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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION
PERMANENTE

POSTITULO:
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
MÓDULO:
LECTURA Y ESCRITURA EN CIENCIAS NATURALES –SECUNDARIA

TRABAJO INTEGRADOR
FINAL
APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR:
AMMAR, DANIEL ALBERTO
ESTABLECIMIENTO: COLEGIO INMACULADA
CONCEPCION

NÚMERO DE AULA: 11_LyESec_044
NOMBRE Y APELLIDO DEL TUTOR: ANA FIGUEROA

AÑO 2016 .

El marco teórico que sustenta la experiencia (es decir.Desarrollo del trabajo Parte A: Considero que la relevancia cognitiva que tiene proponer a los estudiantes primero una lectura grupalmente y luego individualmente. de la manera más sutil y sin ánimo de desanimar. entre ellos pueden discutir lo que entienden. Es importante detectar los conocimientos previos de los alumnos. lo que les falta para poder comprender. teniendo en cuenta lo siguiente: 1) Indique cuál es el problema que promueve la experiencia. como objetivo principal. es que entre pares. y así aprehender el texto y hacerlo propio. si estuviera en la situación pedagógica de Luisa. permitirle utilizar las herramientas necesarias para poder incrementar su léxico científico técnico. b) si tiene noción de lo que se va a tratar. y cuál/es son los que influyen en esta práctica? . en animar. si es familiar en su entorno. afianzar sus conocimientos y desarrollar actitudes y aptitudes a la hora de trabajar en ciencias escolares. si le es cotidiano. El indagar si lo que el docente se propuso logró su objetivo es importantísimo para seguir adelante en esta línea de trabajo. la responsabilidad de comprender se comparte. y si no lo es. valga la redundancia). lo que les resulta útil en función de sus conocimientos individuales que lo suman al trabajo colaborativo del grupo. si es que estamos planteando algo desconocido totalmente al alumno o bien tiene alguna noción. a los fines de que pueda ir adquiriendo competencias individuales adecuadas para trabajar en ciencias. cada uno irá a su ritmo. luego en forma individual. Parte B: 2) Resumiría la actividad. de la siguiente manera: Redacte un informe de su práctica experimental. ver si el lenguaje en el que se expresa el texto o lo que se presenta le es familiar. La importancia de promover la metacognición en los jóvenes tiene su fuerte en la motivación. por varias razones: a) porque nos permite conocer desde donde partimos (por supuesto. que hay que generar las estrategias necesarias para poder trabajar averiguando esto. promover sus intereses. 2) Detalle los objetivos que se propone conseguir (es decir. tratando de ver qué es lo que le falta para su propia comprensión. en alentar a que pueden aumentar sus competencias individuales. determinar la cantidad de agua evaporada de un trapo) 3) Escriba la/s hipótesis que se plantea para resolver la situación 4) Describa: a. según lo planteado en la situación. cuáles son los factores que influyen en la evaporación de un liquido.

4) El valor que tiene un registro escrito de una actividad experimental es .b. En el cambio de escenario planteado (qué haría para disminuir el tiempo de secado del trapo). 5) ¿Qué puede concluir de los datos obtenidos de su práctica? 3) Las habilidades cognitivo-lingüísticas que los estudiantes pueden desarrollar son (pondré en cada una al menos un ejemplo. En caso de ser necesario. El modo en que realizará la captura de datos de la práctica (si bien se indica cada cuanto tiempo se debe tomar datos. Las técnicas a aplicar en la misma d. Como procederá a calcular la cantidad de agua evaporada f. i. El registro escrito es: . Registrar: la captura de datos y la elaboración del informe escrito. el  resultado puede ser otro Demostrar: que los factores que fueron estudiados anteriormente sobre los que afectan  la evaporación se corresponden con la experiencia. realice las tablas que correspondan y elabore el gráfico correspondiente. la materiales utilizados. no se indica de que manera) e. a fin de obtener las conclusiones que le sugiera el mismo. sin olvidar el problema planteado. Explicar: el por qué de tal o cual ejecución. sin mayores problemas. Definir: la forma de medir. es decir. los objetivos propuestos. Argumentar: mostrar como variando las condiciones de entrada de la experiencia. que no tiene un contacto directo entre quien la hizo y quien la lee. tiene que ser lo suficientemente clara y concisa para poder ser interpretada. y los resultados obtenidos. al ser una comunicación diferida. el procedimiento  empleado. como calcular la magnitud solicitada Resumir: la capacidad de contar en pocas palabras la tarea realizada. los materiales que son necesarios para realizar la experiencia c. para saber de qué intento hablar):    Describir: el experimento. ¿Cómo ejecutaría los pasos necesarios para responder a este nuevo planteo?¿tendría que conseguirse otro elemento adicional a la práctica? ¿Cómo funcionaría? ii. los factores que  influyen en el cambio propuesto en la práctica Justificar: la utilización de un nuevo elemento foráneo para realizar el cambio de  escenario. a partir de las observaciones realizadas? g. ¿qué se alteraría de la práctica y cuál sería su potencial resultado. las técnicas aplicadas. del cambio de escenario.

comparar. puesto que la aplicación de alguna técnica. fija posición (a la derecha. Argumentativo: porque pone en situación un trabajo y detalla cómo se lo ejecuta. detalla las fases o momentos de un proyecto o tarea. los  rasgos característicos de un acontecimiento o fenómeno. por novedosa o repetitiva que sea. ordenar. Descriptivo: se origina a partir de observar. También de alguna forma es justificativo. al frente de…. y qué se espera.). etc. . tiene una argumentación que la hace válida.

apenas se producía caso alguno en la ciudad de Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad. Pero Semmelweiss señala que de hecho el hacinamiento era mayor en la División Segunda. Semmelweiss descartó asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no había diferencias entre las dos divisiones en lo que se refería a la dieta y al cuidado general de las pacientes. sin embargo. en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera. hasta 260 de un total de 3. En 1844. Estas cifras eran sumamente alarmantes.2% . Semmelweiss señala que algunas de las mujeres internadas en la División Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorprendidas por los dolores de parto cuando iban de camino. rechazó algunas que se mostraban incompatibles con hechos bien establecidos. no sería tan selectiva. un médico de origen húngaro. ¿cómo –argüía Semmelweiss. a pesar de estas condiciones adversas.murieron de esa enfermedad. como el cólera.8% y en 1846.157 madres de la división Primera – un 8. que se extendían por distritos enteros y producían la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban en postparto. el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de “parto callejero” era más bajo que el de la División Primera. en 1845. Una opinión ampliamente aceptada atribuía las olas de fiebre puerperal a “influencias epidémicas”. una causa de mortandad en la División Primera era el hacinamiento.Anexo al trabajo integrador final EL CASO DEL HOSPITAL GENERAL DE VIENA Ignaz Semmelweiss. Como miembro del equipo médico de la Primera División de Maternidad del hospital. Según otra opinión. el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho más bajo: 2. que se describían vagamente como “cambios atmosférico-cósmico-telúricos”.4. 2. el índice de muertes era del 6.podían esas influencias haber infectado durante años la División Primera y haber respetado la Segunda? Y ¿cómo podía hacerse compatible esta concepción con el hecho de que mientras la fiebre asolaba el hospital.0% y 2. del 11. y habían dado a luz en la calle. realizó esos trabajos entre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena.7% en los mismos años. Semmelweiss empezó por examinar varias explicaciones de fenómenos corrientes de la época. Semmelweiss se sentía angustiado al ver que una proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraía una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida con el nombre de fiebre puerperal o fiebre de postparto. a otras las sometió a contrastación. . En un libro que escribió más tarde sobre las causas y la prevención de la fiebre puerperal. Finalmente.3%. porque en la adyacente Segunda División de Maternidad del mismo hospital. en la que se hallaban instaladas casi tantas mujeres como en la Primera. Pero. Semmelweiss relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas.

En la División Segunda no se daba este factor adverso. de lado. precedido por un acólito que hacía sonar una campanilla. Semmelweiss señala. b) las comadronas que recibían enseñanzas en la División Segunda reconocían a sus pacientes de un modo muy análogo. Pero la mortalidad no decreció en la División Primera. se redujo a la mitad el número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos. Convenció al sacerdote de que debía dar un rodeo y suprimir el toque de la campanilla para conseguir que llegara a la habitación de la enferma en silencio y sin ser observado. respondiendo al informe de la comisión. sin por ello producir los mismos efectos. Semmelweiss decidió someter a prueba esta suposición. después de un breve descenso. porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería. . Se acudió a varias explicaciones psicológicas. alcanzó sus cotas más altas.En 1846. para refutar esta opinión. probar a ver si la diferencia de posición resultaba significativa. producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las hacía así más propicias a contraer la fiebre puerperal. c) cuando. Aunque esta circunstancia le parecía irrelevante. aferrándose a un clavo ardiendo. una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de enfermedad en la División Primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometían a las pacientes los estudiantes de medicina. Una de ellas hacía notar que la División Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios a una moribunda tenía que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermería: se sostenía que la aparición del sacerdote. la mortalidad. yacían de espaldas. en la División Primera. de una sala de partos del Hospital de Viena representando a Semmelweiss enseñando a sus alumnos cuidadoso. que: a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco Ilustración 1. Dibujo ambientado en la época. en la Segunda. A Semmelweiss se le ocurrió una nueva idea: las mujeres. todos los cuales realizaban sus prácticas de obstetricia en esta División. decidió.

Finalmente. de su hipótesis. La hipótesis explicaba también el hecho de que la mortalidad fuera menor entre los casos de “parto callejero”: a las mujeres que llegaban con el niño en brazos casi nunca se las sometía a reconocimiento después de su ingreso. Dictó. Kolletschka. . Aunque por esa época no se había descubierto todavía el papel de los microorganismos en ese tipo de infecciones. que las mujeres internadas en la División Primera se acostaran de lado. sus colegas y los estudiantes de medicina habían sido los portadores de la materia infecciosa.27% en la división primera. porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar disecciones en la sala de autopsias. la casualidad dio a Semmelweiss la clave para la solución del problema. pues. en cuya preparación no estaban incluidas las prácticas de anatomía mediante la disección de cadáveres.848 descendió hasta el 1. Semmelweiss comprendió que la “materia cadavérica” que el escalpelo del estudiante había introducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa de la fatal enfermedad de su colega. y reconocían a las parturientas después de haberse lavado las manos sólo de modo superficial. que si la suposición fuera correcta. y de este modo tenían mayores posibilidades de escapar a la infección. o como también diremos. y las semejanzas entre el curso de la dolencia de Kolletschka y el de las mujeres de su clínica llevó a Semmelweiss a la conclusión de que sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo: él. una orden por la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una solución de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. por tanto. entonces se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo químicamente el material infeccioso adherido a las manos. producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia. Argumentaba él. frente al 1. la mortalidad continuó. en 1847. Una vez más. Semmelweiss hace notar además que con ella se explica el hecho de que la mortalidad de la división segunda fuera mucho más baja: en esta las pacientes estaban atendidas por comadronas.Hizo.33% de la segunda. pero. una vez más. Semmelweiss puso a prueba esta posibilidad. y en el año 1. y murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que Semmelweiss había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. En apoyo de su idea. Un colega suyo. La mortalidad puerperal comenzó a decrecer. de modo que estas incluso conservaban a menudo un característico olor a suciedad. recibió una herida penetrante en un dedo.

(Hempel. Filosofía de la Ciencia Natural. 16-20. poniendo énfasis en: la observación. Curso a trabajar: 2° año de secundaria Tema a desarrollar: Elaboración de proyectos de investigación. es coherente y no denso –desde su legibilidad-. * comprender y aplicar el método.págs. Once de las doce pacientes murieron de fiebre puerperal. el método científico es un buen recurso para enseñar una manera de pensar. formular hipótesis . la formulación de preguntas. Se pretende que. procediendo luego a examinar a otras doce mujeres de la misma sala. El texto elegido tiene pertinencia con el tema a desarrollar. sino una serie de tácticas empleadas para construir el conocimiento.. argumentativo y justificativo. El momento de desarrollo de la tarea que se muestra. (Versión de Alfredo Deaño). organizar la información. * conocer que no existe un único método científico. Secuencia:  Se disponen los alumnos en grupos  Se presenta el relato en forma secuencial y en cada secuencia el grupo va a ir realizando una tarea: averiguar conceptos. Semmelweiss llegó a la conclusión de que la fiebre puerperal podía ser producida no sólo por materia cadavérica sino también por materia pútrida procedente de organismos vivos. y la generación de posibles respuestas para responder a las mismas Se plantean como objetivos: * establecer los pasos del método científico. después de un lavado rutinario sin desinfectarse de nuevo. 3ra. es en forma de trabajo práctico y como aplicación a la teoría propuesta sobre metodología de la investigación. él y sus colaboradores. los alumnos analicen lospasos que se siguieron en esta investigación. por ejemplo. Métodos de investigación Entendido como una herramienta que proporciona pasos para investigar en ciencias de la naturaleza. después de haberse desinfectado cuidadosamente las manos. examinaron primero a una parturienta aquejada de cáncer cervical ulcerado. y es de tipo descriptivo. reimp. Madrid: Alianza Universidad. es un poco extenso –pero es necesario-.G. 2003). a través del texto. enfatizando en sus pasos pero también en descartar falacias y prejuicios. no tiene errores conceptuales. C. En una ocasión.Posteriores experiencias clínicas llevaron pronto a Semmelweiss a ampliar sus hipótesis.

dado que en la lectura individual. 5) Suponé que vos sos Semmelweis. 6) Una de las ideas de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de mujeres que morían en los pabellones de maternidad y con el comportamiento de los estudiantes. D) Los estudiantes quieren demostrar que son trabajadores. ¿A cuál se refiere? 2) Busca en distintos libros y en tu diccionario las características y propiedades de los siguientes conceptos aparecidos en el texto: fiebre puerperal – Obstetricia – escalpelo – epidemia – comadrona - hacinamiento – acólito (Entendida esta consigna como buscadora de conocimientos previos de los estudiantes. inferencial. e históricamente. Da una razón (basada en los datos que recopiló Semmelweis) de por qué la fiebre puerperal es improbable que sea causada por terremotos. B) Los estudiantes no debían participar en las disecciones porque podían cortarse. analizar las hipótesis de Semmelweiss. global del texto. lo que les hace descuidados cuando hacen un reconocimiento médico a las mujeres. y el motivo por el cual fueron rechazas o aceptadas. En el texto figura una imagen que muestra una de las hipótesis que se plantean en el mismo.argumentándolas. en donde el alumno se mueve a su ritmo y puede ir marcando lo desconocido. ¿Qué conclusiones podemos sacar de este gráfico? 4) Hacer una tabla con las distintas –y posibles. b. en la época en que transcurre la lectura. Relata en un párrafo la situación imaginada. 3) Leyendo los datos del texto. 7) ¿Cuál fue la interpretación que se mostró como cierta? ¿Qué hecho sugirió a Semmelweiss esta interpretación? 8) ¿Qué diseño experimental realizó Semmelweiss para verificar su hipótesis? . construye un gráfico referido a la lectura “El caso del Hospital General de Viena” sobre el porcentaje de mortandad en las dos secciones en los distintos años.  anotando en su cuaderno el desarrollo de su trabajo Dentro de las consignas a desarrollar. Lee el título del texto seleccionado y trata de situarte geográficamente. proponer falseamientos. ¿Cuál era esta idea? A) Hacer que los estudiantes se lavasen después de las disecciones debería producir una disminución de los casos de fiebre puerperal.interpretaciones que se emitieron para explicar lo que pasaba en la división primera. señalando frases y ejecutando la búsqueda de palabras que no están en su vocabulario cotidiano). análisis Consignas: 1) a. se mencionan las siguientes (que dan cuenta de: lectura literal. en el sitio de investigación. C) Los estudiantes huelen porque no se lavan después de una disección.

Pero incluso hoy. la fiebre puerperal sigue siendo una enfermedad difícil de eliminar.9) Desde el punto de vista ético. justifica tu respuesta. Explica por qué las altas temperaturas (al lavar las sábanas) reducen el riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre 11) Extrae las ideas principales de cada párrafo y realiza un resumen del texto. Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales. Entre estas medidas está la de lavar las sábanas a elevadas temperaturas. plantear un diseño alternativo? En cualquier caso. ¿qué harías: dejarlo sin investigar. Muchas medidas de rutina sirven para controlar este problema. 10)Semmelweis tuvo éxito en sus intentos de reducir el número de muertes producidas por la fiebre puerperal. Si no te parece ético. 12) Luego de estos análisis: ¿qué aprendiste? ¿para qué y cómo lo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste y cómo las resolviste? ¿Este trabajo te resultó interesante? . ¿es justificable este diseño?.