CNB - Primero Básico - Ciencias Sociales PDF

Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - CicloNivel
Bsico
Inicial
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Curriculum Nacional Base

Primer Grado
Nivel Medio-Ciclo Bsico
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
rea de Ciencias Sociales

y Formacin Ciudadana
CURRICULUM NACIONAL BASE

NIVEL MEDIO - CICLO BSICO
rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Primer Grado Bsico
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la Educacin
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El Curriculum
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Curriculum
Componentes del Curriculum
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los
Ejes del Curriculum
Descripcin de los Ejes del Curriculum
sus componentes y subcomponentes
reas del Curriculum
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel Nacional
Nivel Regional
Nivel Local
08
09
10
11
17
19
21
23
23
24
25
25
26
26
27
27
28
39
30
31
33
41
41
41
42
42
42
43
SEGUNDA PARTE

Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
reas
44
44
45
45
46
47
47
49
Tabla de Contenidos


Descripcin del rea
53
Componentes del rea
54
Competencias del rea
54
Competencias de grado
55
Mallas curriculares por grado
56
Apuntes metodolgicos
63
Actividades sugeridas
65
Criterios de evaluacin
67
TERCERA PARTE

Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
70
74
78
1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

3
4
2
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles
educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Legislacin Existente en Guatemala en

Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que
en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional

Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
11
Decretos

Decreto Nmero 17-95

Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.

Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.

12
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Articulo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Decreto 14- 2002

Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.


Ley educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.


Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.


Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
13
Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.

14
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y
capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar
la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo
a)
b)
c)
d)
e)
f)

g)
2. Del Gobierno Escolar.

Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
Promover la participacin y convivencia en democracia.
Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
Promover la autogestin.
Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
Apoyar la labor del docente.
15
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,

al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin

elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser

generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual

para todos, en funcin de los meritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin
a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
16
Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus

polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas
y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo
a la participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Senegal
Condiciones Necesarias para una

Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un
valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe
soportar todos los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular
y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda
relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
17
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
18
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los
estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
19
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
20
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de

las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores

universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
21
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo.
Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de Familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los consejos de Educacin
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
22
Las y los Docentes

Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Las y los Administradores

Educativos.
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influir en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Las y los Administradores

Escolares.
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
23
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
24
Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas

a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

25
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
26
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
Componentes del Curriculum

El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y
los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
27
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que

se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
28
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
29
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente

en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su

Relacin con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.9
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias
del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
10
nacional.
9
10
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ejes del Currculum

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
32
Componentes de los Ejes

- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los
cambios que ocurren en su
desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con las y
los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural:
Identificacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se define, se manifiesta
y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Nacional: Se configura a
partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo
que permita a las personas
identificarse y participar en
la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las
y los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad:
Propicia las oportunidades
de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Sub-componentes
Ejes
Componentes
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Relacin ser humano naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de
los factores naturales, pero
que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de
la naturaleza.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
reas del Curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
41
Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas

y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
43
2
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco
44
Segunda PArte

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor
calidad de vida.
Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos
desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando

el consenso y respetando el disenso.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres
naturales.
Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios
de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Caracterizacin
El Curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum
tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a
largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los
ms diversos sectores del pas.
47
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 1

Ciudadana 2

Ciudadana 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls

( u otro) 1

( u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Para el Hogar
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Perodos semanales sugeridos

por subrea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana

Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Idioma Extranjero (Ingls)
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

4
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52
rea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom
(Idioma maya Popti)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas
que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar
a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las
interrelaciones entre individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la
vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio
del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece
la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de por la diversidad
cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin
positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con
autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica,
democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que
comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la
comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten
su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas
una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as
como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico.
Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de
transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas
que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y
races que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin
a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as
como valoracin de su propia identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios
de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores
de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su
realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de
investigacin social.
53
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos
sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia
actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado
histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul
las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
.
2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto
de Nacin: comprende el anlisis de los procesos histricos que han
conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo
contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los
acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos
XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las
jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el
planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una
poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
3. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: est orientado a
fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la
cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin, el
manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la informacin para la toma de desiciones y resolucin de
problemas y desafios: comprende el manejo de diferentes estrategias para
el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos
y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin
de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un
pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Competencias del rea

Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores
y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo
sustentable y una calidad de vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados
con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en
una cultura de paz.
54
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en

valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin,
haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Describe las interrelaciones

entre formas de vida de los
grupos sociales y el ambiente
natural en Centro Amrica.
1. Interrelaciona elementos de
la dimensin econmica, con
elementos de las dimensiones
social y cultural del espacio
geogrfico de Amrica,
orientados al desarrollo
sustentable.
1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos
en espacios geogrficos y
socioculturales de pases
desarrollados y en vas de
desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable,
en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Describe las caractersticas de

la sociedad actual, con base
en los cambios producidos
por la colonizacin y la
interaccin entre pueblos
indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin
del territorio, poblacin y
patrones culturales.
2. Emite juicios acerca del contexto

histrico mundial dentro del
cual se desarroll el proceso
de formacin de la nacin
guatemalteca que cre una
ciudadana diferenciada con
la continuidad de la estructura
colonial.
2. Argumenta desde diversas

perspectivas las principales
caractersticas de la
sociedad contempornea
en la comprensin de la
multicausalidad.
3. Practica los valores, deberes

y derechos inherentes a todas
las personas sin distincin de
ninguna clase (origen, grupo
tnico, color de piel, gnero,
idioma, posicin econmica,
filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
3. Promueve el logro de metas

conjuntas en el marco de la
participacin ciudadana, en los
mbitos familiar y pblico.
3. Propone estrategias en que

las y los jvenes puedan
contribuir en el proceso de
construccin de la ciudadana.
4. Aplica criterios de la
investigacin social al
analizar, clasificar y organizar
informacin, en la bsqueda
de alternativas de solucin
de problemas y desafos
relacionados con su vida.
4. Aplica tcnicas y mtodos de

investigacin social en la toma
de decisiones y propuesta
de soluciones a problemas y
desafos de su entorno.
4. Aplica el proceso de la
investigacin social y otros
saberes en la formulacin de
un proyecto.
55
Malla curricular por grado

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Primer grado
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1. Describe las
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos sociales
y el ambiente
natural en
Centro Amrica.
1.1. Identifica el
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social
y natural de
Centroamrica.
Regiones naturales
y recursos
naturales del rea
Centroamericana
Identificacin de
los principales
elementos que
caracterizan las
grandes unidades
de la regin
Centroamericana.
Muestra inters por

la representacin
cartogrfica.
Factores
demogrficos
Explicacin de
los factores
que inciden en
el crecimiento
demogrfico.
Promocin del uso

responsable de los
espacios.
1.2. Describe las

formas de
produccin y
distribucin
de bienes,
capitales y
servicios, de
acuerdo con
su ubicacin
en el medio
geogrfico

Centroame
ricano.
56
Contenidos
procedimentales
Competencia
Contenidos
actitudinales
Prctica de valores
de solidaridad,
respeto y
responsabilidad
sobre el problema
demogrfico.
Asentamientos
humanos.
Anlisis de los
fenmenos que
expresan el
impacto de los
asentamientos
humanos en el
entorno social y
natural
Valoracin
del espritu
emprendedor del
ser humano por
buscar los medios
de vida en diversos
asentamientos.
Actividades
productivas y los
recursos naturales
Identificacin
de los recursos
naturales que
sirven de sustento
a las actividades
productivas ms
destacadas
Valoracin por los

recursos naturales
de la regin.
Patrones de
distribucin de
la poblacin
Actividades
econmicas y
derechos labores
Regiones y
recursos naturales
Vinculacin de
distribucin de
la poblacin con
las caractersticas
naturales, las
actividades
econmicas y los
modos de vida.
Respeto a los
diversos modos
de vida de las
poblaciones.
Especializacin
econmica en
Centro Amrica
Comparacin entre
las actividades
econmicas, de
acuerdo con su
especializacin,
y los recursos
existentes en
cada pas
centroamericano.
Inters por los

problemas y el
desarrollo de la
Regin.
Competencia
Indicador de
logro
1.3. Describe las
formas de
adaptacin y
desarrollo de los
seres humanos
de acuerdo a
su ubicacin y
caractersticas
geogrficas.
2. Describe las
caractersticas
de la sociedad
actual, con
base en los
cambios
producidos por
la colonizacin
y la interaccin
entre pueblos
indgenas y
colonizadores
espaoles en la
rearticulacin
del territorio,
poblacin
y patrones
culturales.
2.1. Identifica la
trascendencia
de las culturas
antiguas en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comparacin
entre los distintos
modos culturales
de concebir la
relacin entre seres
humanos y medio
natural.
Valoracin de
prcticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente
los recursos y el
ambiente natural.
Comparacin entre
las oportunidades
y las limitaciones
que ofreca el
medio natural
para las primeras
sociedades.
Valoracin de la
presencia del agua
en ros y lagos
como factor para
desarrollar la vida
en comunidad.
Recursos
naturales: Agua,
bosques y suelos
Identificacin de
las formas de
relieve con mayores
ventajas para la
ubicacin de las
poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Valoracin del
recurso hdrico.
Pases y espacios
naturales
Emisin de
juicios sobre las
posibilidades
de desarrollo
econmico y
social en diversos
paisajes y espacios
naturales.
Contenidos
declarativos
Medio natural y
ser humano
Caractersticas del
medio natural
Medio natural y
ser humano.
Primeras
sociedades
Desarrollo
econmico y
social
Grandes
civilizaciones
antiguas: Mayas,
Aztecas e Incas.
Anlisis de la
diversidad cultural
de Amrica en el
siglo XV utilizando
el concepto de
cultura.
Muestra inters
por las culturas
antiguas y su
desarrollo.
Culturas antiguas:
Mayas, Aztecas e
Incas
Comparacin
de las lneas del
tiempo que se
relacionan con el
desarrollo
de las tres
grandes culturas
antiguas del rea
mesoamericana y
andina.
Valoracin de los
avances de las
culturas antiguas.
Seoros
Kaqchikel, Kiche,
Mam y Tzutujil.
Vinculacin de
los Mayas con
las sociedades
prehispnicas
en el momento
Aplicacin de
la empata en
situaciones lejanas
en tiempo y espacio
de su experiencia.
57
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
de la conquista
(ubicacin
cronolgica
y localizacin
espacial de los
diversos pueblos
indgenas que
habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
2.2. Identifica la
trascendencia
de la
civilizacin
occidental
en la
conformacin
sociocultural
de
Guatemala.
58
Diversidad cultural
y lingstica:
ubicacin
geogrfica
Utilizacin de
mapas para ubicar
la diversidad
cultural y
lingsticas del pas
y de los Pueblos
que la conforman.
Sensibilizacin
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisin y
prcticas culturales.
Pueblos, culturas
e idiomas que
coexisten en
Guatemala.
Identidad y
cosmovisin
Caracterizacin
de los Pueblos
que habitan el
actual territorio de
Guatemala.
Valoracin de
la diversidad de
aportes culturales
que han dado
forma a las
actuales culturas de
Guatemala.
Herencia clsica
griega y romana
como races de
la Civilizacin
Occidental
Identificacin del
legado cultural del
mundo clsico.
Valoracin de
la democracia
ateniense
como forma de
organizacin
poltica.
Cultura
grecorromana y
Cultura Maya
Establecimiento
y clarificacin de
interrelaciones de
pprocesos que
se desarrollan
simultneamente.
Respeto a las
diferencias
culturales.
Temporalidad
Identificacin de los
desfases causados
por procesos
ms lentos y
prolongados
en otras reas
geogrficas.
Insercin de
Amrica en el
Mundo
Occidental
Anlisis de la
herencia cultural
y poltica de
Espaa que lleva
a Amrica Latina a
formar parte de la
cultura occidental.
No vinculacin de
mayor complejidad
y riqueza cultural
con superioridad.
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Deduce las
consecuencias
de la
conquista y la
colonizacin
2.4. Explica la
desestructuracin
demogrfica,
econmica,
religiosa,
cultural,
poltica y
social de la
poblacin
indgena.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Instituciones
espaolas en el
Nuevo Mundo
Descripcin de
las formas en
que se implant
la organizacin
colonial en la
estructura poltica
y social de las
Culturas cultura
Mesoamericana y
Andina.
Historia colonial
Reflexin acerca
de la historia
de los pueblos
indgenas que
no concluye
con la llegada
de europeos a
Amrica.
Regmenes
de propiedad
de la tierra:
prehispnico y
colonial
Comparacin
entre el sistema de
propiedad
individual espaol
con el uso
comunal de las
fuentes de riqueza
de la poblacin
indgena.
Situacin actual de
Pueblos Indgenas
de Guatemala y
Amrica Latina
Vinculacin
de la actual
situacin del
Pueblo Indgena
de Guatemala y
Amrica con la
historia colonial.
Formas de trabajo
obligatorio,
evangelizacin y
mestizaje
Descripcin de
las relaciones
entre espaoles
e indgenas
en el Reino de
Guatemala
colonial.
Caractersticas
del asentamiento
prehispnico y del
pueblo espaol
Comparacin
del patrn de
asentamiento
prehispnico con
el colonial.
Conquista y
Colonia en los
pueblos indgenas
Reflexin sobre
el impacto de la
Conquista y la
Colonia en los
pueblos indgenas.
Contenidos
actitudinales
Rechazo de la
desigualdad y
toda forma de
discriminacin.
59
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin del
uso de la fuerza
como mecanismo
de imposicin del
nuevo orden.
3. Practica los
valores, deberes
y derechos
inherentes
a todas las
personas sin
distincin
de ninguna
clase (origen,
grupo tnico,
color de piel
gnero, idioma,
posicin
econmica,
filiacin poltica
o religiosa) que
fortalecen el
espeto mutuo,
la democracia
y la cultura de
paz.
60
3.1. Destaca que

el respeto y la
observancia
de los
Derechos
Humanos es
uno de los
elementos de
la prctica
democrtica.
Insercin de
Amrica al mundo
occidental
Evaluacin crtica
del impacto para
Amrica de su
insercin al mundo
occidental.
Reaccin indgena
ante el rgimen
de dominacin
colonial
Ejemplificacin
de las diversas
formas en que la
poblacin indgena
reaccion ante al
rgimen colonial.
Valores:
asimilacin y
conservacin
Reflexin sobre
la postura de los
indgenas ante la
asimilacin de los
valores del otro y la
conservacin de los
propios.
Derechos
individuales y
colectivos
Identificacin de los
derechos inherentes
al ser humano
y de los iguales
e inalienables
deberes de todas y
todos.
Caractersticas de
la Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala de
1985
Identificacin
de los derechos
individuales
contenidos en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica.
Carta Magna de
Guatemala
Expresin de
opiniones sobre
la importancia de
los deberes y los
derechos de las
personas que estn
garantizados en la
Carta Magna.
Instituciones
de Derechos
Humanos en
Guatemala
Identificacin de
las instituciones
que velan por
el cumplimiento
de los Derechos
Humanos en
Guatemala.
Respeto de los
derechos
individuales y
colectivos de los
miembros de la
sociedad.
Fomento de la
observancia de los
Derechos Humanos
por medio de
la organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Competencia
Indicador de
logro
3.2. Asocia la
participacin
y prctica de
los deberes
y derechos
como
miembro de la
organizacin
escolar, con la
participacin
y prctica de
los deberes
y derechos
como
integrantes de
la sociedad
guatemalteca.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Deberes y
derechos civiles y
polticos.
Indagacin sobre
los principales
derechos y deberes
que tienen los
guatemaltecos o
guatemaltecas en
la organizacin del
centro educativo y
en la sociedad.
Deberes y
derechos en
la escuela y la
sociedad.
Ejercitacin de
los derechos y
cumplimiento de
las obligaciones en
el centro educativo
y sociedad.
Sistema poltico de
Guatemala.
Anlisis del
marco jurdico
que fundamenta
la participacin
ciudadana en
Guatemala para
ejercer los derechos
y obligaciones.
Participacin social
y ciudadana.
Ejercitacin de
la ciudadana
realizando acciones
que lo hagan
sentirse parte de un
todo.
Contenidos
actitudinales
Sugerencia de
prcticas para
fortalecer la
ciudadana en su
entorno.
Identificacin
de prcticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participacin de
todas y todos en el
centro educativo y
la localidad.
3.3. Concibe la
ciudadana
como el
ejercicio de
los deberes
y derechos
de todos los
miembros de
la sociedad a
participar en
determinados
asuntos que le
competen.
Definicin de
participacin
ciudadana.
Asociacin de
la nocin de
ciudadana con
el derecho y el
deber de todos
los miembros de
una sociedad a
participar en las
grandes decisiones
que los afectan.
Reflexin sobre la
importancia del
trabajo colectivo.
Ejercicio de la
ciudadana.
Anlisis de
las prcticas
ciudadanas que
fortalecen la
inclusin de todos
los sectores sociales
del pas.
Reflexin sobre
las condiciones
sociales que
afectan el ejercicio
de la ciudadana.
61
Competencia
4. Aplica
criterios de la
investigacin
social al
analizar,
clasificar y
organizar
informacin,
en la bsqueda
de alternativas
de solucin de
problemas y
desafos con su
vida.
Indicador de
logro
4.1. Maneja con

eficiencia el
navegador o
buscador de
Internet en la
adquisicin de
informacin
social.
4.2 Utiliza los

servicios de
bibliotecas,
hemerotecas
y centros de
investigacin
social
.
4.3 Aplica criterios

de seleccin y
organizacin
de diversas
fuentes de
informacin
social.
62
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Participacin social
activa y pasiva.
Comparacin entre
participacin activa
y participacin
pasiva.
Participacin
activa
Promocin de la
participacin activa
y la cooperacin en
su entorno.
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad.
Bsqueda de
informacin de
ciencias sociales.
Investigacin
documental.
Utilizacin de la red
en la investigacin
documental en
ciencias sociales
Respeto a los
derechos de autor
en cita de fuentes
Tcnicas de
recoleccin
y registro de
informacin de las
ciencias sociales
Identificacin
de informacin
actualizada sobre
temas de
investigacin social
Expresin de
opiniones y crticas
con respeto y
claridad.
Tcnicas de uso
de centros de
informacin.
Seleccin de
tcnicas para uso
de bibliotecas,
hemerotecas
y/o centros de
investigacin.
Guarda con
respeto y
responsabilidad
las normas
de conducta
estipuladas en
las bibliotecas,
hemerotecas
y centros de
investigacin.
Fuentes primarias
y secundarias
orales y escritas
Discriminacin
de informacin
relevante y no
relevante en
fuentes primarias y
secundarias orales
y escritas.
Valoracin de
la tradicin oral
como fuente de
conocimiento y
mecanismo de
transmisin de
saberes de los
Pueblos
Informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Complementacin
de informacin
cuantitativa y
cualitativa.
Reflexin sobre la
indagacin y tipos
de conocimiento
Criterios de
clasificacin y
organizacin de
informacin.
Definicin de
criterios para
clasificacin de la
informacin.
Manejo de fuentes
Respeto de criterios
de rigurosidad
en el manejo de
fuentes.
Representaciones
grficas
Representacin
de informacin en
cuadros, mapas
cartogrficos,
Contenidos
actitudinales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
grficas,
diagramas, mapas
conceptuales
Representaciones
grficas
Aplicacin de
creatividad en
el manejo de
informacin
a partir de
representaciones
grficas
Criterios de
anlisis de la
informacin
Comparacin de
puntos de vista de
diferentes fuentes.
Respeto al derecho
a plantear y
debatir diferentes
puntos de vista.
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan
una visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como
contemporneos, y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del
espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las
experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta
unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente
la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y
su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio
sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas
que se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer
y explorar el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente
necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa
enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los
estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y
la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters
por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En
este componente se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas
especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para
poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del
pensamiento histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos
para que sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del
estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la
continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental.
Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del
63
pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas
sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un
principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares,
estudios locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse
estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la
contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es
conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua,
sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que
contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la
historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana
informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de
gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se
parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para
desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el
espritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a
la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas
de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con
compromiso, teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una
democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana,
las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso
a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la
investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin
embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas
de recoleccin de datos, etc- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad
educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y
personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y
lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o
especialistas, entre otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin
y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la
interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en
el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el
establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a
las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse
las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la
formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las
propias palabras de las y los estudiantes.
64
Actividades sugeridas
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto,
organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los
estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por
ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O
responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta
actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.
Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos,
precisando su naturaleza, la poca en la cul este fue escrito, el tema comn entre
tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.

En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del
componente las sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes
de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del uso
de la informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes
primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre
los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana,
puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica
actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como
su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos.
Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse
con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico.
Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas?
Que pas existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qu
culturas se desarrollaron en forma paralela?
2. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de

fuentes que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas,
y que las y los estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios
se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos
(fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro
de su propio contexto cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas,
entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente
primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se
intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.
3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas,
siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen
la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o
un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin,
pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos
que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas,
candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y
documentos reunidos, clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y
en ellas escriban el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un
anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin
de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informacin sobre
65
el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya

de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y
tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de
tiempo para ubicar los objetos.
4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a
una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La
gua puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra,
venta y negociacin de precio. A partir de las observaciones, las y los alumnos,
en equipo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre
relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los
precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la
elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y
el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista
de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin,
salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones
de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar
recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades
y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un
problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida
diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn
tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su
reflexin.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del
Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y
alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente
deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta,
impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, por
ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que identifiquen impuestos
que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna
compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen
de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia
de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los
efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les
presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico.
Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que
fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de
ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
66
Criterios de evaluacin
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y
caractersticas geogrficas:

Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.

Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades
Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica,
religiosa, cultural y poltica.
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala.

Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos

y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la
colonizacin.
Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses
contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y
posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.

Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.

Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:

Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como

resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial.

Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.

Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:

Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de

construccin de la paz.
67
Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio
del periodo independiente.
Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.

Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.

Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales,
nacionales y mundiales.
Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Primer grado, Ciclo Bsico
Competencias
Aprendizajes Esperados o Estndares
Competencia 1
Estndar 1
Describe las interrelaciones entre formas de vida de

los grupos sociales y el ambiente natural en Centro
Amrica.
Describe las consecuencias que tienen de los

asentamientos humanos en el entorno social y
natural de Centroamrica.
Estndar 2
Describe las caractersticas e interrelacin de las
formas de produccin, distribucin, consumo y la
interaccin de la poblacin en relacin al contexto
geogrfico local y centroamericano.
Competencia 2
Estndar 3
Describe las caractersticas de la sociedad

actual, con base en los cambios producidos
por la colonizacin y la interaccin entre
pueblos indgenas y colonizador espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones
culturales.
Identifica la diversidad tnica, cultural

y lingstica de Guatemala desde una perspectiva
histrica, sociolgica y antropolgica.
Estndar 4
Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible
de Guatemala desde una perspectiva histrica a
partir de la poca Prehispnica y hasta el fin del
periodo colonial.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos relevantes que han
determinado las caractersticas de la sociedad
actual de las culturas prehispnicas, las colonias
espaolas americanas desde la Antigedad y el
Medioevo europeo.
68
Competencias
Aprendizajes Esperados o Estndares

Estndar 6
Compara las diferentes estructuras polticoadministrativas y las formas de gobierno que
se establecieron por medio de del tiempo en
las culturas prehispnicas y las civilizaciones de
la antigedad a la modernidad, incluyendo las
colonias espaolas en Amrica.
Estndar 7
Describe las relaciones que se dieron entre
los diferentes pueblos del mundo durante la
Antigedad, el Medioevo, la poca Prehispnica y
la Colonial en Amrica.
Competencia 3
Estndar 6
Practica los valores, deberes y derechos inherentes

a todas las personas sin distincin de ninguna clase
(origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma,
posicin econmica, filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
Compara las diferentes estructuras polticoadministrativas y las formas de gobierno que

se establecieron por medio de del tiempo en
las culturas prehispnicas y las civilizaciones de
la antigedad a la modernidad, incluyendo las
colonias espaolas en Amrica.
Estndar 8
Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas
establecidas en la legislacin guatemalteca e
internacional, para el fortalecimiento del Estado de
derecho y la cultura de paz.
Competencia 4
Estndar 9
Aplica criterios de la investigacin social al

analizar, clasificar y organizar informacin, en la
bsqueda de alternativas de solucin de problemas
y desafos con su vida.
Aplica los diferentes mtodos y tcnicas de las

Ciencias Sociales para elaborar una investigacin y
redactar un informe.
69
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
70
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
Proceso global.

Escaso conocimiento especfico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
Daz Barriga, 1999: 21
71
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del Espacio Fsico para

Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad,
lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y
los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio
fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
72
Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo
y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de las y los estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
73
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos

en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las
y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la

docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que las y los estudiantes permanezcan motivados
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
74
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad

sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
75
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que
las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es
por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
76
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
77
BIbliografa General:
78
1.
AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista

cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983.
2.
BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3.
COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y

aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.
4.
COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin

Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional,
Guatemala: MINEDUC, 2003.
5.
COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA, Diseo de Reforma Educativa, Runukik

jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj, 1998.
6.
DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996.
7.
De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4,
Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
8.
DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
9.
EQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las

Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi, Cobn, Guatemala:
PROASE, 2003.
10.
ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
Editorial Sntesis S. A., 1999.
11.
GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin

Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
12.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel

Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2007
13.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas curriculares SIMAC, Revista Educacin No. 4,

1997.
14.
OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria Informe

Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999.
15.

PALOMINO N., W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel,

wpnoa@latinmail.com.
16.
POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989.
17.
SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,

Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.
18.
UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la

EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005.
19.

SENGE, Meter, La quinta disciplina, Resumen del Captulo 10,

www.unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc.
20.
SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531

548.
21.
ROEGIERS, Xavier, con la colaboracin de Jean Marie De Ketele, Pedagoga de la Integracin;

Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, San Jos de Costa Rica:
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, 2007.
22.
SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo presentado

como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala,
MINEDUC, 2002.
23.
SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para Validacin,
Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003.
24.
VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
25.
WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990.
26.
______________Curriculum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin.
27.
_______________ Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
28.
______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
29.

Aprendizaje como proceso de elaboracin:

www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.
30.
Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.

pdf Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml 115k
79
Bibliografa por rea

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
1.
ACCiN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y CONSEJO

NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en
el contexto de la Reforma Educativa, Aportes para el debate, 2 volmenes, Guatemala:
Litografa Mercagraf, 2000.
2.
ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Imgenes homogneas en

un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformacin de referentes de
identidad nacional entre jvenes guatemaltecos Cuadernos de investigacin No. 11 y 16,
Guatemala: Editores Siglo Veintiuno, 2002.
3.
4.
DAHRENDORF, Ralf, Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (compiladores),

Historia Oxford del siglo XX, Barcelona: 1999.
5.
GIDDENS, Anthony, Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras

vidas, Madrid: Taurus, 2000.
6.
GIDDENS, Anthony y HILL, Hutton, En el lmite: la vida en el capitalismo global, Barcelona:

Turquesas, 2001.
7.
GONZLEZ MUOZ, M. Carmen, La enseanza de la historia en el Nivel Medio. Situacin,

tendencias e innovaciones, Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurdicas y Sociales, 1996.
8.
MARTNEZ P., Severo, La Patria del Criollo, Guatemala: Ediciones en Marcha, 1994.
9.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lineamientos del Proyecto Construyendo Ciudadana,

Guatemala: Ministerio de Educacin, 2004.
10.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia para el Mejoramiento de la Calidad Educativa

APRENDO, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2005.
11.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de Educacin en Valores y Formacin Ciudadana

2004-2008, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2006.
12.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo Ciudadana,

dirigidos a Docentes que sirven 1, 2, 3, y 4 grados de Educacin Primaria, Guatemala:
Programa Construyendo Ciudadana, 2006.
13.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Manuales para Construir: Construyendo Ciudadana,

dirigidos a Docentes que sirven 5 y 6 grados de Educacin Primaria y en Preprimaria,
Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
14.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido a Docentes que

sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico, Guatemala:
Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Juntas Escolares,
Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
15.
16.
80
MINISTERIO DE EDUCACIN, Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido Gobiernos

Escolares, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.
17.
NJERA C., Martha Ilia, El sacrificio humano entre los mayas en la colonia, Revista
Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63, septiembre octubre 2003.
18.
PINTO Soria, (Editor), Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial, Tomo II,
Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
19.
PLUCKROSE, Henry, Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones Morata,

1996.
20.
PORRAS, Gabriela, Educacin Cvica Por una Cultura de Paz, Guatemala: Fundacin
Rigoberta Mench Tum, 1999.
21.
PRATS C., Joaqun y SANTACANA M., Juan. Didctica de las Ciencias Sociales en
Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Barcelona: Ocano, 1999.
22.
SCHWARZSTEIN, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica, 2001.
23.
ZEPEDA L., Ral y GONZLEZ A. Marta E., La construccin de una cultura posible.
Transformacin y resolucin de conflictos, Guatemala: Centro de Estudios para el Desarrollo
de los Pueblos, 2000.
Fuentes y sitios en Internet:

24.
Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo, disponible en: www.indexnet.

santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/07RecursosProfesor.html Proyecto de
trabajo: Los problemas ambientales del planeta.
25.
Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril

del 2001, disponible en: www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches.
26.
http://www.enlaces.cl
27.
http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
28.
http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
29.
www.sociologicus.com, Material sobre Globalizacin econmica y mundializacin
30.
http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
81
Anexos
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del
CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Proyecto Educacin para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II
(UNESCO - Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas
Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales
Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln,
Marialba Ramrez Sandoval
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Lus Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo
Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Zamora,
Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
82
Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa

Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Ana Bran de Rodrguez
Asociacin Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografa
Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008
Asistencia Tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004
Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len
Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina Vsquez Caldern de Rodrguez
Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez
Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas
Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo
Productividad y Desarrollo (Educacin para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran
Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva
Expresin Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn
Comunicacin y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos
Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin
83
84
85
86

CNB - Primero Básico - Ciencias Sociales PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CNB - Primero Básico - Ciencias Sociales PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - CicloNivel

Curriculum Nacional Base

rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

rea de Ciencias Sociales

CURRICULUM NACIONAL BASE

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Hacia la Reforma Educativa

Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Legislacin Existente en Guatemala en

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 74-96

Decreto Nmero 42-2000

Articulo 27. Educacin

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 11- 2002

Decreto 14- 2002

Decreto Nmero 81-2002

Decreto Nmero 19-2003

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Acuerdo Gubernativo 377-2007

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

2. Del Gobierno Escolar.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Condiciones Necesarias para una

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos.

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

La gestin escolar, que incluye estrategias para: