM-DGEP, 2005).
7
En trminos generales, indique los que a su juicio son los cinco rasgos ms significativos de ser
un buen profesional.
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