Universidad de San Carlos De Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Cubulco, Baja Verapaz

Nombre: Juana Primero Reyes

Carné: 201711446
DPI: 1960 67804 1504
Cel: 4777-4644
Correo: reyescristi07@gmail.com

Cubulco Baja Verapaz, 2018.

CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN
 PENSUM DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
12.07.2011
CICLO CÓDIGO CURSO REQUISITO T (Hr) P (Hr) CREDITO
AREA BÁSICA

E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 4 05

L0.1 Comunicación y Lenguaje I Ninguno 2 2 03
I H01 Historia de Guatemala I Ninguno 2 2 03
F1 Elementos de Lógica Ninguno 2 4 04
B1 Biología General Ninguno 2 2 03

F30 Sociología General H01 2 2 03

L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1 2 2 03
II H02 Historia de Guatemala II H01 2 2 03
F1.67 Elemento de Teoría del Conocimiento F1 2 4 04

M1 Matemática F1 2 2 03
AREA PEDAGÓGICA

E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno 2 4 04

III Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus interrelaciones con

E03.01 la Educación F30 2 2 03

E100 Didáctica I Ninguno 2 4 04

 E114 Evaluación del Aprendizaje I M1 2 4 04
Ps1 Psicología General B1 2 2 03
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 4 04

E126.1 Planificación Curricular E100 2 2 03

IV E100.01 Didáctica II E100 2 4 04

Ps26 Psicología del Adolescente Ps1 2 2 03

E114.1 Evaluación del Aprendizaje II E114 2 4 04

AREA PROFESIONAL

H08 Historia de Guatemala del Siglo XX H02 2 2 03

S1 Antropología Sociocultural F30 2 4 04

V
S06 Geografía H02 2 2 03
S10 Introducción a la Economía E03.01 2 2 03
F06 Derechos Humanos F30 2 2 03
IdiV I, II Idioma Vernáculo niveles I y II Ninguno 2 2 03
Ps15.1 Estadística Descriptiva M1 2 2 03
H011 Historia Agraria S10 2 2 03

H012 Historia de la Cultura Guatemalteca H08 2 2 03

VI E262 Metodología de las Ciencias Sociales E258 2 4 04

E403 Práctica Docente E114.1, E100.01 3 4 05

IdiV III, IV Idioma Vernáculo niveles III y IV IdiV I, II 2 2 03

E410 Práctica Sociocomunitaria S1, H012, E262 3 4 05

S11 Demografía E262 2 4 04

S12 Ciencia Política S10 2 2 03

VII
E303 Seminario E262, H011 2 4 04

E120.04 Informática* Ninguno 2 4 04

PROGRAMA DE CURSOS DEL SEMESTRE

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S10 CURSO: INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA REQUISITO: E03.01 CRÉDITOS: 3

DOCENTE
Licda. Julia Alonzo Calo
_______________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
____________________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del
curso Introducción a la Economía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación
__________
del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN
S10 Introducción a la Economía. El curso está orientado en la comprensión de los principios básicos de la teoría
económica, sus relaciones con las demás ciencias, los fenómenos más evidentes en un país dependiente, con una
economía agraria. Es importante la investigación de campo para comprobar la veracidad de la teoría desarrollada en el
aula.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
 Domina y aplica el conocimiento económico contable en su desempeño profesional y laboral.
 Explica comprensivamente el fenómeno económico en sus distintas fases de intervención.
 V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas
 La economía, su campo de estudio
- Definición de economía
- Campo de estudio de la
economía
 Producción
 Circulación
 Consumo
- Campos de la economía
 Economía financiera
 Economía industrial
 Economía mercantil
 Economía agraria
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
07/07 al 04/08/
2018
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
 Relación de la economía con las
demás ciencias
Economía – Geografía
- 
- Economía – Sociología
- Economía – historia
- Economía – antropología
- Economía – ciencia política
 Desarrollo histórico de la economía
- Comunidad primitiva
- Modo de producción despótico-
tributario
- Esclavismo
- Feudalismo
- Capitalismo
- Socialismo
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
Concretos
11/08 al 08/09/
2018
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 Métodos
 deductivo (análisis)
 inductivo (síntesis)
 dialéctico (análisis/
síntesis/ integración)
 Metodologías
 integradora
 heurística
 hermenéutica
 expresión creadora
 andragógica
 Problematizadora
 Técnicas
 expositiva
 interrogativa
 dialógica
 crítico-reflexiva
 exploratoria
 demostrativa
 comparativa
socializada
 ABP (aprendizaje
basado-problemas)
 Aprendizajes
 situado
 significativo
 integrador
 cooperativo
 autónomo
 autogestionario
 por descubrimiento
 Estrategias
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se detectaron y
cómo se corrigieron?
 Se suscitó algún conflicto por la
manera de pensar de los
integrantes del grupo ¿Cómo se
resolvió?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en
la comprensión de la teoría?
¿Cómo se resolvieron?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en
la escogencia de las estrategias?
¿Cómo se resolvieron?
 ¿Qué competencias se integraron
en el desarrollo del curso? ¿Qué
evidencias de logro se
observaron?
 ¿Qué acciones curriculares se
integraron?
 ¿Cómo se resolvieron los
problemas de los tiempos para
cubrir estructuras de
aprendizaje?
 ¿Qué acciones se proponen para
mejorar el método, la teoría y las
técnicas implementadas?
 ¿Cuáles fueron las ventajas de
vincular el trabajo individual y
cooperativo?
 ¿Cuál fue propuesta concertada
para superar las dificultades
encontradas en el desarrollo del
curso?
 ¿Qué competencias
fundamentales se lograron
sistematizar?
Exploración de experiencias previas formativas de
 Ámbitos de la economía aprendizaje
- Economía campesina  ¿Qué experiencias
 ensayos trascendentes son posibles de
- Economía artesanal  artículos replicar en la vida personal y en
- Economía maquinero -  laboratorios el desempeño laboral?
industrial  investigaciones
etnográficas
 Composición del aparato
 hojas de trabajo
económico – productivo en  análisis de textos
 ¿Qué reacciones hubo en la
Guatemala  experimentos aplicación de la auto, co, hetero y
- Economía de agricultura  proyectos metaevaluación?
tradicional integrados**
- Economía de agricultura de
 ¿Qué acciones de evaluación
exportación  Registradores sumativa, formativa se
- Contradicciones entre gráficos
desarrollaron para fijar
economía agrícola tradicional y aprendizajes relevantes y
 mapas
economía agrícola de conceptuales actitudes y valores?
exportación.  mapas mentales
Fenómenos desencadenantes de  diagramas
esta contradicción  líneas de tiempo  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y
social resultante de los
Laboratorios de aprendizaje:
aprendizajes movilizados?
Establecimiento de tiempos  Evaluación
Concretos
15/09/ al  escalas de rango
20/10/2018  rúbricas
 diarios
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  listas de cotejo
Exploración de experiencias previas  registros
 Problemas típicos de la economía anecdóticos
agraria guatemalteca  pruebas objetivas
- Pobreza
- Desempleo
- Subempleo
- Migración interna
- Migración externa
- Trabajo de la mujer
- Trabajo infantil
 Bajos salarios
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
Concretos
27/10 al
17/11/2018

IV. DESARROLLO INTEGRADO

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la
práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción
para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y
destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos
cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio.
Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del
aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En
este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos
totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

  CASTILLO MENDEZ, Ivan. (1999) Desde los siglos del maíz rebelde. Ediciones CEIBA.
Guatemala, Ciudad. 1ª. Edición. S.G. 361 C351
 GAVIRO, Jorge M. (2007) Introducción a la Economía Mundial. Edición ISEN. Madrid,
España. 1ª. Edición.
 GÓMEZ PADILLA, Julio. (1996) Desarrollo histórico de la economía. Editorial
Universitaria. USAC. 3ª. Edición.
 KRUGMAN, Paul R. (2006) Introducción a la economía microeconómica. Barcelona,
España.
 MANKIW, N. Gregory. (2004). Principios de economía. Editorial McGraw-HIl.
Madrid. 330M278:3
 PETERSON, Willis L. (1981). Principios de economía. Editorial Continental.
México. 339 P468
 PIEDRA SANTA ARANDI, Rafael. (1990) Introducción a los problemas económicos de
Guatemala. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala. USAC 330.97281 P613:2
 PNUD (2003-2012) Informe de Desarrollo Humano. Parte de Economía y Sociedad.
Guatemala.

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E262 CURSO: METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS REQUISITO: E258 CRÉDITOS:04

SOCIALES
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
Juana Taperia Pérez
____________________
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la

incorporación del curso Metodología de las Ciencias Sociales. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales.

III. DESCRIPCIÒN

E262 Metodología de las Ciencias Sociales. El curso asume como fundamento la puesta en práctica de la
metodología y la técnica de las ciencias sociales, utilizando el método inductivo, y la observación sistemática.
Así el curso se enmarca en un proceso de intervención en el que la docencia, en forma de investigación es
fundamental.
 IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

D. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

E. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

F. Competencia eje

 Reflexiona y aplica la naturaleza y características de la metodología en el campo social en su

filosofía, teoría, el método y la técnica.

V. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO  deductivo (análisis)
 Epistemología  inductivo (síntesis)
 Posiciones epistemológicas en relación al  dialéctico (análisis/  Se suscitó algún
conocimiento. síntesis/ integración) conflicto por la manera
- Racionalismo de pensar de los
- Empirismo. integrantes del grupo
- Intelectualismo. ¿Cómo se resolvió?
- Apriorismo.  Metodologías
CORRIENTES FILOSOFICAS DEL
CONOCIMIENTO  integradora  ¿Cuáles fueron las
• Dogmatismo  heurística dificultades en la
• Escepticismo.  hermenéutica comprensión de la
• Subjetivismo y relativismo  expresión creadora teoría? ¿Cómo se
• Pragmatismo – utilitarismo.  andragógica resolvieron?
• Criticismo  Problematizadora
 ¿Cuáles fueron las
Laboratorios de aprendizaje:
dificultades en la
Establecimiento de tiempos
concretos  Técnicas escogencia de las
estrategias? ¿Cómo
 expositiva se resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 interrogativa
Exploración de experiencias previas  dialógica  ¿Qué competencias
EL PAPEL DE LA CIENCIA Y SU RELACIÓN CON  crítico-reflexiva se integraron en el
LA METODOLOGÍA  exploratoria desarrollo del curso?
• Definición de la ciencia.  demostrativa ¿Qué evidencias de
• Objetivo de la ciencia.  comparativa logro se observaron?
• Método  socializada
• Metodología  ABP (aprendizaje  ¿Qué acciones
basado-problemas) curriculares se
Laboratorios de aprendizaje: integraron?
Establecimiento de tiempos  Aprendizajes
concretos
 ¿Cómo se resolvieron
 situado los problemas de los
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  significativo tiempos para cubrir
 integrador estructuras de
Exploración de experiencias previas
 cooperativo aprendizaje?
 autónomo
PASOS EN UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA  autogestionario
 Detección, análisis y jerarquización del problema.
 ¿Qué acciones se
 por
 Determinación colectiva del problema. descubrimiento proponen para
 Formulación de los objetivos; o hipótesis-acción. mejorar el método, la
teoría y las técnicas
ORGANIZACIÓN OPERATIVA DE LA implementadas?
INVESTIGACIÓN
 Elección del método y la técnica de investigación.  ¿Cuáles fueron las
 Elección de la población.
ventajas de vincular el
 Construcción de los instrumentos.
trabajo individual y
 Validación de los instrumentos.
 Aplicación de los instrumentos.  Estrategias cooperativo?
 Recolección de la información. formativas de
aprendizaje 
 Organización de los datos. ¿Cuál fue propuesta
 Análisis e interpretación. concertada para
 ensayos
 Construcción de informe. superar las
 artículos
dificultades
Laboratorios de aprendizaje:  laboratorios
 investigaciones encontradas en el
etnográficas desarrollo del curso?
Establecimiento de tiempos
concretos  hojas de trabajo
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  análisis de textos
 experimentos  ¿Qué competencias
Exploración de experiencias previas fundamentales se
 proyectos
integrados** lograron sistematizar?
PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO
 Criterios para plantear el problema.
 Objetivos y justificación de la investigación.  Registradores
 Viabilidad de la investigación. gráficos  ¿Qué experiencias
 Desarrollo de la perspectiva teórica. trascendentes son
 Recolección de datos cuantitativos  mapas posibles de replicar
 Requisitos a cubrir instrumentos de medición. conceptuales en la vida personal y
 en el desempeño
 Procedimientos para construir un instrumento de mapas mentales
medición  diagramas laboral?
 Tipos de instrumentos de medición  líneas de tiempo
 Análisis de datos cuantitativos
 Reporte de resultados del proceso cuantitativo.  ¿Qué reacciones hubo
 Evaluación
en la aplicación de la
Laboratorios de aprendizaje auto, co, hetero y
 escalas de rango
 rúbricas metaevaluación?
Establecimiento de tiempos
concretos  diarios
 listas de cotejo
 BLOQUE DE APRENDIZAJE V  registros  ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias previas anecdóticos evaluación sumativa,
 pruebas objetivas formativa se
APLICACIÓN DE HALLAZGOS desarrollaron para fijar
• Como presentar resultados. aprendizajes
• Información a la comunidad de los resultados. relevantes y actitudes
y valores?
• Diseño de intervención comunitaria.
• Desarrollo de la intervención multipartidaria.
• Creación de criterios de sostenibilidad de la  ¿Cuál fue el impacto
propuesta. cognitivo y social
Laboratorios de aprendizaje resultante de los
aprendizajes
Establecimiento de tiempos
movilizados?
Concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la
práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VII. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción
para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

VIII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades
y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos
cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio.

Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del
aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En
este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos
totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

XI.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S1 CURSO: ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL REQUISITO: F30 CRÉDITOS: 4

Total de créditos Total de créditos No. semanas: 20 Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): 29 aula (HTFA): 40

DOCENTE: Lic. José Antonio Ruíz Ruíz

III. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la
incorporación del curso Antropología Sociocultural. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

IV. DESCRIPCIÓN

S1 Antropología Sociocultural. El curso deberá, en su inicio, realizar un diagnóstico global de

una comunidad determinada, en sus aspectos geográficos, económicos, sociales y culturales,
mediante guías específicas de investigación. El curso tiene su significación en el análisis reflexivo
de cada problemática investigada y buscar formas de análisis y posibles soluciones a los problemas
visualizados, como la protección de los recursos materiales y la cultura de los pobladores, como la
satisfacción de sus necesidades básicas y la necesidad de comprender y respetar sus decisiones
autónomas. El curso, sobre todo, debe orientarse en forma de investigación.

V. COMPETENCIAS DEL CURSO*

G. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 H. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

I. Competencia eje
 Explica comprensiblemente las interacciones existentes entre los fenómenos sociales,
culturales, económicos, educativos, en el entorno geográfico cercano de intervención
VI. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción
para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

HUMANOS:

 Estudiantes
 Catedrático
 Sociedad

MATERIALES:

 Computadora
 Proyector
 Impresora
 Pizarrón
 Marcadores
 Folletos, textos y libros relacionados al tema
 Hojas de asistencia
 Lapicero

IX. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades
y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos
cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio.
Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del
aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En
este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos
totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Diagnóstica o Fase Inicial.

Formativa o Fase Intermedia. Investigación-Acción(Extensión) 30 Puntos. (2 evaluaciones
parciales 20 Puntos). (Trabajos de Investigación, análisis, conclusiones, debates, ensayos,
mesas redondas: 20 Puntos).
Sumativa o Fase Final. (Evaluación Final 30 Puntos).
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Habrá dos evaluaciones parciales con valor de 10 puntos cada una.

XII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

XIII.  Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

X. REFERENCIAS
 PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN
CIUDADANA

CÓDIGO: CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1

Ps15.1
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 2 prácticos(TCP): 2 16 20 presencial (HCP): del aula (HTFA): 80
40

DOCENTE
Lic. Luis Armando Osorio Valey
luarosva1@yahoo.com

I. PRESENTACIÓN DEL
CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se inscribe dentro
del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

Ps15.1. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante de

las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar,
analizar e interpretar datos empíricos, que permitan tomar decisiones razonables fundadas
en ellos. Medidas de tendencia central, cuartiles, deciles, centiles de variabilidad,
dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional (correlación).

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Dominio del cálculo matemático.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 • Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.

C. Competencias eje
• Aplica puntualmente el conocimiento de la estadística en su quehacer profesional en
el análisis de informes diversos e interpretaciones de fenómenos sociales educativos
con apropiación.
• Aplica eficazmente las técnicas y métodos de estadística diferencial en problemas
concretos del campo profesional educativo atendiendo al enfoque por competencias
en diferentes contextos.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
CONCEPTOS GENERALES • Deductivo detectaron y cómo se
• Referencia histórica de la estadística, su (análisis), corrigieron?
etimología. • inductivo
• Estadística y su Metodología (síntesis),  Se suscitó algún conflicto
• Clases de estadística • dialéctico (análisis/ por la manera de pensar
- Descriptiva síntesis/ integración). de los integrantes del
- Inferencial grupo ¿Cómo se resolvió?
• Recopilación de datos - Fuentes de datos.  Metodologías
- Elaboración de una encuesta. Integradora,  ¿Cuáles fueron las
- Cuestionario. • heurística, dificultades en la
- Recopilación de datos. • hermenéutica, comprensión de la teoría?
- Tabulación. • andragógica, ¿Cómo se resolvieron?
- Presentación, análisis e interpretación de • problematizadora.
datos.  ¿Cuáles fueron las
- Escrita.  Técnicas dificultades en la
- Tabular. • Expositiva, escogencia de las
- Gráficas. • interrogativa estrategias? ¿Cómo se
Estrategias formativas de aprendizaje dialógica, resolvieron?
Establecimiento de tiempos • crítico-reflexiva,
concretos • exploratoria,  ¿Qué competencias se
• demostrativa, integraron en el desarrollo
• comparativa, del curso? ¿Qué
BLOQUE DE APRENDIZAJE II evidencias de logro se
• socializada,
Exploración de experiencias previas observaron?
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS • ABP (aprendizaje
basado problemas).
• Dato mayor y dato menor en un conjunto de datos.  ¿Qué acciones
• Rango.  Aprendizajes cocurriculares se integraron?
• Número de datos.
• Amplitud o intervalo de clase.
• Situado,  ¿Cómo se resolvieron los
• Frecuencia de grupo. problemas de los tiempos
• significativo,
• Marca de clase. para cubrir estructuras de
• integrador,
• Distribución de frecuencias aprendizaje?
• cooperativo,
- Frecuencias absolutas.
• autónomo,
- Frecuencias relativas.  ¿Qué acciones se
• autogestionario,
 - Frecuencias porcentuales. - Marca de • por proponen para mejorar el
clase. descubrimiento. método, la teoría y las
• Medidas de tendencia central. técnicas implementadas?
- Media Aritmética  Estrategias
- La Mediana formativas de ¿Cuáles fueron las ventajas
- La Moda aprendizaje de vincular el trabajo
• Medidas de dispersión. individual y cooperativo?
• Medidas de asimetría y agudeza. • Artículos,
• Medidas de tendencia central - Media • laboratorios,  ¿Cuál fue la propuesta
aritmética. • hojas de trabajo, concertada para superar
- Media armónica. las dificultades
• proyectos
- Media geométrica. encontradas en el
integrados. ** desarrollo del curso?
- Moda.
- Mediana.
- Relación entre la moda, media aritmética.  ¿Qué competencias
Estrategias formativas de aprendizaje fundamentales se lograron
Establecimiento de tiempos sistematizar?
Concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Registradores
Exploración de experiencias previas  gráficos  ¿Qué experiencias
• El rango o recorrido
 Mapas conceptuales, trascendentes son posibles
• Fractilos (cuartiles, deciles y centiles) de replicar en la vida
mapas mentales,
• Desviación cuartílica personal y en el
diagramas.
• Deviación Media. desempeño laboral?
• Desviación estándar o típica.  Evaluación  ¿Qué reacciones hubo en
• Varianza y desviación típica o estándar.  Escalas de rango, la aplicación de la auto,
• Coeficiente de dispersión relativa. rúbricas, listas de co, hetero y meta
Estrategias formativas de aprendizaje cotejo, registros evaluación?
anecdóticos,  ¿Qué acciones de
Establecimiento de tiempos pruebas objetivas. evaluación sumativa,
formativa se desarrollaron
concretos
para fijar aprendizajes
relevantes y actitudes y
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV valores?
Exploración de experiencias previas
GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS
• ¿Cuál fue el impacto
• Gráfica de frecuencias absolutas, relativas y
cognitivo y social
porcentuales (a intervalo constante).
resultante de los
• Gráfica de frecuencias absolutas.
aprendizajes
• Gráfica de frecuencia acumulada. movilizados?
• Sumatoria de una serie simple de datos.
Estrategias formativas de aprendizaje
• ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Establecimiento de tiempos crítica, la objetividad,
concretos la honestidad, la
disciplina y la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V concreción de
Exploración de experiencias previas resultados?

DISTRIBUCIONES
• Distribuciones uniformes o rectangulares.
• Distribuciones de Pearson.
• Distribución de Student.
• Distribución de Gamma.
• Distribución de Beta.
Estrategias formativas de aprendizaje
 Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo
sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo
de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos
concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica;
todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción
para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

HORARIO DE CLASES

Profesorado en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

HORA CÓDIGO CURSO CATEDRÁTICO

7:30 - 9:15 S10 Introducción a la Economía Licda. Julia Alonzo Calo
Metodología de las Ciencias
9:15- 11:00 E262 Licda. Juana Taperia Pérez
Sociales
11:15- 13:00 S1 Antropología Sociocultural Lic. José Antonio Ruíz Ruíz

13:30- 15:15 Ps15.1 Estadística Descriptiva Lic. Luis Armando Osorio Valey
Lic. Guillermo Hernández
15:15- 17:00 E403 Práctica Docente
Miranda

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA
Recursos y materiales utilizados por Materiales didácticos utilizados por
El Estudiante El Docente
Computadora computadora
Impresora Cañonera
Papel manila Hojas de trabajo
Cartulina Folleto
Silicón Diapositivas
Lápiz Libros
Lapicero Marcador
Folder
Hojas papel bond
Hojas de colores
Imágenes

ANÁLISIS
Los recursos y materiales didácticos son importantes en desarrollo del aprendizaje, porque a través
de eso facilita el proceso de enseñanza en el contexto educativo, es muy importante elegir
adecuadamente porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. Hoy en día el docente
tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos, para mí
fue de gran ayuda de haber utilizado estos recursos porque me ayudaron en la formación de nuevos
conocimientos, obtener un buen aprendizaje y una mejor comprensión de cualquier tema.
 METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Recursos y materiales utilizados por Materiales didácticos utilizados por
el estudiante el docente

Paleógrafo Marcadores
Tijera Folleto
Hojas de colores Diapositivas
Folder Libros
Hojas papel bond computadora
Imágenes Cañonera
Computadora Hojas de trabajo
Impresora
Papel manila
Cartulina
Silicón
Lápiz
Lapicero

ANÁLISIS
Los recursos didácticos son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera
amena y divertida. Son Materiales diversos que ayuda a facilitar la enseñanza con el
propósito de dar información al alumno. Pretenden acercar a los estudiantes a la
asimilación de contenidos a través de experiencias sensoriales. Los estudiantes
desarrollan habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el uso
apropiado de recursos didácticos y la implementación de actividades que promuevan la
creatividad.
 ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL
Recursos y materiales utilizados por Materiales didácticos utilizados por
el estudiante el docente
Impresora computadora
Papel manila Cañonera
Cartulina Hojas de trabajo
Silicón Marcadores
Lápiz Folleto
Lapicero Diapositivas
Paleógrafo Libros computadora
Tijera Cañonera
Hojas de colores Hojas de trabajo
Folder
Hojas papel bond
Imágenes
Computadora

ANÁLISIS

Los recursos y materiales didácticos son importantes en desarrollo del aprendizaje, porque
a través de eso facilita el proceso de enseñanza en el contexto educativo, es importante
elegir adecuadamente porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. Hoy en día el
docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus
alumnos, para mí fue de gran ayuda de haber utilizado estos recursos porque me ayudaron
en la formación de nuevos conocimientos, obtener un buen aprendizaje y una mejor
comprensión de cualquier tema.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Recursos y materiales utilizados por Materiales didácticos utilizados por

 el estudiante el docente
 Fotocopias
 Regla  Libros
 Hojas milimetradas  Folletos
 Borrador  Computadora
 Lápiz  Cañonera
 Transportador  Regla
 Tablas de frecuencias  Campus virtual
 Graficas
 Encuestas

ANÁLISIS

Los recursos y materiales didácticos son importantes en desarrollo del aprendizaje, porque
a través de eso facilita el proceso de enseñanza en el contexto educativo, es importante
elegir adecuadamente porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. Hoy en día el
docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus
alumnos, para mí fue de gran ayuda de haber utilizado estos recursos porque me ayudaron
en la formación de nuevos conocimientos, obtener un buen aprendizaje y una mejor
comprensión de cualquier tema.

Recursos y materiales utilizados por Materiales didácticos utilizados por

el estudiante el docente
 Cañonera
Fotocopias Computadora
Computadora Folleto
Hojas de papel bond Diapositivas
Carteles
Folder

ANÁLISIS
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un espacio
único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo
determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o
recursos para mejorar la
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos
se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del
docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta
interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en
la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención de
parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos
didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones
didácticas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta
manera aspectos motivacionales en los procesos de atención para el manejo eficiente de la
información. Por lo
que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera justificada
y adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más receptiva,
participativa, práctica y amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los
recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los
mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a
la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan como un factor
necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo
así desarrollar
plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por
el docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y alumnos.

BUENAS PRACTICAS DE APRENDIZAJE DE INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA

La recolección de víveres en la Universidad San Carlos de Guatemala, se realizó con el
objetivo de aportar nuestro granito de arena para mejorar la nutrición en los niños y niñas
de Escuela Nuevo Día. Y al mismo tiempo buscar a las familias más necesitadas con el fin
de proporcionarles productos alimenticios incaparina, mosh, maíz, frijol, arroz, azúcar, sal,
pastas, frutas y verduras.
FOTOGRAFÍAS
 BUENAS PRACTICAS DE APRENDIZAJE DE METODOLOGÍA DE LA CIENCIAS
SOCIALES
LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Es hoy en día innegable y esto tiene que ver con el abuso y el

desgaste que el ser humano genera de manera cada vez más
notoria sobre los complejos fenómenos naturales, provocando
alteraciones al medio ambiente que afecta no solo a otros seres
vivos sino también a si mismo.

Que es la contaminación

La Contaminación se denomina a la presencia en el ambiente de cualquier agente químico,

físico o biológico nocivos para la salud o el bienestar de la población, de la vida animal o
vegetal.

Esta degradación del medio ambiente por un contaminante externo puede provocar daños
en la vida cotidiana del ser humano y alterar las condiciones de supervivencia de la flora y
la fauna.

Alrededor de 2 millones de personas podrían morir cada año por alguna causa atribuible a
la contaminación atmosférica, asegura la Organización Mundial de la Salud. Según este
estudio la mayor cantidad de muertes se producen en los países en desarrollo donde se
concentran altas densidades de partículas nocivas para la salud.

Graves inundaciones que arruinan cada año las cosechas de las zonas más pobres del
planeta.

Los grupos más vulnerables frente a la contaminación son: niños, mujeres embarazadas,
personas con afecciones respiratorias y ancianos con enfermedades crónicas. Otro sector
de la población con un alto riesgo de padecer los efectos causados por la contaminación
atmosférica son los que trabajan al exterior o en lugares donde se está más expuesto a
emisiones de contaminantes, como calles llenas de tráfico vehicular o determinadas
industrias.

https://www.inspiraction.org/cambio-climatico/contaminacion

Sistematización:
La contaminación es la introducción de desechos sólidos, químicos e inorgánicos en
lugares indebidos en el medio ambiente como ríos lagos, mares, barrancos, quebrados
calles afectando el pasaje natural.

Desechos orgánicos

Los desechos orgánicos o como son conocidos coloquialmente “basura” es el término por el
cual se conoce a todo tipo de materiales de tipo biológicos que ya no son requeridos y que
además no pueden ser reutilizados. Por lo general este tipo de materiales de desecho se
originan de las diferentes actividades que realizan los seres humanos diariamente, ya que
en casi cualquier acción que un ser humano lleve a cabo se deberá generar algún desecho
orgánico, los animales aunque en menor medida aportan también a la producción de este
tipo de desechos. Se puede decir entonces que estos tipos
de desechos provienen de los residuos de animales,
humanos y plantas, ya que dichos elementos pueden
descomponerse con facilidad e incluso pudieran ser
empleados en la elaboración de algún tipo de aditivo para
el suelo.

Actualmente con los altos niveles de contaminación que se

presentan en las diferentes ciudades del mundo, es
necesario que se aporte lo mayor posible a lo que es
la preservación de los recursos, ya que a su vez se estaría ayudando a la conservación del
ambiente. Por tal razón es que este tipo de desechos deben ser debidamente clasificados
para que de esa forme sea mucho más fácil su manejo. Además de que se estaría evitando
que por un mal manejo de los mismos se tengan consecuencias graves, un ejemplo claro
de buen manejo del desecho orgánico se evidencia en los hospitales, ya que allí los
desecho por lo general son incinerados y luego los restos son trasladados a los basureros,
para de esa forma evitar que alguna persona tenga contacto con ellos y sea contaminado
por algún agente externo.

https://conceptodefinicion.de/desechos-organicos/

Sistematización:
Los desechos orgánicos, es aquella basura que proviene de los residuos de animales,
personas y plantas estos desechos se pueden descomponer con facilidad ya que es de
origen natural, pero no se puede conservar ni reutilizar porque con el paso del tiempo se
vuelve dañino y tóxico para la salud de los seres humanos, animales y todo ser vivo.

BUENAS PRACTICAS DE ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL

INSTITUCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS

Las instituciones educativas son las que prestan servicios a los habitantes del municipio
con educación sistemática para su desarrollo integral y su transformación como personas y
las sociales son las que ayudan con pequeños servicios de solidaridad, estas ayudas en
algunos casos consisten en alimentación, principalmente, y en algunos casos ayudas,
especiales para personas especiales. Ejemplo de ello.

AIDEPCE: Ayuda hasta cierto punto a personas discapacitadas, y cuenta también con un
establecimiento educativo.

Asociación civil, no lucrativa, laica, apolítica, de beneficio social con personería jurídica,
constituida en el año 2007. Apoyando a personas con capacidades especiales,
brindándoles el servicio adecuado y especializado en sus necesidades básicas
integrándolas a la sociedad. Servicio de fisioterapias a la población en general.

Dirección: Barrio San Miguel 2-32 zona 2 Cubulco, Departamento de Baja Verapaz.

Correos:

cubulcoaidepce@hotmail.com

aidepce.coordinador@hotmail.com
Teléfono:

(502) 7954-5261

Persona en contacto: Mario Alonzo Teletor. Coordinador General

Misión:

Aidepce es un asociación comprometida con el reconocimiento respeto y cumplimiento de

los derechos de las personas con discapacidades, impulsando acciones para la
rehabilitación e inclusión en los diferentes ámbitos sociales, en especial a la niñez y la
adolescencia a través del acompañamiento, formación y la incidencia, en promoción de una
sociedad inclusiva con igualdad de derechos y oportunidades en Guatemala a través de
sus diferentes ejes de acción que incluyen a la persona, la familia y la sociedad.

Visión:

La población con su discapacidad y su familia empoderada y con participación activa en el

desarrollo económico, social, cultural y político de la sociedad guatemalteca.

Objetivos:

 Establecer las principales políticas de carácter administrativo de la entidad y regular

los procedimientos adecuados a utilizar.
 Servir de instrumento de inducción al personal de nuevo ingreso en su práctica de
conocimiento de la administración de AIDEPCE.
 Definir formalmente los procedimientos administrativos que rigen la actividad
operativa de AIDEPCE.

Valores:

Honradez, cultura, respeto, equidad, puntualidad, relaciones humanas y con principios

éticos y morales.

Vida institucional de AIDEPCE

Esta entidad inició con el nombre de CAPEDI, en el año 1999, municipio de Cubulco,
departamento de Baja Verapaz, promovido por un grupo de personas voluntarias y padres
de familias con proyección social y con el objetivo de ayudar a la población con
discapacidad para mejora de su calidad de vida digna en el ámbito familiar, escolar, laboral
y social. Divulgando, promoviendo y colaborando en el cumplimiento de sus derechos
sociales económicos y culturales.

Inició sus actividades con recaudación de fondos para apoyar a los personas que
demandaban diferentes tratamientos, cirugías para su rehabilitación, prontamente se
realizó un censo a nivel municipal con el apoyo del magisterio local en base del diagnóstico,
se procedió en la gestión de ayuda al Centro de Salud y FUNDABIEM de la cabecera
Departamental.

Fue inscrito en la Gobernación Departamental en agosto del año 2000 como un comité de
apoyo para las personas con Discapacidades, posteriormente a su lema empezó a
perfilarse como organización con sentido humanístico, de apoyo a personas de escasos
recursos económicos en búsqueda de desarrollo para la población con discapacidad. En el
año 2005 continuó con la actividad de recaudación de fondos con el apoyo incondicional de
la emisora, y de los diferentes centros educativos de nivel primario, básico y diversificado
del municipio, para dar seguimiento a la atención de la niñez y adolescencia con
Discapacidades, en procesos de rehabilitación, sufragando los gastos de atención y
rehabilitación.

En el 2007 en sondeo por fortalecerse como Institución posicionada y reconocida en la

sociedad cubulence, se iniciaron las gestiones con la idea de constituirse en una
Asociación Civil, acordando establecerse como Asociación Integral de Desarrollo para
Personas con Capacidades Especiales, con sus siglas “AIDEPCE” lo que permitió iniciar a
ejecutar el primer proyecto con financiamiento internacional. Durante el tiempo de haberse
constituido como una organización civil, no lucrativa, laica, apolítica y con los proyectos
ejecutados, se han realizados las siguientes actividades y logrado obtener los sucesivos
resultados:

En el mismo año se realizó un censo en 36 comunidades de las 222 que actualmente

cuenta el Municipio, que permitió localizar e identificar 145 casos de infantes y
adolescentes con diferentes discapacidades, (física, sensorial e intelectual) debido a
diversos factores que incurren en las discapacidades (desnutrición, la falta de asistencia
médica de las mujeres en periodo de pre y postnatal, violencia intrafamiliar, orientación
sexual, pobreza y extrema pobreza, entre otros).
Se inició con las gestiones para la creación de un centro de educación especial “Centro
Educativo Oficial “Nuevo Día” autorizado por el Ministerio de Educación, actualmente es
administrado por AIDEPCE, prestando los servicios de movilización diaria a 20 niños y
adolescentes que acuden al centro de educación especial siendo atendidos por cuatro
docentes de educación especial dos de contrato y dos presupuestadas parte del
MINEDUC.

EN el año 2009, AIDEPCE inició a coordinar con entidades privadas diplomados de

educación inclusiva, dirigidos a maestros que laboran en las escuelas de educación regular
del Departamento viendo la necesidad de profesionales en educación especial en el
Departamento. Mediante gestiones realizadas, se ha obtenido un proyecto de equipamiento
de una sala de fisioterapia financiado por la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, y
una fisioterapeuta para la atención de la niñez y adolescencia con discapacidad otorgada
por la escuela de fisioterapia de Guatemala.

En el 2011 Se obtuvo un financiamiento para la compra de un vehículo para la movilización

diaria de los niños y adolescentes que asisten al centro de educación especial, desde sus
hogares al centro y viceversa, como también para la movilización de los pacientes a los
diferentes centros hospitalarios del país para sus citas médicas, tratamientos y cirugías.

Actualmente se imparten talleres de educación inclusiva, escuela para padres y proyectos

que benefician a las personas con capacidades especiales, como también dirigidas a
padres de familias y jóvenes de las comunidades con más altos índices de niñez con
discapacidad, con el apoyo de las entidades públicas y privadas que prestan los servicios
de salud y asistencia social. Se les ha venido brindando asistencia médica y
acompañamiento (tratamientos, terapias y cirugías) a niños, adolescentes y jóvenes con
diferentes capacidad (física, sensorial e intelectual) referidos a los otros centros
hospitalarios del país. El 60% superan sus discapacidades hasta en un 72%, y el restante
permanece en procesos de rehabilitación.

Accesibilidad

Considerando a las personas discapacidad la accesibilidad es un derecho que implica la

real posibilidad de una persona de ingresar, transitar y permanecer en un lugar, de manera
segura, confortable y autónoma. Ello implica que las barreras de entorno físico deben ser
suprimidas, por tal razón la Asociación AIDEPCE tiene varios vías por diferentes atajos
desde sus entornos, principalmente con carreteras de terracería, distancias que oscilan
entre 4 a 30 km, entre 20 minutos y una hora 1/2. El inconveniente que enfrentan las
personas que asisten a la Asociación AIDEPCE, es que cuentan con servicios de transporte
sólo los días jueves y domingos.

BUENAS PRACTICAS DE APRENDIZAJE DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

PROBABILIDAD
La probabilidad es simplemente qué tan posible es que ocurra un evento determinado.
Cuando no estamos seguros del resultado de un evento, podemos hablar de la probabilidad
de ciertos resultados: qué tan común es que ocurran. Al análisis de los eventos gobernados
por la probabilidad se le llama estadística. La definición de probabilidad se produjo debido
al deseo del ser humano por conocer con certeza los eventos que sucederán en el futuro,
por eso a través de la historia se han desarrollado diferentes enfoques para tener un
concepto de la probabilidad y determinar sus valores. En este sentido, el cálculo científico
de probabilidades puede ayudarnos a comprender lo que en ocasiones la intuición nos
indica de manera errónea.
 BUENAS PRACTICAS DE APRENDIZAJE DE PRACTICA DOCENTE
Las prácticas educativas han sido uno de los temas de interés y reflexión en los estudios e
investigaciones científicas de los últimos años. Los primeros análisis se realizaron en base
al desarrollo de trabajos que sugerían la necesidad de encontrar nuevas formas de hacer
educación mediante el cambio de los métodos y estrategias. Hoy día ha aparecido en
nuestro país un nuevo concepto; el de 'buenas prácticas' con una vocación de rentabilizar y
visibilizar el esfuerzo realizado por un conjunto de profesionales que están desarrollando
prácticas educativas con un éxito contrastado. Nuestro objetivo precisamente trata de dar
respuesta científica a esta necesidad que tiene la Administración Educativa, los centros y
los propios profesionales.

FOTOGRAFÍAS
PRESENTACION DE ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE SU DESEMPEÑO DURANTE
EL SEMESTRE

INTRODUCCION A LA ECONOMÍA FINANCIERA

INTRODUCCIÓN

Se refiere a un mercado financiero organizado y se define como el conjunto de instituciones

que generan, tanto el ahorro como la inversión, el esclavismo es donde cada persona es
sometida a un trabajo en contra de su voluntad, y también con trabajo esforzado.

DESARROLLO

Economía Financiera: en el que se realizan los intercambios de instrumentos financieros y

se definen sus precios. En general, cualquier mercado de materias primas podría ser
considerado como un mercado financiero si el propósito del comprador no es el consumo
inmediato del producto, sino el retraso del consumo en el tiempo. Los mercados financieros
están afectados por las fuerzas de oferta y demanda. Los mercados colocan a todos los
vendedores en el mismo lugar, haciendo así más fácil encontrar posibles compradores.

Esclavismo, en el modo de producción esclavista, la fuerza de trabajo está sometida a

esclavitud, es decir: no es propiedad de los trabajadores que por tanto no tienen que ser
retribuidos los proletariados del modo de producción capitalista poseen al menos su fuerza
de trabajo y han de ser retribuidos con el salario. La reproducción de la fuerza de trabajo
queda, así como responsabilidad del propietario del esclavo, que por su propio interés
alimenta e incluso incentiva a la reproducción biológica de sus esclavos (a diferencia de los
esclavos, los proletarios han de encargarse de ello por sí mismos con la retribución salarial
que reciben por su trabajo

CONCLUSIONES
La economía financiera es donde se ve el consumo de las personas ya sea en el mercado,
la evolución de la historia económica definidos por un determinado nivel de desarrollo de
las fuerzas productivas y una forma particular de relaciones de producción, es lo que se da
en la economía financiera y de allí se afecta o se da l esclavitud.

PRESENTACIÓN DE ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE SU DESEMPLEO DURANTE

EL SEMESTRE

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Introducción

La metodología de las ciencias sociales es de todo lo que se habla de objetivismo, los

hechos son reales, subjetivismo y relativismo que l verdad depende de cada persona y el
subjetivismo, afirma que los conocimientos humanos

Desarrollo

El subjetivismo es una doctrina filosófica que afirma que la fuente de todo conocimiento y
de cualquier verdad depende de cada individuo. El subjetivismo nace con los sofistas en el
siglo V a.de C., cuando se comienza a incorporar nuevas doctrinas que sugerían obrar
según la propia convicción.

Subjetivismo y relativismo

La diferencia entre subjetivismo y relativismo es que a pesar de ambos afirmar que la

verdad depende de cada individuo, el subjetivismo concluye que no hay verdad absoluta,
ya que todo conocimiento se limita al individuo, en cambio el relativismo acepta la validez
de todos los puntos de vista, subrayando la dependencia a factores externos.

Objetivismo es la corriente filosófica contraria al subjetivismo. El objetivismo afirma que la

realidad es independiente de todo, por lo tanto, los hechos son hechos y la tarea de la
conciencia del hombre es entender esa realidad objetivamente con el uso de la razón

Conclusión
La teoría de cada uno de ellos es muy diferente las acciones que afirma los hechos reales
donde ellos ven y así creen de los conocimientos ellos.

El relativismo concluye que todos los puntos de vistas son igualmente válidos, en cambio,
el subjetivismo concluye que ningún punto de vista es válido, ya que cada punto de vista es
relativo a cada individuo.

PRESENTACIÓN DE ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE SU DESEMPLEO DURANTE

EL SEMESTRE

ANTROPOLOGÍA SOCIO CULTURAL

Introducción

La antropología es el campo de estudio que trata de acercarse a éste en su compleja

realidad biológica y cultural. La propia denominación de esta ciencia, compuesta por un
prefijo y un sufijo griegos, lo está sugiriendo. No hay duda de que, con esta denominación,
la antropología cumple con el requisito de poseer un objeto de estudio concreto y bien
definido: el ser humano. Sin embargo, se trata de un objeto tan amplio que resultaría
inabordable. Así se explica que existan distintos sectores dentro de la antropología general,
cada uno de los cuales adjetivado de manera diferente.

Desarrollo

La cultura e las más interesantes culturas de toda Centroamérica, ya que las sociedades
provenientes de este país son un resultado final entre la combinación de las raíces
españolas y mayas. Conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un
pueblo, a una clase social,

Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las creencias, la ley, la
moral, las costumbres y todos los hábitos y habilidades adquiridos por el hombre no
sólo en la familia, sino también al ser parte de una sociedad La cultura también se define en
las ciencias sociales como un conjunto de ideas, comportamientos, símbolos y prácticas
sociales, aprendidos de generación en generación a través de la vida en sociedad. Sería el
patrimonio social de la humanidad o, específicamente, una variante particular del
patrimonio social. Es la transmisión de costumbres, comportamientos, recuerdos,
rumores, creencias, leyendas, para las personas de una comunidad, y lo que es
transmitido se convierte en parte de la cultura.

Para que algo sea establecido como una tradición se necesita mucho tiempo, de manera
que se cree el hábito. Las diferentes culturas e incluso las diferentes familias tienen
diferentes tradiciones. Creencias, valores, comportamientos y objetos concretos), que
identifica a un determinado grupo de personas, y surgen de sus vivencias en una
determinada realidad Nos referimos a un término amplio, muy grande en el que están
contempladas las distintas manifestaciones del ser humano, en oposición a sus aspectos
genéticos o biológicos, a la naturaleza. Sin embargo, presenta diversas formas de
entenderse la cultura es muy grande y también de las costumbres y tradiciones que
realizan en diferentes lugares.

Conclusión

La cultura como observamos hoy en día en nuestro alrededor, que ahora ya los jóvenes
con el tiempo han cambio sus costumbres, Nos referimos a un término amplio, muy grande
en el que están contempladas las distintas manifestaciones del ser humano, en oposición a
sus aspectos genéticos o biológicos, a la naturaleza. Sin embargo, presenta diversas
formas de entenderse la cultura es muy grande y también de las costumbres y tradiciones
que realizan en diferentes lugares.

La antropología social o cultural es una ciencia empírica que formula deducciones

verificables acerca de las sociedades y de las culturas de los seres humanos, a partir, no
de las suposiciones abstractas, sino de las observaciones sistemáticas llevadas a cabo
entre las sociedades de todo el mundo, valiéndose para ello de métodos y técnicas
específicos.
 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Introducción

La estadística descriptiva trata los métodos para organizar la información numérica para su
mejor interpretación.se clasifica en varias propiedades en números tabulación y
recolección. Las estadísticas descriptivas son coeficientes descriptivos que permiten
mostrar información resumida de un conjunto de datos, que puede ser una representación
de toda la población o una muestra de ella. La estadística descriptiva se descompone en
las medidas de tendencia central y medidas de variabilidad, o dispersión. Medidas de
tendencia central incluyen la media, la mediana y la moda, mientras que las medidas de la
variabilidad incluyen la desviación estándar o la varianza, el mínimo y el máximo de la
variable, y la curtosis y asimetría.

Desarrollo

La estadística descriptiva implica la abstracción de varias propiedades del conjunto de

observaciones, mediante el empleo de métodos gráficos, tabulares o numéricos. Entre
estas propiedades están la frecuencia con que se dan varios valores en la observación, la
noción de un valor típico o usual, la cantidad de variabilidad en un conjunto de datos
observados y la medida de relaciones entre 2 o más variables. La estadística emplea
métodos descriptivos y de inferencia estadística. Los primeros se ocupan de la recolección,
organización, tabulación, presentación y reducción de la información.

Estos métodos gráficos son de mucha utilidad para entender con claridad un fenómeno
analizado. La evolución de la inflación, el tipo de cambio, del PBI u otros indicadores macro
pueden ser analizados, por ejemplo, con gráficos de tendencia.

Así, la estadística descriptiva constituye un modo relativamente sencillo y eficiente para

resumir y caracterizar datos. También ofrece una manera conveniente de presentar la
información recopilada.
Este método es potencialmente aplicable a todas las situaciones que involucran el uso de
datos. Además de ayudar en el análisis e interpretación de los datos, constituye una valiosa
ayuda en el proceso de toma de decisiones.

APLICACIONES DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La estadística descriptiva es aplicable en casi todas las áreas donde se recopilan datos
cuantitativos. Puede brindar información acerca de productos, procesos o diversos
aspectos del sistema de gestión de la calidad, como también en el ámbito de la dirección y
organización de personas, la logística, etc. Algunos ejemplos de dichas aplicaciones son
los siguientes:

 Resumen de las mediciones principales de las características de un producto.

 Describir el comportamiento de algún parámetro del proceso, como puede ser la
temperatura de un horno.
 Caracterizar el tiempo de entrega o el tiempo de respuesta en el sector de los
servicios.
 Procesar datos relacionados con muestras a clientes, tales como la satisfacción o
insatisfacción del cliente.
 Ilustrar la medición de los datos, tales como los datos de calibración del equipo.
 Visualizar el resultado del desempeño de un producto en un periodo mediante un
gráfico de tendencia.

Conclusión

La estadística descriptiva sirve como método para organizar datos y poner de manifiesto
sus características esenciales con el propósito de llegar a conclusiones.

Estadística Descriptiva, se trata de recolección de datos trata los métodos para organizar la
información.

La estadística descriptiva proporciona un resumen conciso de los datos. Usted puede

resumir los datos de forma numérica o gráfica.
PRESENTACIÓN DE ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE SU DESEMPLEO DURANTE
EL SEMESTRE

PRACTICA DOCENTE

INTRODUCCIÓN

El presente informe detalla todas las actividades relacionadas a la Práctica Docente E403,
que consta de tres etapas: de observación, asistencia docente y docencia directa la cual es
efectuada en el colegio Particular Mixto “Nuevo Amanecer”, ubicado en el Barrio
Magdalena, del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, teniendo la oportunidad de realizar la
práctica docente E403 en Primero Básico sección “Única” impartiendo el curso de Ciencias
Sociales.

La etapa de observación: La observación institucional, observación de cinco docentes de

un centro educativo privada y oficial, se realizó un cuadro comparativo y registro de la
observación.

En la etapa de asistencia docente: Se presenta los cuadros de registro que contiene las
actividades asistidas dentro del aula, estructura de la etapa docente. Con el fin de adquirir
más conocimientos y una buena preparación anticipada.

La etapa de docencia directa: Esta etapa contiene una planificación de unidad, bosquejo
de temas, plan de clase con su respectivo respaldo teórico, banco de contenido, tabla de
especificaciones, la prueba objetiva y análisis estadístico de las calificaciones obtenidas por
los estudiantes.

Se presenta las experiencias y lecciones aprendidas en el tiempo de la práctica docente. El

informe finaliza con las conclusiones, recomendaciones y anexos que contiene los
documentos tales como: carta de solicitudes a los establecimientos, constancia de no
relación laboral, finiquito y hoja de reporte.
DESARROLLO

La tarea primordial de un profesor es tener conocimiento de que cada ser es único y es

necesario adquirir la capacidad de establecer conexión directa con cada estudiante. Tendrá
conocimiento de la diversidad educativa para reconocer las diferencias y ser efectivo en su
aprendizaje.

La manera en que maestros y alumnos establecen comprensiones compartidas del

contenido del currículum, da cuenta de los diversos tipos de comunicación en clase
orientados hacia el modo en que se expresa la información, los argumentos, las ideas o los
análisis, es decir, de la manera en cómo se enseña y aprende así como del proceso en
cómo se construye un modo particular de pensar La construcción de conocimiento en el
aula se da por medio de actos de interacción discursiva mediados por la participación en
actividades de aprendizaje conjunto, lo que constituye un acto educativo. Los docentes
plantean que mediante el lenguaje las personas pueden representar sus conocimientos
dando sentido a su experiencia y actividad, y al mismo tiempo compartirlos con otros;
señalan que esa doble función, representativa y comunicativa del lenguaje, permite
transformarlo en un instrumento privilegiado para pensar y aprender de y con los otros:
conocimientos, experiencias, deseos, expectativas y significados. Esto da la oportunidad a
las personas de contrastar, negociar y representar de distintas maneras su conocimiento
para realizar modificaciones. La relevancia del uso de diferentes estrategias, dispositivos o
recursos discursivos, entendidos como la manera particular de hablar y actuar, que tienen
los profesores al guiar la construcción del conocimiento y los mecanismos semióticos, es
decir, la diversidad de formas de uso del lenguaje, permiten crear y transformar la
comprensión compartida entre los alumnos.

CONCLUSIONES

 Durante la observación de tres docentes del centro educativo privado y oficial, se

realiza un cuadro comparativo entre la enseñanza-aprendizaje de cada uno de los
establecimientos.

 En la etapa de la asistencia docente, es ayudar al docente titular, durante diez periodos

en las diferentes actividades bajo la supervisión del docente titular.

 La etapa de docencia directa, permite al practicante asumir las responsabilidades del

curso, transmitiendo los conocimientos y estrategias para una enseñanza y
aprendizaje.