Inform Serv Comt 20-3-012 Por Partes1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
AREA DE EXTENSIN Y PRODUCCIN
DIRECCIN DE EXTENSIN DEL REA DE CS. DE LA EDUCACIN
SERVICIO COMUNITARIO
ASISTENCIA ESCOLAR EN LENGUA, MATEMTICAS, INGLS, RECREACIN Y

CULTURA PARA NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES EN EL SECTOR SIETE (7)
URBANIZACION CRUZ VERDE, CORO, ESTADO FALCN.
ASESOR:
AUTOR:
Soc. Jorge Ferreira Guerra
Br. Conmustilbia Medina

PERODO:
09-02-2011 - 04-05-2011
SANTA ANA DE CORO; MAYO DE 2011.
INDICE
Pgs.
RESUMEN
INTRODUCCION
III
I.- OBJETIVOS
1.1.- Objetivo General
1.2.- Objetivos Especficos
II.-PLANES DE ACCIN
2.2.-Plan De Accin I
2.3.-Plan De Accin II
10
III.- INFORMACIN DE LA COMUNIDAD
11
3.1.- Resea Histrica de la Urb. Cruz Verde
11
3.2.- Descripcin de la Comunidad
12
3.3.- Espacio en la que se cumpli el Servicio Comunitario
13
IV .- DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
13
4.1.- Misin
15
4.2.- Visin
15
4.3.- Situacin final del problema considerado
16
4.4.-Resultados, logros y propsitos alcanzados en el proyecto

Se cumplieron los objetivos?
4.5.-Cambios realizados desde su aprobacin
17
17
4.6.-Comparacin entre los resultados obtenidos y los planificados
18
4.7.-Acontecimientos imprevistos durante la ejecucin del proyecto
18
V.- Incidencias (saberes, haceres y convivialidad aprendida), a travs del

servicio Comunitario a nivel personal, ciudadano, profesional
18
VI.- Limitaciones encontradas en la realizacin del proyecto
20
VII.- Recomendaciones: para la continuacin de esta iniciativa, para otros

Proyectos en Ejecucin, para proyectos futuros, para el asesor, la UNEFM
y la comunidad.
21
. VIII.- REFLEXIN
Poema Que Vivan Los Estudiantes
23
25
CONCLUSIONES
26
Referencias bibliogrficas
28
Referencias Electrnicas
29
ANEXOS CUADROS
30
Fundamentacin
31
N 3.- Alternativa de Contenidos
33
N 6.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales
34
35
36
38
39
40
N10.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales
41
42
N12,-Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales
43
N13.- Alternativa de Contenidos
44
N14.-Plan de Actividades Didcticas, Estrategias y Momentos Instruccionales
45
47
N16.-Plan de Actividades Didcticas, Estrategias y Momentos Instruccionales
48
N 17 ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE (RECREATIVAS
49
N 17.1.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 01 metras)
50
N 17.2.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 02 volantn)
51
N 17.3.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 03 baln de goma)
52
N 17.4.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 04 Rondas)
52
AXNEXOS
REGISTRO DESCRIPTIVO DE LAS ACTIVIDADES (BOCETOS)
53
Cuadro N 18.- Elementos de la comunicacin
54
Cuadro N 19.- Palabras agudas, graves y esdrjulas
55
Cuadro N 20,. Las vocales y consonantes
58
Cuadro N 21.- Articulacin fontica de vocales y consonantes
60
Cuadro N 22.- Separacin en silabas
64
Cuadro N 23.- Sinnimos y antnimos
67
Cuadro N 24.- Cuentos infantiles
69
Cuadro N 25.- Juegos tradicionales
73
Cuadro N 25.1.-Metras
75
Cuadro N25.2.-Papagayo o cometa
77
Cuadro N15.3 .- Las rondas
82
Glosario Literario
85
Cuadro
91
N 4.- Juego deportivo KICKINGBALL
Lista de cotejo y escala de estimacin
95
Lista del grupo
96
Anexo Fotografas
98
RESUMEN
El presente informe tuvo como finalidad implementar las herramienta para el abordaje del
Servicio Comunitario, que permiti llevar a cabo un diagnostico participativo, con el objetivo
de evaluar las diferentes problemticas desde la ptica educativa, cultural y recreativas
latentes en la comunidad de la Urbanizacin Cruz Verde Sector Siete (7), y as, se dise las
posibles soluciones a los problemas detectados.
Para dar respuestas a estas problemticas detectadas se desarrollaron unas series de
actividades acadmicas, planificadas a travs del Diseo de las siguientes herramientas: Plan
de Accin I, II y un Diseo Instruccional. All se encuentran descritas las temticas que se le

aplicaron a los nios, nias y adolescentes, con la finalidad de determinar y buscar solucin a
la problemtica educativa de esta conocida comunidad. (Ver cuadros anexos). Igualmente, se
usaron escenarios de la comunidad y de la UNEFM, considerndose instalaciones relevantes
para promover procesos de construccin de ciudadana.
Estas herramientas, se trazaron tomando en cuenta las propuestas de los educandos en
conjunto con la orientacin pedaggica de la prestadora de Servicio Comunitario estudiante
de educacin Superior de la UNEFM, con experiencias tendientes que llevaron a la prctica
actividades educativas con la finalidad de solucionar dicha problemtica comunitaria con
nfasis en la Asistencia Escolar en Lengua, Matemtica, Ingls, Recreacin y Cultura para
Nios, Nias, y Adolescentes, enmarcadas primordialmente en el escenario escolar, bajo un
enfoque del Aprendizaje-Servicio.
ste modelo se fundament en el estudiante como el protagonista de las actividades
acadmicas, con una intencionalidad solidaria; bajo sta concepcin se atendi mancomunada
las debilidades educativas, las cuales han sido sentida en los educandos de la referida
comunidad. Estas se desarrollaron con una valiosa planificacin acadmica que tuvo como
finalidad atender la necesidad social y mejorar la calidad del aprendizaje.
Entre las alternativas de solucin desarrolladas para solventar dicha problemtica, se procedi
la recopilacin de libros complementarios e investigaciones en lneas, para transferir a
mltiples contextos, entre estos visitas guiadas donde los participantes aprendieron conceptos
de tecnologa, agropecuario, pelculas educativas, igualmente, la belleza puesta en escenarios
entre otras.
I
Para tal efecto, las actividades acadmicas se desplegaron con la aplicacin de estrategias
metodolgicas: Novedosas, Pintorescas, Lluvia de Ideas, Ldicas, preguntas y respuestas,
para una enseanza-aprendizaje dinmica, interactivas, cooperativas, entre los participantes
de la comunidad.
Segn (Martnez, J, 2004): Las estrategias metodolgicas son las formas de
logar nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzos y mejores
resultados. En sta, el investigador ampla sus horizontes de visin de la
realidad que desea conocer analizar, valorar, significar o potenciar
Igualmente, estas herramientas metodolgicas, se llevaron a la prctica conjuntamente con

los educandos como protagonistas de estas actividades acadmicas. Quienes manifestaron
un marcado inters en el desarrollo del Servicio Comunitario. Con el propsito, de contribuir
con el proceso de formacin educativa y el rescate y fortalecimiento de los valores culturales,
deportivos y recreativos, para mejorar un medio de vida dignos que los ayude a debatir,
corregir las deficiencias educativas.
Los objetivos propuestos fueron evaluados con los Instrumentos de: Escala de
Estimacin y Lista de Cotejo, obteniendo la eficacia de las actividades desarrolladas por
parte de los estudiantes, habitantes de la comunidad.
II
INTRODUCCIN
El sistema educativo est enmarcado en un ideal de formacin y desarrollo intelectual
que debe revertirse en el mejoramiento integral del individuo, el cual se consolida con la
colaboracin de los diversos sectores, sea estos polticos, econmicos y sociales de la nacin
donde ellos se desenvuelven.
En este sentido, el estudiante Universitario para obtener el ttulo profesional tiene que
cumplir con la ley de Educacin Universitario y del Servicio Comunitario, a travs de la
metodologa Aprendizaje-Servicio.
Este es relevante en la formacin del futuro
profesional del pas. Igualmente, por medio de la intervencin integral que se lleva a cabo en
las diferentes comunidades, se puede subsanar las problemticas, que se diagnostican a travs
del abordaje que realiza el estudiante universitario para establecer las necesidades como son:
debilidades educativas, la convivencia familiar, escolar, social, cultural, recreativo y disear
las posibles soluciones a problemticas planteadas, generando impactos positivos, por medio,
de desarrollo de proyectos comunitarios.
En el marco de la Ley del Servicio Comunitario, la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) como pionera en materia de educacin
universitaria en el Estado Falcn, ha venido cumpliendo labores sociales desde el mes de
febrero del 2007, en concordancia a lo establecido en la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educacin Universitaria, publicada en Gaceta Oficial 38.272 de fecha 14 de
septiembre del 2005- En la misma establece:
A los efectos de esta ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben
desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin Superior que cursen estudios de
formacin profesional, aplicando los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos
y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad,
para cooperar con su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social, de
acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y en
esta Ley, (Art. 4 P: 11).
III
Esta casa de estudios universitarios, ha puesto en marcha el desarrollo de necesidades
sociales con cada uno de los municipios del estado Falcn, a partir de la deteccin de sus
propias necesidades. Por lo tanto, es Ocasin para reflexionar y construir procesos de
resolucin de problemas a partir de los conocimientos educativos, habilidades y actitudes de
los bachilleres que participan en este tipo de experiencia. Es decir, bajo la metodologa de
Aprendizaje Servicio y la fundamentacin epistemolgica de la investigacin Accin
participativa, a travs de modalidades de Proyectos comunitarios para cubrir necesidades
reales, diagnsticos, planificacin, ejecucin, resultados y evaluacin, buscando dar respuestas

a la comunidad. Este nuevo paradigma asume que el tutor de proyectos, educando-comunidad
son los autores que construyen de manera democrtica y protagnica el desarrollo endgeno
de nuestras comunidades.
Una metodologa de enseanza y aprendizaje mediante la cual los jvenes
desarrollan sus conocimientos y competencias a travs de una prctica de
servicio a la comunidad, (TAPIA, 2000), Citado en el Seminario
Internacional Responsabilidad Social Universitaria: Aprendizaje-Servicio
(Caracas, 2006, P:4)
Por lo tanto, un buen programa de aprendizaje-servicio permite a los estudiantes
universitarios aprender contenidos acadmicos, y a la vez realizar tareas importantes y de
responsabilidad en las distintas comunidades. Donde ellos deben sostener simultneamente
dos intencionalidades, como son la pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes, y la
solidaridad de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social.
Por todo lo antes expuesto la prctica del Servicio Comunitario no es nuevo para la
UNEFM, al respecto esta casa de estudios ha venido cumpliendo con anterioridad con la
Unidad Curricular Trabajos Comunitarios, en el rea de Ciencias de la Salud. Esta fue
instituida y dictada la primera clase por el Prof. Secundino Urbina, como requisito para optar
al ttulo de Mdico Cirujano.
IV
Por todo lo antes expuesto, todo profesional mdico para poder ejercer cargos pblicos
y privados tiene que cumplir con la Ley del Ejercicio de la Medicina (Gaceta Oficial N 3.002,
extraordinaria. De fecha 23 de agosto de 1982). Captulo II. Del ejercicio de la profesin, el
cual seala lo siguiente:
Para ejercer la profesin de mdico en forma privada o en cargos pblicos de ndole

asistencial, medico-administrativo, medico docente, tcnico-sanitario o de investigacin,
en poblaciones mayores de cinco mil (5000) habitantes es requisito indispensable haber
desempeado, por lo menos durante un (1) ao, el cargo de mdico rural o haber
efectuado internado rotatorio de post grado durante dos (2) aos, que incluya pasantas
no menor de seis (6) meses en el medio rural ()Art. 8, P: 27 y 28) tomado de la pgina
virtual: http://legal.com.ve/leyes/C106.pdf
En atencin al cumplimiento de esta Ley, el programa de Educacin de la UNEFM

asign en el mes de febrero del ao 2011, un grupo de estudiantes universitarios de las
diferentes especialidades con el objetivo de prestar el Servicio Comunitario. Aplicando
estrategias metodolgicas y as solventar necesidades educativas, recreativas y culturales en la
comunidad de la Urbanizacin Cruz Verde sector siete (7).
Por lo tanto, el propsito de dichas actividades acadmicas se enmarc en el contenido
del citado Proyecto. Con esta iniciativa, la UNEFM ha puesto en marcha en conjunto con los
profesores tutores y estudiantes universitarios, principios constitucionales de solidaridad,
responsabilidad social, cooperacin, igualdad, corresponsabilidad, participacin ciudadana,
asistencia humanitaria y alteridad en la sociedad falconiana.
un conjunto de saberes necesarios para ejecutar un servicio comunitario
critico, reflexivo, basado en una tica pedaggica y en una visin del mundo
cimentados en el rigor, la investigacin, la actitud crtica, el riesgo, la
humanidad, el buen juicio, la tolerancia, la alegra, la curiosidad, la
competencia, la generosidad, la disponibilidad, baadas por la esperanza,
Paulo Freire (1921-1997, P. 319, citado por Isabel ELENA peleteiro V., (2009).
V
De igual forma, general cambios profundos que permitan la construccin de una
sociedad ms justa para contribuir al Capital Social del Pas, para obtener mejores niveles de
vida en la sociedad. Atreves del Servicio Comunitario, se aplicaron conocimientos cientficos,
tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante la formacin Universitaria.
De acuerdo a lo planteado anteriormente se puede sealar que el presente informe

tiene como propsito informar la culminacin de las 120 horas acadmicas cumplidas durante
el servicio comunitario aplicado a travs del desarrollo del Proyecto Asistencia Escolar en
Lengua, Matemticas, Ingls, Recreacin y Cultura para nios, nias y adolescentes en el
sector siete (7) Urbanizacin Cruz Verde, Coro, Estado Falcn.
Dicho informe, est constituido por preliminares, resumen, Resea histrica de la
comunidad, contenido del informe: descripcin del proyecto es decir, situacin final del
problema considerado, resultados, logros y propsitos alcanzados en el proyecto, cambios
realizados desde sus aprobacin, comparacin entre los resultados obtenidos y los
planificados, acontecimientos imprevistos durante su ejecucin, incidencias, saberes, haceres,
convivialidades aprendidas, (personal, ciudadano y profesional), limitaciones encontradas en
la realizacin de dicho proyecto, recomendaciones, reflexiones, conclusin y anexos: Plan de
Accin
cuadros modelo diseo instruccional, programa de actividades, escala de
estimacin, lista de cotejo, fotos.
VI
I.- OBJETIVOS:
I.1.- OBJETIVO GENERAL:
Brindar asistencia escolar en lengua, matemticas, Ingles, (otras asignaturas),

recreacin y cultura, de manera que los nios, nias y adolescentes mejoren en su
rendimiento escolar.
I.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:
Elaboracin de censo de estudiantes de educacin primaria, media y diversificada.
Organizar a los estudiantes por grupos segn edades y grado o aos de estudio.
Distribuir estos grupos entre los estudiantes universitarios.
Ubicar los sitios posibles donde sern atendidos los nios nias y adolescentes
preferiblemente casas de familias.
Organizar las cajas con los materiales escolares y textos.
Coordinar lo de las sillas y los pizarrones existentes en la comunidad.
Avisar a la comunidad casa por casa el da de inicio de las actividades.
Incentivar a la comunidad a participar en las actividades de asistencia escolar.
Asistir a las nias, nios y adolescentes de educacin bsica y educacin media y

diversificada en las deficiencias de las asignaturas bsicas, en actividades de
recreacin y cultura.
Aplicar estrategias didcticas que fortalezcan la orientacin escolar de las nias, nios
y adolescentes.
7
CUADRO 1. I PLAN DE ACCION.
Reunin.
Objetivos
Actividades preliminares para el

abordaje del servicio comunitario.
Da Mircoles 09-022011 en ADI ; reunin

con el Prof. Jorge
Fereira a fin de conocer
el titulo del proyecto y
comunidad donde se
realizo
el
servicio
comunitario.
Da Sbado
12-022011, encuentro con el
Prof. Jorge Fereira, para
la
presentacin
al
consejo Comunal UCV
sector siete (7),
Da Lunes 14-02-2011
Reunin entre
estudiantes para disear
carteles informativos de
inicio de las actividades
acadmicas.
Da Martes 15-02-2011
Encuentro con los
participantes para
conocer debilidades
educativas y as disear
el segundo plan de
accin.
Fuente: Medina (2011)

8
Cuadro 2. II PLAN DE ACCION
Horas
Cuatro (04) horas
Cuatro (04) horas
Cuatro (04) horas
Cuatro (04) horas
Objetivos
Brindar
asistencia
escolar en
lengua,
matemticas
, Ingles,
(otras
asignaturas),
recreacin y
cultura, de
manera que
los nios,
nias y
adolescentes
mejoren en
su
rendimiento
escolar.
Estrategias
Metodologa
Da Mircoles 16-022011 Bienvenida con

actividades recreativas
(pintas caritas, msicas
recreativas-educativas,
refrigerios e inicio de la
temticas de las
vocales.).
Pintorescas
Ldicas
Novedosa
Determinar los elementos

de la comunicacin para
diferenciar emisor
receptor canal y cdigo.
Lluvia de ideas
pintorescas.
Novedosa
Preguntas
respuestas
Novedosas
Lluvia de ideas
pintorescas
Lluvia de ideas
Estrategias
ldicas
Establecer las palabras

agudas graves y
esdrjulas para distinguir
el acento ortogrfico.
Formar palabras con la
integracin de Vocales y
consonantes.
Articular
vocales
y
consonantes para ubicar
el sonido en el aparato
fonador.
Separar en silabas para
distinguir las vocales
abiertas y cerradas.
Uso de lecturas de
cuentos infantiles para
conocer y diferenciar
caractersticas
de
personajes, ambiente e
imgenes literarios
Actividades al aire libre
con integracin de juegos
tradicionales y deportivas
Etapas
Inicio desarrollo
cierre
Inicio desarrollo
cierre
Inicio desarrollo
cierre
Inicio desarrollo
cierre
Inicio desarrollo
cierre.
Inicio desarrollo
cierre
Inicio desarrollo
cierre.
Inicio desarrollo
cierre.
Kikimboll
para
el
desarrollo biospicomotriz
y biospicosocial.
CAMBIOS REALIZADOS
Jurado y ornamentacin
de la eleccin de la Reina
de Carnaval.
Visitas Guiadas, a las
Instalaciones
de
la
UNEFM, TV UNEFM,
Finca socialista Siburua,
Operacin Limpieza a
exteriores de la casa
comunal.
Cierre de Proyecto, con
actividades
culturales
(danzas,
msica
venezolana, Obras de
Teatro y donativo de
ropa
10
III.- INFORMACIN DE LA COMUNIDAD

3.1- RESEA HISTRICA DE LA URBANIZACIN CRUZ VERDE.
Esta Urbanizacin tiene una trascendencia histrica desde el ao 1942, que entra a la
Ciudad Falconiana especficamente Coro, el Sr. Nieves Morales acompaado con su familia;
emigrantes de la Sierra falconiana (La Cruz de Taratara), l decide construir una vivienda para
albergarse con su familiares, en un terreno lleno de cujisales, cardones y tunas ubicado en la
parte oeste de la quebrada de Coro.
Este humilde padre de familia,
devotas a la Santsima Cruz, dos aos despus
construye una cruz grande de madera, y decide ubicarla en un sitio cercano a su vivienda para
hacerles sus celebraciones. Al transcurrir el tiempo, este sector toma su nombre. Esta Cruz, fue
construida en madera de vera y debido al color verde con el tiempo este
lugar quedo
bautizado con el nombre Cruz Verde, y constaba con un total de 20 viviendas.

Igualmente, el 30 de noviembre de 1946, se celebr la fundacin del Barrio Cruz
Verde. La cruz fue plantada en un terreno ubicado al frente de la casa del Sr. Morales, all se
le cant el primer rosario y acordaron hacerlo por tradicin, para que la comunidad, no solo
creciera en habitantes sino tambin en la fe.
En el ao de 1969, con el mandato del primer gobierno del Dr. Rafael Caldera e
incorporndose para la poca el Gobernador del Estado Falcn, el Ing. Ramn Antonio
Medina Shirpa, se construye, a travs de un Programa habitacional, la primara Urbanizacin,
en un rea anteriormente conocida como Rancho Grande, con la delimitacin del Barrio
Cruz Verde, ubicada dentro de los lmites establecidos determinados para dicha
construccin. Es relevante resaltar, que dicho proyecto estuvo a cargo de FUNDACOMUN,
quien construy viviendas para los primeros sectores que constituyen actualmente la
Urbanizacin Cruz Verde.
11
Seguidamente para el ao 1975, una Cooperativa reconocida con el nombre Barrio
Obrero, se encarga de esta construccin por sectores entre ellos el sector Siete (7).
Consecutivamente, Asumi la responsabilidad, el Instituto Nacional de Viviendas (INAVI),
hacindose cargo de dicha construccin y culminacin del Proyecto especifico.
Aos ms tarde el Instituto de Viviendas del Estado Falcn (INSVIFAL), construy 30

soluciones habitacionales en un terreno ubicado en el sector dos (2), entre la calle cinco (5) y
Siete (7), de la mencionada Urbanizacin. Esta conocida Urbanizacin contaba con un total de
2170 viviendas diseadas en tres modelos diferentes y distribuidas en ocho (8) sectores, entre
ellos se presume que lo integra el sector Siete (7) donde habitan varias familias.
3.2- DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD
La Urbanizacin Cruz Verde entre sus datos demogrficos, cuenta con ornamentacin
de arboles que proporcionan sombra para el cambio climtico de la zona, arbustos decorativos
y el clima es tropical cambia cuando llueve. Tambin se encuentran algunas vas con un
panorama agradable y otras en mal estado, entre ellas la calle 17 donde est ubicada la Casa
Comunal, igualmente, otras calles se encuentran actualmente en reparacin, estas ltimas se
afirma su rehabilitacin
debido que se observaron maquinarias del Gobierno Regional
trabajando y pernoctando en las calles en mal estado.

Medios de Transportes colectivos: vehculos contentivos de cinco puestos que hacen
ruta desde el sector siete (7) hasta el centro de la ciudad de Coro, servicio de taxis hasta las
9pm, servicio de microbs de 24 puestos aproximados, para el servicio de las diferentes
comunidades incluyendo el sector siete.
En el sector se encuentran; panaderas, distribuidora de pan, bodegas, Instituciones
Educativas: Un preescolar, Cancha Deportiva techada y cerrada con maya de cicln.
12
En el campo laboral: Se encuentran familias que prestan servicio a Institucin Pblicas
y Privadas, algunas madres de familias que trabajan como domesticas y otras poseen Kiosco
para el servicio de ventas de artculos alimenticios como son empanadas, pastelitos, arepa
rellenas, refrescos, jugos naturales.
Servicios pblicos: agua, luz, aseo urbano, servicio de cloacas, telfonos de CANTV,
servicios de alquiler de celulares frente algunas casas de familias, paradas de autobs
techadas, recorrido de patrullas y motorizados policiales.
La Urbanizacin Cruz Verde (Sector Siete 07) se encuentra representada por un
consejo comunal dirigidos por varios voceros de la comunidad entre ella la Sra. .Yoli Colina
Vocera de Educacin y Cultura .Cabe agregar que dentro de las Instalaciones de la Casa
Comunal de dicha comunidad funciona un CDI, una oficina de la LOPNA. Esta casa comunal
est dotada de los siguientes inmobiliarios; aire acondicionado, computadoras, sillas, as como
tambin dos salas de bao y una oficina para el uso de la biblioteca. La junta comunal utiliza
los espacios de esta casa para dictar talleres por el INCE, el Servicio Comunitario de la
UNEFM, y de otras Instituciones Educativas a nivel Universitaria.
3.3- ESPACIOS EN LA QUE SE CUMPLI EL SERVICIO COMUNITARIO
El servicio Comunitario de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda (UNEFM), se cumpli en los siguientes espacios:
Casa Comunal, para dictar las clases educativas y las rondas como expresiones
Literaria.
Cancha Deportiva se realizaron los Juegos Tradicionales, Kickingbol, las rondas como
expresin literaria.
Instalaciones de la UNEFM,
especficamente el
Rectorado, se tomo como
escenario donde los nios, (s), adolescentes, representantes y voceros comunales

13
recibieron charlas por parte de la Vicerrectora Acadmica Prof. Olvis Subero de
Duran, relacionadas al Currculo y el Servicio Comunitario, de esta casa de estudio
superior.
TV UNEFM, recibieron charlas relacionado a la edicin de la programacin que sale al
aire, transmisin d2e los programas: educativos, recreativos, informativos,
funcionamiento de la cmara firmadora, observacin de la pelcula de la herona Josefa

Camejo, por parte del camargrafo Manuel Chirino.
Finca Socialista de Siburua, charlas relacionadas al ordeo mecanizado de las vacas y
lumbricultura .En esta finca conocieron las diferentes familias de los animales (aves,
porcinos, caprino, ovino, bovinos)
Es importante sealar las personas que intervinieron como colaboradores en el
desempeo de estas activadas: los nios, algunos padres y representantes, vecinos, el CDI,
Oficina de la Lopna, Agentes policiales del Complejo Habitacional Juan Crisstomo Falcn,
personal de la UNEFM, de LUZ, familiares, Instituciones Privadas, los voceros comunales del
Sector Siete,
quienes fueron muy receptivo y colaboradores, para el desarrollo de estas
actividades acadmicas realizadas en el contenido del Plan de Accin, las cuales se llevaron a
la prctica con la planificacin en el Diseo Instruccional como herramienta para una
enseanza aprendizaje, para cumplir con el Servicio Comunitario de la UNEFM.
IV.- DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
La puesta en marcha del Proyecto titulado: Asistencia Escolar en Lengua,
Matemtica, Ingles, Cultura y Recreacin a travs de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, con el impulso de los Estudiantes Universitarios, el tutor, en conjunto
con el Consejo Comunal de la Urbanizacin Cruz Verde Sector siete (7), ha permitido dar
respuestas a estas necesidades fundamentales en el campo educativo. En el caso especifico de
dicha comunidad, se ha logrado ampliar la ejecucin de este proyecto desde el ao 2008,
gracias al apoyo econmico, acadmico, en el marco de la Ley del Servicio Comunitario.
14
Es por ello, que actualmente se atienden nuevas necesidad educativa que han surgido
en los nios, nias y adolescentes de la comunidad e integracin de otros nios de
comunidades aledaas del sector antes mencionado. Esto ha permitido generar procesos de
integracin con otras comunidades del sector en pro de rescatar la calidad y aumentar los
rendimientos acadmico, culturales y recreativos, haciendo las actividad educativa ms
beneficioso, para los educandos asistentes a las clases dirigidas por prestadores Servicios
Comunitarios de esta Casa de Estudios Superiores, mejorando la calidad de la educacin en la
comunidad.
4.1.- MISIN
Promover el desarrollo integral de la Educacin, cultura y Recreacin en el Sector Siete (7) de
la Urbanizacin Cruz Verde Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn, a
travs de los estudiantes universitarios de la UNEFM, tutor del proyecto en conjunto con el
Consejo Comunal y la transferencia de alternativa del plan de accin, con la finalidad de
aumentar la produccin educativa de una manera prctica y conservadora en pro de hacer de la
educacin, cultura y recreacin una actividad rentable y que permita mejorar la calidad de
vida de los estudiantes de la comunidad.
4.2.-VISIN
Consolidar a la comunidad como un sector productor de conocimientos educativos, culturales,
recreativos, altamente competitivo en el Municipio y el Estado Falcn, que permita la
conservacin de los valores, la equidad, la honestidad, la cooperacin, sentido de pertenencia,
la conservacin del ambiente y el desarrollo sustentable de la formacin acadmica,
mejorando la calidad de vida de los nios, nias, adolescentes, y as contribuir con el
fortalecimiento de la soberana del campo Educativo del Pas.
15
4.3.-SITUACIN FINAL DEL PROBLEMA CONSIDERADO.
En cuanto a la situacin final, se pudo lograr gracias al desarrollo del servicio
comunitario que los participantes aprendieran a dominar la electro-escritura con capacidad de
anlisis crtico, dominio del contenido, diferenciando los sinnimos y antnimos, acentuacin
en las palabras agudas, graves y esdrjulas, dominio de las vocales abiertas y cerradas,
articulacin de las palabras con significacin fontica del habla, conocieron lo elementos de la
comunicacin y la significacin, igualmente, se incluyeron las actividades de los juegos
tradicionales como estrategias ldica para el desarrollo de los procesos biospicosociales,
biospicomotriz ,cognoscitivo, para una enseanza-aprendizaje significativa y as lograr una
sociedad digna donde pueda interactuar cooperar, dentro y fuera de la comunidad.
Cabe destacar, que al inicio del servicio comunitario los nios, nias y adolescente
presentaban debilidades en estas unidades temticas, igualmente en la convivencia social y
familiar. Es importante resaltar, que al culminar todas las unidades temticas que integraba el
plan accin y el diseo instruccional, ya los nios haban obtenidos fortalezas para continuar
a un grado superior al campo educativo, cultural y recreativo mejorando el entrenamiento
asertivo para una comunicacin eficaz en la sociedad donde ellos habitan y las comunidades
aledaas al sector 7 de la Urbanizacin Cruz Verde.
La culminacin de las actividades relacionadas al proyecto fue muy emotiva para todos
los nios, padres, representantes, junta comunal, personalidades de otras comunidades debido
que ah se presentaron actividades muy abiertas al cambio social de la comunidad.
16
4.4- RESULTADOS, LOGROS Y PROPOSITOS ALCANZADOS EN EL

PROYECTO
A travs de la interpretacin, comparacin y anlisis estadstico de los resultados
obtenidos de la escala de estimacin y lista de cotejo que se le aplic a los participantes, se
pudo comprobar que ellos tuvieron buen manejo y dominio de los contenidos abordados en el
Plan de Accin, pues el 60% de ellos obtuvieron calificaciones de 5 punto y el 30% de ellos
obtuvieron calificaciones de 4 puntos y el 10%
3 puntos estos ltimos tuvieron esta
ponderacin motivado a las inasistencias e incumplimiento de algunas actividades que se les

aplic durante el desarrollo del Servicio Comunitario.
De igual manera, se evidencia que el grupo de alumnos con quienes se trabajo es muy
heterogneo, pues, mientras que algunos alumnos les resulto fciles los temas tratados a otros
les produce mayor dificultad, estos ltimos se puede dar cuenta que ha sido por la etapa y
grado correspondiente, UAB, 2007-2009 (citado por Aurelia R. Linares) surgi que el
desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por
el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar
4.5.- CAMBIOS REALIZADOS DESDE SU APROBACIN

Se realizaron cambios en el Plan de Accin del Proyecto, es decir, se incorporaron
nuevas actividades como son: festividades carnestolendas, visitas guiadas a las Instalaciones
de la UNEFM, TV UNEFM, Finca Socialista Siburua, operacin limpieza, donativo de ropa,
eleccin de la reina de servicio comunitario y cierre de proyecto. Estas actividades tienen el
mismo propsito educativo, las cuales se cumplieron dentro y fuera de la comunidad.
17
4.6.- COMPARACIN ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LOS

PLANIFICADOS
Es importante resaltar, que las actividades planificadas se cumplieron exitosamente,
obtenido un resultado satisfactorio, debido que se cumplieron las unidades temticas al ritmo
de la planificacin acadmica.
4.7.- ACONTECIMIENTOS IMPREVISTOS DURANTE LA EJECUCIN DEL

PROYECTO
Al hacer referencia a estos acontecimientos, inicialmente hubo ciertas resistencias por
parte de algunos representantes, que no asistieron a las reuniones que se les convocaba para
informarles sobre la Ley del Servicio Comunitario, con la finalidad de llevar un seguimiento
de avance de su representado en las actividades acadmicas y culturales, tambin, imprevisto
por la falta de presupuesto para cubrir algunas gastos del refrigerios, material de limpieza,
compra de premiaciones. No obstante, a travs del apoyo solidario de algunos familiares,
amigos, instituciones pblicas y privadas y la integracin de las voceras comunales, y de los
nios, se super este factor negativo.
5.- INCIDENCIAS (SABERES Y HACERES), Y CONVIABILIDAD APRENDIDA A
TRAVS DEL SERVICIO COMUNITARIO A NIVEL PERSONA, CIUDADANO,
PROFESIONAL.
En lo personal, estos fueron muy satisfactorios, porque provienen de un hermossimo
propsito de cumplir cabalmente, con sinceridad, inclinacin y con la noble intencin de la
entrega desprendida, que solo cabe a lo largo y ancho de generosidad, corazn del pedagogo
preocupado por la dinmica social, cultural, educativa, recreativa, ambiental, humana que
brinda una sonrisa a piel de labios a todos los nios (as), jvenes y adolescentes de la
Comunidad.
A partir del desempeo del Servicio Comunitario, ellos lograron recuperar
necesidades en su formacin, como un Semillero de Arroz, que cada minutos, horas, das,
meses, aos van creciendo, para formarse con una vida de infantes llenos de amor, alegra,
18
para trasladar un sano contacto con quienes les brindan una expresin libre de contaminacin,
es decir, de reproche, de amargura, de mal trato de castigos etc., que deben existir en un
rinconcito de cualquiera de los hogares donde comparten con otras chiquilladas, quienes los
acompaan a mover las manos, los pies, es decir, los sentidos sensoriales, para compartir un
juego amistoso, educativo, recreativo, durante horas libres de actividades contradas con sus
obligaciones dentro y fuera del hogar. De esta manera, liberan el cansancio mental que da a
da obtienen por levantarse a primeras horas del da, para cumplir con actividades acadmicas,
o labores del hogar.
Por todo lo antes expresado, se abre un abanico con el fin de conservar siempre la
paciencia de interactuar como una ciudadana, impartiendo normas de respeto a los valores
patrios, cumplir y hacer cumplir las leyes del nio, (s), joven y adolescentes, normas y leyes
de trnsito, presentacin personal, como vestirse de acuerdo a la ocasin de un ambiente
determinado, con la finalidad de obtener un autoestima alto, con la idea de estrechar lazos de
amistad y con la esperanza de contribuir extraordinariamente, para guiar el camino con la
comunicacin asertiva, con la finalidad de abordar los problemas de convivencia social, desde
una ptica de apertura de flexibilidad, comprensin y creatividad que favorezca con el cambio
en las personas, de las comunidades y organizaciones que atienden actores socialmente
problematizados como jvenes y adultos privados de libertad, nios con situacin de
abandono y farmacodependencia, entre otros que los llevan a enfrentar problemas de salud
cronolizados, e integracin social en su entorno, o comunidad especifica.
Estas dimensiones evidencian que el docente en la actualidad debe ser un profesional
integral, lder social, por cuanto su personalidad, y conocimientos al servicio de la comunidad,
para cumplir con la Ley del Servicio comunitario, por mandato Constitucional, emanada de la
Asamblea Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela, antes citada.
19
Por todo lo antes expuesto, es importante resaltar que los conocimientos adquiridos en
esta relevante casa de estudios superiores (UNEFM), como futura profesional, fueron puestos
en prctica, como educadora, orientadora, promotora e interventor social, que
permitieron su ejecucin activamente, con honestidad, tica, con valores sociales, religiosa,
sentido de pertenencia. Desarrollando alternativas y estrategias en funcin a las necesidades
del educando.
Es importante destacar, que a travs del servicio comunitario pude obtener nuevas
vivencias e interaccin con los nios (s) y adolescentes, la familias y miembros del consejo
comunal, donde los educandos recibieron una formacin educativa basada en el trabajo, la
participacin, el anlisis crtico y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos
sern la gua permanente en acciones colectivas, de la comunidad
6.- LIMITACIONES ENCONTRADAS

Entre estas limitaciones se encontraron; material de mantenimiento, mesas para el uso
de los participantes y un vigilante que se encargue de abrir la casa comunal.
20
7.- RECOMENDACIONES: PARA LA CONTINUACIN DE ESTA INICIATIVA,
PARA OTROS PROYECTOS EN EJECUCIN, PARA PROYECTOS FUTUROS,
PARA EL ASESOR, LA UNEFM Y LA COMUNIDAD.
Sobre la base del anlisis y discusin de las conclusiones del presente proyecto se
recomienda a La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, continuar
instituyendo y fortaleciendo alianzas con dicha comunidad, con el propsito de continuar
importante Actividades de Servicio Comunitario con los estudiantes de esa casa de estudio, a
fin de seguir educando y actualizando las debilidades educativas de los participantes de la
comunidad, en conjunto con los consejos comunales y los estudiantes universitarios de esta
casa de estudio.
Adems, a la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM),
como ente formador de profesionales, se recomienda, poner en marcha en esta comunidad,
proyectos relacionados con las otras reas acadmica, relacionados con la salud, al campo del
agro y del mar, turismos, de ingenieras, entre otras, con el objeto de seguir poniendo en
marcha el honor de esta Casa de Estudios Superior Pionera del Estado Falcn, para seguir
trabajando aunados a la comunidad con el fin de seguir solventando problemas sociales en
otras reas especificas y seguir cosechando xitos para el futuro y lograr una vida digna en
unin de sus pobladores que all habitan.
Para otros proyectos en ejecucin se sugiere continuar trabajando en triloga, es decir,
Universidad, Estudiantes y comunidad, para lograr alcanzar xitos en el desarrollo de las
actividades y as cumplir satisfactoriamente las necesidades de la poblacin de una comunidad
especifica.
Se le recomienda al asesor del presente proyecto, continuar impartiendo sus relevantes
conocimientos acadmicos, de responsabilidad e interaccin con los estudiantes universitarios
y los participantes con la finalidad de seguir buscando soluciones a la problemtica de la
comunidad para lograr una vida digna a las familias que habitan en dicho sector.
21
A la comunidad continuar trabajando y estrechando
lazos de amistad con la
universidad, estudiantes universitarios y el tutor acadmico para continuar impartiendo

actividades acadmicas, culturales y recreativas a los nios, nias y adolescentes con el
objetivo
comunidad.
de continuar solucionando necesidades y debilidades diagnosticadas dicha
22
REFLEXIONES
Es relevante destacar que el Servicio Comunitario brinda oportunidades maravillosas e
interesantes, porque se proyecta a travs de la UNEFM en conjuntos con profesores y
estudiantes universitarios
por medio de la metodologa ``Aprendizaje-Servicio``. Esta,
solventa problemas y necesidades sociales, que favorecen el mejoramiento de la calidad de

vida de las diferentes comunidades de la geografa falconiana.
En mi opinin el servicio comunitario, es un concepto esencial en la formacin y
desarrollo de todo ciudadano. Igualmente, me considero dichosa de haber formado parte del
grupo de estudiantes de la UNEFM, quienes en conjunto permitieron el desarrollo del
contenido de dicho proyecto, en las instalaciones de esta conocida comunidad. Es importante
resaltar, que los estudiantes se desplegaron de acuerdo a su especialidad para desarrollar
actividades educativas al servicio de los nios, nias y adolescentes, necesitados de asesoras
acadmicas, durante tres meses como prestador de servicio comunitario de esta comunidad.
Por todo lo antes expuesto, es importan seguir adelante impartiendo dicho servicio con
la finalidad de buscar soluciones a necesidades de cambios sociales que actualmente viven las
comunidades a nivel regional,
nacional.
Entre ellos, la pobreza, la biodegradacin, el
consumo desbordado, de la drogadiccin, la violencia, el maltrato femeninita, desercin

estudiantil, el abandono y maltrato infantil, negando una comunicacin asertiva en la familia
como pilar fundamental para la educacin.
Por todo lo antes expuesto, a travs del Servicio Comunitario se adquiere nuevas
vivencias,
como son: aprender a valorar, al ser supremo al cual se le da la vida para
formarse como todo ciudadano e integrarse libremente a la sociedad. renovemos la idea de

un pueblo que no solo quera ser libre, sino virtuoso (Simn Bolivar:1819, P:18), citado
por Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano,
( Caracas, 2007).
23
Aprender a valorar significa, entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones
colectivas. Donde se desarrollen habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y
mediar, desde una tica social.
Esta se conjugan, con los primeros sntomas de una sociedad posmoderna
caracterizada por la destruccin del espacio, del lugar ciudad y la extrema aceleracin del
tiempo, el flujo informtico y unificacin planetaria, la cual nos debe llevar a pensar nuevas
formas de concebir la comunidad en el interior de un nuevo flujo metropolitano, que permita
nuevas formas de pensar realmente al otro como integrante de una comunidad de intereses que
se expresen con una comunicacin asertivamente, facilitndole la oportunidad de identificarse
con su lengua oral, escrita, simblica, con libertad de expresin y critica asertiva y el derecho
a ser escuchado; a medida que avanzamos como individualidad percibimos los intereses de la
comunidad de manera distinta, reconocer al otro como miembro de una comunidad especifica,
reconocer sus debilidades y fortalezas, asumir colectivamente las tareas comunitarias para
hacer la vida ms agradables y llevaderas en un mundo que atraviesa una verdadera crisis
motivacional.
Proporcionndole, la oportunidad de retomar la accin social y la participacin
comunitaria en una nueva dimensin, como camino para entender los cambios cualitativos y
materiales que producen la nueva poca, para asumirla sin prejuicio o reduccionismos, pensar
en las comunidades como un espacio para la libertad y la reciprocidad de las relaciones
sociales, en las que se valoren las particularidades individuales, donde se evite la conversin
de todos nosotros en seres intemporales.
En esta reflexin, se tomaron a algunos aspectos de la participacin de los individuos
interesados en mejorar sus procesos biopsicosociales, psicomotores, y cognoscitivos, el sentir
del pueblo de la comunidad, entre otras, en definitiva afirm que hemos dado un paso hacia
nuevos perspectivas que permitieron abrir un parntesis para buscar soluciones a los
problemas sociales de la comunidad. Igualmente, seguir adelante con nuevos proyectos
enmarcados en necesidad latentes que requieren seguir siendo solventadas, con el fin, de
lograr una vida digna con nuevos horizontes en la comunidad.
24
QUE VIVAN LOS ESTUDIANTES

Con alegra, y como un mandamiento divino, debern
Cooperar entre si y seguir el ejemplo del pez en aguas

Profundas y tormentosas. Un Pez purifica el agua
Elimina todas las impurezas que encuentra en ella.
Los estudiantes debern purificar las comunidades
Con su trabajo desinteresado. No debern escapara los
Deberes Ciudadanos, la justicia social.
Ni renunciar al modelo que
Dejo nuestro libertador Simn Bolvar
Y nuestro insigne maestro
Don Simn Rodrguez.
Debern ser constructores
De un nuevo orden social.
VIVAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS!
Los estudiantes universitarios, quienes asumen el servicio comunitario
Original por Miguel Pineda
Adaptados por Medina (2011)
25
CONCLUSIN
Al concluir las 120 horas acadmicas que exige la Ley del Servicio Comunitario a los
estudiantes Universitarios, es importante sealar que los nios, nias, adolescentes, Voceros
Comunales de esta Urbanizacin son personas abiertas y optimistas a la seleccin y desempeo de las
actividades relacionados al contenido del mencionado proyecto.
As mismo, se conto con la integracin y ejecucin de las actividades acadmicas,

culturales, recreativas, sumadas a estas, se realizaron visitas guiadas a las Instalaciones de la
Universidad entre ellas el Rectorado, TV UNEFM, Finca Socialista Siburua, donde el grupo
de nios y representantes aprendieron actividades nuevas, como son el contacto con los
animales, la naturales, charlas y pelculas educativas. Al mismo tiempo, se regocijaron con las
vivencias de nuevos aprendizajes y recordando momentos de su infancia. Adems,
conservaron el respeto por la naturaleza, por las instalaciones, por sus compaeros, profesores
y personal periodstico de la UNEFM. Quienes consideraron que fue muy relevantes para la
Universidad este tipo de actividad. Debido que se dan a conocer los contenidos y carreras del
currculo de esta conocida casa de estudios universitaria y del Servicio Comunitario que se
presta a las diferentes comunidades del Estado Falcn.
Igualmente, se establecieron relaciones con otras comunidades aledaas a la antes
citada comunidad, donde ellos interactuaron con nuevos conocimientos, con estrategias
metodolgicas novedosas, para desarrollar un compendio de temticas educativas para el
desarrollo de actividades planteadas en el Plan de Accin y Diseo Instruccional. Durante este
servicio se establecieron relaciones de amistad, cooperacin, interaccin,
Adems, se ejecutaron actividades que condujeron la integracin entre grupos dando
cumplimiento y desenvolvimiento de las diferentes temtica relacionada con la integracin
de las actividades educativas, antes mencionadas.
Se logr con la aplicacin de estas estrategias, el desarrollo de dicho proyecto, y
obtener nuevos conocimientos educativos, culturales,
por parte de los educandos
26
de la comunidad. Demostrando inters de seguir integrando actividades relacionadas a este
tema y otros que vendrn dependiendo a la necesidad diagnosticada y su relacin en el mundo
cotidiano que los rodea en dicha comunidad.
Igualmente, se aprovecho el incentivo e inters de los nios por los diferentes contenidos
acadmicos, para seguir cosechando xitos en el campo educativo. Por lo tanto,
ellos
consignaron su deseo de continuar con esta modalidad actividades en el desarrollo de este y

otros proyectos, relacionadas al campo educativo, como son castellano, matemtica, e ingls,
cultural, recreativo etc.
Se logr establecer en ellos importantes saberes, para luego hacer su proyecto de vida
futura, con las siguientes interrogantes
en tres aspectos fundamentales en la formacin de
todo ser humano: Quin soy?, A Dnde voy? Y Por qu estoy aqu? Estas interrogantes se
las plantean todo individuo en el desarrollo de cualquier actividad especfica, con la finalidad
de ver hecho los resultados positivos para el futuro.
Tambin se establecieron interaccin en los temas planteados en dicho proyecto y
sus relaciones con la comunidad. Se Demostr la motivacin por la comprensin de la electroescritura, actividades culturales y recreativas, para la integralidad de toda persona, para ser
observador, crticos, objetivos en su conocimientos, para mejorar las necesidades propuestas
en el proyecto y un medio de vida digno.
Para concluir, se realiz el cierre del Proyecto con la presentacin de actividades
folklricas, entre ellas danzas, msica venezolana, eleccin de la reina del servicio
comunitario, obra de teatro, entrega de premiaciones a los equipos ganadores de los juegos
recreativos (tradicionales), kikimbal, reconocimientos a los colaboradores de Instituciones
Pblicas y Privadas, junta comunal, jurados calificadores del evento, a los nios por su
responsabilidad, destacado en las actividades acadmicas, comportamiento, interaccin entre
compaeros, convivencia entre grupos. En definitiva, se otorg dichos reconocimientos para
incentivar a los grupos de nios en su enseanza-aprendizaje, con la finalidad de formarse
como futuros profesionales del Pas Venezolano.
27
REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
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Caracas.
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Editorial Eledicin, Colombia.
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Sandra Aranguren Mrquez, Yadisa Silva y otros, (1994), Proyectos Comunitarios,
Comunitario, pongamos en marcha soluciones, Ediciones Impresas por el
Ministerio de Agricultura y Cria, Caracas, Venezuela.
Rosa Figueroa de Quintero, Jess Salvador Castillo E, (2009), Servicio Comunitario
En educacin Superior: Editorial FEDUPOEL, Caracas, Venezuela.
Isabel Elena Peleteiro Vzquez, (2009), Gua prctica para la Ejecucin del Servicio
Comunitario: Editorial Vendell hermanos, Caracas, Venezuela.
Dr. Miguel Pineda, (2006) Herramientas para el Servicio Comunitario
Impreso por: Cosmogrfica, C.A. , Valencia, Venezuela.
Ministerio del poder popular para la educacin, Caracas, 2007), Diseo curricular
Del Sistema Educativo Bolivariano.
Zambrano, Mara del Carmen, (2006) Los juegos tradicionales como
estrategia pedaggica para
Facilitar el desarrollo integral del nio de preescolar.
Universidad de los Andes, Mrida
28
REFERENCIAS ELECTRNICAS
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Universitaria: Aprendizaje-Servicio, Caracas, Venezuela, disponible
http://tesis,ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?coodArquivo=987
(Consulta: 2011, abril 12).
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Opiniones. http://camilagonzalezz.blogspot.com/2009/03/codigo-y-senales-detransito.html, (consulta, 2011 febrero 16).
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y-esdrujulas, (Consulta febrero 20).
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Paol.blogspot.com/2008/02/vocales-y-consonantes-html.( Consulta 2011,
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http://hispanoteca.eu/gram, %C3%alticas/Gram%Blola/ Divi%
C3%ADlabas.htm., (marzo ooooofecha) Consulta 2011, febrero 28

Moris, 2998, Clase de espaol, Antonimos y Sinonimos, hhttp://www.ejemplode.com
/12-clase_espanol/96-ejemplo_de_antonimos.html. (Consulta 2011, marzo 05)
Dinna Says, 2010, Encuentros, Cuentos infantiles, Recursos Educativos, http://www.
Encuentos.com/cuentos-clasicos/la-Belladurmiente-del bosque/ htt://colegioindupalma
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29
CUADRO DE ALTERNATIVA DE CONTENIDOS

VS
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
FUNDAMENTACIN
En el campo de la educacin se encuentran en la actualidad un gran nmero de problemas de comprensin de

aquejan a la poblacin estudiantil, sobre todo en aspectos puntuales como lo es la identificacin de las vocale
formar palabras, separacin en silabas, articulacin fontica para la expresin oral de las palabras, la semejanza
antnimos y sinnimos, diferenciacin de los signos de puntuacin, como son las palabras agudas, graves y esdr
textos especficos. Estas temticas contribuyen en la comprensin de la lectura. Tambin, se ha detectado cier
comprensin de los elementos de la comunicacin, la diferenciacin e historia de los juegos tradicionales com
Segn Aretz L. (1998), los define: Experiencias colectivas de generaciones y por ello constituye un medio precio
nio se enriquece jugando.
Igualmente, en virtud de la importancia que tiene la literatura como instrumento de formacin educativa
desarrollo de tcnicas de aprendizajes, se estudi como unidad temtica Los Cuentos Infantiles, tomando en cu
los Siete Enanitos, El Aladino y La Sirenita, de importantes representantes de la literatura infantil, entre los cual
hermanos Grimm, Hans Christian Anderso. De ellos se determinaron las diferencias de gnero de los personajes,
metfora, escenografa. Este estudio les permiti a los educando distinguir los elementos especificados de cada
para que as lleguen a elaborar conclusiones que contribuyan a un mejor desarrollo de su personalidad y al culti
por ello, que se planteo el siguiente diseo instruccional con la finalidad que los nios, nias y adolescentes pu
crticas, positivas hacia el anlisis de las diferentes informaciones textuales que se encontraron en los diversos m
aplicados en el Servicio Comunitario, a travs de las unidades temticas arriba especificadas.
Este Diseo se aplic en la Urbanizacin Cruz Verde Sector Siete (7), Parroquia San Antonio, a un
constituidos por el sexo femenino y masculino, con edades comprendidas entre 7 a 14 aos, con un nivel de
normal, donde los educandos presentan conductas acordes a su edad y a su desarrollo psicoevolutivo
socioeconmico se considera clase baja, en vista de que algunos nios asistieron a las clases de Servicio Comun
superacin personal y no cuentan con las condiciones econmicas requeridas para tal fin. Se consideran necesar
parmetros conceptuales en las Unidades Temticas de Lengua, pues, ser consciente de la relacin de los diverso
que pueden presentarse en el grupo, por lo que debe valerse de estrategias metodolgicas que orienten al edu
importancia de dichos contenidos programticos. El carcter de estas Unidades Temticas, se consideran terico -
instruccin que realiz la prestadora de servicio comunitario para impartir sus conocimientos en el desarrollo d
fueron asimiladas por los educandos, en la participacin de las actividades individuales y grupales con interv
dirigida con la aplicacin de estrategias: Torbellino de idea, pistas pintorescas, exposiciones didcticas,
dramatizaciones, etc.
Igualmente, se vi venci la cooperacin en las actividades, educativas, de ornamentacin otorgndole as el ca

actividades y su horario estuvo comprendido en cuatro das a la semana con una duracin de cuatro (4) horas
sbados cinco horas, hasta completar el total de ciento veinte (120) horas acadmicas con la finalidad de cu
Servicio Comunitario.
El presente Diseo Instruccional se fundament por el planteamiento del mtodo comunicativo de la ensean
principios se apoyaron en la manifestacin oral del lenguaje, considerando la forma escrita, el reconocimien
lingsticas desde la repeticin, memorizacin y asimilacin, introduciendo la prctica de la expresin escrita, la
de errores para eliminar las interferencias, tal como lo afirma Halliday (1986) , Payrat (1985) Osgood (1986)
por Medina (1908) en las prcticas profesionales III. ste mtodo denominado genricamente enfoque comu
desarrollo de las cuatro macro destrezas de la lengua: escuchar, escribir, hablar, leer, para lograr en el educand
competencias comunicativas. De este modo, las clases pasan a ser ms activas y participativas; y los alumnos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin, de tal forma que se consideran las nece
los intereses o motivaciones de los educandos, que son diferentes y personales. De igual forma, se nutre este
constructivista de Ausubel (1936), cuya teora subraya la importancia de los conocimientos previos y la significa
solo es posible si se relacionan los conocimientos con los que ya posee el sujeto, otorgndole inters al pa
educador y al contexto en donde se construyen los conocimientos.
32
CUADRO 3 - ALTERNATIVA DE CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA: Los elementos de la Comunicacin

OBJETIVO GENERAL: Al finalizar la Unidad Temtica el participante ser capaz
de identificar los procesos de la comunicacin y sus elementos que los acompaan.
OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer a travs de diferentes contextos los elementos
de la comunicacin: emisor, receptor, canal y cdigo
CONCEPTUALE
S
Emisor
Receptor
Canal
Cdigo
PROCEDIMENTALES
Identificacin de conceptos.
Determinacin de ejemplos,
donde se evidencian los
elementos
de
la
comunicacin.
Estructuracin
de
las
especificaciones para realizar
conclusiones del contexto de
la comunicacin.
33
ACTITUDINALES
Comunicacin eficaz.
- Confrontacin de ideas orales y
escritas.
- Atencin e inters en el desarrollo
de la actividad.
-Reconocimiento de los elementos
de la comunicacin para el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas.
- Valorar la importancia del uso
constante de los elementos de la
comunicacin para el logro de
aprendizajes significativos.
- Interaccin grupal en el desarrollo
y creatividad del aprendizaje
cooperativo.
- Respeto y tolerancia hacia las
opiniones de los dems alumnos.
.
CUADRO 4- PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS,

PRE-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
La Prestadora Servicios
Comunitario introducir la
clase mediante un resumen
de la actividad anterior y
as, generar preguntas y
respuestas
sobre
su
contenido nuevo.
CO-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Posteriormente la docente
desarrollar
la
temtica
partiendo de la exposicin
didctica
definir y
explicar
la
nueva
terminologa.
Inmediatamente, la docente
pedir a sus participantes la
Recurso:
formacin de equipos para
Humano: alumnos, docente realizar una discusin grupal
Material:
Pizarrn, sobre el tema. Le facilitar
borrador marcadores de diferentes ejemplos de los
colores.
elementos que integran la
comunicacin.
Permita elaborar la actividad
asignada.
POST-INTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
Los participantes evocarn
los resultados de su
actividad
con
una
dramatizacin y la docente
con la ayuda de los mismos
analizarn la importancia de
la estrategia ldica. Para
el desarrollo de habilidades
cognitivas, que permitan
expresar
ideas,
sentimientos, emociones y
su
creatividad
e
imaginacin
con
toda
libertad.
DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS:

1.- La prestadora servicio comunitario, disea un espacio en el escenario, instala sillas
plsticas en forma de media luna, con la finalidad de ubicar a los participantes,
seguidamente ellos proceden a realizar una actividad escnica integrada con elementos
cotidianos de su comunidad, con el objeto de identificar los elementos de la
comunicacin. Los alumnos proceden a sealar a un compaero para que sirva de
emisor y el alumno contraro de receptor, el canal lo identifican: con el equipo de sonido,
msica grabada, celulares, materiales bibliogrficos, peridicos, revistas.., existentes en
el saln y la comunidad.
2.- Esta estrategia fue elegida con la idea de exponerla en las actividades finales del
proyecto.
34
CUADRO 5- ALTERNATIVAS DE CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA: Palabras agudas, graves y esdrjulas.

OBJETIVO GENERAL: Al finalizar la Unidad Temtica el participante ser capaz de
distinguir las palabras segn su acento ortogrfico.
OBJETIVO ESPECFICO: Comparar a travs de la lectura de diferentes textos las
palabras agudas, esdrjulas y graves.
CONCEPTUALES
Agudas
Esdrjulas
Grave
PROCEDIMENTALES
-Identificacin de trminos
- Determinacin de ejemplos donde
se evidencie el acento de la palabra
aguda, graves, y esdrjulas.
-Elaboracin de palabras segn su
acento a partir de ciertas lecturas
recomendadas.
- Evocacin de la actividad.
-Anlisis de la importancia que tiene
esta estrategia para conocer la
ubicacin del acento ortogrfico de
estas palabras.

35
ACTITUDINALES
-Respeto por la actividad

de los compaeros.
- Creatividad en la
elaboracin
de
las
actividades asignadas.
-Atencin a la defensa de
los compaeros-Actitud crtica antes las
actividades propias de la
clase.
Inters
hacia
las
-Disfrute
de
las
actividades realizadas y
establecidas.
-Valorar la importancia
del uso constante de las
estrategias
para
comprender la diferencia
de las palabras agudas,
esdrjulas y graves.,
segn su acento
CUADRO 6 -PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS,

PREINSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
La docente desarrollar el
tema nuevo partiendo de
la exposicin didctica
definir y explicara la
clase relacionado al tema
y
a las tcnicas de
ubicacin del acento.
Luego entrega a los
alumnos una lista de
Alumnos, palabra para que elaboren
Pizarrn, una discusin grupal y
Marcador De seguidamente a travs de
la
estrategia
ldica
procesan a la separacin
de silabas.
ACTIVIDAD:
El prestador de servicio
comunitario introducir
la
clase
mediante
preguntas y respuestas
sobre el contenido de la
clase anterior, luego
introducir la nueva
temtica.
Recurso:
Docente
Borrador
Colores.
.
POST-INTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
El
prestador
servicio
comunitario conjuntamente con
los participantes discuten los
resultados de la actividad
asignada. Luego ordenar una
investigacin para la prxima
clase.
Recurso:
Sillas,
Docente, Pizarrn,
Marcadores
De
Cuadernos, Lpiz.
Alumno,
Borrador,
Colores,
Recurso: Sillas, Alumnos,

Docente
,
Textos,
Cuadernos,
Lpiz,
Pizarrn, Borrador

La prestadora servicios comunitario procede a disear en la pizarra un dibujo con
caractersticas de escalera, describe diferentes palabra, seguidamente los participan
proceden a identificar las palabras segn su acento y luego proceden a separar en silabas.
36
EJEMPLO DE INTERVENCION DE LOS ALUMNOS
PALABRAS
TIPOS DE PALABRAS
SEGN SU ACENTO
Falcn
Aguda
Poblacin
Aguda
Informacin
Aguda
Bolvar
In
Grave o llana
Grave o llana
Arcngel
Matemtica
Esdrjula
Acadmico
Telfono
SEPARACION
Esdrjula
Esdrjula
Fal
cn
Po
bla
cin
for
ma
cin
Bo
var
Ar
cn
gel
Ma
te
ti
ca
ca
mi
co
fo
no
Te
BOCETO
ORIENTACION DE USO
Las palabras agudas llevan
tilde en la silaba tnica
cuando terminan en vocal,
n o s
EJEMPLOS
EXCEPCIONES
Cuando la palabra aguda
Baln, pap, Aragn, Pars, termina en s precedida por
caf, medicacin, pensar, otra consonante, no se coloca
caminar, accin, pabelln, tilde (robots, tictacs).
poesa, mam..
Tampoco llevan tilde cuando
terminan en y (virrey, paipay,
convoy)
Las palabras llanas o

graves llevan la tilde en la
slaba tnica cuando
terminan en consonantes
que no sea n o s.
Trbol, mrmol,
ngel, arcngel.
rbol, Cuando terminan la palabra

en s procedida por una
consonante, s lleva tilde
(bceps, frceps, cmics).
Tambin llevan tilde cuando
terminan en y (pney,
jquey)
tcnicas,
matemtica,
telfono,
Las palabras esdrjulas

siempre llevan tilde en la
slaba tnica.
Electrnica,
rectngulo,
acadmico,
agrcola, didctica
37
UNIDAD TEMTICA: Vocales y Consonantes

distinguir las vocales y consonantes para formar palabras
OBJETIVO ESPECFICO: Distinguir a travs de la lectura de diferentes textos las
vocales y las consonantes.
CONCEPTUALES
Vocales.
Consonantes.
PROCEDIMENTALES
-Observacin
de
los
ejercicios.
- Identificar las vocales y
consonantes.
- Diferenciacin de las
vocales con las consonantes,
para formar palabras.
38
ACTITUDINALES
-Comunicacin eficaz.
- Confrontacin de ideas.
- Valoracin de las
vocales
y
las
consonantes para la
mejora de la lengua.
- Reconocimiento de las
vocales
y
las
consonantes para el
dominio del lenguaje
hablado y escrito.

PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: El prestador
servicio
comunitario
introducir
la
clase
mediante lluvia de ideas
relacionada con la clase
anterior.
Recurso: sillas, pizarrn,
marcadores de colores,,
cuadernos, lpiz, borrador,
textos
bibliogrficos,
participantes, docente.
-Exposicin
Didctica,
para explicar el contenido.
-Informar al alumnos para
conoce las vocales y
consonantes. (Dinmica de
Grupos).
Recursos: sillas, cuadernos,
lpiz, borradores, textos
bibliogrficos,
pizarrn,
marcadores,
alumnos,
docente
-Construir
palabras
empleando las vocales y
consonantes.
-Realizar
ejercicios
prcticos. A travs de
estrategias ldicas.
-Debate para consolidar los
contenidos.
Recurso: sillas, cuadernos,
lpiz, borrador, pizarrn,
marcadores
de
colores,
borrador, alumnos docente.
DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS: El Edificio de las Letras

La Prestadora Servicio Comunitario, traza lneas en el pizarrn horizontales y verticales
hasta formar la imagen de un edificio, donde describe en la parte superior horizontal las
consonantes y en la parte vertical izquierda las vocales: seguidamente, los alumnos
ejecutan el procedimiento respectivo de la siguiente manera: toman la consonante por la
que inicia la palabra que ellos han pensado y la combinan con la vocal correspondiente,
para que se forme la palabra antes dicha por el participante.
EJEMPLO DE LA IMAGEN DEL EDIFICIO DE LAS LETRAS
A
E
I
O
U
B, C, Ch, D, F, G, H, J, K, L, Ll, M, N, , P, Q, R, S, T, V, W, Y, Z
Palabras expresadas por los nios: Mam, pap, ama, mi, me, mima, pepe, casa, ta, feo,
gordo.
Nota: Esta actividad se realiz porque se encuentran nios que todava no dominan la
electro-escritura.
39
UNIDAD TEMTICA: Articulacin Fontica de las vocales y consonantes.

OBJETIVO GENERAL: Al finalizar la unidad temtica el participante ser capaz de
distinguir, articular las vocales y consonantes en su ubicacin correspondiente al aparato
fonador.
OBJETIVO ESPECFICO: Conocer y diferenciar la articulacin fontica de las vocales
y consonantes, por parte del aparato fonador.
CONCEPTUALES
Vocales.
Consonantes.
PRCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Observacin
de
los
movimientos
auditivos
(sensoriales)
de
los
ejercicios.
- Identificar de la ubicacin
del sonido por parte del
aparato fonador de las
vocales y consonantes.
Construir
palabras
y
expresarlas con destreza
tomando en cuenta la
ubicacin
del
sonido
fontico.
Comunicacin efectiva.
- Demostracin de ideas.
- Valoracin fontica de las
vocales y las consonantes
para la mejora de la lengua.
- Reconocimiento de las
vocales y las consonantes
para el dominio del lenguaje
conferenciar.
40
PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: El prestador
servicio
comunitario
introducir las clases con
preguntas y respuestas de
las vocales y consonantes
para darle introduccin al
tema de la articulacin
fontica del contenido
respectivo.
Exposicin Didctica, para

explicar
la
ubicacin
fontica del contenido.
-Informar a los alumnos las
partes fontica del aparato
fonador,
para
la
pronunciacin
de
las
vocales y consonantes.
-construir palabras
-Realizar
ejercicios
de
diccin prcticos. A travs
de estrategias ldicas.
-Debate para consolidar los
contenidos.
Recursos: sillas, equipo de

sonido
CD,
msica
- Dinmica de Grupos, educativa
grabada.
Recursos: sillas, equipo de expresando fonticamente Participantes y docente.
sonido, CD, msica
las vocales y consonantes
educativa grabada,
utilizando la estrategia
participantes y docente.
ldica
.
Recursos: sillas, aparato de
sonido, CD de msica
educativa, participantes,
docente
DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIAS LDICAS:

1. La docente procede a dibujar Cinco (5) carteles con las letras vocales, 2.Prepara un
espacio en el saln para ubicar los participantes sentados en crculos, seguidamente cinco
(5) alumnos voluntarios se comparten las vocal y rpidamente encienden el aparato de
sonido bailan y participan a travs de una coreografa al ritmo de la msica, con el fn
de conocer y aprender la representacin de cada una de las vocal.
41
CUADRO 11 - ALTERNATIVAS DE CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA: Divisin de silabas
distinguir las silabas tnicas, a fin de conservar el orden de acentuacin de las vocales
abiertas y cerradas de las palabras
OBJETIVO ESPECFICO: Comparar la separacin de silabas tnicas por parte de
vocales abiertas y cerradas, en diferentes textos.
CONCEPTUALES
Dividir en silabas
(Vocales abiertas y
cerradas)
PRCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Observacin de palabras
divididas en silabas tnicas
constituyentes de vocales
abiertas y cerradas.
Comunicacin efectiva.
- Demostracin de ideas.
- Valoracin de las palabras
divididas en silabas tnica
con vocales abiertas y
cerradas.
Reconocimiento de las
palabras con silabas tnicas
cerradas, para el dominio
del lenguaje hablado y
escrito.
- Identificar las palabras con

acentuacin en vocales
abiertas y serradas
- Diferenciar la separacin
de silabas tnica de palabras
cerradas.
42

PRE-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD:
La
prestadora de servicios
comunitario introducir la
clase mediante resumen de
la clase anterior y as,
genera
preguntas
y
respuestas
sobre su
contenido nuevo.
CO-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: la prestadora
servicios
comunitario
partiendo de la exposicin
didctica
definir
y
explicara
la
nueva
terminologa.
Inmediatamente, la docente
pedir a sus participantes la
formacin de equipos para
realizar la actividad sobre el
Recurso: sillas, lpiz, tema.
cuadernos,
borrador,
Facilita a los alumnos
pizarrn, participantes y diferentes ejemplos para la
docente.
separacin
en
silabas
diferenciando las vocales
abiertas y cerradas que les
permita elaborar la actividad
asignada.
Recursos: sillas, cuadernos,
lpiz, borrador, pizarrn,
participantes, docente.
POST-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: A travs de la
estrategia
Ldica,
la
educadora con la ayuda de
los mismos analizar la
importancia
de
las
estrategias para desarrollar
la
capacidad
de
memorizacin.
- Recursos:
1.- Participantes y docente.
2.Sillas,
Pizarrn,
alumnos y docentes.

INTERVENCION DE LOS ALUMNOS (ESTRATEGIA LUDICA)
La docente organiza a los alumnos y dibuja en la pizarra un cuadrado en forma de
escalera, seguidamente, alumnos voluntarios realizan procedimientos de separacin en
slaba, con las siguientes palabras, sin olvidar la ubicacin del acento de la vocales
abiertas y cerradas:
0
1
0
2
0
3
0
Falcn
08
Poema
Mara
09
Acadmico
10
Estudiante
Panadera
11
Bueno
Matemtica
4
0
5
0
6
0
7
Floristera
12
Comunidad
Carpintera
13
Carnicera
14
Barquisimet
o
Universidad
43
CUADRO 13 -ALTERNATIVAS DE CONTENIDOS

UNIDAD TEMTICA: Antnimos y Sinnimos
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar la unidad temtica el participante ser capaz de
identificar semejanzas y diferencias de conceptos de antnimos y sinnimos.
OBJETIVO ESPECFICO: Conocer y diferenciar las semejanzas de las palabras
antnimas y sinnimas.
CONCEPTUALES
Antnimos
Sinnimos
PROCEDIMENTALES
ACTITUDIANELES
-Identificacin de trminos.
-Determinacin de ejemplos
de
los
antoninos
y
sinnimos,
donde
se
evidencie las diferencias y
semejanzas de antnimos y
sinnimos.
-Elaboracin de ejemplos a
partir de ciertas lecturas.
-Respetar la opinin de los

compaeros.
-Cooperacin
en
la
elaboracin
de
las
-Atencin a la participacin
e
interaccin
de
los
compaeros.
Actitud crtica ante las
actividades desarrolladas en
la clase.
44

PRE-INSTRUCCIONAL
ACTIVIDAD: La prestadora
de Servicio comunitario,
Introducir
la
clase
mediante
preguntas
y
respuestas,
sobre
la
diferenciacin que existe
entre las estrategias antes
vistas
marcadores de colores,,
textos
bibliogrficos,
participante, docente.
CO-INSTRUCCIONAL
tema a travs de la
explicacin didctica del
nuevo
concepto
y
determinar
las
especificaciones
para
realizar palabras antnimas
y sinnimas, en diferentes
contextos.
Adems facilitar ciertas
lecturas
a
los
a
participantes, para que le
permita
extraer
las
diferencias y semejanzas
presentes en textos y en la
vida cotidiana de la
comunidad.
Recursos:
sillas, cuadernos ,lpiz,
borrador, libros
textos,
pizarrn,
marcadores,
alumnos, docente
POST-INSTRUCCIONAL
Construir
palabras
empleando las vocales y
consonantes.
-La docente culminar la
actividad
acadmica
facilitando a los participantes
la intervencin de la clase
que les permita resolver
diferencias y semejanzas de
la actividad asignada.
Luego pedir a un alumno
voluntario resolver a travs
de la estrategia ldica los
conocimientos y retencin de
la clase tratada.
Recurso: Sillas, Alumnos,
Docente , Textos, Cuadernos,
Lpiz, Pizarrn, Borrador
45

La prestadora de servicios comunitario, traza lneas en la pizarra horizontales y verticales hasta
disear un cuadra, con la finalidad de ubicar en la parte vertical derecha diferentes palabras,
inmediatamente alumnos voluntarios participan para identificar la semejanza y diferencia de las
palabras respectivas.
IDENTIFICAR LAS SIGUIENTES PALABRAS: ANTONIMO, SINONIMO Y SU
SIGNIFICACIN CORRESPONDIENTE:
01
Luz
11
Alegre
02
Caro
12
feo
03
Casado
13
Chiquito
04
Gordo
14
Blanco
05
Agradabl
15
da
e
06
Largo
16
Carro
07
Alta
17
Estudioso
08
Negro
18
Lindo
09
Ancho
19
Cuadrado
10
Fino
20
Bravo
46
CUADRO 15 -ALTERNATIVAS DE CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA: Comprensin de la lectura por parte de cuentos infantiles

OBJETIVO GENERAL: Al finalizar la Unidad Temtica los participantes estn en la
capacidad de diferencial textos descriptivos y narrativos resolviendo patrones de
reconocimientos.
OBJETIVO ESPECFICO: Diferenciar textos descriptivos y narrativos mediante la
extraccin de caractersticas de elementos que intervienen en el cuento
CONCEPTUALES
Cuentos infantiles:
(La sirenita, Blanca Nieve y
los Siete Enanitos y
Aladino)
PROCEDIMENTAL
Identificacin de trminos.
Descripcin
narrativa,
mediante la extraccin de
caractersticas de personajes
que intervienen en las
lecturas de textos breves.
ACTITUDINAL
-Respetar
la
opinin
expresada por el compaero.
-Cooperacin
en
la
elaboracin
de
las
-Atencin a la participacin
e
interaccin
de
los
compaeros.
Actitud crtica ante las
actividades desarrolladas en
la clase.
47
CUADRO 16.- PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS,

PRE-INSTRUCCIONAL
CO-INSTRUCCIONAL
POST-INTROCCIONAL
ACTIVIDAD:
La
prestadora
Servicio
comunitario, Introducir la
clase mediante preguntas y
respuestas,
sobre
la
diferenciacin que existe
entre las estrategias antes
vistas. Y seguidamente
introducir el tema nuevo.
tema a travs de la
explicacin didctica del
nuevo concepto.
La docente culminar la
actividad
acadmica
facilitando a los participantes
la intervencin de la clase
que les permita resolver
la actividad asignada.
Luego pedir a un alumno
voluntario resolver a travs
de la estrategia pintoresca
los
conocimientos
y
retencin de la clase tratada.
Construir
en
grupo
composiciones literarias.

marcadores
de
colores,,cuadernos,
lpiz,
borrador,
textos
bibliogrficos, participantes,
docente, alumnos y docente
Adems facilitar a los

alumnos ciertas lecturas de
cuentos infantiles, para que
les permita extraer las
los
personajes
que
intervienen en el cuento,
ambiente
e
imgenes
literarias presentes en los
textos y determinarn las
especificaciones
para Material: cuentos infantiles,
desarrollar la actividad.
pizarrn, educando-educador
Material: Cuentos
infantiles, cuadernos, lpiz,
borrador, pizarrn, alumnos
-docente.
48
CUADRO 17 -ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE (RECREATIVAS)

JUEGOS
TRADICIONALES
AREAS DE DESARROLLO INTEGRAL

COGNITIVA
METRAS
PAPAGALLO
O COMETRA
BALN DE
GOMA
Proceso
Espontneo de
Construccin del
Pensamiento
Lgico
Matemtico.
Potencial creador
SOCIO
ECOMOCIONAL
PSICO
MOTRIZ
LENGUAJE
Expresin de
Sentimientos
Elaboracin de
Normas.
Autoestima.
autonoma
Motricidad
fina
Y gruesa.
Coordinacin
culo
manual
Adquisicin de
Vocabulario.
Intercambio de
ideas
Estructuracin del
conocimiento
social.
Representar los
objetos de su
medio ambiente
Interrelaciones con
sus padres, el
prestador de
servicio
comunitario y con
los adultos.
Potencial creador.
Motricidad
fina y gruesa.
Equilibrio.
Coordinacin
y armona de
movimientos.
Participacin
cooperativa.
Capacidad
crtica y
valorativa.
Relaciones
espacio y tiempo
Expresin de
sentimientos y
emociones.
Interaccin social y
cooperacin entre
compaeros
Dominio y
control del
cuerpo en
movimiento.
Desarrollo
mental
Extensin del
vocabulario y
Uso de los
diferentes
actores del
lenguaje
Representacin
mental.
Estructuracin del
conocimiento
social y literario
de s mismo.
LAS
PALMAS
(RONDAS)
Entidad nacional y
socializacin
Entre compaeros.
Interaccin con su
medio ambiente.
Dominio de
los sentidos
sensoriales.
Movimiento
del cuerpo.
Adquisicin de
vocabulario e
Intercambio de
ideas.
Socializacin y
participacin
cooperativa.
Fuente: Contreras Zambrano, (2006) y adaptado por Medina (2011)
49
CUADRO 17.1 ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA LDICA
OBJETIVO
JUEGO N 1
METRA
Desarrollo Cognitivo
CONTENIDO
Brindar al nio la
oportunidad
de
experimentar,
manipular objetivos
reales y smbolos,
que
se
plantee
interrogantes y trate
de buscar sus propias
respuestas
RECURSOS
Humanos:
alumnos, docente
(Prestador
servicio
comunitario).
Materiales:
Metras de fibra de
vidrio, parapara,
bolitas de barro.

Se hace un pequeo hoyo en el suelo y se trazan lneas para formar dos tringulos de
colores; en uno de los tringulos se ubican todas las metras. Seguidamente la docente a
peticin de los jugadores lanza hacia arriba una moneda; el capitn de cada equipo se
identifica por cara o sello de la moneda. Al caer al piso la moneda se observa cul de las
dos imgenes es visiblemente en el piso. All se afirma cul equipo inicia el juego
respectivo?. Inmediatamente los participantes lanzan sus metras para derribar las metras y
luego continuar hasta la hoya y de acuerdo con la ubicacin ms cercana se toma el
orden para seguir el juego. El ganador de la partida ser aquel que logre obtener una
cantidad de metras superior a las que inicialmente aport. Reciben medallas de
premiacin a los ganadores.
50
CUADRO 17.2 - ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA LDICA

JUEGO N2
VOLANTN,
PAPAGAYO,
PETACA,
COMETA.
OBJETIVO
CONTENIDO
Favorecer
experiencias
que permitan al Desarrollo socionio
emocional y moral
desarrollar su
autoestima,
integrarse
socialmente y
Facilitar sus
relaciones
interpersonales
.
RECURSOS
Humanos:
Alumnos,
docente
(Prestador
servicio comunitario).
Materiales: correctos e
hilos de pabilo, bolsas
plsticas color negras,
papel lustrillo de colores ,
trapos de ropa usada,
madera, almidn, tijeras,
hojillas, cabuya, anime,
pita,
papel,
pluma
sencillas, palos de caa
brava, de bamb.
DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS

Se hacen formas y figuras de papel de desecho, de colores, etc. Luego se moldean, se
amarran las partes utilizando almidn y otro pegamento, amarrndosele al rabo una cola
construida con retazos de tela o papel. El objetivo del juego es elevar y mantener el
papagayo lo ms alto posible durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla
se pretende tambin cortar la cabuya del contrario para eliminarlo del juego. En el caso de
la competencia del Servicio Comunitario, se descalific el papagayo que llevaba hojillas.
51
CUADRO 17.3 - ACTIVIDAD Y ESTRATEGA LDICA

JUEGO N3
BALN DE
GOMA
OBJETIVO
CONTENIDO
Favorece el desarrollo del tono

muscular, postura, equilibrio,
tanto esttico como dinmico. Desarrollo Psicomotriz,
Concentracin,
La biopsicosocial..
socializacin , cooperacin,
responsabilidad
DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA LUDICA

Se juega bajo la orientacin del kikingboll. La prestadora servicio en comn acuerdo con
los participantes, dibujaron 3 bases y la base de la goma. Se batear (lanzar) con los pies
verticalmente a los compaeros del cuadro, El nmero de participantes y condiciones
depende del docente (Prestador Servicio Comunitario) en conjunto con los jugadores.

CUADRO 17.4 - ACTIVIDAD Y ESTRATEG LDICA
JUEGOS N3
Las palmas
(rondas):
-Arroz con leche.
-Caperucita roja
-Marinerito
OBJETIVO
CONTENIDO
RECURSOS
Permitir
al
nio
desarrollar sus procesos
cognitivos,
Interaccin interpersonal
con otros semejantes del
medio social donde viven
en comunidad.
Actividad
nuevos
conocimientos literarios
y psicomotores.
Favorecer experiencias
que permitan a los
participantes mejorar su
autoestima.
Desarrollo del
pensamiento
crtico
y
sensorio- motor
Humano: Docente,
participantes.
Materiales: Pinturas
de colores pinta
dedito, cmara,
grabadora, espacio
fsico exterior.
52
REGISTRO DESCRIPTIVOS
DE LAS ACTIVIDADES
(BOCETOS)
53
CUADRO 18
UNIDAD TEMTICA: LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
CLASE: 1 2
TEMPORALIZACION
8 horas.
Da: lunes, martes
FECHA:
21/22 / 02/2011
HORA:
8am
12:m
Estos primeros das de la unidad didctica Interactuando con los elementos de la

comunicacin. Se present la unidad didctica como inicio de las actividades que
desarrollaron los estudiantes en el servicio comunitario de la UNEFM-Consejo
Comunal de la UCV y la prestadora de servicio. Iniciamos con una lluvia de ideas
referente al concepto de los elementos de la comunicacin. En esta actividad
recordamos lo que sabemos relativo al tema: Emisor, receptor, canal, cdigo,
elementos de la comunicacin, conocemos lo que vamos aprender y como lo vamos
aprender.
La educadora indic las instrucciones y comienza la clase.
Cdigo no lingstico: CDIGO

Cdigo lingstico: oral:
Imgenes y seales, entre Conjunto de signos y reglas conversacin
entre
estas seales de trnsito que empleamos para dar
forma a un mensaje: lengua
personas
. Los orientan espaola
y escrita: libros, revistas,
Cundo debemos cruzar
MENSAJE
peridicos
etc
la calle.. Tambin lo
que
se
utilizan los sordos mudos. Informacin
transmite
entre
emisor
y
EMISOR
receptor,
ejemplo:
Pap,
RECEPTOR
El que transmite una
Me
podras
comprarme
El que recibe e interpreta el
informacin,
algn
libro
de
literatura?
mensaje: el padre de Mara.
Ejemplo Mara escribe al
CANAL
receptor
Medio por el que circula el
mensaje: el aire (radio, tv,
peridico, revista, telfono y
a travs de la conversacin
en vivo.
Durante el proceso de la clase se transform en un espacio de comunicacin,
cooperacin y trabajo entre los participantes. Se organizaron los alumnos con la
finalidad de prestar atencin a las instrucciones de la docente, para desarrollar los
contenidos del tema. Se finaliz mediante la estrategia ldica. Esta estrategia ayud a
fomentar los procesos cognitivos, biopsicosociales la amistad socializadora entre
compaeros y docentes.
54
CUADRO 19
UNIDAD TEMTICA: PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRUJULAS
Temporalizacion:
CLASE : 3 4 - 5
12 horas.
FECHA:
HORA:
Da: mircoles,
23-28/02/ /01/ 03/2011
8 am 12 m
lunes y martes.
En esta unidad didctica Aprendiendo a distinguir las palabras agudas, graves y
esdrjulas. Se present la unidad didctica como inicio de las actividades educativas
para desarrollar el servicio comunitario en la comunidad UCV. Iniciamos la actividad
con preguntas y respuestas referente al concepto de la clase anterior. En la
siguiente actividad recordamos lo que sabemos relativo al tema especfico. Conocemos
lo que vamos aprender y como lo vamos aprender.
Los prestadores servicios comunitarios indic las instrucciones y comienza la clase.
ORIENTACION DE
EJEMPLOS
EXCEPCIONES
USO
Las palabras agudas
llevan tilde en la silaba
tnica cuando terminan
en vocal, n o s
Baln, pap, Aragn,

Pars, caf, medicacin,
pensar,
caminar,
accin, pabelln, poesa,
mam.
Las palabras llanas o Trbol, mrmol, rbol,

graves llevan la tilde en ngel, arcngel.
la silbala tnica cuando
terminan en consonantes
que no sean n o s.
Cuando la palabra aguda

termina en s precedida por
otra consonante, no se coloca
la tilde (robots, tictacs).
Tampoco llevan
tilde cuando terminan en y
(virrey, paipay, convoy)
Cuando terminan la palabra en
s
procedida
por
una
consonante, s lleva tilde
(bceps, frceps, cmics).
Tambin llevan tilde cuando
terminan en y (pney, jquey)
Las palabras esdrjulas Electrnica,

tcnicas,
siempre llevan tilde en la rectngulo, matemtica,
slaba tnica
acadmico,
telfono,
agrcola, didctica
Durante el proceso de la clase se transform en un espacio de comunicacin y
trabajo cooperativo entre los participantes. Se organizaron los alumnos con la finalidad
de prestar atencin a las instrucciones de la docente, para desarrollar los contenidos del
tema. Se finaliz mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos ayud a fomentar los
procesos cognitivos, biopsicosociales la amistad socializadora entre compaeros y
docentes.
55
Se realizaron las siguientes actividades:

Lectura del siguiente dilogo:
La palabra amor, es aguda?

S porque se acenta en la
Y la palabra slaba?
Estoy pensando en una
ltima silaba?
Es esdrjula,
Palabra grave.
porque se acenta en la
Antepenltima slaba!
Gato! Se acenta
en la penltima slaba.
PREPARAMOS LA PRESENTACIN
CONSULTO CON LA FAMILIA O LA

COMUNIDAD
CONSULTO CON LA FAMILIA O LA

COMUNIDAD
Con mi grupo de trabajo

revisamos la lista de palabras
que estudiamos.
Revisamos
que la clasificacin que hizo
cada uno de las palabras est
bien hecha. Es decir, que las
palabras que clasificaron como
agudas sean agudas, que las
graves sean graves y que las
esdrjulas sean esdrjulas.
Compararon los resultados que

cada uno logr a travs de la
lista de palabras ordenada por la
profesora. Para diferenciarlas a
travs de la estrategia ldica.
A una persona de mi familia o
de la comunidad:
Le contamos lo que estamos
aprendiendo sobre las palabras
agudas, graves y esdrjulas.
Le leo el listado de palabras que
aparece anotadas en el pizarrn
y le pido que me conteste la
Siguiente pregunta: Cul de
estas palabras, usted, la
encuentra hermosa? Por qu la

Encuentra
hermosa?
Le
recuerda algn momento grato
o feliz de su vida?
Anotaron, en los cuadernos, las
respuestas. Las compartiremos
con el grupo, la docente y la
familia para recordarla en la
siguiente clase.
Fuente: CEPEIP, gua de aprendizaje para una escuela de anticipacin, (2004)
adaptaciones por Medina (2011).
57
CUADRO: 20
UNIDAD TEMTICA: LAS VOCALES Y CONSONANTES
Temporalizacion:
CLASE : 6-7-8
12 horas.
FECHA:
HORA:
Da: mircoles,
02-14-15 /03/2011 8 am 12 m
lunes y martes
En esta unidad didctica Aprendiendo a distinguir las palabras agudas, graves y

esdrjulas. Se present la unidad didctica como inicio de las actividades educativas
para desarrollar el servicio comunitario en la comunidad UCV. Iniciamos la actividad
con preguntas y respuestas referente al concepto de la clase anterior. En la
Durante
el proceso
de lalo clase
transforma en un espacio de comunicacin y
lo que vamos
aprender
y como
vamosseaprender.
trabajo
cooperativo
entre
los
participantes.
Se las
organizaron
los alumnos
con la
la clase.
finalidad
Los prestadores servicios comunitarios indic
instrucciones
y comenz
de prestar atencin a las instrucciones de la docente, para desarrollar los contenidos del
Leer y escribir es un 2.- Los alumnos se organizaron Las primeras letras que
tema. Se finaliz mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos ayudarn a fomentar
proceso
dinmico. en equipo, inmediatamente
se aprenden son las
los procesos cognitivos, biopsicosociales la amistad socializadora entre compaeros y
Ejercitamos
distintas 3.-Se prendi el equipo de vocales:
docentes
habilidades:
sonido se coloca un CD, con -luego jugamos con
identificacin,
msica educativa de las vocales. determinada vocal o
comparacin,
4.-seguidamente, interactuando letra.
observacin.
con los carteles bailaron al -Una vez que ellas se
Todas estas habilidades ritmo de la msica para conocer asociaron
con
las
se usan en los nios para como se escribe e identifican imgenes,
se
les
el proceso de aprendizaje. cada una de las letras vocales.
presento palabras con
su respectivo dibujo: Se
Los padres y los docentes
les pregunta Qu
ayudamos
a
creen dice aqu?
Avin
1. Siguiendo
con
el
tema; contestan Avin
Vamos a dibujar las letras Identificando las vocales
vocales en hojas blancas,
Escalera
las
coloreamos,
las
contestan escalera
identificamos:
Indio contestan
Indio
Indio
OSO
contestan
Uva
59
CUADRO: 21
UNIDAD TEMTICA. ARTICULACIN DE FONTICA DE LAS VOCALES Y
CONSONANTES
Temporalizacin:
HORA
CLASE: 9-10-11-12
16 horas.
FECHA:
: 8 am
Da: mircoles y lunes
16-21-22-23/03/2011
12 m
(clases) , martes y
mircoles (prcticas )
En esta unidad didctica Aprendiendo a distinguir la articulacin de las vocales y
consonantes. Se Present la unidad didctica como actividades educativas para
desarrollar el servicio comunitario en la comunidad UCV. Iniciamos el tema
preguntas y respuestas pintorescas referente al concepto de la clase anterior. En la
lo que vamos aprender y como lo vamos aprender.
Los prestadores servicios comunitarios indic las instrucciones y comienza la clase.
Modo se refiere a la manera como
se produce un sonido y cmo el
flujo de aire es modificado a su
paso por la cavidad bucal (boca)
LUGAR se refiere a la zona

del tracto vocal donde un
articulador activo acta
sobre un articulador pasivo
para modificar la corriente
de aire y matizar as el
sonido de las vocales y
Voz se refiere a
la vibracin de
las
cuerdas
vocales durante
la articulacin de
vocales
y
consonantes
consonantes.
Fuente: Adorar-canto y vocalizacin,, Anghelys Pealoza (2011) Arreglado y editado por: Medina (2011)
60
LAS VOCALIZACIONES Y SUS EFECTOS

Las Vocalizaciones: son ejercicios que usan vocales y consonantes sonoras con la
finalidad de entrenar y calentar las cuerdas vocales. Estas mejoran la calidad de la voz
y el sonido que emiten.
La pronunciacin sobre las consonantes ayuda a proyectar y despejar el aparato vocal
de secreciones sobre consonantes sonoras. Ayudan a mejor manejo de pronunciacin
sobre consonantes, facilitando la proyeccin vocal.
- Facilita el manejo de sonidos variados.
- Facilita mejor control de aire en sonidos movidos sin pausa
- Ayuda a combinar los sonidos de acuerdo a la vocal que contenga la silaba de
manera que nos obliga a una correcta colocacin de las mismas.
- Permite manejar el vocabulario con facilidad al momento de hablar, cantar
Permite vigilar nuestra diccin y por ende una buena pronunciacin.
Fuente: Adorar-canto y vocalizacin,, Anghelys Pealoza (2011) Arreglado y editado por: Medina (2011)
EJEMPLOS FONETICOS DE VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS

LOCALIZACIN EN EL PRESENTE CUADRANTE
Anterior
Posteriores
Medio
Vocales Abiertas:
I - E:
O - U
A
A - O - E
(Palatales)
(central)
(Velares)
Vocales Cerradas:
I-U
Mnima
Abertura
Media
Mxima
FUENTE ORIGINAL: Cuadro
Modificacin Por: Medina (2011)
de
fonemas
vocales
(triangulo
de
HELLWAG)
Alveolare
s
S ,r , rr, l
Palatales
Velares
Ch, y, ll
k/c/q,
g, j
61
EJEMPLO DE PRONUNCIACIN
FONTICA
Orales
Nasale
s
Bilabiale
s
P ,b, v
Labiodentales
f
Interdentales
c/z
Dentales
T, d
Ejemplos de la Clase: Se trabaj la pronunciacin de vocales cerradas, abiertas y

algunas consonantes.
Material de apoyo: msica educativa grabada: Tema las vocales.
Los participantes se organizaron en grupo para escuchar la msica, seguidamente la
vocalizacin de movimientos de las diferentes partes del aparato fonador
Se inicio la pronunciacin voclica (abiertas y cerradas) , se la siguiente didctica
1.
2.
3.
4.
5.
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
Iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Oooooooooooooooooooooooooo
Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
Vocales Cerradas: I, U:
(Palatales): La pronunciacin
palatal es mnimo la abertura de
la boca
Vocales Abiertas: O (Velar) ,
E (Palatal): La pronunciacin
es media la abertura de la boca
Vocales cerradas: I, U:
(Palatales): La pronunciacin
1.
2.
3.
4.
5.
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
Iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Oooooooooooooooooooooooooo
Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
palatal es mnimo la abertura de

la boca
Vocales Abiertas: O (Velar) ,
E (Palatal): La pronunciacin
es media la abertura de la boca
Vocal Cerrada: A (Central) la
abertura de la boca es mxima
62
Consonantes:
Orales
bilabial:
P, b, v su pronunciacin
bilabial,
porque
al
pronunciarlas pegan los
labios para escuchar el
sonido de vos.
Consonante M nasal
bilabial, su pronunciacin
fontica pegan los labios y
la respiracin fluye.
Consonante:
nasalesalveolares
N,
su
pronunciacin pega con la
lengua en el alveolo.
Consonante F oral labiodental; su pronunciacin

fontica los dientes toca el
borde del labio de la boca.
Consonantes: S, R, RR, L,
alveolares orales, su
pronunciacin tiene varios
movimientos de la lengua.
Ejemplos: de palabras para su respectiva pronunciacin fontica

Buenos das: esta palabra
est integrada por varios
sonidos: B orales
bilabiales, U, vocal
cerrada velare mnima,
E
vocal
abierta
palatales media, N
alveolares nasales, S
alveolares orales, D
orales dentales, I
vocal cerrada plateles
mnima, A
vocal
mxima medio central
mxima, S alveolaresorales
Mam:M nasal Bilabial,

A vocal abierta, medio
central mxima.
Comida:
C
velares
orales, O vocal abierta,
velar media, I vocal
cerrada, palatal mnima.
NOTA: Se trabaj con la

pronunciacin
fontica,
motivado que algunos
nios (as), todava no saben
pronunciar bien algunas
palabras. Por ejemplo:
mama, mutilan el acento en
la vocal A abierta,
Maestra: consonante T su velar media.
pronunciacin es dental- Coma:
mutilan
la
orales
consonante D oral
dental.
Bueno das: mutilan la
consonante S alveolares
orales,
y mutilan el
acento en la vocal cerrada
palatal mnima.
Trabajo cooperativo entre los participantes. Se organizaron los alumnos con la

contenidos del tema. Se finaliz mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos
ayudaron a fomentar los procesos cognitivos, del lenguaje, del pensamiento lgico,
mejorar la electro-escritura, oral y escrita, biopsicosociales la amistad socializadora
entre compaeros y docentes.
63
La exageracin o el mal uso de los ejercicios pueden conllevar a problemas

vocales (como disfonas o ronqueras, irritabilidad de las cuerdas vocales. Entre otros),
por lo que recomendamos preguntar acerca de los ejercicios y su ejecucin, si existen
dudas sobre ellos.
Con constancia y dedicacin todos pueden llegar al nivel vocal lo que deseen.
Anghelys Pealoza.
Nota: esta clase se limit motivado a las edades de los nios, porque la mayora son
estudiantes de primaria
Fuente: Adorar-canto y vocalizacin, Anghelys Pealoza (2011) Arreglado y editado por:
Medina (2011)
64
CUADRO 22
UNIDAD TEMTICA: SEPARACIN EN SILABAS

Temporalizacin:
HORA:
CLASE: 13-14
08 horas.
FECHA:
8 am
Da: lunes y martes.
28-29/03/2011
12 m
En esta unidad didctica Aprendiendo la separacin de palabras en silabas.
Presentamos la unidad didctica como actividades educativas para desarrollar el
servicio comunitario en la comunidad UCV Sector Siete (7). Iniciamos el tema
preguntas y respuestas referente al concepto de la clase anterior. En la siguiente
actividad recordamos lo que sabemos relativo al tema especfico. Conocemos lo que
vamos aprender y como lo vamos aprender.
Los prestadores servicios comunitarios indic las instrucciones y comenz la clase.
Las silabas en
cada fonema o
grupo
de
fonemas
que
pronunciamos
en cada golpe
de voz, cuando
expresamos
una
palabra.
Esta
puede
tener una o ms
silabas. Segn
las palabras.
Las silabas se clasifican de la siguiente

forma;
- Monoslabas: estn constituidas por
una sola silaba.
- Polislabas: Son palabras de varias
silabas, y pueden ser:
. Bislabas: tiene dos silabas.
. Trislabas: formada por tres silabas.
Tetraslabas: est integrada por cuatro
silabas.
Pentaslabas: se componen por cinco
silabas.
LAS SLABAS
Se pueden observar los
ejemplos
cmo
separamos las palabras
por cada golpe de voz:
Palabra atrapar: a-trapar
Los participantes a travs
de la estrategia ldica
trabajaron
en
la
resolucin de separacin
en silabas, de diferentes
palabras integradas por
vocales abiertas, cerradas
y consonantes: para
resolver con la ayuda de
la docente sus tareas:
La estructura de la silabas:
Pueden estar formadas por uno o varios Palabras - fonemas, que representamos con las monoslabas:
So, mar, en, por, fue
letras vocales y letras consonantes.
Bislabas:
Marzo: mar zo
La palabra Atrapar, la pronunciamos

con tres golpes de voz y est
representada por tres silabas: ( a tra
par), la primera silaba es la vocal abierta
a , la segunda silaba est formada por
la unin de las consonantes t,r, y la
vocal abierta a y la tercera silaba,
por la consonante p, la vocal abierta
a y la consonante r.
Trotar: tro tar

Trislabas: Carrera
Ca rre ta
Pescado:
Pes ca do
Tetraslaba:
Edificio: e-di-fi-cio
Pentaslabas:
Calcomana:
Cal-co-ma-n-a
65
Para dar inicio a la clase, se organizaron los alumnos con la finalidad de prestar
atencin a las instrucciones de la docente. Ellos desarrollaron los contenidos del tema.
Transformando un espacio cooperativo para llevar a la prctica los procesos
biopsicosociales la amistad socializadora entre compaeros y docentes. Se finaliz la
clase mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos ayud a fomentar los procesos
cognitivos, del lenguaje, del pensamiento lgico, mejorar la electro-escritura, oral y
escrita.
ACTIVIDAD
ESCRIBE EN LOS CUADROS DE TEXTOS LAS SIGUIENTES SEPARACIN EN

SILABAS SEGN LA PRONUNCIACIN DE LAS SIGUIENTES PALABRAS
Estudiante
Amigo
Fue
acadmico
comunidad
Comida
Mara
66
CUADRO 23
UNIDAD TEMTICAS: SINONIMOS Y ANTONIMOS
Temporalizacin:
HORA:
08 horas.
FECHA:
8 am
Da: mircoles y lunes
30/03/-04/04/2011
12 m
En esta unidad didctica Aprendiendo a distinguir los sinnimos y antnimos. Se
present la unidad didctica como actividades educativas para desarrollar el servicio
comunitario en la comunidad UCV Sector Siete (7). Inici el tema mediante
Los prestadores servicios comunitarios indic las instrucciones y comenz la clase.
CLASE: 15-16
Fuente: Google, imgenes.
67
CONT.CUADRO 23

contenidos del tema. Se finaliz mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos
ayudaron a fomentar los procesos cognitivos, del lenguaje, del pensamiento lgico,
mejorar la electro-escritura, oral y escrita, del idioma materno (Castellano),
biopsicosociales la amistad socializadora entre compaeros y docentes.
El diccionario: antnimos y sinnimos es una relevante herramienta didctica, para
los estudiantes; es decir all se encuentran
infinidades de palabras por orden
alfabticos.
Fuente: Medina (2011
CUADRO:24
UNIDAD TEMTICA: COMPRENSION DE LA LECTURA POR PARTE DE
CUENTOS INFALTILES
CLASE:17-18-19
Temporalizacin:
12 horas.
Da: martes
,mircoles y lunes
FECHA:
05-0611/04/2011
HORA:
8 am
12 m
En esta unidad didctica Aprendiendo a disfrutar la historia, de los personajes, de la

magia de los hechos, como objetivo de mejorar la lengua oral y escrita. Se Present la
unidad didctica como actividades educativas para desarrollar el servicio comunitario en
la comunidad UCV. Iniciamos el tema preguntas y respuestas referente al concepto
de la clase anterior. En la siguiente actividad recordamos lo que sabemos relativo al tema
especfico. Conocemos lo que vamos aprender y como lo vamos aprender.
Los prestadores servicios comunitarios indico las instrucciones y comienz la clase.
Los
Infantiles
cuentos
2.-
Herramientas
didcticas
ampliamente puestos en prctica
educativa
en
el
Servicio
Comunitario (UCV).
.Una herramienta donde los
participantes
interactan
socialmente.
.Con la finalidad de fortalecer en
los nios (as): habilidades,
conocimientos del contenido
respectivo.
.El disfrute de la literatura: es
deleitar, en el nio (as) la historia.
Descubren cmo se compone el
relato
para
diferenciar:
personajes que intervienen, el
.En concreto, a travs de esta
herramienta
didctica:
Se
infundieron ideas, creencias y
valores sociales. .Desde el punto
de vista emocional, cooperativo,
interactivo.
.Se inspiraron funciones y roles
desde el punto de vista emocional,
cooperativo, participativo.
.Se brind un mundo mgico,
donde los nios (as) se inspiraron
con el relato.
70
Los cuentos infantiles,

ofrece: una fuente de
imaginacin y creacin. A
partir
de
ellos,
los
participantes cuentan sus
propias
historias
e
imaginaran su mundo ideal,
sus sueos y sus pesadillas.
Con la finalidad de mejorar
el lenguaje oral y escrito
La lectura de estos cuentos,

descargan la agresividad, la
ansiedad y los miedos
reales.
Este instrumento, es til
para los infantes porque
aprenden a descubrir e
eliminar
elementos
violentos en la sociedad que
los rodea.
Fuente: Google, imgenes.
ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA

Se Propuso una actividad, para analizar individual y grupal, los personajes masculinos y
femeninos entre otros elementos que intervienen en el cuento, desde los parmetros
siguientes:
Protagonistas masculinos
Protagonistas femeninos
Lo que hacen
Personajes secundarios M
Personajes secundarios F Lo que dice
Lo que les sucede
Participan nios
Participan nias
Qu papel tienen
El final del cuento
Participan animales
El trabajo que realizan
BLANCA NIEVE Y LOS SIETE LA
El ambiente:
ENANITOS:
SIRENITA
Interior o exterior.
Cmo est decorado
el ambiente?
EL ALADINO
Fuente: Propia, Medina (2011) y Google, imgenes. 72
Una vez analizados los cuentos, adems de la practica de la estrategia, podemos dejar
volar la imaginacion de los nios, nias, permitiendoles solucionar el problema, a traves

de actividades de creaccion.
De esta forma, conseguimos utilizar ese gran poder socializador, de los cuentos que
hablavamos al principio, en funcion de nuestras Fianlidades Educativas de una forma
ldica, de creatividad y didactica, con el objeto de que los nios tengan contacto con la
lectura oral y escrita dentro y fuera del hogar. Con la finalidad de que crear sus propios
cuentos, a partir del contacto lector.

contenidos del tema. Se finaliza mediante la estrategia ldica. Esta estrategia nos ayudar
a fomentar los procesos cognitivos, del lenguaje, del pensamiento lgico, mejorar la
electro-escritura, oral y escrita, del idioma materno (Castellano), biopsicosociales la
amistad socializadora entre compaeros y docentes.
En los cuentos infantiles. Estos son relevantes herramienta didctica,

para los
estudiantes; es decir all se encuentran
infinidades de dramas que los ayudaran a
despertar en ellos la
Inquietud
de
seguir
leyendo
para
descubrir
su
contenido.
Fuente: Medina (2011) e imgenes Pgina google. 73
CUADRO 25
UNIDAD TEMTICA: JUEGOS TRADICIONALES

Temporalizacin:
25 horas.
Da: sbados de c/semana
FECHA:
Marzo, abril y
mayo
HORA:
9 am
12 m
CLASE:
Recreativas y
culturales
En esta unidad didctica Aprendiendo a conocer los juegos tradicionales y sus tcnicas
educativas. Se present la unidad didctica como actividades educativas para desarrollar
el servicio comunitario en la comunidad UCV Sector Siete (7). Iniciamos el tema
La prestadora de los servicios comunitarios indic las instrucciones y
comienz las actividades recreativas, por parte de los juegos
tradicionales.
Los Juegos tradicionales
Son aquellos juegos que
se
transmiten
de
generacin en generacin,
se consideran especficos
o no de un lugar
determinado,
Carmen
Cervantes
Trigueros
(1998). Estos se realizan
sin ayuda de juguetes
tecnolgicos complejos.
Ellos estn relacionados
con el folklore, mediante
poesas
infantiles,
retahlas,
canciones,
bailes, papagayos, metras,
rondas..Contenidos
de
culturas populares, por lo
que
tambin
son
denominados populares:
Autctonos a los que se
dan
en
una
zona
geogrfica determinada.
Estos juegos por ser tan
relevantes
para
la
sociedad, se pusieron en
prctica en el Servicio
comunitario
UNEFM-
Se Construyen con recursos

disponibles en la naturaleza,
(arena, piedras, huesos, como las
tabas, hojas flores, ramas.
Con objetos caseros procedentes
de la cocina o de algunos
talleres: cuerdas, papeles, tablas,
telas, hilos, botones, dedales.
El objetivo del juego,

basados en la relaciones
entre los jugadores muy
a
menudo
reproduciendo roles con
mayor o menor grado de
fantasas.
Generalmente los juegos
tradicionales,
tienen
reglas sencillas. Casi
siempre son ejecutados
al aire libre, implican
algunas
formas
de
expresin corporal y
utilizan
fundamentalmente
habilidades
motrices
bsicas.
UCV; las metras, el

papagayo, las rondas,..
JUEGOS : 01 -TRADICIONALES EDUCATIVOS (METRAS)

Metras
o
pichas
Son bolitas de barro, madera,
vidrio o porcelana que se hacen
rodar sobre el suelo para
chocarlas unas con otras. En
ocasiones se sustituyen por
semillas
esfricas.
Existen
infinidad de variantes para este
juego
Las metras son de

distintos
colores
y
tamaos. Unas tienen
ms valor que otras. La
primera que se lanza es
llamada la de tiro, las
golondronas son las ms
grandes y las culines de
color blanco son las ms
pequeas. Es un juego
sobre todo practicado
por los varones.
Objetivo: Brindar al nio la oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y

smbolos, que se plantee interrogantes y trate de buscar una respuesta.
.Contenido: Desarrollo Cognitivo
.Modalidades Tribilin, Crculo, rayito.
.Material: Metras fibra de vidrio, paraparas, bolitas de barro.
.Participantes: nmero ilimitado.
.Duracin: Se juega por partidas de duracin variables mximo 20 a 30 mitos cada una.
El jugador de las partidas conforma el juego en s. El juego finaliza cuando una o varios
jugadores se apoderan de las metras del o de los contrario (se la gana)
75
!
Que divertido construir un castillo de metras y derrumbar un castillo de los dems
Inicio del juego
76
JUEGOS :02 -TRADICIONALES EDUCATIVOS (PAPAGAYO O COMETA)
Antecedentes de los
Los Volantines o papagayos o cometas: 1.
cometas, es de origen
remota, se dice que el
Estos son conocidos
papagayo fue inventado por muchos nombres
por los chinos. Es decir, entre ellos:
nacieron en la antigua
Barrileta (Argentina),
China, alrededor del ao Papelote
(Mxico),
2.
1200 a.C., se utilizaban Papagayo (Venezuela),
como
dispositivos
de Volantn
(Chile),
sealizacin militar. Los Chichiguas
(Puerto
movimientos y los colores Rico),
Cometa
constituan mensajes que (Colombia,
Espaa),
se comunicaban en la Kite (Estados Unidos,
3.
distancia
entre Inglaterra),
Drachen
destacamentos militares.
(Alemania)
4.
Este juego lleg a
En siglo XII, en Europa nuestro pas venezolano,
los nios ya jugaban con igual que muchas otras
cometas a las que aadan tradiciones, gracias a los
5.
cuerdas
para
hacerlas colonizadores espaoles,
sonar. Tambin se destacan en poca colonial.
la labor desempeada por
los cometas como equipo
Se prctica cuando hay
6.
de medicin atmosfrica. fuetes vientos y como
El poltico e inventor tradicin en la Semana
7.
estadounidense Benjamn Santa.
Franklin utilizo un cometa
para investigar los rayos e
inventar el pararrayos. Hoy
en da, los cometas se
mantienen su popularidad
entre los nios de todas las
culturas.
Records Mundial: Segn

investigadores afirman que un
papagayo estuvo volando 180
horas
y
17
minutos.
Consecutivos.
El papagayo que ha
alcanzado la mayor altura lo fue
hecho en el 1979 alcanzando
asombrosamente 9740 metros de
altura.
En 1990 estuvieron
simultneamente volando 11.284
papagayos.
El papagayo ms grande
del mundo se le llam
MegaFlag.
Los papagayos son la

razn social y cultural de una
proposicin artstica, donde el
pensamiento
visionario
y
convincente se expresa, tal como
lo dijo Bolvar en su frase El
arte es verdad porque crea lo que
debe ser citado por Ruben
Navarro.
77
PARTE DE UN PAPAGAYO O COMETA

Armazn o estructura, vela o revestimiento, amarre (hilo y brida) y elementos
estabilizadores o cola.
VELA
LINEA
BRIDA
Dirige al aire para la Sostiene la cometa frente al
Mantiene a la cometa en el elevacin.
viento permitiendo que se
ngulo
correcto
con
desarrollen las fuerzas que
respecto
al
viento VARILLAS:
lo sustentan.
Conectores: incluyen los Le da estructura
dispositivos entre varillas y
AMARRE
entre la varilla y la tela, COLA:
como ser: pegamento, cinta Agrega
resistencia
al Punto de conexin de la
o bolsillos,
avance, para mantener a la lnea a la brida
cometa apuntando al viento
Fuente: Pgina Google, mis imgenes.
78
Precaucin: Evitar la cercana de rboles, postes, cables, as como de otros obstculos

que puedan impedir el vuelo de los cometas y evitando accidentes del participante.
VOLANTIN O PAPAGAYO
OBJETIVO: Favorecer experiencias que permitan al nio desarrollar su autoestima,
expresar sus sentimientos, integrarse socialmente y facilitar sus relaciones
interpersonales.
CONTENIDO: Desarrollo socio emocional y moral
MODALIDADES: Elevar el volantn con o sin hojilla en la cola.
PARTICIPANTES: Uno o ms personas.
DURACIN: Depende del inters que demuestren los nios
MODELOS: Se hacen formas y figuras de papel como las de un cajo, una estrella, una
H, etc., Luego se moldean, se amarran las partes utilizando almidn u otro pegamento,
amarrndosele al rabo una cola construido con retazos de tela o papel.
DESCRIPCIN: El objetivo del juego es elevar y mantener el papagayo lo ms alto
posible durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla se pretende
tambin cortar la cabuya del contrario para eliminarlo del juego.
Cmo construir un Papagayo?
Fuente. Pgina google, mis imgenes.
79
El Papagayo est listo para ser volado.
En esta competencia de volantn, se seleccionaron ganadores del primero y segundo

lugar, logrando como premiacin medallas de reconocimientos.
Segn James, La ignorancia tendr sabias respuestas
COMPOSICION LITERARIA DEL PAPAGAYO O COMETA
Volando mi papagayo
Volando mi papagayo mantengo la tradicin
Alegro a la juventud y embellezco mi nacin
Adorno el cielo del pueblo con sus lindo tricolor
Mostrando brillo y progreso queriendo alcanzar el sol
O, Oh!! Queriendo alcanzar el sol, mi papagayo precioso
Al universo da resplandor y con sus rayos
Gloriosos nos llena de admiracin nos
Muestra soberana de nuestra amada nacin
Dicindonos que Amrica si es de insigne
Tricolor Oh Ah es insigne tricolor
Alegro a la juventud y se rie pap Dios.
Volando mi papagayo alegro mi Corazn
Volando con un nidito muy sabio de corazn
Mi papagayo precioso con pabilo de blanco color
Le dice al mundo entero, Venezuela es lo mejor.
Oh Oh Venezuela es lo mejor
Alegro la juventud y embellezco mi nacin.
Autores: Gabriel Ramrez Reyes y Arnal Mejas
81
JUEGOS :03 -TRADICIONALES EDUCATIVOS (LAS RONDAS)
OBJETIVO: COOPERACIN ENTRE GRUPOS, COMPETIR Y GANAR A LA

RONDA.
Las rondas son composiciones populares ms antiguas que se conocen y que han
sobrevivido mediante las mltiples derivaciones del romance. En la Antigedad los nios
jugaban a la ronda, aunque tambin los adultos la danzaban aun cuando sta tuviera un
gran contenido simblico: es decir, las tres primeras vueltas, de izquierda a derecha,
significaban el movimiento de los astros sobre su propio eje de Oeste a Este, y las tres
vueltas
contrarias, el movimiento de los astros en esa misma direccin; las vueltas
redondas, la perfusin de la esfera; el nio en el centro, simbolizaba el sol y si haba una

nia. Representaba la luna. Sacar del crculo a uno de los nios daba a entender los cursos
vacilantes de los planetas, mientras que la ronda en s, significaba la armona de las
estrellas y el firmamento. El canto simbolizaba el himno de alabanza a los dioses.
Las Rondas Infantiles son Juegos Colectivos de los nios, nias, adolescentes, jvenes
que se transmiten por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimientos.
En su Mayora han sido originarias de Espaa y se han extendido por Latinoamrica.
Quin de los adultos no acumula en su memoria alguna remembranza de sus juegos
infantiles, y haber participado en alguna ronda como: Arroz Con Leche, Caperucita
Rosa, Sobre el Puente de Avignn, Marinerito, Buenos Das Su Seora, MantantiruLiru-la, En la calle 24, Ale limo, Ale limn Mambr se fue a la guerra, Aserrn,
Aserrn u otras.
Generalmente este juego tradicional, tienen reglas sencillas. Casi siempre son ejecutados
al aire libre implican alguna forma de expresin corporal y utilizan fundamentalmente
habilidades
motrices bsicas como saltar, correr..
Mantienen una relacin lgica
matemtica, cuando el nio juega a la ronda ejercita y toma conciencia de nociones

espaciales bsicas: adentro-afuera, cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrs.
Al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, est reforzando su nocin de lateralidad en
relacin con su propio cuerpo y con el de los compaeros. Esta manifestacin ldica,
arraigada en una sociedad. Segn esta manifestacin ha sido muy difundida en una
poblacin, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carcter
folklrico, Carmen Cervantes Trigueros (1998).
Es relevante destacar que este gnero literario se ha recordado y puesto en prctica; en el
Servicio Comunitario de la UNEFM-UCV Sector siete (7) en periodo febrero-mayo de
2011, bajo la direccin de la Prestadora Servicio Comunitario, con la finalidad de recrear
a todos los nios de la comunidad, donde ellos ren, se divierte, juguetean, dan vuelta, se
bajan, suben, corren..Se socializa, interactan, intervienen cooperativamente entre ellos..
etc.. Entre estas expresiones literarias se encuentran: Arroz con leche; Caperucita
Rosa; Marinerito me Tiro un Papel; En la Calle 24; Ale limn Ale Limn y veo
veo.
Este juego, mayoritariamente jugado solo por nias, consta en la formacin de un
circulo en el que los participantes se enlazan de las manos y cantan canciones tpicas de
estas. La msica y letra de las canciones pueden variar segn la regin pas de origen, en
Venezuela.
83
EXPRESION CORPORAL:
EXPRESION ORAL:
Las rondas permiten que los nios conozcan su Al cantar, rer y jugar en las rondas el
esquema corporal, lo interioricen. Cuando los nio expresa de modo espontaneo sus
nios giran, cruzan caminan de lado, dan una emociones, vivencias, sentimientos e
media vuelta y una vuelta entera, estn ideas, a la vez que se familiariza con los
realizando
movimientos
que
exigen juegos y rondas tradicionales de su
equilibrios, coordinacin psicomotriz.
entorno.
Al formar una ronda aprenden a relacionar su

cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse,
guardar distancia.
IDENTIDAD, AUTONOMIA PERSONAL
EXPRESION MSICAL:
Y DESARROLLO SOCIAL:
Otra de las funciones bsicas que el nio
En las rondas el nio est practicando normas
desarrolla al cantar y mover su aptitud
de autonoma, de convivencia relaciones
rtmica. El ritmo es tan importante en el
personal, de desarrollo, a esperar su turno no
nio porque le permite ejecutar danzas,
discriminar, ser paciente con los dems, y no
juegos, canciones, e incluso expresarse
discriminar. Aprender a amar a los dems
rtmicamente en el lenguaje ora, que
porque con ellos ha jugado a redo.Segn
luego ser escrito. El ritmo estar
Carmen Cervantes Triguero (1998) estos juegos
presente en el aprendizaje de la lectorson manifestaciones Ldicas, arraigadas en una
sociedad. Muy difundida en una poblacin, que
escritura, cuando separa silabas, cuando
generalmente se encuentran en una sociedad. Muy
forme palabras, cuando reconozca las
difundida en una poblacin, que generalmente se
silabas tnicas.
encuentra ligado a conmemoraciones de carcter

folklrico.

84
GLOSARIO LITERARIO (RONDAS)
Arroz con leche

Me quiero casar,
Con una seorita,
De San Nicols,
Que sepa coser,
Que sepa bordar,
Que sepa abril la puerta
Para ir a jugar,
Yo soy la viudita,
Del barrio del rey,
Quisiera cazarme,
No s con quin,
Con esta s,
Con esta no,
Con esta seorita,
Me casare yo.
Caperucita Roja
Soy caperucita roja,
Una nia muy celosa,
Usa pantalones,
Medias y tacones,
Y una capa roja,
Si te res o
Te mueves te dar
Un pellizcn
Y de paso
un cocorrn.
Antonio M. Jimnez, Isabel Rojas

Ortega
Fuente: Pgina google, mis imgenes.
85
Marinerito
Tu, tu, tu,
Quin es
Un morenito que
Me quito un papel,
A ver si quera
Casarme con l,
Yo tena una pluma,
El me la quit,
Que tonta fui
Que me case,
Fui a la montaa
Y me encontr
Un bebe,
Dime las vocales
Que no me las se
Te las voy a ensear
Y son as
A, e, i, o, upa..
En la calle 24
En la calle lle le le
Veinticuatro, ll elle lle
Una vieja, ja ja ja,
Mato un gato, to to to,
Probre gato, ja ja ja,
Pobre punta, ta ta ta,
Del zapato, to to to.
Al limn
Al limn, al limn,
El puente se ha cado,
El puente se ha cado,
Al limn con qu,
Dinero, al limn,
Al limn con cscaras,
De huevo, sol y luna,
Jjame pasar con
Todos mis amigos de
La capital,
El que adelante corre,
Mucho y el de atrs
Se quedar,
Se quedar se quedar..
Se qued .
Jugar al veo veo

descubriendo objetos
de distintos colores
escondidos en la sala:
Veo, veo
Veo, veo,
Qu ves?
Una cosa.
Qu cosa?
Maravillosa.
De qu color?
Amarilla!
Roja, verde, azul..
Se repiten diferentes
Autor: Antonio Jimnez Moreno e Isabel Rejn Ortega

Fuente: Pgina gloogle, mis imgenes.
86
Leyenda: Representada por la servidora comunitaria y los alumnos de la comunidad UCV

SECTOR SIETE
Desarrollo: Las participantes se organizaron formando un circulo entrelazados de las

manos y bailaban al ritmo de la msica dando la vuelta de atrs-alante, de abajo-arriba,
tocaban y bruzaban las palmas, se cruzaban los brazos hacia su cuerpo, cruzaban los
brazos con la compaera que estaba a su lado se rean, saltaba, se divertan. Compartan un
momento de recreacin lleno de diversin y rizas.
Leyenda: Representada por la servidora comunitario y los nios y nias de la

comunidad.UCV
87
Leyenda: Ronda En la calle 24, integrada por nias de la comunidad de la UVC sector 7
Leyenda: Baile de Ronda Soy Caperucita Roja, integrado por nias de la comunidad
Leyenda; Preparando el baile de ronda Arroz Con Leche integrada por la doc.
comunitario y nias de la comunidad
88
Leyenda: Las nias y la docente haciendo su ejecucin con el baile de ronda Arroz con
Leche
Desarrollo de la cancin de palma:

Ale limn: Dos docentes se tomaron de la mano para formar un puente humano; se
identificaban con el nombre de una fruta: uno con el nombre de patilla el otro con el
nombre de lechosa, seguidamente, los nios en fila pasaban por debajo del puente
humano cantando la cancin Ale limn, Ale limn cada uno de los nios se atrapaba
en el puente y luego se le preguntaba Qu te gustara comer patilla o lechosa. El nio
que contestaba patilla se colocaba detrs del profesor que identificaba la patilla,
continuaba la cancin y luego se capturaba otro nio preguntndosele Qu te gustara
comer?. El nio responda lechosa, este nio se ubicaba detrsdel profesor que lo
identificaba la lechosa y as sucesivamente hasta que terminaba la cancin y luego los
nios se apretaban a la cintura del cada uno de los profesores, rpidamente, ellos jalaban
el puente humano de ambos lados hasta que se destrozo el puente. Gan el grupo que
separo el puente humano todo aquello fue aplausos y alegra, con gritos y saltaban,
bailaban..Hasta que todo fue un xito de gozo.
Leyenda: esta actividad la representaban dos prestadores servicios comunitario

OBJETIVO: Atender los aspectos bsicos del desarrollo motriz; los procesos sensoriales,
perspectiva y vivencial corporal.
Leyenda: el presente puente humano lo representaban los docentes y los alumnos de la

comunidad
90
JUEGO DEPORTIVO KICKINGBALL:4 ( SIN REGLAS PROFESIONALES)

UBICACIN: Espacio techado (cancha deportiva)
OBJETIVO: Desarrollar habilidades y capacidades fsicas deportivas, incrementar la
participacin de los nios/as, jvenes y adolescentes a la prctica deportiva-recreativa. Los
jugadores ganar con el mayor nmero de carreras.
OBSERVACIN y PRECAUCIN: Tener cuidado a la hora de batear el baln; evitando
golpes en alguna parte del cuerpo de algn integrante del
Equipo contrario para evitar accidentes.
INTENCIONALIDAD: Velocidad de reaccin, puntera a la hora de batear el baln hacia
el centro del campo correspondiente.
ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS: Nias y nios en edades de 8 a 16 aos
En los ltimos aos, el deporte femenino ha sufrido un declive y ha sido, el Kickingball el
que ha acaparado la participacin de nias, nios, jvenes y adolescentes. Dentro de esta
disciplina deportiva se fusiona el futbol y el softbol para general una gama de destrezas y
acciones que dan resplandor al juego, resultando ser el deporte ms practicado a nivel
escolar, gremial, comunitario. Gimnez (2001) afirma que el Kickingball es una actividad
deportiva donde se corre, se lanza y se salta, Angulo (2008) una disciplina deportiva que
se juega entre dos equipos de diez jugadores cada uno en el terreno.
Se deriv de la idea del juego de kickingball de Estados Unidos. Se origin como una
mezcla del Bisbol y Ftbol, este es visto como una especie de Bisbol con los Pies.
Cuando este juego americano pisa tierras venezolanas, esto comenz a cambiar, y de una
manera inexplicable y desconocidas se le comenz a llamar Kickingball y desde ese
entonces as fue denominando. La palabra Kickingbal. Esta denominacin vienes del
idioma ingls que significa pateando baln.
Aunque usar esta tradicin en espaol podra tener su sonido muy tedioso, por ello
podemos usar una forma fontica denominada Kcikingball. Para referirnos a la
Espaolizacin Fontica de la palabra KickingbalL. Es con la llegada a Venezuela, se
transforma en un deporte de alta competencia a Nivel Nacional y lograr evolucionar de
manera impresionante esta disciplina deportiva. En la actualidad sus mecanismos de juego,
sus tcnicas, estrategias, lenguaje, reglamento entre otras cosas lo han convertido en un
deporte femenino totalmente original.
MATERIALES: Baln de goma, cuaderno, lpiz, marcadores, refrigerio
Humano: Alumnos y docente.
91
ESTRATEGIA LDICA
PROCEDIMIENTO: La docente junto con los alumnos procedieron a dibujar: primera
base, segunda base, tercera base, campo corto, jardinero corto, jardinero central, jardinero
izquierdo, jardinero derecho. La distancia entre todas las bases se tom en cuenta la edad
de los participantes. Desarrollo: El equipo de lanzadores, se sitan todos de pie esperar
su turno en el hoon cerca del bateador. Cuando se da la salida el jugador se impulsa con
velocidad para batear el baln con los pies hasta el centro del campo contrario. El
corredor que est esperando si no lo tocan los enemigos; sigue avanza hasta la prxima
base o hasta el hoon.
El equipo contrario: se ubica por doto el terreno cuidando bases y pendiente de recibe el
el baln este lo pasan al compaero ms cercano a la base, para tocar al corredor y
hacerle perder su carrera y no avance a la base correspondiente.
REGLAMENTO INTERNO DE LOS JUEGADORES.

- Equipo de turno al bate:
7.-Si el bateador, hace jonrn l y los
1. Patear el baln y se tiene que compaeros que estn en base pueden
recorrer las tres bases y llegar al barrer todas las bases del campo y anotan
carreras a favor de su equipo.
home para anotar carrera (punto).
2. Sin en el recorrido tocan al jugador
8. Si al equipo que esta bateando le
antes de llegar a la base es out, es
hacen tres out, deja de patear y entra el
decir estas fuera.
3. El baln tiene que pasar entre la equipo contrario al bate.
- Reglas para el equipo contrario,
izquierda de 1era base y la derecha
de 3era base, porque si no es faull, y
(que estn en el campo de juego):
a los 3 faull es 1 out.
4. De home a la 1era tiene que correr 1. Los integrantes deben estar pendientes
con todas las fuerzas para evitar out.
de cuidar las bases correspondientes y
5. Cuando pisas la 1era base y si por el
visualizar la pelota para evitar que el
impulso avanzas dos paso no
equipo contrario toque bases, porque de
importa, vulves a la base rapidito
lo contrario hacen carreras.
para evitar out, debido que all est 2. Tener cuidado de que dos personas
la base de seguridad.
quieran atajar la pelota y choquen,
6. Si la pelota va de aire y no ha cado
porque se pueden golpear y el equipo
al suelo, lo mejor es llegar hasta la
contrario avanza base o hace carrera.
1era base, pues si avanzas bases y el
equipo contrario atajan el baln te
hacen out.
92
Se procedi a la posicin ofensivas de los jugadores abridores: cacher y pichet:

Los jugadores escogieron un capitn por Durante el periodo del partido:
equipo para seleccionar el equipo abridor
del partido, ellos eligieron una moneda con
Costo de 5 entradas o innings,
denominacin de mil bf. Cada uno se considerndose juego normalizado al
identificaron con la imagen de la moneda concluir las 5 entradas. La duracin fue
(las nias Cara y los nios Sello), mximo de tres horas, es decir, que se
seguidamente, la docente procedi a lanzar realizo el partido durante tres horas y 5
la moneda al aire y al caer al piso la imagen inning, con anotacin de quince (15)
visible indica el equipo abridor del carreras por seis (6). Declarndose
partido. Quedando como abridores del juego ganador el equipo de las nias con quince
los nios. Ellos procedieron a darse la mano (15) carreras por seis (seis) de los nios.
amistosamente con las nias integrantes del
otro equipo. Se dieron su tiempo de 5 mitos Es relevante hacer notar que los deportes
para organizarse cada uno en el campo recreativos en los nios es divertido,
correspondiente, Inmediatamente al pasar debido que durante los partidos
los cinco mitos iniciaron la competencia recreativos deportivos, los nios
deportiva.
reaccionaron con alegra quremos otro
partido?. La docente les contesto que no se
poda continuar en esa misma hora por el
desgastes fsico muy seguido. Ella
prometi hacer otro juego con las mismas
reglas para el da siguiente.
Fuente: Pgina gloogle, mis imgenes.

Es relevante destacar que los deportes recreativos en los nios es divertido, debido que durante los
partidos recreativos deportivos, los nios reaccionaron con alegra quremos otro partido?.
La docente les contesto que no se poda continuar en esa misma hora por el desgastes fsico muy
seguido. Ella prometi hacer otro juego con las mismas reglas para el da siguiente.
Lleg el domingo y se inici el juego pautado el da anterior (sbado). Con los mismos equipos e
inclusin de nuevos nios y fue tanta la alegra de ellos llamaron la atencin de todos los
presentes en la cacha entre ellos vecinos de la comunidad y otros estudiantes universitarios de
deporte de la UNEFM, seguidamente, estos universitarios (1 F y 1 M) solicitaron a la
encargada del juego intervenir en cualquiera de los equipos de los nios. Inmediatamente, en
consenso con los equipos procedimos a incluirlos en el equipo de los nios (varones) porque
tenan diez jugadores y las nias 16 jugadoras. Inmediatamente, la prestadora comunitaria les
comunico la siguiente regla: no patear con velocidad porque los nios se pueden golpear.
Estos juegos estuvieron bajo la direccin de la docente del servicio comunitario responsable y
manager del equipo, procedi a anotar en una lista el orden en que pasaran a patear sus jugadores
en el campo del juego y las carreras obtenidas por el jugador.
LISTA DE COTEJO
ESCALA DE ESTIMACION (Ponderacin)
SI
NO
CONTENIDOS
-Elementos de la
comunicacin.
-Palabras
agudas,
graves, esdrjulas.
-Vocales
y
Consonantes.
-Articulacin
fontica
de
las
-Vocales
y
Consonantes.
-Divisin de Silabas
-Antnimo
y
Sinnimo
-Cuentos Infantiles
-Juegos Tradicionales
0
No se
observa
deficiente Regular
ACTIVIDADES
ALUNMO
DOCENTE
-Asistencia a la
docencia.
-Cooperacin en
grupo a travs
de
dramatizacin.
-Dominio de los
objetos
como
canal
de
comunicacin.
-Evaluacin y
pertinencia de
las actividades
desarrolladas en
la comunidad.
-Discusin
grupal de la
pertinencia de
los conceptos y
su aplicabilidad
en
las
exposiciones de
contenidos
-Asistencia a las
actividades
culturales
y
educativas
de
cierre
de
proyecto.
-Exposicin
oral de clase
magistral.
-Direccin de la
discusin
grupal.
-Monitoreo del
trabajo
de
grupo.
-Asesora
a
estudiantes.
- Estimulacin
de
la
participacin de
los estudiantes
en la discusin
de
los
contenidos.
-Revisin de las
tareas
asignadas.
-Asistencia a la
comunidad para
culminacin de
actividades de
cierre
de
proyecto.
Bueno
4
Muy
bueno
5
Excelente
EVALUACIN
INDICADOR
INSTRUMENTO
-Asistencia a la
docencia y a la
actividad
comunitaria.
-Calidad
y
pertinencia de las
intervenciones.
-Presentacin
y
organizacin de la
informacin oral y
escrita.
-Uso de estrategias
y recursos.
-Profundidad,
cooperacin
y
pertinencia
del
contenido.
-Manejo de
Ejemplos.
Participacin
activa en clase.
-Pertinencia y uso
de citas, datos y
hechos de la vida
cotidiana.
-Uso de la lengua
hablada y escrita.
-Ortografa,
Redaccin, aptitud
crtica,
dominio
del contenido.
Fuente: Prcticas Profesionales y arreglos: Medina (2011) 95
Lista del grupo

PERIODO
12-02-2011 al 13-05-2011
-Lista de cotejo
-Escala de estimacin
-Lista de cotejo
-Lista de cotejo
-Lista de cotejo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Apellidos y
Nombres
Ana Mara
Gonzlez
Arstides Acosta
Anaeliz Gonzlez
Anabeliz
Gonzlez
Anthony Acosta
Armando Lpez
Ana Mara Lpez
ngela Isea
Alejandro Vctor
Beisabert Molleda
Cabrini Serrano
Contreras
Cruserbis
Hernndez
Cleiriana Acosta
Dayali Carolina
Cespede
Diasmede Guerra
Daniel Chirino
Edumaris
Bermdez
Erik Reyes
Gonzlez
Elia Gmez
Elianna Morillo
Eliana Gonzlez
Elianny Chirinos
Eliecer Prez
Eliumaris
Bermdez
Elvis Jos
Gusmn
Profeta Polanco
Guilfre Ferrer
Francisco Javier
Hctor Aldama
Hctor Jos
Rosillo
Hilda Acosta
FEBRERO
MARZO
ABRIL
4 1
MAYO
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
58
59
60
Jos Molleda
Jordn Quintero
Jos G. Ventura
Jos Garca
Lismar Mendoza
Luis Daniel Ortiz
Keny Jos
Hernndez
Kaurimar Ventura
Yon Rodrguez
Yacselis Zrraga
Yoximar Guara
Yusnerimar
Quintero
Yoselin Chirinos
Yon Suarez
Yoosemar Guerra
Yosneidy Vargas
Yoselin Zrraga
Manuel
Hernndez
Mara Guerra
Mara Acosta
Minerva Goitia
Manuel Alejandro
Norbelis Delgado
Neisida Petit
Oliannys Jordn
Oriana Blanco
Paola Amarante
Rosnely Martnez
Vicmarys
Molleda
Vismary
Rodriguez
Xiolimar Guerra
61
62 Yocselis Zrraga
97

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

ASISTENCIA ESCOLAR EN LENGUA, MATEMTICAS, INGLS, RECREACIN Y

Soc. Jorge Ferreira Guerra

Br. Conmustilbia Medina

SANTA ANA DE CORO; MAYO DE 2011.

1.1.- Objetivo General

1.2.- Objetivos Especficos

III.- INFORMACIN DE LA COMUNIDAD

3.1.- Resea Histrica de la Urb. Cruz Verde

3.2.- Descripcin de la Comunidad

3.3.- Espacio en la que se cumpli el Servicio Comunitario

IV .- DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

4.3.- Situacin final del problema considerado

4.4.-Resultados, logros y propsitos alcanzados en el proyecto

4.6.-Comparacin entre los resultados obtenidos y los planificados

4.7.-Acontecimientos imprevistos durante la ejecucin del proyecto

V.- Incidencias (saberes, haceres y convivialidad aprendida), a travs del

VI.- Limitaciones encontradas en la realizacin del proyecto

VII.- Recomendaciones: para la continuacin de esta iniciativa, para otros

N 3.- Alternativa de Contenidos

N 6.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales

N 5.- Alternativa de Contenidos

N 6.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales

N 7.- Alternativa de Contenidos

N 8.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales

N 9.- Alternativa de Contenidos

N10.- Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales

N 11.- Alternativa de Contenidos

N12,-Plan de actividades didcticas, estrategias y momentos intstruccionales

N13.- Alternativa de Contenidos

N14.-Plan de Actividades Didcticas, Estrategias y Momentos Instruccionales

N 15.- Alternativa de Contenidos

N16.-Plan de Actividades Didcticas, Estrategias y Momentos Instruccionales

N 17 ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE (RECREATIVAS

N 17.1.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 01 metras)

N 17.2.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 02 volantn)

N 17.3.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 03 baln de goma)

N 17.4.- Actividad y estrategia ldica (Juego Nmero 04 Rondas)

Cuadro N 18.- Elementos de la comunicacin

Cuadro N 19.- Palabras agudas, graves y esdrjulas

Cuadro N 20,. Las vocales y consonantes

Cuadro N 21.- Articulacin fontica de vocales y consonantes

Cuadro N 22.- Separacin en silabas

Cuadro N 23.- Sinnimos y antnimos

Cuadro N 24.- Cuentos infantiles

Cuadro N 25.- Juegos tradicionales

Cuadro N25.2.-Papagayo o cometa

Cuadro N15.3 .- Las rondas

N 4.- Juego deportivo KICKINGBALL

Lista de cotejo y escala de estimacin

Lista del grupo

de Accin I, II y un Diseo Instruccional. All se encuentran descritas las temticas que se le

Igualmente, estas herramientas metodolgicas, se llevaron a la prctica conjuntamente con

Este es relevante en la formacin del futuro

reales, diagnsticos, planificacin, ejecucin, resultados y evaluacin, buscando dar respuestas

Para ejercer la profesin de mdico en forma privada o en cargos pblicos de ndole

En atencin al cumplimiento de esta Ley, el programa de Educacin de la UNEFM

De acuerdo a lo planteado anteriormente se puede sealar que el presente informe

cuadros modelo diseo instruccional, programa de actividades, escala de

estimacin, lista de cotejo, fotos.

Brindar asistencia escolar en lengua, matemticas, Ingles, (otras asignaturas),

Elaboracin de censo de estudiantes de educacin primaria, media y diversificada.

Distribuir estos grupos entre los estudiantes universitarios.

Organizar las cajas con los materiales escolares y textos.