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Evaluación:
En el campo de la Educación, el término avaluación requiere un estudio más detenido debido a sus
diferentes usos y acepciones.
La evaluación mide, califica y lo traduce a una categoría, pero además es informar de por qué se
ha obtenido ese resultado.
“La evaluación puede hacerse no sólo del alumno sino también del contexto: es decir, de los
diferentes elementos personales, formales y materiales que constituyen al centro, entre los que
cabe destacar al profesor, métodos, programas, materiales didácticos, etc.” (Arnal, 1987: 21).
Por tanto, contempla la educación integral de los sujetos recogiendo información de todo o parte
del contexto educativo, para tomar decisiones sobre el valor de algo, y en último término, mejorar
la calidad de la educación.
Diagnóstico:
Etimológicamente deriva del griego dia-gignosko que en latín equivale a “gnoscere” que significa
aprender a conocer, tener conocimiento, entender algo, conocer a fondo o en profundidad.
El Diccionario de la Real Academia Española (1984) subraya el carácter médico del diagnóstico
definiéndolo como: “el carácter peculiar de una enfermedad”.
Para Anaya, D. (1994): “el diagnóstico tiene que ver con la elaboración y contrastación de modelos
explicativos y predictivos del desarrollo individual. Estos modelos representan relaciones entre
variables que precisan ser evaluadas. La evaluación de variables forma parte del proceso
diagnóstico, pero en absoluto puede asimilarse diagnóstico a evaluación”.
Psicodiagnóstico:
Es entendido y definido a mediados de los 70 como: “El estudio teórico-práctico de los diversos
procedimientos, que sirven para el diagnóstico o conocimiento de las características de un
individuo o grupo de individuos” (Dorsch, 1976).
Fernández Ballesteros R. (1983) lo define así: “El psicodiagnóstico es una disciplina de la psicología
que se encarga del estudio científico del comportamiento de un sujeto en sus interacciones
recíprocas con el ambiente físico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir y explicar su
conducta”.
Evaluación Psicológica:
Se considera como: “Una disciplina y un área de práctica profesional dirigida al análisis científico
de la conducta humana y de los contextos en que ésta se desarrolla, con el objetivo de llegar a su
descripción, nosología, comprensión, explicación, predicción y/o cambio. Considerando al sujeto
de análisis como un ser activo, con capacidad para interactuar e interregularse. Por tanto el
proceso evaluador es entendido como ayuda-tutela hacia el logro de un mejor desempeño en tal
interregulación” (Maganto, J.M. 1996 y Forns 1984).
En este sentido, Silva (1983) ya dice que “cuando se habla de evaluación y por lo tanto cuando se
habla de psicodiagnóstico debe pensarse en un proceso complejo, que va desde el planteamiento
del problema hasta la recomendación de soluciones y toma de decisiones”.
Diagnóstico en Educación:
Se ha empleado con acepciones parecidas a las anteriores para abordar a los sujetos con
dificultades de aprendizaje, emociones, sensoriales, etc., buscando un acercamiento etiológico
(estudio sobre las causas de las cosas) de los problemas y proponiendo tratamientos.
El objeto del Diagnóstico Psicológico es el estudio del comportamiento y el objeto del Diagnóstico
en Educación es el desarrollo personal, expresado en términos de aprendizaje.
Respecto a los fines del Diagnóstico Psicológico se considera que son: la descripción, clasificación,
predicción, y en su caso, explicación y control del comportamiento. Los cuales pueden estar
dirigidos a fines exclusivos de investigación básica o a facilitar la toma de decisiones sobre
actuaciones de intervención o tratamiento.
El Diagnóstico en Educación sí es: estudiar el manejo de las contingencias del tipo físico o material
(como por ejemplo manuales de texto, mobiliario escolar, metodología docente, etc.) por parte de
los profesionales de educación. También es un estudio que plantea o propone cómo se deben
manejar esas contingencias.
1.- La persona tiene una energía con diferentes ramificaciones: consciente (controlada) e
inconsciente (diluida, que la persona no controla).
Para conocer esto necesitamos modelos teóricos, hace falta enfoques teóricos para ayudarnos a
entender estos subsistemas:
Diferencial.
personales
sociales
Selvini-Palazzoli: ¿Qué sucede cuando hay varias personas formando parte de un mismo sistema
familiar? Juegan. El psicopedagogo tiene que conocer las reglas de ese juego.
4.- ¿Cómo son los estímulos en cuanto qué provocan en él los estímulos que percibe de fuera?
:
Elementos que intervienen en un diagnóstico:
Individuales:
Personales:
Evolución física.
Anomalías visuales.
Anomalías auditivas.
Intelectuales o neurológicos:
Relación social:
Adaptación:
Social: Familia.
Comunidad.
Socio-ambientales.
Familia: Estructura familiar, organización familiar, relaciones, formación e intereses de los padres,
hábitat, ocio, etc.
Escuela: Condiciones de la escuela, estructura, organización, relación de los profesores entre sí,
profesor-alumno, profesor-padres, programación, métodos.
Podemos hablar de las 5 perspectivas teóricas que han dominado en psicología durante el siglo XX,
y de las que se nutre el Diagnóstico, interpretándolas no como opuestas sino como
complementarias.
Explica el comportamiento en función de los estímulos del medio ambiente, considerando que
éstos moldean y controlan las acciones de las personas.
Es un modelo que surge como reacción parcial contra el Funcionalismo su interés primordial es el
estudio de la mente en cuanto funciona para adaptar el organismo al medio ambiente.
Producen 2 consecuencias:
Para la obtención de datos además de la experiencia subjetiva hay una dimensión externa
susceptible de observación la conducta.
El conductismo responde que es difícil medir la conciencia (lo que ocurre dentro de la cabeza de
las personas) objetivamente, por tanto lo más importante es el estudio de la conducta observable.
Empiezan a estudiar cómo los estímulos del ambiente influyen en el aprendizaje de determinadas
respuestas en los animales.
Thordike: elaboró la Ley del efecto. Amplía los experimentos de Paulov en ambientes naturales:
Investiga el aprendizaje basado en ensayo y error.
Ley del efecto: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situación
tenderá a ser repetido en esa situación.
Skinner (conductismo radical): desarrolla sus investigaciones en animales pero empieza a actuar
con los humanos.
Su utopía Wladen dos: planificar la cultura, controlar la conducta en base a premios y castigos, etc.
El concepto de mente es innecesario para explicar el comportamiento humano, lo único que
necesitas conocer son los premiso y castigos que han afectado y afectan a la conducta de la
persona.
En la actualidad empiezan a aceptar que las creencias y las expectativas individuales intervienen
como mediadoras en el impacto de los premiso y castigos.
Freud:
Médico austriaco especialista en desórdenes del Sistema Nervioso. Observó que algunos de sus
pacientes no presentaban problemas físicos pero mostraban síntomas de enfermedad física.
Sospechó que los deseos reprimidos podrían ser la causa de los síntomas histéricos (deseos
inadmisibles a la conciencia), pero cargados de tal energía que eran cargados de síntomas
somáticos, se somatizaban.
Llegó a convencerse de que si los conflictos inconscientes eran traídos a la conciencia perderían su
poder para controlar la vida de la persona.
Métodos que utilizó para descubrir los mecanismos inconscientes: primero la hipnosis, pero así no
encontró la raíz donde se encontraban integrados los recuerdos.
Sexualidad infantil.
Empezó a formular sus teorías sobre la personalidad, que estaban compuestas por 3 estructuras:
Ello: presente al nacer y es la fuente inconsciente de todas las motivaciones y deseos, lucha por la
satisfacción inmediata de las necesidades.
Yo: representa la razón o el sentido común, se desarrolla en el primer año de vida, funciona bajo el
principio de la realidad y busca una manera aceptable de lograr la satisfacción.
Super Yo: se desarrolla entre los 4 y 5 años, representa los valores de la sociedad a través de la
identificación con adultos, padres ..., va incorporando deberes y no deberes, va conformando su
sistema de valores.
Eric Erikson:
Interesado en la relación entre la cultura en cuyo seno crece un niño y el tipo de adulto que llega a
ser.
Encontró temas que se repetían en el desarrollo emocional y social de las personas. Generó una
teoría llamada Teoría Psicosocial (habla sobre las competencias crecientes que cabe esperar de los
sujetos cuando se desplazan a la vida adulta).
Explica lo que las personas hacen mediante la comprensión de sus motivaciones y los mecanismos
para satisfacerlas plenamente.
Surge como reacción ante las propuestas deterministas del conductismo y del psicoanálisis,
porque éstos enfoques asumen que tanto los pensamientos como las acciones están modeladas
frecuentemente por fuerzas que no se pueden controlar, bien estímulos ambientales de premio-
castigo o bien por impulsos inconscientes y conflictos. Este enfoque se manifiesta en contra.
4.- Estudiar la conciencia subjetiva, tal y como te ves a ti mismo, dado que consideran la
interpretación como algo fundamental en toda actividad humana.
5.- Utilizan diversos métodos de investigación, como el estudio de casos, el análisis de obras
literarias (manuales), introspección informal...
Relevancia que otorga al punto de vista subjetivo, a la vuelta a la especulación filosófica, vida
auténtica, yo creativo, autorrealización.
La vigencia de este enfoque se fundamenta ante algunas amenazas contra la humanidad (sociedad
de consumo, la burocratización, la tecnología, el diseño de la arquitectura urbana) que nos hace
cada vez más objetos y menos personas. Hacen que cada vez más el ser humano se esté
empezando a interesar por filosofías y terapias que promuevan un mayo acercamiento entre las
personas, que les ayuden a la búsqueda de valores personales, etc.
Libros recomendados: “El hombre autorrealizado” Maslow.
Estudian las cogniciones y pretenden crear modelos que sirvan para compara la información
proveniente del medio ambiente y estructurar la respuesta hacia ella.
Uno de los psicólogos de mayor impacto y precursores fue Frederic Barlett. Estudió la memoria
utilizando historias y apoyándose en la noción de esquemas y en una metáfora que acentúa los
procesos de construcción del conocimiento (en lo perceptivo el sujeto selecciona y construye) y de
reconstrucción (el recuerdo reconstruimos el pasado a través de detalles).
Para este autor nuestra mente interpreta las experiencias en base a lo que ya conocemos y
creemos, y afirma que las interpretaciones y esquemas están almacenadas en la memoria y que
una vez formados esos esquemas guían constantemente nuestros pensamientos y acciones.
Otro concepto fue formado por Bruner: estrategias mentales. Sugiere que las personas usan
estrategias mentales cuando tratan de identificar los rasgos definitorios de un concepto no
familiar.
Escaso uso de la analogía con animales más simples para explicar la conducta humana.
“Reinventa tu vida: cómo superar las actitudes negativas y sentirse bien de nuevo” Jeffrey E. Young
y Janet S. Klosko (2001), Editorial Piados.
Explica los pensamientos, los sentimientos y la conducta en términos de trabajo del cerebro y del
sistema nervioso.
Otro de los centros de interés de la neurobiología es la cartografía cerebral para especificar cuales
son las áreas implicadas en el control de conductas específicas.
Apreciación: Tiene como finalidad el tratamiento eficaz de los problemas derivados de las
diferencias de capacidad y rendimiento entre los alumnos. Conlleva la comprobación o la
evaluación de la eficacia de los programas educativos, que es algo que el alumno le viene dado y
sobre lo cual no tiene muchas posibilidades de influir. Por tanto, hay que conocer y analizar los
elementos esenciales que deben constar en un programa educativo para poder deducir después
los criterios de evaluación del mismo.
3.- Los recursos escolares deben ser variados, interesantes y graduados en dificultad para poder
individualizar al máximo la enseñanza. También exige la adecuación de las instituciones escolares (
de sus espacios).
El profesorado (para ayudarle a valorar los resultados educativos y el progreso del alumno en
todas las etapas de su desarrollo).
La comunidad que rodea la escuela (porque se considera como factor educativo reforzador).
Pronóstico:
2.- Los posibles medios de recuperación y la aplicación de los mismos: didácticos, familiares,
personales.
La afinidad o divergencia entre los resultados de sucesivas medidas de un factor, medidas con
instrumentos o técnicas diferentes.
La correspondencia entre las aptitudes mentales detectadas en los test y su funcionalidad en las
actividades escolares.
Pedagogía correctiva:
El principio fundamental que la anima, dada la dificultad y duración de la misma es el de implicar
al escolar en su planteamiento y ejecución, asegurando tanto su cooperación como la de la familia
y el centro escolar, que todos se impliquen sería nuestro objetivo.
Lo que es pedagogía correctiva: no se trata de que el profesor se ocupe uno por uno de todos los
alumnos. Nos e trata de clases particulares. No se pueden homologar con “las clases de repaso”
que prolongan la jornada escolar.
Aclaración de Soler Fiérrez, E.: dice que estamos hablando de un tratamiento dirigido a los
alumnos que no han alcanzado los objetivos programados con el fin de que lleguen a conseguirlos.
Pero este tratamiento debe ser previsto e incluido en la programación inicial de cada asignatura. Y
ha de ponerse en marcha inmediatamente después de detectar, mediante la evaluación, retrasos
o deficiencias. La eficacia de una pedagogía correctiva radica en la coherencia entre la tarea de
planificación y la puesta en práctica de los programas correctivos.
Álvarez Rojo, V. propone tener en cuenta una serie de criterios para que la pedagogía correctiva
sea eficaz:
Presentar un grado de dificultad tal que permita al alumno lograr algún éxito, algo que un
programa normal no le permita, en el programa correctivo hay que garantizar que alcance algún
éxito o vea que puedo conseguirlo. Por ejemplo: incidir en los contenidos por los que el escolar
muestra mayor interés y en los que tenga mayores posibilidades de progresar.
Exponer y discutir el programa con el alumno (establecer de común acuerdo los objetivos y el
tiempo necesario para cumplirlos).
Establecer un sistema de avaluación que permita determinar los progresos del alumno desde la
situación inicial revelada en el diagnóstico hasta la aplicación del programa correctivo.
Lograr la implicación y cooperación de la familia. Es positivo que cambien su actitud hacia los
resultados escolares de su hijo.
Se basa en una adecuada selección de los materiales con los que ha de trabajar el alumno,
generalmente los requisitos que deben satisfacer son:
Adaptación a la madurez del sujeto respecto a la habilidad que ha de mejorar.
Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícil marcar el final porque se exige
revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos, profesionales o
contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un
alumno.
Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas
fundamentales del niño: familia-escuela, teniendo en cuenta que se realizan antes, durante y
después del diagnóstico, hay que conocerlas, comentarlas, analizarlas, con la finalidad de ayudar al
proceso de comprensión mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno.
El psicopedagogo juega un papel fundamental, como agente que puede provocar rigidez o
cambios positivos en la organización escolar. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar,
observador de las reacciones que provoca en los educadores, de los cambios o estancamientos
que se producen a raíz de su intervención, de las influencias que recibe y están influyendo a la
hora de resituarse...
1.- Conocimiento:
2.- Compresión:
2.1.- Traducción.
2.2.- Interpretación.
2.3.- Extrapolación.
3.- Aplicación.
4.- Análisis:
5.- Síntesis:
6.- Evaluación:
Teniendo en cuenta las 6 categorías esenciales que comprende el dominio cognoscitivo y los
objetivos específicos del aprendizaje en cada una de ellas (planteadas por B.S. Bloom) se proponen
3 niveles de diagnóstico para este conjunto de objetivos:
1.- Diagnóstico general: para determinar el desarrollo o progreso escolar medio de un grupo de
alumnos en todas las materias del currículum, sin análisis detallado de una asignatura concreta.
1.- Apreciación de realizaciones del alumno es todos los aspectos de la materia en que presenta
problemas para determinar la naturaleza y las causas.
2.- Examen detallado del caso para seleccionar los factores más probables como causa de la
dificultad y desestimar los de influencia remota.
4.- Comprobación de la hipótesis establecida inicialmente sobre las causas, mediante la evaluación
continua del rendimiento del alumno y su ritmo de recuperación. Por tanto, rechazo o aceptación
de la hipótesis en base a la eficacia del tratamiento, programa, aplicado.
Establece relaciones razonablemente armónicas con otros individuos en ambientes distintos (en
casa, en la escuela, en la comunidad) sin que ello origine conflictos interiores persistentes que lo
hagan desgraciado, disipen sus energías en tensión nerviosa o den como resultado un
comportamiento ineficaz.
Puede dedicar la mayor parte de sus energías a la satisfacción de objetivos o metas que acepta
como dignas y que como tales son aceptadas por su cultura.
Se conforma razonablemente bien a los patrones o códigos de sus grupos de edad, sexo, cultura,
de tal modo que llega a poseer un cierto sentido de pertenencia a dichos grupos y es aceptado por
ellos.
Hay que tener en cuenta que los comportamientos inadaptados y conflictivos son generalmente
síntomas de trastornos de la personalidad (motivados por factores personales, es decir, entre
tendencias y pulsiones) y debidos también a factores ambientales )presiones, exigencias
externas...).
Los síntomas más comunes que revelan la presencia de conflictos de personalidad en los escolares
pueden agruparse en:
Comportamientos anormales, tales como soñar despierto, retirarse del grupo, dar muestras de
depresión, descuidar su apariencia personal, padecer miedo o desconfianza constantes o
nerviosidad extrema.
Debilidad física, abandono, inactividad o cualquier otra prueba de mala salud.
Otra posible clasificación de los posibles ámbitos de conflicto conductual podría ser la siguiente:
Nos tendríamos que fijar en el comportamiento individual y social del alumno en clase. Los
desajustes de conducta en este ámbito vendrán dados por el fracaso en la satisfacción de alguna
de estas necesidades:
Sentirse seguro.
Experiencias nuevas.
Actitudes o predisposiciones a obrar, percibir, pensar y sentir en relación a los objetos y personas.
Las actitudes cambian a medida que el sujeto se adapta a los grupos; la satisfacción o el éxito en
esta tarea es uno de los motivos esenciales del cambio de actitudes.
Intereses propios de su edad, situación familiar, etc. Si coinciden, no hay problema; si hay
discontinuidades, incoherencias... es posible que haya problemas.
Situación familiar que pueda influir en la conducta y rendimiento escolar del alumno haciendo
hincapié en :
La estructura familiar.
La actitud del niño ante sus padres en relación con la escuela, el profesor.
Las materias que más le gustan o disgustan y si recibe apoyo en casa o no a la hora de estudiar,
hacer los deberes...
Consisten en:
1.- Realizar balances psicomotores y determinar si el perfil del desarrollo psicomotriz es acorde
con los patrones de ejecución propios de su edad (hay baremos).
2.- Descubrir las áreas psicomotrices no suficientemente desarrolladas, dado que son la base de
determinados problemas escolares, como por ejemplo dificultades en la escritura, en la lectura... y
establecer programas de reeducación.
3.- Diagnosticar y tratar a alumnos con deficiencia mental cuyas posibilidades de educación
residen en algunos casos en el plano psicomotor.
Las conductas motrices a las que tiene que dirigirse la actividad diagnóstica han sido clasificadas ya
de esta manera, hay 3 grupos:
Conductas motrices de base: son las más o menos intuitivas, como son el equilibrio, la
coordinación dinámica general y coordinación viso-manual.
Conductas neuromotrices: están ligadas a la madurez del sistema nervioso. Ejemplos: la paratonía
(incapacidad de relajación muscular voluntaria), sincinesias (trastorno que obliga a la persona
afectada a realizar obligatoriamente un movimiento con el miembro simétrico al que quiere
mover), problemas o trastornos de lateralidad.
Hay 3 tipos de entrevista dependiendo de los objetivos y momento del proceso diagnóstico:
Inicio.
Devolución.
Seguimiento.
En los casos que el sujeto sea responsabilidad de más de un educador es importante tener
entrevistas conjuntas con todos.
Siempre se hacen en un contexto tranquilo (clase, seminario) evitando prisas, ruido,... Evitar que el
proceso sea irreflexivo.
3.- Recoger información que tenga el maestro sobre: la adaptación del niño al centro y sus hábitos,
aspectos relacionales (con quién se relaciona), aspectos de evaluación (el tipo que utiliza para
evaluarlo).
4.- Recoger información que tenga sobre los padres en cuanto a: su actitud hacia la escuela,
colaboración y contactos que mantiene con los educadores de su hijo, si el maestro ha hablado
con ellos sobre su preocupación de ese niño y cómo han reaccionado los padres respecto a la
derivación a un psicopedagogo.
5.- Conseguir desvelar qué ha hecho el maestro para ayudar a ese niño hasta la derivación del caso
al psicopedagogo. Si se han provocado cambios y con qué estrategias.
6.- Conseguir fijar objetivos mínimos y compromisos mútuos. Aclarar qué espera el maestro de
nosotros y qué esperamos nosotros de él.
7.- Captar los aspectos más vivenciales de la relación que establece ese educador con la
problemática del niño.
Desarrollo de la entrevista:
El psicopedagogo tienen que ayudar al maestro a reflexionar tanto sobre las dificultades como las
capacidades del niño, intentando introducir elementos no valorados hasta el momento por el
maestro.
También ayudarle a reflexionar sobre cómo vivencia él la problemática del niño. Esto nos va a
ayudar a elaborar las orientaciones que luego el maestro deberá trabajar en clase.
Es importante hacerle ver el papel que va a jugar en el recuperamiento de ese niño, porque son un
elemento fundamental en la salud mental de un sujeto.
2.- Ampliar la información del alumno (hábitos, juegos, lenguaje, áreas de aprendizaje).
3.- Información sobre los contactos con los padres y el centro educativo.
Hay diversas maneras de actuar frente a estas entrevistas, una de ellas es no hacerlas, otra
hacerlas sólo al inicio y al final, en algunas ocasiones solamente una, y las que se hacen
conjuntamente con los maestros.
Lo que es fundamental es ser muy claros a la hora de comunicarles lo que pretendemos cuando les
llamamos para hablar con ellos, y ellos han de mostrarse de acuerdo o en desacuerdo con nuestras
intenciones (tienen que expresarlo).
Objetivos a conseguir:
Informar a los padres que como psicopedagogos de ese centro estamos intentando colaborar con
el maestro en determinados aspectos que le vienen preocupando a éste.
Obtener información y datos de la situación familiar, tipo de relaciones que se establecen y cuál es
el papel del niño.
Informar y explicar a los padres cuál es la situación de su hijo en la escuela, tanto en aspectos de
rendimiento, relacionales y de comportamiento.
Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las
soluciones que les podemos proponer.
Tipos de entrevistas:
De devolución: una vez realizado nuestro primer diagnóstico y vayamos expresando nuestras
orientaciones o propósitos de cambio concretos.
Mixta: sólo realizamos una entrevista durante el proceso diagnóstico e informamos y pedimos
informaciones al mismo tiempo. Se utiliza cuando ya conocemos al niño y a la familia de cursos
anteriores.
La demanda la realiza el maestro: lo que sucede en la mayoría de los casos. Nosotros llamamos a
los padres.
La demanda la realiza directamente los padres: se han enterado de nuestra presencia en el centro
y pueden pedir una cita para hablar con nosotros o cuando tenemos una consulta externa
(gabinete). Hay que escuchar lo que vienen a contarnos y compatibilizar las orientaciones que les
han dado en la escuela.
Entrevista inicial:
Primeras decisiones:
A quién convocar: pareja (matrimonio), sólo padre, sólo madre, con hermanos. La información es
más amplia cuantos más miembros, para ello utilizaremos la teoría sistemática.
Presencia o no del alumno en al entrevista: generalmente es aconsejable que esté presente.
Presencia o no del maestro. Barajar factores como los objetivos que nos planteamos, las
características personales del maestro, si han establecido relaciones los padres con el maestro,
nuestra relación con él. Es desaconsejable su presencia cuando el problema no es tanto del centro
sino familiar.
Tenemos que explicar cuál va a ser el papel de cada uno. Recoger las valoraciones de todos al final
de la entrevista.
Pasos a seguir:
1.- Presentarnos y decir datos útiles profesionales para que nos puedan localizar.
3.- Explicar el motivo por el que les citamos y el problema que se presenta en el centro
(comunicamos que el maestro nos ha pedido colaboración).
4.- Preguntar qué piensan ellos de ese problema: si lo conocían, si lo consideran grave o no, si les
preocupa, si hay otros problemas con ese hijo u otro miembro de la familia.
5.- Averiguar la comunicación que existe entre la escuela y la familia: ver si comparten objetivos
comunes en cuanto a sus objetivos, contenidos y metodología.
6.- Solicitarles información concreta sobre el niño y la familia ante la cual debemos expresar un
relativo desconocimiento para que se sientan más forzados a contar cosas.
7.- Procurar que ellos expliquen la composición y la situación familiar. Podemos deducir el papel
que juega el niño en la familia.
8.- Fijarnos en los datos evolutivos del niño. Nos interesa recoger las descripciones que algunos
miembros de la familia hacen de ese niño, tipo de relaciones que mantiene con amigos, hermanos,
etc., datos de escolaridad, actividades extraescolares, otras ocupaciones en las que emplea su
tiempo, relaciones extrafamiliares. Se ven los límites que se establecen entre los miembros de la
familia y otros miembros exteriores a la familia. También vemos las jerarquías en el momento de
tomar decisiones.
9.- Explicarles lo que sabemos que se ha hecho en la escuela hasta el momento para solucionar el
problema de su hijo. Podemos recoger el conocimiento que tenían de la problemática y sus
acciones y la importancia que lo conceden.
10.- Conseguir definir lo que se va a intentar hacer para cambiar la situación. Se establecen
acuerdos y compromisos mutuos, que según el caso pueden llegar a implicar la derivación a
centros de terapia, de reeducación, etc.
Otros consejos:
Es necesario ver en qué momento se encuentra la familia en relación a su vida vital: problema
laboral, fallecimiento de algún miembro, madre embarazada,... Y cuál es la capacidad de
adaptación a esa nueva situación.
Se ha de procurar que también ellos propongan soluciones alternativas, que expresen sus
opiniones.
Para generar interés y que colaboren es necesario que se sientan respetados y valorados, y evitar
actitudes omnipotentes dando soluciones sin tener en cuenta su opinión o las capacidades de
cambio que tienen.
La observación:
Se interpreta como un instrumento que nos permite realizar un análisis del problema en la
situación que éste se muestra principalmente.
El aula va a ser el contexto prioritario donde habrá que ayudar a un alumno con dificultades.
En este diagnóstico es importante considerar aspectos de comunicación e interacción entre todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Objetivos:
Se dice que la finalidad última de la observación sería ayudar al alumno a través del maestro.
Objetivos mínimos a conseguir:
Conocer la adecuación de las actividades que el alumno ha de desarrollar en clase en relación con
sus capacidades y sus dificultades que conocemos previamente.
Conocer cuál es la receptividad del educador en relación a la devolución que el pedagogo le puede
ir haciendo.
Tipos de observaciones:
Las situaciones escolares para las que se solicita ayuda de un psicopedagogo son diversas, por ello
van a existir distintas variables que nos van a condicionar sobre qué tipo de observación llevar a
cabo.
La demanda de observación es muy concreta o muy amplia en cuanto a dificultades del alumno.
Observación de un grupo-clase: nos interesa retener y analizar a fondo la actividad general del
grupo-clase, y decidir en qué momento vamos a entrar a observar una actividad concreta y
prepararla para esa actividad.
Observación de un alumno concreto que desarrolla una actividad concreta. Puede interesarnos
preparar con el maestro la actividad que queremos observar.
Observación participativa: desarrollar o trabajar conjuntamente con el niño para ver cuál es su
capacidad de admitir ayuda, para ver cómo se organiza a partir de nuestras sugerencias, podemos
captar su percepción sobre cómo hay que hacer un trabajo.
Partimos de una situación en la que observamos a un alumno concreto que se nos ha dicho que
tiene dificultades diversas y vamos a registrar e interpretar sus actuaciones dentro de un contexto
de grupo-clase. Vamos a tener en cuenta los siguientes aspectos:
Datos previos: hoja de derivación, entrevistas, observaciones previas del maestro, el tipo de
actividad que va a desarrollar cuando le vamos a observar.
Datos del contexto: el número de alumnos que hay en esa clase, dónde se suele sentar el alumno
que vamos a observar, señalar el día y la hora en que empezamos a observar, actividad que
estaban haciendo antes de entrar nosotros, cómo van entrando al aula y cómo se van sentando,
hacer una descripción física del aula (armarios, carteles).
El proceso a seguir comenzaría en el momento que entramos al aula pedimos al profesor que nos
presente. Nos intentamos colocar cerca del alumno que queremos observar sin interrumpir la
actividad de la clase.
Trascripción de lo que ocurre en la cual hay que recoger las situaciones tal y como se producen,
explicación lo más objetiva posible. Aunque tampoco dejamos nuestras impresiones pero las
anotamos aparte.
Describir el material que se utiliza en clase, las intervenciones y consignas que da el profesor,
cómo son las respuestas del grupo-clase y del alumno en concreto que estamos observando.
No se puede hacer una descripción exhaustiva de todo, se cogen notas. La redacción se hace
cuando se sale del aula.
Es interesante tomar una muestra del trabajo del grupo-clase y en concreto del alumno
observado.
Una vez finalizada la observación es importante comentar una visión global de lo que hemos
observado al profesor.
Actividad general del grupo-clase: tener en cuenta el orden secuencial de todas las actividades que
realizan y en qué momentos las realizan (momento inicial cómo se les explica lo que tienen que
hacer; desarrollo cómo se organiza la clase, cuál es la actitud del grupo. Cuál es el nivel medio de
actividad, dificultades generales, ritmo de ejecución; momento final se hace una representación
final de la actividad, conclusiones).
Actividad del alumno que vamos a observar: reteniendo información relativa a las interacciones de
ese alumno, respecto a la actitud que mantiene a la actividad, su nivel de realización de la
actividad, qué intervenciones hace, cómo es la interacción con el observador.
Guión:
Descripción y orden secuencial de las actividades tema; grado de globalización; nexo entre las
actividades; ritmo ajustado a toda la clase, a pequeños grupos, individualmente.
Indicadores:
Inicio:
Desarrollo:
Final:
Existencia / no existencia de una reflexión sobre la tarea realizada (como elemento integrador de
conjunto).
No intervenciones.
Intervención de disciplina.
Frecuencia de la interacción.
Iniciativa.
Tipo de interacción: dependencia / autonomía, distancia afectiva, externa / interna a las tareas,
solicita ayuda / ofrece ayuda, participación en conflictos (agresividad).
Participación.
Tenso / relajado.
Frecuencia.
2. Actitud del alumno durante la tarea. Tomara nota en el inicio, desarrollo y final de la actividad,
de su actitud, cómo ha evolucionado.
3. Realización del trabajo. Intentar hacer una comparación de la realización de la tarea de ese
alumno en concreto en comparación al grupo-clase.
4. Relación maestro-alumno: quién establece las pautas de esa relación, con qué frecuencia y qué
tipo de interacción establecen entre los dos y la posición física.
5. Relación con los compañeros: tipo de relación que establece, frecuencia, quién toma la
iniciativa. Con cuántos se relaciona (siempre con el mismo, le da igual, se adapta). Cuál es la
percepción que el resto del grupo tiene de este niño.
6. Interacción con el observador: tipo de relación, con qué frecuencia y cómo la caracterizaríamos.
7. Comentarios del educador que ha ido emitiendo a lo largo de la actividad. Tomar nota de los
comentarios que le queremos hacer a él.
11. Orientaciones: las conclusiones extraídas han de servir para decidir qué orientaciones se darán
al educador y cuál será la continuación de este proceso. Es importante reflexionar sobre cuál sería
de entre todas las informaciones que hemos recogido la de asimilación más fácil por parte del
maestro (por donde comenzaríamos a trabajar). Asimismo, habrá que establecer un programa de
seguimiento de este caso que fuera integrado progresivamente el resto de las informaciones que
hemos ido recogiendo.
Toda devolución que hagamos al educador ha de basarse en aspectos positivos, y que los aspectos
en los que vamos a introducir modificaciones van a ir sucediendo de forma graduada,
relacionándolo con los aspectos positivos.
Para entender mejor las dificultades y la situación personal del alumno hay que hacer una
observación en otro contexto escolar distinto al aula.
Se trata de ver cuál es la actitud y el tipo de relaciones que establece ese alumno cuando no hay
una actividad pautada por un adulto, ni tampoco hay un adulto que marque los límites de un
modo próximo o constante.
Tipo de actividad que desarrolla en la hora de juego (es un alumno que corre, permanece estático,
utiliza materiales, le gusta desarrollar juegos agresivos...
Actitud durante el juego: cómo se muestra y qué roles adopta (inquieto, excitado, relajado, tenso,
se distrae...)
Relaciones con compañeros: juega solo, en grupos pequeños, con un niño/a en concreto, con
niños de otras clases, busca a su hermano...). Dependiente, agresivo...
Relación con los adultos que en ese momento están en el patio: demanda de su atención
(frecuencia), se queja, pide protección, cuál es la respuesta del maestro...
Hábitos y normas: capacidad que tiene de aceptar las normas y hábitos que rigen el recreo (sale
cuando corresponde, respeta las cosas...).
Revisión de los trabajos de clase:
Nos ayudan a completar la información y nos permiten el acceso a sus trabajos. El objetivo básico
de estas revisiones es ver cómo son las producciones de los alumnos en distintas materias, el tipo
d trabajo que realizan, errores más frecuentes... para formarnos una idea más clara sobre las
dificultades, errores, y las distintas estrategias que nos podemos plantear al respecto.
Es necesario comentar con el maestro y el alumno nuestra visión sobre esos resultados puesto que
uniéndola con ellos (con su visión) podemos aumentar los datos que necesitamos a la hora de
emitir un diagnóstico.
Es interesante que nos deje también ver trabajos de otros compañeros. Es importante conocer el
trabajo real que se realiza en clase y las actividades más frecuentes que suele proponer y las que
propone esporádicamente.
También es importante que el maestro nos cuente cómo valora estas actividades, cuál es su
criterio, su propósito a la hora de valorarlas.
Es uno de los momentos más importantes del proceso diagnóstico y en la gran mayoría de los
casos se hace la entrevista y exploración del niño para la posterior valoración conjunta con el resto
de los datos recogidos.
Todas las informaciones anteriores permiten concretar los aspectos en los que profundizar en
estas sesiones de trabajo individual con el alumno.
Este trabajo se puede definir de la siguiente manera: Una situación de observación en un contexto
distinto al aula, al patio... en la que se dé una relación dual con el psicopedagogo. Un adulto poco
conocido para el niño, le plantea diversas tareas o cuestiones de manera individualizada, con la
intención de conocer su reacción y comportamiento ante las tareas expuestas.
Entre otras cuestiones se puede detectar en el niño qué grado de preocupación muestra ante las
dificultades que le surgen en esas tareas. También se puede detectar qué intereses tienen, cómo
son sus vivencias en la familia, en la escuela, qué conocimientos domina y cuales no, qué
aprendizajes puede hacer con o sin ayuda de un adulto, etc.
Empezar a tomar nota sobre cuál es la actividad que muestra ente nuestro interés por conectar
con él, cuál es el tipo de comunicación que se establece entre los dos, y algo también muy
importante qué grado de concienciación tiene presente ante las dificultades o problemas que le
surgen en el aprendizaje.
Se trata en todo momento de obtener una visión amplia del niño mediante preguntas relativas al
conocimiento que tiene de sí mismo, de su familia, del centro en el que estudia y de las relaciones
sociales que mantiene.
Para terminar, comentar que la entrevista con un alumno varía mucho, tanto en función de la
edad, como el motivo por el que nos ha sido derivado. Generalmente los más mayores entienden
más la problemática que viven (aunque les cueste expresarlo), comunican mejor sus vivencias y se
muestran más receptivos ante las indicaciones del psicopedagogo, aunque no hay que olvidar
nunca que las habilidades del psicopedagogo con fundamentales.
Exploración individual:
La finalidad de esta exploración es obtener más información sobre:
El dominio de los contenidos del currículum (englobando actitudes, procedimientos y conceptos).
Nos estamos refiriendo por tanto a lo que sabe el alumno, las estrategias que utiliza ante la tarea,
y los contenidos que puede llegar a dominar si recibe ayuda.
Para obtener información sobre el desarrollo de las distintas capacidades mencionada, se emplean
una serie de pruebas estandarizadas y no estandarizadas como las siguientes:
Los déficits visuales más comunes van a estar relacionados con: agudeza visual (claridad o
definición con la que ve una persona), campo visual (la amplitud de los ángulos de captación de
estímulos visuales desde una posición concreta), visión de color (constatar la capacidad para
discriminar entre tinte, saturación y brillo).
Los déficits auditivos: el diagnóstico se establece según el momento de aparición, localización de la
lesión y grado de la pérdida auditiva. se pueden clasificar según su gravedad en: normal (audición
de 0 - 25 db), pérdida leve (de 40 - 55 db), pérdida moderada (de 50 - 55 db), pérdida moderada -
grave (55 - 75 db), pérdida grave (de 70 - 90 db) y pérdida profunda (más de 90 db).
Percepción:
Término que alude a una aprehensión, sea cual fuere la realidad aprendida. Percibir por tanto es el
efecto de recoger, y es diferente de la sensación, puesto que ver es tener color o luz, oír es tener
sonido, sentir es tener cualidades. El rojo o el verde no son sensaciones son algo sensible y la
cualidad no es un elemento de la conciencia sino una propiedad del objeto. También la percepción
es diferente a la intuición intelectual.
Atención:
Los trastornos por déficit de atención tienen en común las dificultades para enfocar, mantener y
organizar la atención durante tareas cotidianas. Esta incapacidad suele ir acompañada o no de
impulsividad o hiperactividad, y en términos generales estos individuos suelen presentar
problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar.
Para medir la percepción vasomotora es Test Gestáltico Visomotor de Bender: Material del que
está formado; está basado en la teoría de la Gestalt, consta de nueve dibujos de diseños
geométricos y la tarea del chico consiste en copiarlos en un folio en blando. Se emplea para
evaluar la integración y coordinación vasomotora. Contempla 25 errores posibles y están
clasificados en cuatro tipos: distorsión de la forma, Perseveración, Integración (yuxtaposición de
las diferentes partes del dibujo), Rotación (sobre la posición del diseño). La puntuación de este
test se obtiene sumando los errores cometidos de modo que a mayor puntuación se dice, que
tiene menor desarrollo de las habilidades grafomotoras.
Test Retención Visual de Benton: cambias las láminas y dibujos de los anteriores pero en
contenido es parecido.
Prueba de discriminación auditiva de Reynolds: Test para medir la percepción auditiva. Esta
prueba está programada para niños de 5 a 9 años, a partir de 40 pares de palabras (si hay
diferencia o no, si son sinónimas o antónimas) y que el examinado indique o no si son diferentes.
10 son idénticas y 30 son diferentes. La prueba se considera inválida si el chico obtiene
puntuaciones por debajo de diez.
Representación y Memoria:
La memoria es un término que hace referencia por una parte a ese sistema de representaciones
mentales contenido en nuestra mente y por otro hace referencia a la capacidad o habilidad para
hacerlas presentes, mantenerlas activas y utilizarlas adecuadamente y actualizarlas.
Formación de conceptos:
El conocimiento está organizado en conceptos, sin embargo estos no son fijos e inmutables, tienen
un carácter dinámico dado que las categorías que representan están continuamente
reajustándose por el efecto de la nueva información que accede al sistema y dado que los criterios
sobre los que se construyen los conceptos varían en función del propósito de las sujetos y de las
exigencias de una situación contextual determinada que cada momento puede requerir esos
conceptos incluida una diferente organización conceptual de los conocimientos.
La creatividad: se caracteriza por ser una de las tareas del proceso de solución de problemas,
deriva de una valoración extrínseca o intrínseca del resultado o solución de ese proceso. Se
considera como creativo aquel proceso que ha dado lugar a un resultado nuevo y socialmente
reconocido (considerado, valioso, interesante y oportuno). Se trata de la capacidad de ver nuevas
posibilidades. Estrategias para desarrollar la creatividad: pedir que nombren 24 utensilios que les
cueste trabajo utilizar y buscar soluciones (me cuesta coger el boli: solución, no coger apuntes),
plantear un problema y buscar soluciones, ¿qué te sugiere la palabra….?
BAS: Escalas británicas de habilidades. Autores; Eliott, Murria y Pearson en 1983. Se trata de escala
para medir variables de atención. Las Bas, están construidas sobre las bases de la teoría del
procesamiento de la información en el ámbito de la psicología cognitiva. Se trata de una batería
formada por 24 escalas que pretenden medir 5 áreas de funcionamiento cognitivo que son:
Razonamiento, Imaginación espacial, La percepción, Memoria a corto plazo y Recuperación y
aplicación del conocimiento. Lo interesante de las baterías es que cada escala ha sido construida y
tipificada de forma independiente por lo que hace posible una aplicación individual o combinada
con otras escalas. Se puede aplicar en niños de 2 años y medio a 17 años y medio, también cada
escala tiene dentro de estos márgenes de edad un rango de aplicación propio.
PASS: Se suele utilizar la batería PASS que pretende la evaluación de la planificación, atención y
procesamiento simultáneo y sucesivo. Los autores son Naglieri y Dass. Su año de edición es 1988.
Lenguaje oral:
Se trata de un código para comunicar, transmitir y recibir información (hay que analizar si funciona
o no).
Fonología: Sonidos del habla. Se estructuran en fonemas, que son conjuntos de diferentes
frecuencias acústicas que constituyen los elementos más pequeños del lenguaje que, al
combinarse, dan lugar a diferentes palabras.
Semántica: Significado de las palabras. Los fonemas se combinan para tomar palabras, que son la
base de la estructura de la información comunicable mediante la actividad lingüística.
Morfología: diferentes formas que adoptan las palabras mediante los afijos, sufijos y prefijos que
las palabras pueden incorporar con el propósito de precisar su significado y facilitar su conexión
con las demás palabras en la constitución de oraciones.
Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre palabras para producir
oraciones.
Pragmática: Designa los aspectos del lenguaje que tiene que ver con su utilización adaptativa, es
decir, en la interacción del sujeto con su entorno. Está relacionado con todos los factores sobre
qué es lo que se comunica, para qué y cómo.
Afasia: Hace referencia a las alteraciones propias de los procesos de percepción, producción y
utilización simbólica del lenguaje, debidas a patologías cerebrales. Se producen diferentes
síntomas como: mutismo, falta de espontaneidad, en la elocución, déficit de compresión verbal,
incapacidad de repetir frases…
Disfasia: Es un término que se emplea para identificar retrasos graves en el desarrollo del lenguaje
acompañados de disarmonía entre los diferentes componentes del mismo. Por lo general es el
componente morfosintáctico el que queda más relegado. Ello provoca una elaboración difícil de
las expresiones o una producción que si es rápida llega a ser incomprensible. Se considera que
existe disfasia si: las primeras palabras se producen más allá de los 16 - 18 meses, si las primeras
combinaciones de palabras surgen más allá de los 24 - 26 meses, si las primeras frases completas
aparecen después de los 3 años y si las combinaciones de frases tienen lugar más tarde de los 4
años.
Dislalia: Hace referencia a las dificultades de articulación de los sonidos del habla. Por ejemplo la
sustitución o asimilación (cata en vez de casa, camiceta en vez de camiseta), de omisión (no
articula el fonema que no domina, tefono, por teléfono), inserción (añade un fonema para
ayudarse a pronunciar otro palato, por plato).
Disglosia: Designa aquella situación en la que se produce una mala calidad del habla debida a
malformaciones anatómicas de los órganos bucofonatorios implicados en la articulación. Por
ejemplo cuando se emiten sonidos con poca fuerza, poca fuerza en la voz.
Taquifemia / disfemia: Se refiere a la dificultad para producir un habla fluida y con ritmo temporal.
En el primer caso es cuando el sujeto habla atropelladamente, con descuido, de forma imprecisa y
rápida. En el segundo caso se produce una dificultad para hablar con ritmo temporal armónico
(tartamudez).
Disartria: Se refiere a los casos de mala calidad del habla debido a dificultades motrices de los
órganos implicados en su producción, provocados por lesiones en el sistema nervioso central
(alteraciones neuronales que generan trastornos en el movimiento de los músculos que
intervienen en la fonoarticulación: músculos torácicos, abdominales, laringe…) Esta alteración se
suele producir en los casos de esclerosis o esclerosis múltiples.
Existen muchos instrumentos y cada editorial quiere sacar los suyos propios. Los hay que se
centran en una sola competencia del lenguaje y otros abarcan más de una. Unos las estudian
desde su vertiente receptiva, otros desde su vertiente expresiva y otros en ambas.
Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA) (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968): dirigido a
evaluar diferentes funciones cognitivas relacionadas con la actividad lingüística en sujetos entre
los 2 años y 4 meses y los 10 años y 3 meses. Se compone de 12 subtests distribuidos en dos
niveles:
Nivel de representación: recepción auditiva y visual, asociación auditiva y visual, expresión verbal y
motora
Nivel automático: cierre gramatical, cierre visual, memoria secuencial auditiva y visual, cierre
auditivo y mezcla de sonidos.
Evaluación compresiva del Lenguaje Hablado (CASL) (Carrow-Woolfork, 1999): dirigido a evaluar
las actividades del procesamiento del lenguaje tanto a nivel de compresión como a nivel de
expresión, se lleva a cabo en sujetos entre 3 y 21 años. Las categorías en las que actúa son; léxica/
semántica, pragmática, supralingüística, sintáctica.
No exige habilidades lectoescritoras dado que solo requiere respuestas verbales o no verbales. Es
útil para evaluar los retrasos del lenguaje o los trastornos del lenguaje oral.
Test de vocabulario en imágenes de Peabody, tercera edición (PPUI -III) (Dunn y Dunn, 1997):
dirigido a la evaluación del vocabulario (semántica) receptivo, en sujetos de más de 2 años y
medio. Se trata de una serie de palabras con unos indicadores que van indicando donde tienen
que parar conforme a la edad del sujeto. Dispone de dos formas A y B, cada una de las cuales
consta de 204 items agrupados en orden de dificultad creciente, en 17 conjuntos de 12 items cada
uno. Cada item consiste en una palabra pronunciada por el examinador y el examinado debe
elegir, entre cuatro dibujos, cuál de ellos representa mejor el significado de la palabra.
Test de Cribado para la Afasia Evolutiva del Habla (STDAS-2) (Blakeley, 2000).
Lenguaje escrito
Proceso de Lectura:
Lectura:
Escritura:
Disgrafías evolutivas: sin una causa orgánica definida. Por ejemplo la dificultad para controlar el
ritmo y ordenamiento de la escritura de una línea recta y de contornos de las letras definidos.
Test de Análisis de la lecto-escritura (TALE) (Cervera y Taro, 1980): dirigido a proporcionar una
estimación de los niveles y características específicas de la lectura y escritura, en los 4 primeros
cursos de la Educación Primaria. Consta de 2 test:
Test de Lectura: facilita índices de errores en lectura de letras, sílabas, palabras y texto, y un índice
de comprensión lectora.
Test de Escritura: recoge información a partir de 3 vías: copia, dictado y escritura espontánea.
Proporciona índices de errores de grafismo y ortografía, errores sintácticos y contenido expresivo.
Batería de Evaluación de Procesos Lectores (PROLEC) (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996): dirigida a
evaluar la capacidad lectora y los procesos que intervienen en la lectura en los 4 primeros cursos
de la Educación Primaria. Consta de 10 pruebas agrupadas en torno a 4 apartados: identificación
de letras, reconocimiento de palabras, procesamiento sintáctico y pensamiento semántico.
Aprendizaje escolar:
Estos trastornos son intrínsecos al individuo y se supone que son debidos a alteraciones en el
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A su vez pueden existir
conjuntamente con estas dificultades problemas en las conductas de autorregulación, percepción
e interacción que no constituyen en sí mismas dificultades de aprendizaje.
Personalidad y autoconcepto:
Funcionan como herramientas útiles para manejar de un modo eficaz la información de que
disponemos sobre las personas.
Motivación:
Hace referencia a las causas de comportamiento, a aquello que mueve a las personas a actuar en
un determinado sentido, a iniciar una conducta en vez de otra y a perseverar en una conducta,
abandonarla o financiarla.
No es un factor explicativo que se pueda observar directamente sino que es algo inferido a partir
de la observación de las circunstancias que rodean el comportamiento, sus antecedentes y sus
consecuentes.
Emoción:
Son estados psicológicos complejos relacionados con patrones de reacciones corporales que se
manifiestan a través de cambios fisiológicos, movimientos y expresiones corporales específicas
que tienen una función adaptativa dado que sirven de preparación para la acción y para la
supervivencia.
Suelen tener una duración breve y por lo general se desencadenan a partir de un estímulo
externo.
Ansiedad:
Una expresión de una categoría emocional del miedo. Se define como resultado de la percepción
de un peligro por un individuo, un contexto, etc. O una respuesta emocional o patrón de repuestas
que engloba aspectos cognitivos no placenteros de tensión y aprensión, aspectos fisiológicos
caracterizados por un alto grado de activación del sistema nervioso autónomo y comportamientos
poco ajustados y escasamente adaptativos elicitados tanto por estímulos externos como internos.
Depresión:
Relacionada con la categoría emocional de la tristeza. Es un término empleado a menudo para
denotar un estado de ánimo bajo. En sentido estricto hace referencia a una expresión patológica
de la respuesta emocional de la tristeza (más información en el DSM-IV).
Trastornos bipolares:
Trastorno bipolar I: caracterizado por episodios maniacos o mixtos (mezclados con depresión) que
se definen por un periodo concreto, de al menos una semana, durante el cual el estado anímico es
anormal y persistentemente eufórico, expansivo e irritable.
Trastorno bipolar II: caracterizado por la aparición de uno o más episodios depresivos mayores
acompañados por al menos un episodio hipomaniaco.
Ciclotímico: alteración del estado anímico crónico y con fluctuaciones hipomaníacos y depresivos.
Trastorno bipolar no especificado: se engloban todos los trastornos que no cumplen los criterios
anteriores.
Habilidades sociales:
Es un término que hace referencia a ese conjunto de destrezas, estrategias y tácticas utilizados por
un individuo en un contexto interpersonal en el que expresa sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás y generalmente resolviendo los problemas inmediatos de la situación mientras minimizan
la probabilidad de futuros problemas.
Conducta adaptativa:
Aquella que es afectiva para satisfacer los requerimientos del ambiente físico y social en el que se
desenvuelve un sujeto (Grossman, 1983).
Las habilidades son aquellas que están implicadas en la emisión de conductas adaptativas y que
dan lugar a un funcionamiento lo suficientemente eficaz en la interacción del individuo con su
entorno, que le posibilitan un manejo autónomo y el ser responsable de su propia vida.
Problemas de conducta:
Comportamiento y salud:
Las conductas favorecedoras de salud se refieren a comportamientos que tienen como efecto el
mantenimiento y promoción de la salud, en ausencia de signos observables de enfermedad, y la
reducción del riesgo de muerte prematura.
El estrés es una conducta adaptativa de gran utilidad para la supervivencia de un individuo dado
que favorece un funcionamiento más rápido y potente de los sistemas perceptivos, de
procesamiento de la información, de búsqueda de soluciones y de ejecución de respuestas, así
como un funcionamiento superior de los sistemas inmunológicos. Pero si ésta respuesta es
excesivamente frecuente, intensa y duradera, afecta al organismo y puede dañar el estado de
salud.
Consumo de sustancias:
Los problemas relacionados con el consumo de drogas y sustancias psicoactivas se pueden agrupar
en 3 categorías:
Anorexia nerviosa: rechazo a mantener su peso mínimo, miedo intenso a ganar peso, alteración de
la percepción del peso y del propio cuerpo, etc.
Bulimia nerviosa: presencia de atracones, provocación del vómito, ayuno, etc. Ha de ocurrir al
menos 2 veces por semana durante 3 meses seguidos.
Ingestión alimentaria: incapacidad permanente para poder comer y ganar peso. Suelen ser niños
irritables y difíciles de consolar durante las comidas.
Variables ambientales:
Variables físicas:
Del ambiente tanto naturales como artificiales: climatología, paisaje, infraestructura urbana,
características demográficas, mobiliario.
Variables organizativas:
Normas que de una manera más o menos formal regulan el comportamiento de las personas:
legislación, sistema de creencias y valores, sistemas de comunicación social (sobrecarga en
información que existe), estipulación de roles y tareas, jerarquías, condiciones laborales no
regladas pero sí aplicadas, clima social.
Variables socio-demográficas:
De los habitantes de un determinado lugar: sexo, edad, estado civil, ocupación, ideologías
políticas, ingresos económicos, hábitat.
Variables interpersonales:
Interacciones que se dan entre los habitantes de un contexto: liderazgo, coaliciones, subgrupos,
redes de apoyo social, diversificación de roles.
Variables conductuales:
Técnicas de observación:
Están caracterizadas como aquellas por medio de las cuales el sujeto se observa a sí mismo en
cuanto a comportamientos cognitivos, motores o fisiológicos producidos en el momento presente,
o bien ha de recordar estos mismos eventos realizados en el pasado.
Autorregistros: consisten en la anotación por parte del propio sujeto de conductas específicas bien
en tiempo presente o pasado. Según el procedimiento de anotación podemos hablar de 4 tipos:
Técnicas de lápiz y papel: son los más utilizados, se trata de anotar en un papel una conducta
determinada por el profesional. Es más o menos compleja en función de las exigencias que plantea
el profesional. Por ejemplo: marcar una señal dentro de una tabla de tiempos cada vez que
aparezca una conducta, anotar las circunstancias en que se da esa conducta (antecedentes y
consecuentes). Sencilla para el examinador y compleja para el observado.
Contadores de respuesta: se trata de dispositivos mecánicos que se pueden llevar a modo de reloj
y en el momento que se produce la conducta que se quería evitar se pulsa un botón (se anota
cuando sucede).
Dispositivos electrónicos: instrumentos de grabación que se utilizan para que el sujeto registre
verbalmente y en diferido sus conductas.
Pensamiento en voz alta: consiste en la verbalización en situaciones artificiales o de laboratorio de
los pensamientos que se producen en el sujeto en relación a determinadas situaciones propuestas
por el examinador. Se distinguen 3 grupos:
Monólogo continuo: consiste en pedir al sujeto que verbalice todos los pensamientos que tienen
lugar en el trascurso de una tarea.
Muestras de pensamiento: se pide que el sujeto verbalice sólo los pensamientos en un momento
determinado de la realización de la tarea.
Registro de eventos: se pide que sólo verbalice los pensamientos que ocurran en momentos de
especial interés para el examinador.
Técnicas Subjetivas:
Son entendidas como dispositivos que permiten la calificación o clasificación según atributos o
descripciones verbales que el sujeto realiza sobre sí mismo, sobre personas, objetos o conceptos,
o bien que otros realizan de él.
1.- Escalas gráficas. Objetivo: graduación de una característica a través de varios adjetivos. En este
tipo de escala se pide al sujeto que elija, de los adjetivos que se le presentan, aquel adjetivo más
aplicable a la característica evaluada.
2.- Escalas de elección forzada. Objetivo: elección entre dos adjetivos. En este tipo se pide al sujeto
que elija, de una serie de parejas de adjetivos, uno de los adjetivos de cada pareja.
4.- Escalas de intensidad. Objetivo: cuantificación de la intensidad o frecuencia con que el adjetivo
es aplicable. Se pide al sujeto que considere, en cada adjetivo, a través de una escala de intensidad
o frecuencia, en qué medida es aplicable cada adjetivo a la característica evaluada.
Diferencial semántico: es una técnica que trata a través de adjetivos bipolares de indagar sobre los
significados semánticos que una de serie de estímulos o conceptos tienen para el sujeto. Se puede
plantear en 3 formatos diferentes:
1.- Se le presenta un concepto y a continuación varias parejas de adjetivos bipolares para que el
sujeto elija en qué extremo asocia dicho concepto.
2.- Se le presentan varios conceptos y a continuación de cada uno de ellos una pareja de adjetivos
bipolares para que el sujeto elija respecto a cada uno de ellos.
3.- Se presenta una sola pareja de adjetivos bipolares y a continuación varios conceptos para que
el sujeto elija respecto a cada uno de ellos el polo que asocia a esos conceptos.
Test de los constructos personales: es una técnica dirigida a identificar las dimensiones que un
individuo utiliza para caracterizar a las personas y otros elementos ambientales relevantes, y ver
cómo esas personas o elementos quedan caracterizados en función de dichas dimensiones. Pasos
en la construcción y desarrollo del test:
1.- Elegir los elementos relevantes (personas, componentes ambientales, etc.) en los que
queremos centrar el estudio.
2.- Identificar las dimensiones relevantes que el sujeto utiliza para caracterizar el listado de
elementos previamente establecido. El procedimiento que se sigue es el siguiente: Presentar al
sujeto los elementos de la lista en tiradas y pedirle que cite características que pueden tener en
común (semejanzas) y también características que les diferencie entre sí (contrastes). Ambas
características funcionarán como polos de una dimensión (constructor personal) que utiliza el
sujeto para identificar los elementos.
3.- Se trata de construir un formato de presentación. Los más comunes son las rejillas: tabla de
doble entrada, en la que los elementos de la lista se sitúan en el eje de abcisas y las dimensiones
en el eje de coordenadas. La tarea del sujeto consiste en marcar todos aquellos elementos para los
que son aplicable la característica de semejanza. Otra modalidad es que numeren la cantidad de
semejanza que ha establecido.
Técnicas Proyectivas:
No son los que más comúnmente se suelan pasar. Son técnicas que se interpretan, por lo que hay
que ser muy experto.
Son consideradas técnicas de observación en situaciones artificiales en las que se provoca al sujeto
para que responda a un material tipificado.
Dependiendo del tipo de material y los estímulos que queremos provocar se suelen clasificar en 5
grupos:
Técnicas temáticas: presentan un material visual con distinto grado de estructuración que hacen
referencia a contenidos prioritariamente humanos consistiendo la tarea del sujeto en la
estructuración de estas figuras mediante la construcción de una historia sobre las figuras
presentadas. El más utilizado es el Test de Pata Negra. Otro es el Test de Apreciación Temática
(TAT).
https://html.rincondelvago.com/diagnostico-en-educacion.html