Proyecto de Direccion Ceip Tierno Galván

JOSEBA ANDONI MARTN ROS
Proyecto de Direccin convocatoria 2011-2012
21000048 CEIP TIERNO GALVN
PROYECTO DE
DIRECCIN
Corrales, Enero de 2.012
Un buen padre vale por cien maestros

Jean Jackes Rousseau
Nuestro esfuerzo no slo ha de estar dirigido al alumnado, sino tambin a las familias que les
educan. La educacin de nios y nias no depende exclusivamente de nosotros; mas el
esfuerzo por hacer mejores personas merece toda la dedicacin posible.
Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

Telfono y Fax: 959 524926

Con arreglo al contenido de la Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se

desarrolla el procedimiento de seleccin de los directores y directoras de los Centros
Docentes Pblicos, a excepcin de los universitarios, dependientes de la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca y como profesor del C.E.I.P. Profesor Tierno Galvn
de Corrales, reuniendo los requisitos a), b) y c) del artculo 3 en su apartado primero del
Decreto 59/2007 de 6 de marzo, tengo a bien elevar ante VE. mi solicitud como
candidato a la Direccin del mismo, en orden a lo dispuesto en el proceso de Seleccin
puesto en marcha mediante Resolucin de 14 de Noviembre de 2011.
3
MAESTRO:
Joseba Andoni Martn Ros
DOMICILIO:
C/ Eugenio Ducler 32, 21120 - Corrales (Huelva).
DNI. 44.213.339 W
NRP. 4421333924A0597
En Corrales, a 14 de Enero de 2012

EL CANDIDATO
Fdo. Joseba Andoni Martn Ros
A/a. Sr. PRESIDENTE DE LA COMISIN DE SELECCIN DE DIRECTOR/A CEIP. TIERNO

GALVN DE CORRALES


NDICE
1. Introduccin.
pg. 6
2. Justificacin personal de la candidatura.
pg. 9
3. Conocimiento del centro docente.
pg. 11
4. Conocimiento del contexto.
pg. 17
5. Propuesta directiva.
Pg. 23
6. Seguimiento y evaluacin del Proyecto.
Pg. 42
7. Propuesta de rganos unipersonales de gobierno

que forman la candidatura.
pg. 74

1. INTRODUCCIN
La direccin escolar ha evolucionado en todos los pases desde un perfil autocrtico
propio de modelos administrativos anteriores hacia un estilo ms humanista, dinmico y
complejo ms conforme con los modelos de Desarrollo Organizativo de carcter participativo
de nuestros das.
El continuar contando con un Centro que refleje un estilo abierto, fluido y de dilogo
entre todos los sectores que lo conforman (profesores/as, padres/madres, alumnos/as, personal
de administracin y servicios e instituciones) y donde impere un buen clima de convivencia y
cooperacin, es el principal objetivo a conseguir y el gran compromiso para con toda la
comunidad educativa.
Al ser el Centro una realidad que nos importa a todos/as, necesitamos la participacin
de todos/as aquellos/as que de una manera inciden en su funcionamiento para que aporten sus
inquietudes, esfuerzo y trabajo para conseguir hacerlo lo mejor posible.
Pienso que un Proyecto de Direccin se debe caracterizar porque su gestin sirva como
hilo vertebrador de toda referencia a la planificacin y organizacin, dndole dinamismo y
sentido desde aqu al funcionamiento global de nuestro centro.
El Proyecto de Direccin tiene sentido en cuanto que garantiza la coherencia de todas
las iniciativas pedaggicas de la escuela, facilitando la independencia del Director y del personal
docente del Centro. As mismo, es la expresin del grado de autonoma de que gozan los centros
educativos; slo desde esta perspectiva puede entenderse la gestin escolar mediante proyecto;
sin autonoma para poder elaborar su propio Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Proyecto
de Gestin Econmica y los Proyectos de Innovacin, no podra hablarse de independencia
profesional para gestionarlo.
Nuestra actuacin, pues, estar basada siempre en el dilogo y el consenso, partiendo
del anlisis de la situacin y entendindola como siempre mejorable, desde la intencin de dar
continuidad a la excelente labor que durante estos aos se ha venido haciendo, intentando
dinamizar, potenciar y optimizar al mximo las tareas de los rganos de gobierno y de
coordinacin docente, y dando el mximo apoyo a todos los profesionales del centro para que,
de manera conjunta, podamos alcanzar las finalidades educativas que nuestro centro pretende.
Las caractersticas que definen el tipo de centro que pretendemos conseguir con
nuestra gestin directiva se concretan en los siguientes puntos fundamentales:
Buenas relaciones personales. Las edades tan tempranas y afectivas de nuestro
alumnado hacen necesario que la comunidad educativa est plenamente integrada,
tranquila, confiada, participativa, segura, etc., para conseguir un ambiente agradable
que proporcione seguridad y confianza en el alumnado, desarrollando al mximo sus
capacidades personales que posibiliten la integracin efectiva en etapas superiores.
Participativo y abierto al entorno. Queremos conformar un centro en el que la
participacin de las familias sea un eje fundamental como principales agentes de la
educacin de sus hijos e hijas, y atendiendo a la realidad que constata la cada vez menor
influencia del sistema educativo en la educacin de los nios y nias. La familia es
imprescindible hoy da en la educacin de la sociedad, contrario a otras sociedades
donde se ha destruido o no ha existido tradicionalmente el concepto de familia tal y
como lo entendemos en nuestra cultura, soy consciente de que los docentes somos un
apoyo en la educacin de los hijos e hijas de hoy, y por tanto, las familias, primeros
agentes en la educacin y socializacin de los jvenes.
Pretendemos que la participacin de la Comunidad Educativa siga siendo la adecuada
a travs de los cauces establecidos (AMPA y Consejo Escolar), as como mantener y
mejorar la existente a travs de las reuniones peridicas de padres y madres, adems de

los contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces de

colaboracin con las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA, dems
comercios y asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del Centro al entorno y
conectndolo con l, as como tambin con otras instituciones educativas (Inspeccin,
Administracin, otros centros,...).
Educativo donde se desarrollen las capacidades de todos/as los nios/as y de nuestros
docentes. Continuando con una dinmica de trabajo en equipo que aborde proyectos
variados, acordes a la realidad educativa y social de nuestra localidad y nuestro centro,
haciendo que este trabajo redunde en un aumento de la calidad educativa. Esto supone
un Equipo Educativo motivado por la formacin individual y colectiva, abierto a nuevas
corrientes, nuevas metodologas y nuevas realidades. Impulsando las actividades de
formacin, innovacin y perfeccionamiento del profesorado para que en nuestro
claustro se fomente la bsqueda de recursos, el uso de las TIC y la Biblioteca, las buenas
prcticas que fomenten la convivencia en el centro y las estrategias pedaggicas ms
actuales.
Adecuado en sus instalaciones. Somos conscientes de la necesidad de tener unas
instalaciones adecuadas, de los espacios con los que, afortunadamente, contamos
actualmente, pero tambin de la tendencia a crecer que se ha desarrollado en los
ltimos aos en nuestro centro. El volumen de alumnado ao tras aos sigue
aumentando y ello requiere un especial nfasis en la tarea organizativa de los espacios y
materiales, gestionando los recursos del Centro y procurando sacar de ellos el mayor
rendimiento posible.
Cuento para ello con un Claustro de maestros/as con una buena mezcla entre la
experiencia y la juventud, preparado y motivado para la dura tarea que supone esta nueva etapa
de implantacin y desarrollo de las TICs dentro del reciento Plan Escuela TIC 2.0, de los Planes
de Biblioteca y otros que obligarn siempre a un esfuerzo comprometido y entusiasta; y s que
es necesario un liderazgo fuerte y con objetivos claros; los plantear en este Proyecto de
Direccin; es necesario acuerdo y consistencia entre la Direccin del centro y los maestros y
maestras en las decisiones sobre metas, valores y visin del centro, fundamentado en una
cultura de colaboracin mutua, con una estrategia de liderazgo que ha de promover el
mantenimiento y el desarrollo de rasgos relacionados con la cultura del centro.
Y tenemos el material humano, nuestros alumnos/as, en los que hemos de volcar
nuestro esfuerzo, nuestras esperanzas y nuestras ilusiones, pues, ao tras ao nos demuestran
que la educacin es posible, desde dentro y desde fuera del entorno escolar, y nos motivan para
hacer de nuestro centro un verdadero lugar de intercambio y aprendizaje.
Es posible, por tanto, la consecucin de los fines del centro, la atencin a los maestros y
maestras y a todo el personal de administracin y servicios que nos facilita la labor diariamente,
la eficiencia administrativa y la atencin al currculum y a la enseanza, as como a las cuestiones
internas y generales del centro que surgen da a da. Y soy consciente de que, como directivo
educativo he de ser visto como lder profesional. Mi idea es influir en la institucin de manera
prctica a travs de aplicaciones detalladas ms que de argumentos o retricas generales.
S que an algunos pueden pensar que es poco tiempo desde que llegu al centro como
para conocerlo profundamente. No es cierto. He sido consciente de la necesidad de elaborar un
diagnstico situacional de la realidad espacio-temporal concreta en la que se ha desarrollado la
institucin en los ltimos aos, y soy plenamente consciente de las dificultades encontradas y de
las puntos dbiles y fuertes tanto internos como externos que me sirven como punto de partida
para la elaboracin de este proyecto. En este sentido, esto me permitir la implementacin de
estrategias de desarrollo institucional para el desarrollo del Proyecto de Centro, priorizando lo
urgente y necesario sobre otros aspectos no tan relevantes, pudiendo establecer as objetivos
que concretan las intenciones de este Proyecto en la planificacin a largo o medio plazo, segn
proceda.

Las caractersticas de este Proyecto de Direccin son las siguientes:

Pretende ser un regulador operativo de la organizacin y el funcionamiento del
centro para un periodo de cuatro aos.
Est dirigido a todos los rganos colegiados de gobierno para su anlisis,
valoracin y seguimiento, siendo consciente de la necesidad fundamental de la
evaluacin procesual.
Intenta en todo momento ser coherente con los documentos de gestin de los
cuales se deriva y los cuales han sido estudiados detalladamente los ltimos
meses.
Pretende buscar la implicacin y la participacin de los diferentes sectores de
la comunidad educativa y para ello se han realizado distintas reuniones con los
diversos sectores de la comunidad educativa.
Incluye una formulacin de objetivos que aspiran a ser realistas y operativos.
El desarrollo de estos objetivos se concretar anualmente.
Incluye una propuesta de seguimiento y evaluacin, para que pueda ser
dinmico, abierto y flexible.
La intencin prioritaria es la de incidir favorablemente en los procesos de

enseanza y aprendizaje.

2. JUSTIFICACIN PERSONAL DE LA CANDIDATURA.

Llegu a este centro como propietario definitivo en septiembre de 2.011 y desde el
primer momento me he sentido identificado no slo con los compaeros sino tambin con el
entorno del centro, a cuyos intereses me sumo, en lo personal y en lo profesional, como
residente en la localidad de Corrales.
Desde el primer momento, y como cabe esperar de cualquier profesional de la
enseanza, he estado dispuesto a abordar las demandas que desde la Direccin del centro se me
han hecho, hacindome cargo gustosamente de la coordinacin durante este curso escolar del
Plan Escuela TIC 2.0.
Mi candidatura para este centro es fruto de la grata experiencia de los cuatro aos
anteriores en el ejercicio de la Direccin en un centro de Educacin Infantil y Primaria, con
Primer Ciclo de la ESO, donde tambin he tenido la oportunidad de coordinar diversos
programas, desde la implantacin del Proyecto TIC, planes de Apertura y planes de
Autoproteccin entre otros, en los que he adquirido un amplio conocimiento del funcionamiento
y la organizacin escolar as como de las relaciones humanas, aspecto ste tan importante para
la mejora de cualquier institucin.
Me seducen la idea de continuidad con la labor realizada, las buenas relaciones que
existen y el idneo clima de convivencia que se observa en la comunidad educativa. stos
aspectos y han hecho que me plantee el presentar este proyecto para poder seguir aportando,
en este caso desde la Direccin, con la ilusin de conseguir dar continuidad al excelente trabajo
realizado durante tantos aos por D. Manuela Rasco y su equipo directivo, y de mejorar aquello
que siga siendo mejorable en lo referente a la lnea educativa y pedaggica desarrollada en este
centro en los ltimos aos, procurando aportar todo el conocimiento, desde la experiencia y
desde la humildad, sabiendo que la sociedad est en constante evolucin y, por tanto, la
educacin est en constante cambio.
Hay mucho que aprender y mucho que mejorar en el proceso educativo, como docente,
como gestor, como institucin educativa.
Soy plenamente consciente de la ingente tarea de un Director en un centro educativo,
de sus dificultades, de sus sin sabores y de sus momentos ms gratificantes. No obstante, de
algo ha de servirme la experiencia. Tambin asumo las diferencias del contexto en el que
anteriormente abord la tarea de la Direccin y el contexto concreto donde pretendo abordarla
desde el ao prximo, son localidades distintas, necesidades diferentes, ms me seduce an la
idea. Me gustan los retos; y abordo esta candidatura como un nuevo reto personal y profesional
en al que dedicar todos mis esfuerzos.
Consciente tambin de la importancia de contar con un buen Equipo Directivo y
conocedor de lo vital para el xito de cualquier proyecto del liderazgo compartido, cuento con la
experiencia tambin en la Direccin de un CEIP de D. Pilar Ortega Mateo, as como de la
experiencia en el campo de la formacin de D. Romn Casado Fontenla, asesor varios aos en el
Centro de Profesorado de Huelva. La experiencia directiva de los miembros que conformamos
este proyecto directivo, mi relacin y la de stos con el Claustro, con la AMPA y con las
instituciones que nos rodean, as como los lazos que nos unen con las familias y conocedores de
la estructura y organigrama de la Delegacin Provincial; son aspectos que nos colocan en una
posicin idnea para poder llevar a cabo las tareas que estn por llegar.
Entiendo este proyecto como un proyecto conjunto, consensuado y preparado para
ofrecer al Claustro la herramienta adecuada para desarrollar su trabajo en las mejores condiciones de xito. Por este motivo, llegado el momento, lo dar conocer a toda la Comunidad
Educativa, con el firme propsito de tener en cuenta e incluir en l todas las aportaciones que
contribuyan a elaborar un proyecto de todos y en beneficio de todos.

S que la figura del Director representa los intereses; no slo de docentes, padres y
madres, personal de administracin y servicios, en beneficio del rendimiento educativo de
nuestro alumnado y de la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje as como
de las condiciones donde ste se desarrolla; sino tambin a la administracin educativa. Conozco
cmo han de ser las relaciones con la institucin y las he credo siempre conveniente.
La tarea es apasionante: representar, gestionar la informacin, planificar la tarea
dirigida hacia la deteccin de necesidades estableciendo objetivos y elaborando planes y
proyectos, coordinar, dirigir y administrar personas y recursos, controlar y evaluar los procesos y
los resultados introduciendo mecanismos de ajustes oportunos, y ANIMAR a la participacin e
implicacin en la cultura de la institucin o del servicio en todos los procesos que se desarrollan
en el centro Me encuentro preparado e ilusionado para ello, como siempre lo estuve en mi
anterior tarea directiva.

3. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE.

Con la Consejera de Educacin como titular del centro educativo y el propio
Ayuntamiento de Aljaraque como responsable del mantenimiento de las instalaciones del
centro, el CEIP Profesor Tierno Galvn est situado el casco antiguo del ncleo de poblacin de
Corrales, uno de los cuatro que conforman la localidad de Aljaraque. En los ltimos aos, y
debido al crecimiento demogrfico de la poblacin que detallamos en el captulo siguiente, ha
sufrido un considerable aumento de su ratio de alumnado debindose desdoblar en un primer
momento para comenzar a convertirse en la actualidad en un centro de tres lneas. Estos
cambios han supuesto la integracin de varios edificios en la misma institucin escolar debiendo
stos de cambiar su finalidad educativa incluso, desde la Educacin Secundaria Obligatoria a la
Educacin Primaria y desde sta ltima etapa a la Educacin Infantil.
3.1. El centro cuenta actualmente con CUATRO EDIFICIOS no incluyendo los dos
pabellones deportivos.
o
Edificio Principal.- que alberga las enseanzas de Educacin Primaria. Dos

lneas completas desde 1 hasta 6 curso. En l se encuentran de las 12 aulas de
Primaria, Sala de Profesores, Conserjera, Aula de Informtica, y 2 aulas de
pequeo grupo donde se ubican las especialidades de Apoyo y Pedagoga
Teraputica.
Edificio Secundario.- donde se encuentran ubicadas las enseanzas de
Educacin Infantil, con 7 aulas ordinarias, Sala de Profesores, Aula Especfica de
Educacin Especial, Aula de Audicin y Lenguaje, Conserjera 2, Comedor y
otras aulas de pequeo grupo.
Edificio de Administracin.- en el que se encuentran los despachos
correspondientes: Direccin, Secretara y Archivo, as como Jefatura de
Estudios; Biblioteca, AMPA, Aula de Msica, Aula de Dibujo o Pintura,
Laboratorio de Idiomas, Almacn y otros espacios dedicados a Departamentos.
Centro Anexo.- Ubicado en el patio de Primaria donde se encuentran 2 aulas
ordinarias que este ao no estn habilitadas al uso por el alumnado.
3.2. Actualmente el recinto educativo, consta de las siguientes AULAS Y DEPENDENCIAS:
Aulas y otras dependencias
TIPO DE AULA
TIPOLOGA
2
Aulas ordinarias
Aula de plstica o dibujo
Laboratorio de idiomas
Laboratorio
30 a 60 m
50 a 45 m2
menos de 30 m2
Menos de 45 m2
2
De 60 o ms m
Menos de 60 m2
2
Menos de 60 m
NMERO
9
9
1
1
1
1
1

HABILITADAS
construidas con
destino distinto
al de su uso
9
7
1
1
1
0
11
Biblioteca
Despacho de Direccin
Otros despachos
Secretara y archivo
Sala de profesores
Tutora, departamento o
seminario
Sala de AMPA o
Asociacin de Alumnos
Gimnasio
Pista polideportiva
Vestuario
Comedor
Aulas de pequeo grupo
Taller
Aula de Informtica
Aula de Msica
Menos de 60 m2
De ms de 15 m2
De menos de 15
m2
2
Menos de 15 m
Menos de 40 m2
2
De 60 a 40 m
2
Menos de 40 m
1
1
1
1
1
1
2
1
1
0
1
10
Menos de 15 m2
Menos de 480 m2
Menos de 800 m2
Menos de 65 m2
Menos de 65 m2
De 20 m2 o ms
Menos de 2 m2
Menos de 120 m2
De 60 a 45 m2
De 60 a 45 m2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
2
0
1
1
Menos de 15 m
3.3. HORARIO ESCOLAR DEL CENTRO es el que corresponde a la maana para las
actividades propiamente lectivas, de 9 a 14 horas, y la tarde, de 16 a 18 horas, para
actividades extraescolares correspondientes al Plan de Apertura de Centros. No
obstante, el Aula Matinal funciona desde las 8 a las 9 horas y desde las 14 a 15 horas,
as como el Comedor Escolar, de 14 a 16 horas.
3.4. Las ENSEANZAS AUTORIZADAS en el centro son las de:
o
Educacin Infantil: con 7 aulas ordinarias distribuidas del siguiente modo: 3 para
3 aos, y 2 para cada nivel de 4 y 5 aos. La ratio en Infantil se sita en el
promedio de 23,42 alumnos/as para clases que oscilan entre los 27 la ms
poblada y 21 la que menos.
Educacin Primaria: con 12 aulas distribuidas en 2 lneas por nivel educativo,
situndose la ratio promedio en 21,58 alumnos/as para clases que oscilan entre
los 28 alumno/as (ambas aulas de 1 de Primaria) y los 18 alumnos/as.
Del mismo modo, tambin se encuentra autorizada un Aula Especfica de
Educacin Especial que el presente curso cuenta con 5 alumnos/as de
diagnsticos variables.
3.5. El ALUMNADO DEL CENTRO asciende a un total de 428 nios/as para el presente
curso escolar 2011-2012. En los siguientes cuadros podemos observar las unidades con
su respectivo NMERO DE ALUMNADO POR CURSO Y NACIONALIDADES:

Distribucin de alumnado
por nivel para el curso
escolar 2011-2012
Alumnos
Curso
(excluidos
NEE)
3 aos INF
63
4 aos INF
52
5 aos INF
48
1 PRIM
56
2 PRIM
43
3 PRIM
42
4 PRIM
37
5 PRIM
43
6 PRIM
38
1 EE
5
Distribucin de alumnado por pases curso 2011-2012

PAS DE
ORIGEN
Alemania
Brasil
China
Espaa
Francia
Holanda
Portugal
Curso
Nmero
TOTAL
6 PRIM
5 PRIM
3 aos INF
3 aos INF
4 aos INF
5 aos INF
1 PRIM
2 PRIM
3 PRIM
4 PRIM
5 PRIM
6 PRIM
1 EE
2 PRIM
4 aos INF
4 PRIM
6 PRIM
1
1
1
63
51
48
56
42
41
36
42
36
5
1
1
1
1
1
1
1
415
5
1
1
2
Para el prximo curso tambin contamos con que la poblacin infantil en edad
de escolarizacin a los 3 aos de edad y al que le corresponde nuestro centro segn la
zona de escolarizacin sobrepasa el mximo permitido para dos lneas educativas, de
modo que contamos con una tercera lnea en 3 aos al igual que la hemos tenido este
ao y con la concesin de una tercera lnea, tanto en 4 aos como en 2 de Primaria
donde se esperan 56 alumnos/as procedentes de 1 de Primaria adems de algn
posible repetidor a la finalizacin de ciclo.
Por otra parte, se considera tambin el alumnado con NEE y diagnosticado
actualmente en nuestro centro:
Distribucin por curso de alumnado con NEE y tipologa curso 2011-2012

CURSO
NEE
V (1)
A (2)
I (3)
M (4)
TGD (5)
TEL (6)
SDSC
(7)
DA (8)
AC (9)
3 aos
INF
4 aos
INF
5 aos
INF
1
PRIM
2
PRIM
3
PRIM
4
PRIM
5
PRIM
1
1
1
1
1
1

6
PRIM
1
13
SI (10)
ACO
(11)
TC (12)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
Visual
Auditiva
Intelectual
Motriz
Trastornos Generales del Desarrollo
Trastornos Especiales del Lenguaje.
Situacin de Desventaja Socio Cultural.
Dificultad de Aprendizaje.
Alta Capacidad.
Sobredotacin Intelectual
Alteraciones comportamentales.
Trastornos del crecimiento.
3.6. Los RESULTADOS DE LA EVALUACIN ORDINARIA que se extraen de los Indicadores

Homologados para la Autoevaluacin del centro en el presente curso de aos anteriores
arrojan cifras buenas para el centro pero mejorables si acertamos a hacer hincapi en
un buen trabajo dirigido hacia la mejora de los resultados escolares y el rendimiento
educativo.
Destacamos siguientes aspectos de dichos resultados de la evaluacin en los
ltimos tres cursos escolares:
o
Que el alumnado de Educacin Infantil que alcanza los objetivos de la etapa

se sita muy prximo al de centros de similar ISC, en el 97,8 % por el 98,29 %
para estos otros centros.
Que la media de promocin de alumnado de 6 de Primaria sin adaptaciones
curriculares es del 93,09 %, por debajo de la media de centros andaluces con
igual ndice Socioeconmico y Cultural que es de 96,10 %.
Que, no obstante el dato anterior, el promedio de los tres ltimos aos indica
que el 82,08 de los que promocionan en 6 curso lo hacen con todas las reas
aprobadas, ocho puntos por encima de la media de centros con igual ISC y que
se sita en el 74,89 %.
La promocin del alumnado de Educacin Primaria que promociona con
adaptaciones curriculares significativas es muy similar al de centros de similar
ISC.
Los resultados de las distintas reas indican que los peores resultados en la
evaluacin se dan en el rea de Ingls a la finalizacin de 4 y 6 curso, con una
media de aprobados del 85,71 % en 4 de Primaria y de 83,73 % en 6 de
Primaria, por debajo de los resultados de otras reas instrumentales: Lengua
Espaola y Matemticas.
3.7. De los RESULTADOS ACADMICOS POR COMPETENCIAS que se extraen tambin

del documento anterior as como de los resultados de las Pruebas de Diagnstico y
Pruebas Escala realizadas en el centro, y tambin de las valoraciones del ETCP en los
cursos escolares citados extraemos tambin las siguientes conclusiones.
o
Destaca de manera notoria que los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje en el plano competencial indican que el porcentaje de alumnado
de 2 de Primaria que alcanza un nivel alto (nivel 6 de 6) en ambas
competencias bsicas est por debajo de la media de centros con similar ISC, 3
puntos por debajo en el caso de la competencia lingstica y, este resultado
merece especial atencin, 21 puntos por debajo en caso de la competencia
matemtica.

o
Continuando con 2 Curso de Primaria, y concretamente con el alumnado de

atencin a la diversidad, el centro se encuentra por encima de la media 2
puntos cuando analizamos los resultados de alumnado que alcanza un
dominio bajo (nivel 2 de 6) de la competencia lingstica y 13 puntos por
encima de la media cuando analizamos los mismos resultados en la
competencia matemtica. Estos resultados, son negativos, toda vez
consideramos que estar por encima de la media, resulta considerar alumnado
que tiene un nivel bajo en las competencias consideradas.
Los resultados extrados de la Prueba Escala realizada en 2 de Primaria en el
curso pasado arrojan resultados mejorables pero satisfactorios si
consideramos la poblacin de atencin a la diversidad de ambos cursos de 2 de
Primaria y la etiologa de las NEAE, y que, la mayor parte del alumnado se
encuentra en niveles aceptables (nivel 4) de adquisicin de las competencias
evaluadas.
En el caso del 6 curso de la etapa el porcentaje de alumnado que alcanza un
nivel alto en ambas competencias bsicas, es 6 puntos ms bajo que el resto
de centros en la competencia lingstica y ms alto, 3 puntos por encima de la
media, en la competencia matemtica.
De manera general podemos decir que en los primeros aos de aplicacin de las
Pruebas de Diagnstico en nuestro centro se observan resultados ms dbiles
en el mbito de la competencia lingstica, destacando los problemas
observados en la compresin lectora con resultados por debajo de otras
dimensiones. Con respecto a la competencia matemtica, se observaron
dificultades en la seleccin de datos para resolver problemas, expresar
resultados y seleccionar estrategias adecuadas, con especial dificultad
tambin en los contenidos de Geometra. Por ltimo, en lo referente a la
interaccin y conocimiento del mundo fsico y social se han observado ms
dificultades en el mbito de los conocimientos cientficos.
No obstante lo anterior, los resultados han ido evolucionando destacando las
actuaciones desarrolladas y puestas en marcha desde un primer momento y los
procesos de reflexin que se han propiciado en el seno de los rganos de
coordinacin pedaggica.
De todo lo anterior trataremos ms adelante cuando abordemos las lneas de

actuacin pedaggica que elegimos como ejes vertebradores de nuestro Proyecto de
Direccin.
3.8. Tambin podemos decir respecto del alumnado de nuestro centro que, el
ABSENTISMO del alumnado en las enseanzas obligatorias durante el curso pasado
fue casi inexistente, inferior al 1% y similar al de otros centros con igual ISC, as como el
promedio de asistencia regular al aula en la Etapa de Educacin Infantil fue muy alta.
3.9. Y, por ltimo, conviene destacar que el clima positivo de CONVIVENCIA que se vive en
el centro es en parte debido a la inexistencia de conductas contrarias y/o gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro as como al elevado grado de
cumplimiento de las normas establecidas en nuestro Plan de Convivencia. No
obstante, existen ciertas demandas por parte de la AMPA para abordar problemas de
conductas concretos de un alumno de 4 de Primaria diagnostica actualmente y
censado en Sneca con una tipologa de NEAE derivada de alteraciones
comportamentales. Prestaremos ms atencin este caso en particular ms adelante.
3.10. La PLANTILLA DE PROFESORADO con la que actualmente cuenta el centro para el
curso 2011-2012 se distribuye tambin de la siguiente manera, siendo el porcentaje de
hombres un y mujeres de un 28,57% y el de mujeres un 71,43 % para el presente curso.

15
Distribucin de profesorado por especialidad y tipologa de destino

Especialidad
Audicin y
Lenguaje
Educacin Fsica
Educacin Infantil
Ingls
Msica
Pedagoga
Teraputica. Aula
de Apoyo
Pedagoga
Teraputica. Aula
Especfica
Educacin Primaria
Religin
TOTAL
Definitivo
Provisional
Prcticas
Interino
Laboral
no
definitivo
1
1
6
2
1
TOTA
L
1
2
8
3
1
2
1
3
1
10
1
28
El centro cuenta tambin con una monitora escolar y una monitora de

Educacin Especial en plantilla, adems de dos monitoras contratadas por el
Ayuntamiento de Aljaraque para la atencin a las NEE que se encuentran
diagnosticadas y que as lo requieren.
De los datos de la plantilla orgnica de funcionamiento actual, sin contar con el
personal contratado por la entidad local de Aljaraque, podemos destacar que el
porcentaje de profesorado con destino definitivo en el centro es el 71,42 % de la plantilla
actual, lo que supone un buen punto de partida para el trabajo y la accin continuada y
fundamentada en el Proyecto de Centro.
Por otra parte, al estar situado nuestro centro tan cerca de la capital, no suele
ser un destino de paso del profesorado sino todo lo contrario, ya que gran parte del
profesorado, tanto con destino definitivo o no, tiene su lugar de residencia en la misma
localidad de Aljaraque, en cualquiera de sus ncleos poblacionales o en Huelva capital.
El ambiente y clima de convivencia favorecen adems una mayor estabilidad de la
plantilla.
La participacin del claustro en la vida del centro y en la dinmica de las
actividades que en l se realizan es muy buena, estando abierto a cualquier tipo de
iniciativas que se proponen y siempre comprometido con la enseanza, lo que facilita en
gran manera la labor de equipo y la puesta en prctica de proyectos y metodologas
innovadoras.
En los ltimos aos los coordinadores de los distintos Planes y Programas han
sido los mismos y solamente han variado los coordinadores de los distintos ciclos. La
idoneidad de los mismos muy acertada, prestando todos ellos un inters por mejorar y
aportar sus conocimientos al centro.

4. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO.

4.1. NUESTRO CENTRO EST UBICADO EN LA LOCALIDAD DE CORRALES, uno de los
cuatro ncleos poblacionales que conforman la localidad de Aljaraque, junto con
Bellavista, el propio ncleo de Aljaraque y la Dehesa Golf junto con el reciente complejo
residencial La Monacilla. Abordaremos en este apartado las caractersticas que rene la
localidad de Aljaraque en su conjunto dado que nuestro centro contempla en su zona de
escolarizacin alumnado procedente de tres de los ncleos poblacionales a los que nos
hemos referido.
Cuenta con una superficie de 34 km2 y una densidad de 531 habitantes por
km2, estando situada, en su punto ms alto a 40 metros sobre el nivel del mar.
Situada a 8 km. de la capital, en la parte meridional de la provincia de Huelva,
muy cercana las playas y con unas muy buenas comunicaciones por carretera que la
acercan por Autova y Autopista al Algarve portugus y a la vecina Sevilla. Cercana al
enclave de la desembocadura del ro Odiel, perteneciendo parte de su trmino al Paraje
Natural Marismas del Odiel, declarado en 1983 por la UNESCO Reserva de la
Biosfera y en 1989 Paraje Natural de Inters Nacional por el Parlamento Andaluz.
Asentada en la denominada Tierra Llana, limitando con las localidades de Huelva,
Punta Umbra, Cartaya y Gibralen.
4.2. LA HISTORIA DE ALJARAQUE nos remonta a los griegos, los cuales nombraron a
Aljaraque como Kalathousa. Con posterioridad el vocablo tendr su etimologa en el
trmino rabe Al Xarat, que significa colina, Aljaraque se encuentra situada en una
colina a 40 metros de altitud sobre el nivel del mar. Conforme pasa el tiempo el
topnimo se modifica pasando a llamarse Aljafar en el siglo XIII, hasta dar la forma
actual de Aljaraque.
La presencia del Hombre en estas tierras es antigua, establecindose muchos
pueblos merced a sus potencialidades como lugar idneo para el comercio. Las huellas
ms antiguas se localizan en esteros como la Casa del Ro (Dehesa Golf), donde los
Hombres vivan en cabaas vegetales.

17
Un poco despus, en el Neoltico se forma el ncleo de Papa Uvas (3.000 aos

antes de Cristo) que se sustenta de una economa variada, predominando la agricultura
y ganadera.
Tras la Edad del Cobre, representada por algn dolmen, llegan los fenicios. As
en el siglo VII a.C. estos mercaderes establecen una factora dedicada a la salazn de
pescado. Con la posterior arribada de los romanos la economa de Aljaraque sufre una
significativa cada; sin embargo, subsiste el comercio de minerales como lo demuestran
las escorias encontradas en el camping Las Vegas y algunas villas agrcolas como Los
Villares.
En la poca rabe la poblacin se contrae an ms, pues se convierte esta tierra
en lugar de conflictos territoriales y fronterizos. Sobre todo durante los Reinos Taifas,
en el que le toc ser enclave entre el Reino de Niebla y el Reino de Salts. Se han
encontrado restos islmicos en la zona de El Cristo.
Alfonso X el Sabio le concede una Carta Puebla, sin embargo, este difcil medio
sigui siendo un territorio bastante despoblado hasta el siglo XV. A pesar de ello, era
muy frecuentado por los ganados mesteos que utilizaban las tres vas pecuarias que
cortaban el trmino y que se unan en la conocida Fuente Juncal.
Desde finales del siglo XV hasta 1835 Aljaraque cae en la jurisdiccin seorial de
los Duques de Medina Sidonia. El Duque repuebla Aljaraque a finales de la centuria
decimoquinta, acudiendo principalmente vecinos de las poblaciones de los alrededores.
No obstante, la pobreza de gentes que se desarrollan en un medio difcil para la
agricultura es constante. En la Edad Moderna, fue especialmente grave la guerra de
mediados del siglo XVII donde las epidemias se cebaron con los escasos vecinos/as.
A finales de este siglo la llegada de habitantes procedentes de la despoblacin
de las aldeas cercanas de San Antonio y San Jorge, por motivos de insalubridad, le dan
al vecindario de Aljaraque un respiro. A ellos se unirn en el siglo XVIII nuevos
emigrantes venidos de Portugal y de poblaciones como Cartaya y Gibralen.
A partir de 1833 Aljaraque pasa a formar parte de la provincia de Huelva,
comenzando una feroz lucha por conservar la municipalidad, habida cuenta de su
situacin alrededor de municipios importantes que ambicionan el trmino municipal.
La llegada del capital minero francs e ingls provoca que Corrales sea un foco
de atraccin poblacional, pues all se construir una factora de trituracin y cribado de
pirita para el mineral de Tharsis y un muelle-embarcadero. En 1866 se iniciaron las obras
de construccin de la lnea de ferrocarril que enlazara los yacimientos mineros con el
puerto de Huelva y tambin los del muelle cargadero del mineral en la margen derecha
del ro Odiel. A la vez el ferrocarril privado permiti el desplazamiento de viajeros desde
los municipios afectados por su trazado hasta Corrales, para posteriormente cruzar el
Odiel con destino a Huelva y viceversa.
En el ltimo cuarto del siglo XIX las vas de comunicacin del municipio con su
entorno ms cercano consistan en dos caminos de carreteras y otros de herradura.
A principios del siglo XX las numerosas quejas de la vecindad, dirigidas a la
administracin pblica por los problemas de incomunicacin del trmino municipal con
las localidades ms prximas y sobre todo con la capital, finalizaran con la puesta en
funcionamiento del puente sifn de Santa Eulalia sobre el ro Odiel en el ao 1969.
La crisis de la minera ha dejado obsoleto este complejo industrial que bien
poda ser aprovechado para el turismo. Sin embargo, no se salv Aljaraque del xodo de
los aos 60, marchndose muchos de sus habitantes a pases extranjeros como Holanda
y Alemania, o al recin creado Polo de Desarrollo de la ciudad de Huelva.

En los ltimos aos Aljaraque ha experimentado un gran desarrollo, favorecido

por su estratgica ubicacin y por su espectacular Entorno Natural que provoca que un
nmero considerable de personas lo elijan como lugar donde fijar su residencia atrados
por la calidad de vida que ofrece su trmino municipal.
4.3. EL CRECIMIENTO DEMOGRFICO DE LA LOCALIDAD con datos INE de 2009. La
poblacin de la localidad de Aljaraque se distribuye de la siguiente manera:
Nmero de habitantes por ncleo poblacional
Aljaraque
9546
Bellavista
3592
La Dehesa
1580
Corrales
2524
Diseminado
718
Corrales, junto con Aljaraque, son los ncleos poblacionales en los que ms
impacto ha tenido en los ltimos aos el denominado boom inmobiliario.
Con datos estadsticos aportados por el INE (Cuadro 1), podemos afirmar que desde
2003 a 2010, la poblacin de Aljaraque ha sufrido un aumento de 5434 habitantes,
llegando a los 18443; con un promedio de tasa interanual de crecimiento de un 4.95%.
No obstante, si bien esta tasa de crecimiento tiende a disminuir en los ltimos aos,
siendo en el ao 2010 la tasa ms baja con un 2,3%, conviene resear que esto ha
supuesto un aumento notabilsimo en el crecimiento vegetativo de la poblacin si
consideramos que se considera alto un crecimiento vegetativo cuando dicha tasa se
sita entre el 4% y el 5%; la tasa de crecimiento vegetativo de Aljaraque se ha situado
en un 9,8% de promedio en los aos mencionados.
La localidad envejece poco si tenemos en cuenta que su tasa de envejecimiento
se sita en el 7,2% y la comparamos con la tasa de envejecimiento en Andaluca, 14,9%
y en Espaa, 16,9%. Del mismo modo, la tasa de reemplazo, resultante de dividir la
poblacin de 20 a 29 aos entre la poblacin de 55 a 64 aos y multiplicar el resultado
por 100, es de 143,8%, respecto del 138,4% de Andaluca y el 120,6% de Espaa.
Aljaraque crece y se rejuvenece.
No obstante an, la poblacin no ha dejado de crecer si tenemos en cuenta
datos desde 1993 hasta ahora. En estos aos, la poblacin de Aljaraque ha crecido en un
50% aproximadamente. No se prev que lo haga; ms bien todo lo contrario. Es la
tendencia que muestra la localidad.
Estos datos anteriores nos sitan en un marco de crecimiento poblacional que
ha supuesto un verdadero impacto para los centros educativos situados en la localidad,
en todas las enseanzas que se consideran para la misma, ya que no han de
considerarse solamente los nacimientos, sino tambin el aumento de la poblacin
empadronada en edad de escolarizacin obligatoria y en enseanzas no obligatorias.
Ms tarde los abordaremos.

19
CUADRO 1 (Ficha Municipal Aljaraque 2011 INE - Caja Espaa / Caja Duero )
4.4. EN LO REFERENTE A LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA, y segn datos del Ministerio de

Trabajo e Inmigracin y de la Tesorera General de la Seguridad Social , hemos de destacar el
sector servicios como principal referente de contratacin de la poblacin local. No
obstante, en 2007, el sector servicios constituye el 76,4% de las empresas por sector de
actividad, habiendo crecido, desde 2007 a 2010 en un 69,5% y empleando al 66,2% de la
poblacin. Por otra parte, la construccin, con un 15% de empresas por sector de
actividad y empleando a un 17,2% de la poblacin en 2010 es el segundo motor
productivo de la localidad.
Industria y construccin se reparten un 25 % de la cuota de contratacin de la
poblacin activa, siendo de especial consideracin la industria manufacturera y la de
produccin de energa elctrica, gas y agua.
El sector servicios fundamenta su actividad en establecimientos de comercio al
por menor de alimentacin, bebidas y tabaco, as como de productos no alimenticios y
en locales de equipamiento bsico tales como bares y restaurantes.
Se observa en la tabla siguiente la estructura productiva de la localidad
Trabajadores por sector de actividad

Agricultura
Industria
Construccin
Servicios
No consta
TOTAL
Autnomos
Por cuenta ajena
325
274
624
2400
0
3623
934
2689
Empresas por sector de actividad

Agricultura
Industria
Construccin
Servicios
No consta
TOTAL
16
15
54
275
0
360
21
Distribucin de la superficie de las

explotaciones
Herbceos
16 %
Leosos
8,32 %
Pastos
6,84 %
Especies forestales
31,45 %
Otros espacios no
39,52 %
agrcolas
Superficies
0,00 %
especiales
La agricultura representa el 5% del sector productivo. Segn datos del Ministerio de

Medio Ambiente Rural y Marino y el Fondo Espaol de Garanta Agraria en 2010 consideramos los
siguientes porcentajes que nos hablan de la explotacin agrcola:
Cultivos herbceos: huertas y tierras arables; as como cultivos de leosos, los
referentes a ctricos, olivar y frutales; fundamentan la explotacin agrcola de la
localidad y, por tanto, el 15 % reseado de empresas dedicadas al sector.
4.5. EL MERCADO DE TRABAJO, segn datos del Ministerio de Trabajo e Inmigracin y de
la Tesorera General de la Seguridad Social arroja datos de paro a fecha 31 de marzo de
2010 ciertamente preocupantes por la tendencia al alza de los mismos que, en cualquier
caso, coinciden con los registrados en otras localidades y a nivel nacional. El paro
registrado representa al 12,1 % de la poblacin activa afiliada a la Seguridad Social. Hay
localidades en la provincia en las que la tasa de paro es ms preocupante, y por encima
del 15 %; no es esa la realidad de Aljaraque en el momento del que se extraen dichos
datos aunque se ha evolucionado hacia una tasa de paro ms alta dadas las condiciones
actuales de la economa mundial y la grave crisis econmica que sufre el pas y que
afecta tanto a las administraciones nacionales y locales como a las familias.
4.6. LA POBLACIN EXTRANJERA POR NACIONALIDAD, teniendo en cuenta las
principales nacionalidades en 2010, se distribuye de la siguiente manera:
Distribucin de la poblacin extranjera
TOTAL
Europa
Reino Unido
Alemania
Francia
Valor
598
380
31
23
16
%
3,2
63,2
5,2
3,9
2,7
Rumana
Resto de Europa
frica
Marruecos
Amrica
Colombia
Ecuador
Argentina
Asia
Resto de pases
102
21
73
31
130
16
3
34
15
0
17,1
3,5
12,2
5,2
21,7
2,7
0,5
5,7
2,5
0,0
4.7. EL EQUIPAMIENTO SOCIAL DE LA LOCALIDAD, es diverso y variado en lo referente

a instalaciones deportivas, considerando la existencia de numerosas instalaciones: 2
campos de ftbol, 1 campo de golf, 2 pabellones deportivos, piscinas cubiertas y al aire
libre, pistas de hpica, pistas de pdel, pistas de squash, de tenis y polideportivas,
adems de otros espacios.
As mismo, la localidad cuenta con 2 consultorios y 1 centro de salud, 1 centro
de mayores, con 5 Escuelas Infantiles de Primer Ciclo, 4 Colegios de Educacin Infantil y
Primaria, 2 Institutos de Enseanza Secundaria, adems de 2 centros privados de
Educacin Infantil y Primaria y Enseanzas Secundarias, Biblioteca Municipal, Teatro
Cinema de Corrales, Casa de la Cultura,
La poblacin crece y nos consta que Ayuntamiento y Administraciones hacen
todo lo posible por dar a la localidad los servicios necesarios para mantener la calidad en
los distintos sectores pblicos y en particular con nuestro colegio, vistas y evaluadas las
Actas de Consejos Escolares en los ltimos aos y los agradecimientos al esfuerzo
realizado por dichas instituciones para adaptar el centro a las necesidades actuales.
Cuenta Aljaraque adems, con un patrimonio cultural muy a tener en cuenta,
entre el que destacan: el Casino y la Central Trmica de Corrales, la Ermita de Corrales,
la Estacin de Ferrocarril de Corrales, el Teatro Cinema y la Oficina de Pago de Corrales,
y numeroso patrimonio histrico religioso si observamos nuestras Ermitas e Iglesias as
como yacimientos arqueolgicos de importancia los cuales hemos nombrado al
comienzo de este captulo.
4.8. EL NIVEL SOCIO-ECONMICO DE LAS FAMILIAS, es medio alto. La localidad de
Aljaraque y sus ncleo poblacionales han sufrido un enorme impacto demogrfico como
anteriormente se mencionaba. Dicho impacto ha convertido la localidad en un ncleo
residencial de familias de nivel socioeconmico bastante alto en algunos casos,
trabajando ambos progenitores o guardadores legales, y con un nivel de estudios alto.
Ello ha de contribuir necesariamente al desarrollo de los objetivos que se propongan en
beneficio del rendimiento del alumnado y la implicacin de las familias y, aconseja, la
inclusin en nuestro Proyecto de Direccin de los objetivos que se marca el Plan de
Plurilingismo en Andaluca.

5. PROPUESTA DIRECTIVA.
Pretende ser una propuesta coherente para un perodo definido de cuatro aos en el
contexto nico y determinado en el que se inserta nuestro centro a partir de un diagnstico de la
realidad del mismo que nos permite aportar una propuesta que en la que la distancia entre la
realidad y las propuestas que se implementarn no requiera un mayor esfuerzo de cambio
necesario.
En esta fase de diagnstico institucional hemos recogido informacin de:
Proyecto de Centro.
Plan de Autoproteccin.
Actas de Claustros y Consejos Escolares de centro y Municipales.
Actas de ETCP.
Memorias Finales.
Memorias de Autoevaluacin.
Informes de Pruebas de Diagnstico.
Informes de Pruebas Escala.
Indicadores Homologados de Centro para la Autoevaluacin.
Encuestas a la comunidad educativa.
Al realizar dicho diagnstico, hemos observado que no todas las cuestiones abordables
estn en el mismo plano, ni son igualmente importantes ni requieren el mismo esfuerzo. Por otra
parte, sabemos que, con toda probabilidad, emergern ms cuestiones de las que se puedan
abordar de forma realista. Hemos sido realistas en la seleccin de cuestiones estableciendo unos
criterios para priorizar el tratamiento de los problemas y necesidades a los que nos enfrentamos.
Estos criterios son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Urgencia.
Necesidad.
Economa de esfuerzo.
Nivel de consenso en el centro.
Compromiso real de las personas implicadas.
Promocin de la innovacin cualitativa.
En segundo lugar, hemos optado por elegir primero aquellas cuestiones que cumplen
los criterios 1 2, y despus, aquellas otras considerando la mayor puntuacin atribuida en los
seis criterios anteriores.
Los principales objetivos que queremos alcanzar en los prximos cursos son, en lneas
generales:
1.
Consolidar mecanismos de evaluacin y anlisis de los resultados de las Pruebas

de Diagnstico y Pruebas Escala buscando un mayor desarrollo de los acuerdos y
decisiones que se tomen en busca de una mejora de los rendimientos educativos.
2. Solicitar la entrada de nuestro centro, mediante Proyecto, en el Plan de Centros

Bilinges de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.
Concretar la ltima fase de implantacin del Plan de Autoproteccin de Centro

adaptando el mismo a los requerimientos normativos.
4. Dar apoyo al AMPA A orillas del ro ayudando a esta entidad a crecer dentro de

23
nuestro centro en nmero de afiliados y en aportaciones al mismo de cualquier

ndole.
5.
Establecer mecanismos de ajuste en las Programaciones Didcticas de 3er. Ciclo de

Primaria para que se adecen totalmente a las exigencias de la Escuela TIC 2.0.
6. Acercar de manera ms participativa a la comunidad educativa al centro, no solo

a la AMPA sino tambin al resto de padres y madres en general.
7.
Revisar y actualizar el Plan de Formacin segn los requerimientos de las nuevas

prcticas metodolgicas e innovadoras que se desprenden de los Planes de
Bilingismo (si finalmente se solicita y es aceptado), Lectura y Biblioteca y Escuela
TIC 2.0, as como la formacin del profesorado en el Plan de Autoproteccin.
8. Revisar, coordinar y adecuar a los requerimientos de la Comunidad Educativa las el

funcionamiento de los Servicios del Plan de Apertura: Aula Matinal, Comedor y
Actividades Extraescolares; en respuesta a las demandas de padres y madres y a la
mejora de la calidad del servicio.
9. Concretar nuestro Plan de Lectura y Biblioteca en un Proyecto Lector dentro de
nuestro Plan de Centro y que se aborde en todas las reas y etapas del Proyecto
Curricular.
10. Seguir adecuando el Proyecto de Centro tras la primera aprobacin del mismo que
se ha realizado en el presente curso.
11. Cohesionar el Claustro de Profesores concretando y adecuando los espacios de
uso comn y el clima de convivencia entre los docentes del centro como punto de
partida al desarrollo de las relaciones personales y profesionales atendiendo a las
demandas de los mismos.
12. Realizar un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares que se
sustente dentro de las Programaciones Didcticas y conecte nuestro centro con el
entorno ms prximo que es nuestra localidad, planificando las mismas y
adecuando los espacios y la tiempos en los que se realizan para dar respuesta a las
inquietudes de los padres y madres al respecto.
13. Desarrollar actuaciones que favorezcan la Ig
gualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres.
14. Reubicar los espacios de administracin del centro dando respuesta a las
inquietudes de la comunidad educativa al respecto.
15. Otros aspectos de diversa ndole.
Estos objetivos generales se concretan en los siguientes objetivos especficos y
actuaciones:
1.
Consolidar mecanismos de evaluacin y anlisis de los resultados de las Pruebas de

Diagnstico y Pruebas Escala buscando un mayor desarrollo de los acuerdos y decisiones
que se tomen en busca de una mejora de los rendimientos educativos.
1.1. Establecer una planificacin de la evaluacin de los resultados que se desprenden de
las Pruebas de Diagnstico y Pruebas Escala.

o
Creando un Equipo de Evaluacin con un representante de cada ciclo, los

tutores/as de los cursos afectados entre ellos, que se encarguen de la correccin
de las pruebas.
Concretando un calendario fijo anual de reuniones de ETCP y Claustro para
evaluar los resultados (modificable en funcin de la fecha de realizacin de las
pruebas).
Estableciendo, para cada curso escolar, por parte del ETCP, un calendario de
propuestas derivadas del anlisis de los resultados, con el mayor consenso
posible del Claustro de Profesores y que se inserte en el Proyecto de Centro.
Realizar, cada curso escolar, previamente al anlisis de los resultados de las
Pruebas, una evaluacin del desarrollo de las propuestas implementadas en el
Plan de Centro para el presente curso escolar.
1.2. Favorecer la mejora de los rendimientos educativos del alumnado.

o
o
o
o
o
o
o
o
Creando una comisin formada por profesorado con destino definitivo en el

centro cuyo objetivo primordial sea valorar proponer los libros de texto idneos
para el desarrollo del currculo en Primaria contando tambin con los recursos
de dicha editorial, especialmente los recursos TIC.
Potenciando el trabajo diario en casa de forma coordinada para las reas de un
mismo nivel, distribuyendo das posibles de exmenes, y das de tareas para
cada rea.
Realizando pruebas con la misma tcnica y desarrollo temporal que las Pruebas
Escala y de Diagnstico que sirvan tambin como evaluacin de las propuestas
implementadas en el presente curso derivadas del anlisis de las Pruebas del
ao anterior.
Potenciando el trabajo de Activacin de la Inteligencia desde las primeras
edades y dando continuidad al mismo en los desarrollos curriculares de
Primaria.
Facilitando agrupamientos flexibles para el trabajo de la comprensin lectora y
expresin escrita.
Desarrollando un programa de trabajo en el que se trabajen problemas de
razonamiento matemtico en situaciones reales diferentes.
Potenciando la puesta en prctica de los acuerdos adoptados y la consecucin
de los objetivos fruto de las pruebas de diagnstico que se realizan anualmente.
Analizando la idoneidad de la participacin en un plan de mejora de calidad de
los resultados, con objetivos claros y definidos, alcanzables a medio plazo.
Incidiendo en la mejora de la comprensin lectora como herramienta
fundamental para optimizar los resultados en el resto de las reas
instrumentales.
Expresando por escrito los datos y soluciones en la resolucin de problemas
matemticos.
Favoreciendo el desarrollo de los objetivos del Proyecto Lector en nuestro
centro.
1.3. Apoyar en su labor y planificacin al personal del EOE:

o
o
Reservndoles un espacio para que puedan desarrollar su trabajo semanal y las

pertinentes reuniones con los padres y madres.
Elaborando la Jefatura de Estudios y el Orientador/a una Programacin Anual
con objetivos, alumnado a diagnosticar, temporalizacin, grado de consecucin
de los mismos, etc.
Colaborando estrechamente desde la Direccin y Jefatura de Estudios en:
- La deteccin de necesidades en E. Infantil.
- El seguimiento de alumnos/as con problemas de aprendizaje.
- La realizacin conjunta con los tutores del POAT.

25
La orientacin a los alumnos/as que finalizan la escolaridad en el centro y

pasan al IES.
La realizacin, seguimiento y evaluacin de ACIS.
La deteccin en el Programa de Altas Capacidades.
RESPONSABLES:
Director y Jefe de Estudios, ETCP y Equipo de
Realizacin y Evaluacin de las PD y PE.
TEMPORALIZACIN 12-13:
Objetivo 1 y 2 primer trimestre.
Objetivo 3 durante todo el curso escolar.
MOMENTO PARA LA EVALUACIN:
Finalizacin de cada curso escolar ETCP
DETECCIN DE LOGROS Y DIFICULTADES:

Por determinar en cada momento evaluativo.
INDICADORES DE CALIDAD:
1. El Equipo de Realizacin y Evaluacin de las pruebas se ha constituido con el consenso y la
participacin deseada del profesorado.
2. El calendario de actuaciones se ha cumplido en su totalidad.
3. ETCP y Claustro han participado activamente en el anlisis de los resultados obtenidos.
4. Se ha creado una Comisin de Seleccin de Libros de Texto.
5. Los resultados acadmicos a la finalizacin de cada curso escolar mejoran los resultados el
curso anterior para el mismo grupo, por rea y globalmente.
6. Se han desarrollado mecanismos para paralelos de evaluacin de diagnstico para otros
cursos.
7. Ha habido suficiente informacin, anlisis y debate, respecto a la inclusin del centro en el
Plan de Calidad y Mejora y su repercusin positiva para el alumnado del centro.
2. Solicitar la entrada de nuestro centro, mediante Proyecto, en el Plan de Centros Bilinges
de la Comunidad Autnoma de Andaluca y consolidar el mismo en el centro.
2.1. Considerar la posible implicacin del profesorado del centro con destino
definitivo en la implantacin del Bilingismo en nuestro centro en la especialidad
de Ingls.
o
Realizando al comienzo de curso sesiones informativas en Claustro en las que se

den a conocer mediante presentacin tipo powerpoint:
- Los objetivos del Plan de Plurilingismo en Andaluca y los requisitos y
actuaciones para el centro.
- El compromiso del profesorado para la formacin en materia de
bilingismo.
- El compromiso del Claustro de Profesores y Consejo Escolar para
modificar el Proyecto de Centro en funcin de las caractersticas de
dicho Plan.
Buscar, mediante sufragio directo, los apoyos suficientes en el Claustro para
poder solicitar dicho Plan a la Consejera de Educacin.
2.2. Solicitar el Plan de Bilingismo en la Especialidad de Ingls.

o
Realizando y enviando, entre el 15 de septiembre y el 15 de noviembre del ao

en curso, tal y como establece la normativa de referencia, Orden 21 de julio de
2006, el Proyecto de Bilingismo para nuestro centro con apoyo externo tanto
del CEP de Profesorado como del IES de nuestra localidad que ya participa en
dicho Plan.
2.3. Consolidar en los ltimos aos de mandato el proyecto con prcticas

innovadoras que fomenten la participacin conjunta con centros europeos.

o
Solicitando la participacin en el Programa Comenius para tener la posibilidad

de conseguir en nuestra comunidad educativa los siguientes objetivos:
- Fomentar entre el alumnado y personal docente el conocimiento y la
comprensin de la diversidad de culturas y lenguas europeas y el valor de
esa diversidad.
- Ayudar a los jvenes a adquirir las aptitudes bsicas para la vida y las
competencias necesarias para su desarrollo personal, su futuro laboral y la
ciudadana europea activa.
- Estimular el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas.
- Apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogas y prcticas de
aprendizajes permanentes innovadores y basados en las TICs.
- Incrementar la calidad y la dimensin europea de la formacin del
profesorado.
- Apoyar las mejoras de los planteamientos pedaggicos y la gestin de la
escuela.
RESPONSABLES:
Director y Jefe de Estudios, con la
colaboracin necesaria del Claustro de
Profesores.
Primer trimestre.
Seguimiento mensual de la elaboracin de los
pasos a seguir para la solicitud del Proyecto.

1. Ha habido suficiente informacin, anlisis y debate, respecto a la inclusin del centro en el
Proyecto Bilinge y su repercusin positiva para el alumnado del centro as como los
beneficios para el profesorado del mismo.
2. Se han valorado cualitativamente la idoneidad de la inclusin en el Proyecto Bilinge
teniendo en cuenta el perfil de formacin de las familias as como el hecho de tener un IES
de referencia Bilinge para el alumnado.
3. El calendario de elaboracin del Proyecto Bilinge, si se lleva adelante, con la implicacin
necesaria del Claustro se cumple en su totalidad.
Otras se considerarn ms adelante, una vez incluidos en el Plan de Plurilingismo si as se
hiciera.
3.
Concretar la ltima fase de implantacin del PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO

adaptando el mismo a los requerimientos normativos.
3.1.
Reclamar las necesidades ya detectadas en la elaboracin del Plan de

Autoproteccin demandando a los servicios oportunos las demandas que se
consideran necesarias.
o
Coordinando con los Servicios de Proteccin Civil o Bomberos a travs de la

figura del coordinador de Autoproteccin, la adecuacin de la sealizacin en el
centro segn normativa.
Solicitando al Servicio de Planificacin y Escolarizacin, ISE Huelva, Inspeccin
Educativa y Ayuntamiento de Aljaraque la adecuacin de los espacios de
evacuacin del centro para que stos sean adaptados a la normativa vigente a la
mayor celeridad posible.
3.2. Informar a la Comunidad Educativa del desarrollo del Plan de Autoproteccin y

su puesta en marcha.
o
Dando difusin del mismo a travs de la pgina web del centro.

27
o
o
Concretando reuniones con el AMPA del centro para intentar velar

conjuntamente por el cumplimiento de las necesidades detectadas.
Dando conocimiento a principios de curso al profesorado del centro y al
Personal de Administracin y Servicios de las particularidades que han de
conocer sobre nuestro Plan de Autoproteccin y las actuaciones a las que les
obliga a cada uno de ellos.
3.3. Establecer mecanismos para que el Plan de Autoproteccin sea un documento

compartido por todo el profesorado y la Comunidad Educativa.
o
o
o
Creando una comisin adhoc formada por un maestro/a de cada ciclo y un

miembro del Equipo Directivo, adems del coordinador de Autoproteccin, para
revisar y planificar las actuaciones que se deriven del Plan: formacin,
Actividades Complementarias, simulacros
Incluyendo actividades de formacin en Autoproteccin y/o Primeros Auxilios
dentro de nuestro Plan de Formacin con asesoramiento externo e incentivando
la participacin de padres y madres competentes en la materia como ponentes.
Incluyendo en el Plan de Accin Tutorial actuaciones en materia de
Autoproteccin: ensayos por aula, planificacin y propuesta de casos
Creando en la pgina web del centro un apartado especfico para el Plan de
Autoproteccin donde se recoja el Plan en s, las actuaciones, los resultados de
las mismas, y la normativa y noticias de referencia.
3.4. Elaborar la planificacin anual del Plan de Autoproteccin conforme a la

normativa vigente.
o
Realizando un documento por parte de la comisin anteriormente mencionada

donde se desarrollen las actuaciones, los tiempos, los recursos, los
responsables, la evaluacin, etc., de dicha planificacin.
RESPONSABLES:
Director como principal responsable del Plan
de Autoproteccin, Coordinador del Plan de
Autoproteccin, Comisin de Autoproteccin
y Comisin Permanente del CE.
Objetivo 1, 2 y 4 primer trimestre.
Objetivo 3 segundo y tercer trimestre.
Finalizacin de cada evaluacin Comisin de
Autoproteccin.
Finalizacin de cada curso escolar Comisin
Permanente.

1. La sealizacin del centro se ajusta a la normativa vigente.
2. Los organismos competentes en materia de Autoproteccin han sido informados
convenientemente de las deficiencias y necesidades que presenta el centro.
3. El Plan de Autoproteccin est colocado en los Tablones de Anuncios del centro segn
normativa.
4. La Comunidad Educativa tiene fcil acceso al Plan de Autoproteccin y a la informacin
relativa a ste en la pgina web del centro.
5. Todos los agentes implicados en el Plan de Autoproteccin han recibido y firmado el
recib del mismo.
6. Se han realizado actividades suficientes diseadas por la Comisin del Plan de
Autoproteccin.
7. La Planificacin Anual para este curso escolar ha sido la adecuada.
4. Dar apoyo al AMPA A orillas del ro ayudando a esta entidad a crecer dentro de nuestro
centro en nmero de afiliados y en aportaciones al mismo de cualquier ndole.

4.1. Facilitando la difusin de sus actividades dentro del centro.

o
A travs de la pgina web del mismo, en el apartado correspondiente al AMPA,

a travs de sms y correo electrnico.
4.2. Prestando la ayuda necesaria para la consecucin de sus fines.

o
o
o
o
o
Ayudndoles en la elaboracin de proyectos para la obtencin de subvenciones

para sus actividades.
Adecuando convenientemente su espacio de trabajo.
Pidindoles colaboracin en todas las actividades complementarias y
extraescolares del centro.
Posibilitndonos un mejor conocimiento de las familias del centro.
Insertando en el sobre de matrcula anual, una hoja de inscripcin al AMPA del
centro, donde se recoja informacin sobre el tipo de actividades que sta realiza
y la repercusin de sta en la vida del centro.
Ayudando a dicha entidad a poner en marcha una ESCUELA DE PADRES Y
MADRES.
RESPONSABLES:
Director y Coordinador TIC (responsable de la
pgina web del centro)
Objetivo 1 primer trimestre.
Objetivo 2 cuando proceda durante todo el
curso escolar.
Trimestralmente.

1. La informacin a la Comunidad Educativa sobre las actividades realizada por la AMPA ha
sido suficiente y de calidad, aprovechando todos los medios disponibles.
2. Se ha buscado oportunidad e informacin para poner a disposicin de la AMPA en
beneficio del desarrollo de Programas y Planes para las Asociaciones de Padres y Madres.
3. Est realizndose el Proyecto o se ha puesto en funcionamiento la Escuela de Padres y
Madres.
4. El nmero de familias inscritas a la AMPA se eleva tras cada matriculacin.
5.
Establecer mecanismos de ajuste en las Programaciones Didcticas de 3er. Ciclo de Primaria

para que se adecen totalmente a las exigencias de la Escuela TIC 2.0.
5.1. Profundizar en la puesta al da de los recursos informticos y su utilizacin por
parte del profesorado.
o
Creando un Equipo de Coordinacin TIC formado por un Coordinador, un

miembro de cada ciclo, para impulsar la puesta en prctica de los recursos del
centro, desde un punto de vista pedaggico y curricular, seleccionando
tambin:
- Un conjunto de programas informticos para su aplicacin en las reas
curriculares.
- Catlogo de recursos del centro.
- Necesidades de adquisicin.
- Normas de uso de los ordenadores de la dotacin TIC 2.o en el centro.
- Incentivando la aportacin de materiales a la web del centro.
5.2. Impulsar el uso del equipamiento informtico por parte del profesorado como
recurso en los procesos de Enseanza-Aprendizaje del alumnado.

29
o
o
Incluir actividades de Formacin y Perfeccionamiento, consensuadas,

adaptadas y suficientes en el Plan de Centro.
Asesoramiento y soporte tcnico (internos y externo al centro) al profesorado
de los distintos ciclos para que se aplique a nivel prctico los conocimientos
adquiridos en el Plan de Formacin TIC 2.0.
Elaborar una Programacin (objetivos, contenidos, actividades, temporalizacin
y evaluacin) en cada uno de los ciclos para la aplicacin de los recursos
informticos en cada una de las reas.
Seguimiento, por parte del Jefe de Estudios, de la aplicacin de la
programacin, dando solucin a los problemas prcticos planteados y
estableciendo, si es necesario, las modificaciones oportunas.
5.3. Impulsar el uso de programas informticos por parte del profesorado para
elaborar los informes de evaluacin a las familias.
o
o
o
o
Establecer en los Equipos de Ciclo los tems de informacin cualitativa de las

reas que forman parte del informe trimestral a las familias.
Modificar los tems de acuerdo con las propuestas de cada ciclo una vez
analizadas por el ETCP.
Establecer un programa informtico para la elaboracin de los Informes a las
Familias.
Recoger, desde la Jefatura de Estudios, las valoraciones del profesorado para
introducir, si es necesario, modificaciones en este Informe.
5.4. Impulsar el uso de medios informticos tambin desde las actividades

complementarias.
o
Elaboracin de criterios para la eleccin de contenidos de las actividades de

informtica, de modo que sean compatibles y coherentes con las
programaciones a nivel curricular.
Actualizar la pgina web incorporando las aportaciones del trabajo del
alumnado.
5.5. Completar la informacin de los documentos acadmicos y administrativos del

centro.
o
Elaborar un DVD en el que se recoja nuestro Proyecto de Centro, de interfaz

sencilla y que pueda ser facilitado a las familias y al profesorado de nueva
incorporacin al inicio de cada curso escolar.
RESPONSABLES:
Jefe de Estudios, Equipo de Coordinacin TIC.
Objetivo 1 Primer y segundo trimestre.
Objetivo 2, 3 y 4 Segundo y tercer trimestre.
Trimestralmente.

1. Aumenta el uso real de la dotacin TIC de alumnado y profesorado en las actividades
lectivas en el centro.
2. El nivel de satisfaccin del profesorado respecto del uso de las TIC es bueno y la utilizacin
y disposicin de los recursos es bueno.
3. Se ponen en marcha Actividades Extraescolares relacionadas con las TIC.
4. La mayora de los documentos administrativos de nuestro centro estn en formato digital y
puestos a disposicin de la Comunidad Educativa en la pgina web.

6. Acercar de manera ms participativa a la comunidad educativa al centro, no solo a la

AMPA sino tambin al resto de padres y madres en general.
6.1. Consolidar la transparencia en las distintas gestiones que se vayan haciendo,
tanto en las econmicas como en las organizativas y educativas. Para ello
usaremos diversos cauces de comunicacin:
o
o
o
o
Reuniones informativas.
Distribucin de los Acuerdos adoptados en Claustro y Consejos Escolares.
Noticias en el tabln de anuncios.
Claustros, etc.
6.2. Hacindoles partcipes de la formacin de las familias en lo referente al

desarrollo de las relaciones personales en el entorno familiar y en la escuela.
o
Fomentando la participacin de padres y madres con titulacin como ponentes

en actividades de la Escuela de Padres, o en actividades relacionadas con el Plan
de Formacin del Profesorado.
Colaborar con el AMPA en la creacin de una planificacin anual de actividades
dentro de la Programacin de la Escuela de Padres que recoja todos los
aspectos de inters en la educacin de los hijos desde la etapa de Infantil hasta
la finalizacin de la Educacin Primaria.
Potenciando la labor de la Comisin de Convivencia en la que se valoren las
situaciones personales de los alumnos/as que presentan conflictos y tratando de
velar por el cumplimiento de los Compromisos de Convivencia y de Asistencia
dentro de los Planes de Convivencia y Accin Tutorial respectivamente.
Realizando una planificacin trimestral de las actuaciones en la que se recabe
informacin sobre el absentismo y las faltas de convivencia y se planifiquen las
actuaciones correspondientes.
6.3. Canalizando la opinin de los padres y madres respecto de la vida escolar.

o
o
o
o
o
Enviando, anualmente a las familias, la distribucin temporal de actividades

complementarias y extraescolares a lo largo del curso.
Insertando en la pgina web del centro el Proyecto de Centro para su
conocimiento.
Integrando en la pgina web del centro y en la entrada del centro un buzn de
sugerencias.
Enviando encuestas de calidad a las familias que se correspondan con la puesta
en marcha del Plan de Calidad o con la evaluacin del Proyecto de Direccin.
Elaborando una planificacin anual de reuniones con los Delegados de Padres y
Madres de cada aula donde se recojan inquietudes y demandas de los mismos.
6.4. Favorecer el clima de convivencia entre padres y madres y docentes del centro.
o
Integrando en la Programacin de Actividades Complementarias y

Extraescolares de tutora, actividades conjuntas con los padres y madres: salidas
y excursiones, comidas en gran grupo, etc., que fomenten el desarrollo de las
relaciones personales.
Integrando en la Programacin de Actividades Extraescolares actividades
relacionadas con el Beln Viviente de Corrales como una sea de identidad de
la localidad.
Integrando en el desarrollo de las actividades complementarias y
extraescolares, actividades deportivas conjunta de maestros/as y padres y
madres.
Ofertando, a travs del AMPA, talleres para padres y madres.
RESPONSABLES:

31
Director, Jefe de Estudios y Tutores/as.
Objetivo 1 segundo y tercer trimestre.

Objetivo 2 primer y tercer trimestre.
Objetivo 3 realizacin de la Programacin de
AAEE en el primer trimestre.
A la finalizacin de cada trimestre segn los
objetivos especficos programados.

1. La informacin a la Comunidad Educativa sobre las actividades realizadas en el centro es
de calidad y suficiente.
2. El nivel de satisfaccin de las familias en las encuestas de calidad enviadas a la finalizacin
de cada curso escolar es bueno.
3. Se han considerado las actividades propuestas en la realizacin de la Programacin de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
7. Revisar y actualizar el Plan de Formacin segn los requerimientos de las nuevas prcticas
metodolgicas e innovadoras que se desprenden de los Planes de Bilingismo (si finalmente
se solicita y es aceptado), Lectura y Biblioteca y Escuela TIC 2.0, as como la formacin del
profesorado en el Plan de Autoproteccin.
7.1. Incentivar la revisin del Plan de Formacin como punto de partida a todo curso
escolar.
o
o
o
o
o
o
Contando principalmente para la coordinacin de los distintos Planes y

Proyectos, con aquellos maestros y maestras especialmente interesados en
aportar al centro desde su propia formacin para la coordinacin de proyectos y
programas.
Detectando los aspectos dbiles de nuestro centro en lo referente al estado de
implantacin de los diferentes Planes y Proyectos y siendo coherentes con
nuestro nivel de preparacin profesional para la aplicacin de los distintos
Planes y Proyectos.
Elaborando cuestionarios y recogiendo informacin del profesorado respecto de
su actitud y perspectiva docente hacia los distintos Planes y Proyectos.
Estableciendo, por parte de cada Equipo de Coordinacin de los distintos Planes
y Proyectos y a partir de los resultados de los cuestionarios anteriores, metas y
objetivos fcilmente alcanzables.
Colaborando en la Formacin con padres y madres del centro competentes en la
materia.
Estableciendo estrecha colaboracin con el CEP de Profesorado.
Elaborando una Programacin Anual, en septiembre, que se incluya en nuestro
Proyecto de Centro, de las actividades de Formacin, con objetivos, contenidos,
temporalizacin, responsables y evaluacin.
RESPONSABLES:
Jefe de Estudios, Coordinadores de
Programas y Claustro.

Objetivo 1 Elaboracin de la programacin
en el primer trimestre y desarrollo de las
mismas en el segundo y tercer trimestre.
Trimestralmente.

1. Se ha contado con la experiencia del profesorado y la formacin del mismo para la
adjudicacin de las coordinaciones.
2. Se han elaborado, las distintas Programaciones anuales para cada Plan y/o Proyecto
Educativo contando con la participacin necesaria del Claustro.
3. El nivel de satisfaccin del profesorado respecto de las actividades implementadas en el
Plan de Formacin y la evaluacin de las mismas es bueno.
8. Revisar, coordinar y adecuar a los requerimientos de la Comunidad Educativa las el
funcionamiento de los Servicios del Plan de Apertura: Aula Matinal, Comedor y
Actividades Extraescolares; en respuesta a las demandas de padres y madres y a la mejora
de la calidad del servicio.
o
o
Coordinar los Servicios por parte del Coordinador del Plan de Apertura.
Incorporar trimestralmente un boletn-encuesta de satisfaccin con el grado de
satisfaccin con los servicios y donde se conozca las demandas de otro tipo de
actividades que sean susceptibles de ofertar.
Incorporar en la pgina web del centro y en las entradas del centro un buzn de
sugerencias respecto de los servicios mencionados desde donde canalizar las
quejas de padres y madres.
Establecer mecanismos de control de las Prescripciones Tcnicas de los
distintos servicios que se prestan en el centro en calidad de Concesin de
Servicio a empresas externas a la Consejera de Educacin, de manera que se
cumplan los mismos.
RESPONSABLES:
Director y Coordinador Plan de Apertura.
Durante todo el curso escolar.
Trimestralmente.

1. El nivel de satisfaccin de las familias respecto de los servicios ofrecidos en el Plan de
Apertura es bueno.
2. La informacin facilitada a las familias respecto de los servicios ofertados por el centro es
de calidad y suficiente y est inserta en la web del centro, habindose utilizado tambin
otras vas de informacin.
3. El grado de cumplimiento de las Prescripciones Tcnicas por parte de las empresas que
prestan sus servicios en el centro es adecuado.
9. Concretar nuestro Plan de Lectura y Biblioteca en un Proyecto Lector dentro de nuestro
Plan de Centro y que se aborde en todas las reas y etapas del Proyecto Curricular.
9.1. Adecuar la Biblioteca existente en el Centro:
o
Ampliacin de fondos y recursos necesarios para optar por una biblioteca que
pueda convertirse en centro de recursos para el aprendizaje. En este campo son
necesarios con el siguiente orden de prioridad:
- Fondos de consulta
- Muebles y estanteras
- Sistemas informticos
- Fondos de ficcin.

33
o
o
o
Organizacin y centralizacin total de los recursos didcticos del centro.

Derivacin efectiva para el equipamiento de las bibliotecas de aula y de infantil.
Reorganizando el mobiliario y adquiriendo aquel que fuere necesario.
Estableciendo normas generales de uso de la biblioteca con la posibilidad de
abrir la misma para su uso por parte de la comunidad educativa en horario
extraescolar.
9.2. Contribuir a la mejora del proceso tcnico y gestin.

o
Formacin del equipo docente en el manejo y gestin del programa abies para
corresponsabilizarnos en el uso y gestin de los prstamos individuales y de
aula.
9.3. Potenciar y favorecer el desarrollo de nuestro Proyecto Lector:

o
o
o
Coordinando la apertura de la Biblioteca en los recreos, dirigida y organizada

por el propio alumnado de 6 curso de Primaria.
Desarrollando teatros y lecturas dramatizadas a los ms pequeos por parte de
empresas externas al centro y con la colaboracin del AMPA.
Elaborando un horario semanal de uso para todos cursos, con una hora de
lectura en la misma.
9.4. Promocionar y divulgar el uso la biblioteca escolar como centro de recursos.

o
o
Posibilitar la participacin de las familias en la organizacin de eventos

relacionados con la lectura y los libros.
Establecer estrategias y actividades que potencien el uso cotidiano de la
biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje, el fomento de la lectura
y la escritura.
RESPONSABLES:
Jefe de Estudios y Coordinador Plan de Uso de
Biblioteca Escolar.
Desarrollo de la programacin de los objetivos
especficos durante el primer trimestre.
Puesta en marcha durante el segundo y tercer
trimestre.
Trimestralmente.

1. El nmero de ejemplares catalogados en la Biblioteca Escolar aumenta con respecto al
curso anterior.
2. El nmero de usos del alumnado en la Biblioteca Escolar aumenta con respecto al curso
anterior.
3. Las Bibliotecas de Aula han sido consideradas y se han puesto en funcionamiento.
4. Se han desarrollado actividades suficientes y de calidad respecto del Proyecto Lector.
5. En algunas actividades propuestas se ha conseguido la implicacin de padres y madres.
10. Seguir adecuando el Proyecto de Centro tras la primera aprobacin del mismo que se ha
realizado en el presente curso.
10.1. Examinar y adecuar nuestro Proyecto de Centro, propiciando su conocimiento y
difusin a toda la Comunidad Educativa.
o
o
Recordndolas en Claustro, Consejo Escolar y ciclos a comienzo de cada curso.

Entregando al profesorado y a las familias, tambin al AMPA, un DVD de
nuestro Proyecto de Centro.

o
o
o
o
Programando anualmente su revisin:

Estableciendo, promovido por la Direccin y coordinado por la Jefatura de
Estudios, una Programacin Anual de Revisin del Plan de Centro, incorporando
a cada trimestre un apartado del mismo: Proyecto Curricular, ROF y Proyecto de
Gestin.
Incluyendo en esta Programacin Claustros y Consejos Escolares para la revisin
y debate de los aspectos ms especficos del Proyecto de Centro.
Elaborando un documento abierto y flexible y a disposicin de los distintos
rganos Colegiados, de Propuestas de Modificaciones del Proyecto de Centro
consensuadas en Claustro y Consejo Escolar, segn proceda, para la
modificacin a comienzos del prximo curso del mismo.
10.2. Revisar y modificar, en su caso, con propuestas de mejora, la Autoevaluacin

Interna de 2011-2012 atendiendo a los indicadores de calidad que en ella se
recogen y estableciendo si se considera, entre otras, las siguientes propuestas de
mejora respecto de:
Utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
o
o
o
Atender a la distribucin de los horarios del profesorado de manera que

posibiliten:
- La coordinacin de maestros/as de nivel y equipos docentes de ciclo, al
menos una vez por semana.
- Las reuniones del equipo directivo para la organizacin de la planificacin,
dos veces a la semana si fuera necesario.
- La organizacin de apoyos y refuerzo educativo en estrecha colaboracin
con la maestra de PT y el orientador/a.
- Que el ETCP se rena mensualmente una o dos veces en horario de
maana, si es posible.
- Reservar y programar una franja horaria por la maana para dichas
reuniones del ETCP.
- Posibilitando la coordinacin con el IES al cual estamos adscritos.
- Mejorando la coordinacin del final de la etapa de Infantil con el inicio de
primero de Primaria.
Revisar la idoneidad de los criterios de asignacin de grupos y redistribucin de
los mismos a la finalizacin de los ciclos citados en el PC.
Concretando en el Programa de Actividades Complementarias actividades
propias de comienzo y finalizacin de trimestre que permitan una mejor
planificacin de las jornadas lectivas comprometidas.
Realizar un estudio previo cada ao de el perfil del profesorado y las ausencias
en el centro para poder estimar convenientemente el uso del Programa de
Gestin se Sustituciones del Profesorado.
Dar publicidad en la web del centro al protocolo de absentismo e incluirlo en las
reuniones de tutora al comienzo de cada curso escolar.
La concrecin del currculum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la

planificacin efectiva de la prctica docente.
o
Crear una Comisin de Seleccin de Libros de Texto para la etapa de Primaria,

as como una lnea pedaggica en lo referente a la utilizacin de Proyectos de
Editoriales o propios del profesorado en Educacin Infantil que den coherencia a
la labor educativa y homogeneidad al trabajo realizado en los distintos grupos.
Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea o materia para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje:

35
Establecer criterios y lneas generales comunes en de trabajo en el aula

producto del anlisis de los resultados de las Pruebas de Diagnstico y Pruebas
Escala.
Elaborar un Proyecto Lector propio con continuidad en ambas etapas que se
integre en los Proyectos Curriculares de las distintas reas.
La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
o
Elaborar Criterios de Calificacin y Promocin del alumnado comunes incluidos

en el Proyecto de Centro y de obligado cumplimiento a los docentes que
trabajan en el mismo.
Incluir una Sesin de Evaluacin Inicial al comienzo de cada curso para evaluar
los resultados de las evaluaciones iniciales y proponer las medidas correctoras
para cada curso y alumnado en particular.
La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos.
o
o
Elaborar un Plan de Atencin a la Diversidad para el centro que recoja aquellos

aspectos a los que obliga la norma.
Incluir en el Plan de Atencin a la Diversidad, cada ao, los Programas de
Refuerzo de cada alumno/a en particular que se considere tras su promocin con
resultado negativo en algn rea o su repeticin de curso.
Realizar una Programacin del Plan de Atencin a la Diversidad que incluya un
seguimiento peridico de las actuaciones, la coordinacin, los resultados y
promueva la inclusin de nuevo alumnado o exclusin de aquel que ya no lo
necesita.
Incluir en Plan de Orientacin y Accin Tutorial un plan de reuniones con las
familias con contenidos programables a lo largo de toda la etapa.
La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar.
o
o
o
Aunque el clima de convivencia en el centro es bueno, pretendemos la

incorporacin de la formacin en la mediacin por parte del alumnado como
parte de la formacin integral de stos y para la prevencin y resolucin de
conflictos de una manera constructiva.
Seguir fomentando el tratamiento de los conflictos y la convivencia en las
sesiones de tutora de manera programada.
Potenciando las asambleas semanales de clase desde 3 de Primaria a 2 de
ESO, con un POAT consensuado y elaborado por todos con el cual cada
maestro/a tutor/a se sienta partcipe e identificado.
Identificando la posible puesta en prctica de determinados mecanismos que se
aplican en otros centros docentes para trabajar la conflictividad en el aula.
- Poniendo en marcha si se considerara necesario la Junta de Mediacin, en
la cual estaran representados todos los cursos con sus Delegados.
10.3. Revisar a corto y medio plazo del PCC en un proceso de evaluacin continua del
mismo.
o
o
o
Adecundolo a las necesidades y realidades del alumnado del Centro de forma

que sea til.
Estableciendo criterios y estrategias para su revisin y evaluacin en relacin
con las medidas anteriormente mencionadas.
Prestando especial atencin a la idoneidad y calidad de las actividades
complementarias y extraescolares.
RESPONSABLES:

rganos Unipersonales y Colegiados.
Objetivo 1 y 3 Durante todo el curso escolar.

Objetivo 2 Durante el primer trimestre.
Trimestralmente.

1. La Programacin realizada para la revisin y adecuacin del PC se cumple en su totalidad
introducindose los cambios oportunos.
2. El grado de participacin de la Comunidad Educativa en la revisin del PC es bueno.
3. La distribucin de los horarios de los maestros cumple los objetivos del Proyecto de
Direccin y los derivados de la Autoevaluacin del Centro.
11. Cohesionar y potenciar la implicacin del Claustro de Profesores en la toma de decisiones
del centro.
11.1. Concretando y adecuando los espacios de uso comn y favoreciendo el clima de
convivencia entre los docentes como punto de partida al desarrollo de las
relaciones personales y profesionales atendiendo a las demandas de los mismos.
o
Habilitando mayor nmero de ordenadores en las Salas de Profesores,

aprovechando al mximo la instalacin TIC cableada de la que est dotada la
misma, con el propsito de poder compartir horas de trabajo con el resto de
compaeros en el mismo espacio de uso comn.
Dotando tambin a las Salas de Profesores de equipos de cocina: cafetera,
tostadora, frigorfico, microondas,; que favorezcan el desayuno en el centro
del profesorado aumentando as la calidad de las relaciones personales.
Potenciando las reuniones de todos los docentes en Claustro (punto siguiente).
11.2. Estableciendo un marco de anlisis de la realidad del centro y favoreciendo un

liderazgo compartido del centro.
o
Estableciendo una programacin de los Claustros ordinarios, al menos, cada dos

semanas, de corta duracin, donde se pueda:
- Dialogar sobre lo acontecido en el centro y buscar lneas de actuacin
consensuadas por todos los miembros del mismo desarrollando el ROF.
- Recoger sus inquietudes.
- Dar respuestas claras a las necesidades y tareas que vayan surgiendo y
argumentando y comunicando lo que no sea factible de hacer.
- Transmitir al Claustro los asuntos y decisiones tomadas en las distintas
comisiones, Consejos escolares, etc.
RESPONSABLES:
Director y Jefe de Estudios.
Objetivo 1 Primer trimestre.
Objetivo 2 Durante todo el curso escolar.
Trimestralmente.

1. El nivel de satisfaccin del profesorado en las encuestas de satisfaccin respecto de la
labor directiva es bueno.
2. Se han realizado convenientemente los cambios fsicos que se proponan.

37
12. Realizar un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares que se sustente

dentro de las Programaciones Didcticas y conecte nuestro centro con el entorno ms
prximo que es nuestra localidad, planificando las mismas y adecuando los espacios y la
tiempos en los que se realizan para dar respuesta a las inquietudes de los padres y madres al
respecto.
12.1. Elaborar un programa
Extraescolares.
completo
de
Actividades
Complementarias
Coordinado por el ETCP con una Programacin definida, consensuada en

Claustro e incorporada a nuestro Proyecto de Centro, se concretarn
actividades que conecten con el entorno prximo de Aljaraque, y ms en
concreto de Corrales y que se desarrollen desde la etapa Infantil hasta la
finalizacin de Educacin Primaria y que haya sido realizado por todo el
alumnado del centro cuando acaban enseanzas en el mismo insertando en el
mismo, entre otros:
- Conocimiento del yacimiento de Papa Uvas.
- Estudio del Paraje Marismas del Odiel que se adentra en nuestro
municipio.
- Salidas a la localidad de Tharsis, historia reciente de Corrales.
- Visita a la Pinacoteca Municipal.
- Obras Teatrales en el Teatro Cinema del Taller de Teatro Alyaraz de
Aljaraque.
- Participacin el Beln Viviente de Corrales, patrimonio cultural del
Municipio.
- Hacer un seguimiento de las actividades mensuales propuestas por la
Concejala de Cultura del Ayuntamiento para participar como centro en las
mismas.
- Estudio inserto en el rea de Conocimiento del Medio del patrimonio
histrico de la localidad: Casino Minero de Corrales, Central Trmica de
Corrales, Ermita de Corrales, Estacin de Ferrocarril de Corrales y Oficina
de Pagos de Corrales.
- Estudio inserto en el rea de Religin del patrimonio religioso de la
localidad: Ermita de Corrales, Ermita de Ntra. Sra. De los Remedios de
Aljaraque, Iglesia de Ntra. Sra. De los Remedios de Aljaraque, Iglesia de
Ntra. Sra. De Bellavista e Iglesia de Ntra. Sra. Del Mundo de Corrales.
Seguir trabajando, en la lnea de estos aos, con una Programacin definida por
el ETCP, consensuada en Claustro e incorporada a nuestro Proyecto de Centro,
los Programas que la Consejera de Educacin pone a disposicin de los
docentes:
- Programas Culturales.
- Programas de Educacin Ambiental.
- Escuela Saludable.
- Rutas educativas.
- Intercambios escolares.
- Educar en Igualdad, en el respeto de todo tipo de diferencias individuales.
- Etc.
12.2. Fomentar la prctica deportiva como medio para completar el tiempo de ocio:
o
o
o
Ofertando dentro de las Actividades Extraescolares diversas actividades

deportivas al alumnado.
Participando como centro en las actividades deportivas que organice el
Ayuntamiento.
Potenciar la realizacin de Campeonatos Escolares en los recreos que dinamicen
los mismos.

o
o
Acercando al alumnado a las instalaciones propias de la localidad para la

prctica deportiva dentro del rea de Educacin Fsica.
Fomentando la coordinacin para la realizacin de actividades deportivas con el
Ayuntamiento as como las escuelas que ste tiene en marcha y las propias del
Plan de Apertura ya existente en el centro.
12.3. Adecuar la Programacin, los espacios y los tiempos para dar respuesta a las
inquietudes de los padres y madres del centro y mejorar la eficacia y calidad de
las actividades.
o
Estableciendo una programacin de actividades a la finalizacin del Primer

Trimestre (Navidad) o Curso Escolar en la que el uso del Teatro Cinema de
Corrales se efecte no en un solo da, sino todos los das de la semana, cada da
un ciclo, para que puedan disfrutar de dichas actividades el mayor nmero de
padres posibles.
Seguir trabajando, en la lnea de aos anteriores, en el Viaje Fin de Curso
intentando:
- Establecer una Programacin Anual Viaje Fin de Curso como actividades
propias del centro, incluyendo actividades tales como bingos, rifas,
teatros, venta de productos navideos, Da del bocadillo, y
conectndolas todas ellas con las actividades propias de la finalizacin del
curso.
- Implicar a los padres y madres de 6 curso en dicha Programacin Anual
como coordinadores de las distintas actividades, con la ayuda de los
tutores responsables para conseguir sufragar los gastos de dicha
excursin.
- Incluir la Fiesta de Fin de Curso en las actividades propias que se realizan,
donde sea el alumnado de todo el centro y el profesorado el que participe,
y los padres y madres del alumnado de 6 curso los que coordinen la
barra y cualquier otra actividad como parte del Programa Viaje Fin de
Curso.
Adecuando un espacio para la recepcin de padres y madres del alumnado en el
que se desarrollen charlas y otros actos de carcter informativo o de desarrollo
de la actividades propias del AMPA o del centro.
12.4. Solicitar el apoyo y ayuda (econmica, material,...) de las asociaciones locales

para la puesta en prctica de iniciativas de cualquier ndole si fuera necesario.
RESPONSABLES:
Jefe de Estudios, ETCP, profesorado de EF.
Objetivo 2, 3 y 4 Durante todo el curso
escolar.
Trimestralmente.

1. La elaboracin de la Programacin de AACC y EE se ha realizado conforme a los objetivos
de este Proyecto implicando al centro en el entorno que le rodea.
2. El nivel de satisfaccin de los padres y madres respecto la calidad y adecuacin de las
AACC y EE es bueno.
3. Se ha puesto en marcha la participacin en Actividades Deportivas fuera del centro y la
realizacin de Campeonatos Deportivos Escolares dentro del centro.

39
13. Desarrollar actuaciones que favorezcan la Ig

gualdad de Oportunidades entre Mujeres y
Hombres.
13.1. Concretar un Programa de Actuacin para la Igualdad de Oportunidades entre
hombres y mujeres que vertebre actividades de las que ya se realizan en el
centro.
o
o
o
o
o
Insertando campaas en torno a fechas destacada como el 25 de noviembre y 8

de marzo.
Impulsando la edicin de carteles por parte del Equipo de Coordinacin TIC con
la intervencin del propio alumnado en los dibujos y eslganes.
Recopilando, elaborando y difundiendo propuestas didcticas para las distintas
etapas: recursos audiovisuales, libros para el profesorado, el alumnado y las
familias.
Incluyendo actividades de formacin en el Plan de Formacin del Profesorado.
Colaborando con instituciones pblicas y privadas de la localidad en actividades
relacionadas con la Igualdad.
RESPONSABLES:
Jefe de Estudios, Responsables de Igualdad,
Claustro y Consejo Escolar.
Trimestralmente.

1. La elaboracin y difusin de actividades, carteles y eslganes es variada y suficiente.
2. Se han realizado actividades de formacin incluidas en el Plan de Formacin.
14. Reubicar los espacios de administracin del centro dando respuesta a las inquietudes de la
comunidad educativa al respecto.
14.1. Adecuando espacios ms prximos a la entrada del recinto que faciliten el acceso
de los padres y madres los espacios a los despachos de administracin.
RESPONSABLES:
Director y Personal de Administracin y
Servicios.
Objetivo 1 Al comienzo del curso escolar.
.

1. El grado de satisfaccin de las familias respecto de la cercana y la accesibilidad a las
personas del Equipo Directivo y los servicios de administracin es bueno.
15. Otras actuaciones de diversa ndole.
15.1. Evaluar las actuaciones existentes en el Plan de Atencin a la Diversidad,
mejorarlas y disear otras que permitan la atencin del alumnado con
necesidades educativas en funcin de sus caractersticas personales y de su
realidad socio-econmica y culturales referidas al entorno en que viven:
o
Informar en todo momento a las familias de los servicios con que cuenta el
centro.

o
Disear estrategias de intervencin en el aula y/o generales a nivel de centro

para su completa integracin en el mismo.
15.2. Mantener un clima de dilogo, informacin y entendimiento con el Servicio de

Inspeccin en particular y con la Delegacin Provincial en general.
15.3. Intentar coordinar con los dems CEIP de la zona y el IES de referencia en
aspectos globales de la vida escolar como:
o
o
o
o
o
o
Proyecto de Centro.
Proyectos que se presentan o se tienen aprobados en cada centro.
Plan de Convivencia y ROF.
Participacin y visita mutua en actividades puntuales como la Semana
Temtica, verbena, Acto de despedida, etc.
Colaboracin en la presentacin de los proyectos que afecten al alumnado de la
zona en general.
Ayudando a la transicin del alumnado de 2 de ESO:
- Visita a final de mayo al IES, para que el alumnado conozca las
instalaciones.
- Reunin de los tutores de 6 de Primaria con los tutores/as que en el
prximo curso van a coger los cursos de 1 de ESO, si es posible, bien en
mayo o en septiembre, para trasladar de primera mano las observaciones
del alumnado que llega.
- Coordinar en la medida de lo posible las medidas disciplinarias y de
dilogo, as como trasladarles y solicitarles nuestra experiencia y
colaboracin con la Mediacin.
15.4. Reorganizar curso a curso los recursos existentes y dotarlos de utilidad prctica
de cara a una mejor utilizacin.
o
o
o
Poniendo en conocimiento del profesorado la existencia de los mismos.

Adaptando los espacios y adquiriendo nuevo mobiliario si fuera necesario.
Incluyendo en el Proyecto de Gestin una provisin de gastos relativos a la
mejora del equipamiento de las aulas.
RESPONSABLES:
Director, Jefe de Estudios, Secretaria,
Coordinadores de Planes y Proyectos.
Objetivo 2 Durante todo el curso escolar.
Objetivo 3 Durante el segundo y tercer
trimestre.

1. El grado de satisfaccin de las familias respecto de la cercana y la accesibilidad a las
personas del Equipo Directivo y los servicios de administracin es bueno.

41
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO.

Partimos de lo recogido en el Decreto 59/2007 de 6 de marzo sobre Seleccin de
Directores en su Captulo V, de la Evaluacin, as como en la Orden de 8 de noviembre de 2007
que regula el procedimiento de Evaluacin de los Directores y trataremos de responder a todos
los indicadores propuestos en esta ltima orden, que sern al fin y al cabo los que determinen la
evaluacin de la funcin directiva una vez cumplido el mandato de 4 aos al que hace referencia
la convocatoria de Seleccin de Directores.
A travs de una serie de cuestionarios dirigidos a todos a los sectores de la comunidad
educativa, en diferentes tiempos y asumiendo las propuestas de mejora planteadas por ellos
para que, entre todos y todas, sea el Centro el que se beneficie de una gestin lo ms adecuada
posible para sus intereses y buen funcionamiento dentro de un clima de dilogo, concordia,
colaboracin y participacin.
1. QU evaluar?
Tratar de identificar, con la bibliografa de referencia, cmo ha de ser el trabajo de un
directivo y de este modo, el grado de consecucin de los logros desde dos mbitos:
El afectivo o relacional, centrado en las personas.
El efectivo o tcnico, centrado en los objetivos.
Estos dos aspectos no son contrapuestos. El equilibrio o balance directivo estar en
lograr que el nfasis en uno de ellos no se produzca a expensas del otro y viceversa. Es decir, no
cabe renunciar a los objetivos como concesin para satisfacer a las personas, as como no se
debe ignorar a las personas para limitarse a la consecucin de los objetivos. Ms bien, tratar de
considerar a las personas para poder proponer objetivos claros, realistas y alcanzables.
He de considerar que no es posible satisfacer las demandas y expectativas de todas las
personas y grupos a la vez, entre otras cosas porque en ocasiones son contrarias y
contradictorias.
Considero que estas dos dimensiones pueden ser interpretadas como normas que
deben presidir mi actuacin y representan estndares para juzgarla y valorarla.
De ambas dimensiones considerar los siguientes indicadores:
DIMENSIN TICA Y SOCIAL.
INDICADOR 1. Intereses y bienestar de los estudiantes.
La razn ltima de la institucin y los miembros de la misma debe ser contribuir al
bienestar de todos y cada uno de los estudiantes de forma coherente con los principios de
igualdad de oportunidades. En este sentido, me esforzar por impulsar la acciones
necesarias que hagan esto posible considerando que la preocupacin por el bienestar de los
estudiantes por encima de cualquier otro miembro del centro es un imperativo tico para
cualquier directivo.
INDICADOR 2. Respeto a las personas.
Significar en primer lugar el reconocimiento de que el mo no es el nico punto de
vista, no es la nica visin. Reconocerme a m mismo, mis capacidades y limitaciones, hacen
posible ser capaz de respetar las opiniones de los dems.
Por otra parte, para poder tomar en consideracin las valoraciones de otras personas
desde una situacin de igualdad debo reconocer a los dems como iguales, y eso requerir
de actitudes compresivas y tolerantes.
Tratar a las personas con respeto ayudar a promover su compromiso con el centro.
INDICADOR 3. Responsabilidad profesional.

Deber poner cuidado y atencin en todo lo que se hace o decide en virtud de un

ejercicio directivo con conciencia y profesionalidad, asumiendo una cierta iniciativa de
accin y una actitud de cuidado en asumir, de manera coherente las competencias.
La responsabilidad profesional deber impregnar todo el quehacer directivo, y, muy
especialmente, se manifestar en los procesos de toma de decisin, tanto si se refiere a las
decisiones que tomo, como a aquellas otras en las que me encuentro implicado.
INDICADOR 4. Clima de trabajo.
Se deber buscar un clima de trabajo idneo que permita el consenso sobre una serie de
valores, de normas y de pautas de actuacin entre los miembros del centro. Habilidades de
comunicacin que favorezcan las relaciones positivas entre las personas, la participacin en
un proyecto colectivo y la ilusin por unos principios de todos asumidos responsablemente
de forma compartida.
Es necesario influir a travs del comportamiento. Crear un clima de trabajo a travs de
las actitudes, de las expectativas y de la forma de llevar a cabo las relaciones con las
personas.
Dar confianza a las personas que trabajamos juntas y anteponer la valoracin de stas a
la valoracin de la tarea ayudarn a crear una atmsfera facilitadora de la cooperacin en las
distintas tareas colectivas, de tal forma que la ayuda mutua sirva de motivacin y mejore los
procesos y resultados del trabajo colectivo.
INDICADOR 5. Responsabilidad y atencin a las personas.
He de ser accesible y llegar a las personas de forma sencilla y comprensible. Para ello he
de dedicar tiempo al dilogo y mantener un flujo abierto de comunicacin con todas las
personas facilitando que todos puedan manifestar sus ideas, sus opiniones y sentimientos.
Para transmitir accesibilidad se ha de manifestar confianza y naturalidad, as como
tener voluntad e inters por ayudar a las personas, aprendiendo a escuchar a los dems, no
solamente porque es una forma elegante de intentar que stas se sientan acogidas sino
porque del anlisis y la reflexin de sus aportaciones pueden surgir ideas interesantes para el
trabajo colectivo.
Habr de fomentar hbitos de rutina y acercamiento a las personas para captar
opiniones, contrastar ideas y recoger sugerencias para el trabajo, creando vas formales y no
formales para facilitar la comunicacin y el intercambio.
Mostrar amabilidad, tener palabras de agradecimiento y reconocimiento de la tarea, de
las aportaciones, de las ideas, del tiempo dedicado, de la implicacin, del esfuerzo, de la
creatividad, de la adaptabilidad a los cambios, etc.
INDICADOR 5. Lealtad institucional.
Se debe perseguir la realizacin de las finalidades u objetivos generales y principios que
preside el centro, sin olvidar que, en ocasiones, se produce un frgil equilibrio entre las
interpretaciones que se dan de los propsitos institucionales por parte de la Consejera y de
las finalidades propias de la Direccin.
Ser necesario identificar siempre la propia posicin directiva en el entramado
organizativo para poder analizar con nitidez has qu punto, en cada caso, se deber
intervenir, consentir, callar o incluso inhibir en las problemticas que con docentes,
alumnado y padres y madres afecten a nuestro centro.
INDICADOR 7. Credibilidad.
La honradez en la actuacin y en las decisiones que se lleven a cabo para alcanzar la
mxima credibilidad y aceptacin. Se trata de ganar, por propios mritos, la dignidad de ser
credo por el resto de compaeros y la comunidad educativa.
Para poder influir, guiar y orientar a grupos y personas no ser suficiente con el poder de
posicin. Sin una buena dosis de credibilidad, resultar muy difcil pasar de la autoridad
formal y poder mantener una orientacin directiva determinada, ms all de la puramente
jerrquica y administrativa, o la simple transmisin de instrucciones.

43
El mensaje debe ir siempre acompaado y reforzado por la actuacin que, en ltima

instancia, es la que da credibilidad.
INDICADOR 8. Confidencialidad.
En el desarrollo de la tarea, entraremos en contacto con una amplia gama de
informaciones referida a una pluralidad de personas, grupos y organizaciones.
Estas informaciones se relacionan muy directamente con la intimidad de las personas y
este derecho debe ser respetado y protegido. Adems, existirn otras que, sin llegar a ser
ntimas, han llegado a conocerse por razn del cargo que se ostenta.
La divulgacin de estas informaciones puede comprometer los intereses y legtimas
expectativas de los interesados, ya que no es informacin de carcter pblico o al alcance
del pblico y no deber difundirse sin consentimiento.
He de considerar que la tasa de tolerancia que las personas tienen respecto al uso
indebido de informaciones es menor para quienes tienen responsabilidades, autoridad,
jerarqua o poder, ya que stos no estn en el mismo plano de igualdad respecto de los
dems.
La confidencialidad supone una cierta capacidad de guardar confidencias, de hacer un
uso selectivo, apropiado y noble de la informacin que se maneja.
Adems, no se debe olvidar que confianza y seguridad mantenidas generan mayor
confianza y seguridad, as como tambin al contrario.
INDICADOR 9. Comportamiento equitativo.
El comportamiento equitativo es una norma de justicia relativa al trato, valoracin y
actuacin en referencia a las personas. Supone atenerse bsicamente a dos principios.
Proporcionalidad: graduacin cuantitativa en las relaciones de causalidad.
Distributividad: dar a cada uno segn su oportuna colocacin o el destgino conveniente.
Siempre asignando a cada cual segn algn tipo razonable de conveniencia, regla o derecho
y existiendo una correspondencia igual en situaciones idnticas y una correspondencia
desigual en situaciones distintas.
INDICADOR 10. Claridad y transparencia en la actuacin.
Actuar de forma franca y directa de modo que cualquier actuacin sea de fcil
comprensin para las personas.
Se trata de:
- Facilitar explicaciones claras y limpias sobre las directivas de inters general para
las personas
- Comunicar instrucciones o hacer requerimientos bien definidos a las personas que
trabajan conmigo.
- Promover una comunicacin efectiva de la informacin de las ideas y de las
opiniones.
- Evitar obstculos que puedan ofuscar o impidan ver las respuestas con claridad.
INDICADOR 11. Consideracin de las circunstancias.
Se darn una serie de situaciones complejas en las que concurren mltiples
circunstancias, expectativas e intereses de diferentes personas y grupos.
Se deber ponderar adecuadamente estas situaciones para hacer una valoracin
prudente de la oportunidad de las posibles alternativas, opciones o soluciones, as como la
viabilidad de su implementacin.
La valoracin prudente de las situaciones devendr una captacin de muchos matices
con moderacin, cautela y buen juicio.
La prudencia no debe ser tal que nos lleve a la no intervencin o a justificar cualquier
posicin. Igualmente, una imprudencia irreflexiva puede llevarnos a resultados indeseados
por no haber analizado ni manejado convenientemente todas las variables y factores, o a
callejones sin salida, enfrentamientos estriles o planteamientos no asumibles por quienes
debieran sacarlo adelante.

INDICADOR 12. Sometimiento a mecanismos de control democrtico.

Los mecanismos de control pueden ser tanto internos como externos al centro.
Se deber adoptar una actitud que deber plasmar de manera activa y fehaciente
promoviendo el control real y efectivo, destinando tiempos a su realizacin, preparando los
datos y ofreciendo las correspondientes explicaciones.
En definitiva, se trata de subordinar el trabajo directivo hacia los intereses del centro
como institucin escolar.
DIMENSIN TCNICA.
INDICADOR 1. Desarrollo profesional.
Se tendrn en cuenta los conceptos: investigacin, innovacin, formacin y evaluacin y
sern referidas tanto al propio autodesarrollo profesional como tambin, al impulso, la
promocin y la facilitacin del mismo a las personas que integran el centro.
En cuanto al autodesarrollo profesional:
- La autoformacin y participacin en actividades vinculadas al ejercicio de las
funciones propias y a las necesidades institucionales y su aplicacin.
- La autoevaluacin de la propia funcin planteando la valoracin tanto de los
aspectos tcnicos del trabajo como de su puesta en escena.
- La innovacin y puesta en marcha de actividades metodolgicas novedosas por
medio de planificacin, y siempre que sea posible en colaboracin con otras
personas.
En cuanto al desarrollo profesional del equipo:
- Facilitar soporte institucional a las investigaciones e innovaciones propuestas por
las personas y los equipos de la organizacin.
- Seleccionar iniciativas y facilitar recursos para su implementacin y difusin.
- Conseguir habilidades para el trabajo colaborativo en equipo.
- Potenciar la evaluacin profesional y coevaluacin de los equipos.
INDICADOR 2. Planificacin de actuaciones.
La complejidad, diversidad y dispersin del trabajo de un directivo requerir la
elaboracin de proyectos de accin previos a la puesta en marcha de mltiples y variadas
actividades.
Se centrar en la planificacin directa de las actividades a corto, medio y largo plazo, as
como, de forma indirecta, el impulso para que los dems rganos y equipos lleven a cabo su
propia planificacin.
Deber ser sistemtica, no dejndose al arbitrio de las circunstancias, ni configurndose
como causal o contingente y ser necesario un grado de participacin e implicacin del
equipo en funcin de las responsabilidades asignadas.
Atender a tres fases:
- Fase de diagnstico. Requiere un alto grado de reflexin, de anlisis y de debate
previo donde concurran personas diversas y la consideracin de las circunstancias y
de los elementos contextuales y recursos de cara a formular una priorizacin
pertinente de objetivos.
- Fase de desarrollo de planes de accin. Definiendo responsables, recursos,
temporalizacin, objetivos y evaluacin.
- Fase de difusin. Para darla a conocer a todos los implicados.
INDICADOR 3. Toma de decisiones.
Si queremos desempear bien nuestra tarea debemos capacitarnos para tomar
correctamente nuestras decisiones. La toma de decisiones espontneas tiene muchas
limitaciones y se deber avanzar hacia una toma de decisiones ms racional.

45
Pretendo que la toma de decisiones sea participada, logrando un efecto positivo

complementario, de tal modo que se establezca en el centro un cauce ms para el dilogo
del cual resulte una mayor implicacin en los resultados y las consecuencias de la
implantacin de las decisiones.
Lo lograremos:
- Definiendo correctamente y completamente el tema, la situacin o el problema
acerca del cual debemos pronunciarnos.
- Tomando en consideracin las opiniones de otras.
- Elegir la solucin valorada mejor.
- Valorar la eleccin como retroalimentacin para modificacin de posteriores tomas
de decisiones, si es el caso.
INDICADOR 4. Seguimiento en la ejecucin de actuaciones.
Es necesario llevar a cabo un atento y constante seguimiento que deber ser
sistemtico e implicar coordinacin y control.
La coordinacin posibilitar la gestin en el momento y forma de aquel a quien se ha
atribuido la responsabilidad, mientras que el control debe operar como revisin procesual y
garanta de que ha acontecido lo que se pretenda como se pretenda.
Al mismo tiempo, es necesario un equilibrio entre llevar a cabo lo que se haba previsto
y empezado y la autonoma y el respeto por el trabajo de otras personas y grupos sin que
resulte un agobio capaz de arrasar la iniciativa, la motivacin y la capacidad de accin de los
colaboradores.
INDICADOR 5. Evaluacin de las actuaciones.
Un parmetro para valorar mi trabajo debe ser mi participacin en los procesos de
evaluacin de las actuaciones en las que est implicada la organizacin en la que se enmarca
la tarea directiva, y tambin el propio desempeo.
La evaluacin, por cerrar el ciclo y retroalimentar necesariamente los nuevos ciclos
futuros, as como por su complejidad cognitiva, resulta especialmente compleja y
comprometedora y deber concebirse e integrarse en las tareas directivas para aplicarse con
rigor y sistematicidad.
Debe ser planificada con detalle, aplicada con tcnicas de recogida de informacin y de
tratamiento de la informacin, y ser capaz de elaborar informes de evaluacin sustantivos y
comprensibles.
INDICADOR 6. Armonizacin de las relaciones interpersonales.
En el Director del centro confluyen dos posiciones: la de pertenencia a su grupo y la de
su situacin especial respecto a ste.
La primera consideracin ser considerar que, por ms que quiera esforzarme, no
pertenezco a ninguno de los grupos sobre los que presiono y tampoco ninguno de los
componentes de estos grupos me van a ver como uno igual o uno de los mos dados los
grupos, grupsculos e individuos que los componen y tienen su propia percepcin de la
realidad, expectativas e intereses.
La tarea consistir en comprender los puntos de vista de cada uno, sus
argumentaciones, para poder ponderarlos y tratar de hacerlos compresivos recprocamente,
explcitamente y con claridad. Esto es, la despersonalizacin de posicionamientos e, incluso,
del conflicto.
INDICADOR 7. Regulacin de los flujos informativos.
El manejo de la informacin resulta fundamental para el xito de las tareas directivas.
En relacin sobre la comunicacin descendente hacia las personas del centro sobre los
que se ejerce la funcin directiva se trata de establecer una diversificacin y concrecin de
canales suficientes y adecuados a propsitos de la comunicacin formal que debern ser
apropiados a cada audiencia y sistemticos.

En relacin con la comunicacin ascendente, desde las personas o grupos sobre los que
se ejerce la tarea directiva, se trata de establecer como receptor los mecanismos adecuados
para la canalizacin de la comunicacin, adems de la que se establece en marcos
formalizados de reunin, debate y decisin, tanto para la recogida de informacin
emergente como para el tratamiento formalizado de informacin contingente o casustica.
INDICADOR 8. Capacidad de dilogo y negociacin.
Es la caracterstica ms importante si se pretende no slo dirigir a las personas y los
equipos sino contar con su participacin e implicacin.
Se buscan dos acciones:
- Conversar manifestando alternativamente ideas o afectos teniendo la oportunidad
de mostrar los sentimientos y criticar de forma constructiva y responsable las
opiniones del directivo.
- Discutir un tema para tratar de buscar avenencias o puntos comunes logrando una
verdadera manifestacin de opiniones y puntos de vista.
Esta segunda accin est ms prxima a la negociacin, puesto que en la negociacin
ambas partes deben buscar juntas una solucin lo ms satisfactoria posible para cada una de
ellas.
Se debe potenciar la capacidad de escucha y entrenarse para utilizar las potencialidades
que ofrece la comunicacin, tanto a nivel formal como informal. Por otra parte, el dilogo es
una de las capacidades ms potentes que tiene el directivo para cambiar las actitudes de las
personas.
Con el dilogo y la negociacin podemos conseguir:
- Una actitud ms abierta que conduzca a la reflexin y a la modificacin de la
prctica.
- Comunicaciones recprocas gratificantes que, si son sinceras, incrementan el nivel
de bienestar de las personas.
- Impulsar, coordinar y facilitar los procesos de cambio.
- Cambiar rutinas y prcticas muy arraigadas.
- Detectar errores que, una vez subsanados pueden mejorar las propuestas iniciales.
- Tratar asuntos procurando su mejor logro.
Alguien dijo que la nica forma de motivar a las personas es comunicndose con ellas.
INDICADOR 9. Capacidad de visin.
La visin responde a las preguntas, a dnde vamos?, qu queremos llegar a ser?, qu
podemos hacer?, qu queremos conseguir?
Es muy importante que el directivo tenga una visin clara de cul ha de ser el futuro del
centro, puesto que la mayora de las personas que trabajan con l se dan cuenta de si la tiene
o no.
Esta visin ha de proyectarse en el quehacer diario para que se transmita al resto de los
compaeros e influya sobre ellos.
Ha de ser ambiciosa, realista y capaz de ilusionar a las personas.
INDICADOR 10. Inters por la precisin en el trabajo.
Supone un desarrollo tcnicamente exacto, de acuerdo con la realizacin de las tareas
que tiene planteadas el directivo educativo.
La precisin se manifiesta en tres escalas.
- A nivel general, a travs de la planificacin cuidadosa y, anlogamente, a travs de
una evaluacin correcta.
- A nivel medio, a travs de la implementacin, la ejecucin y la regulacin o control
valorativo del proceso.
- A nivel micro, a travs del seguimiento e impulso de las actuaciones.
En el plano objetivo, se mostrar inters si existe dedicacin cualitativa, minuciosidad y
empeo en la mejora real y sustancial.

47
La gestin de la contingencia debe ser abordada con el inters del trabajo profesional
que tiene vocacin de rigor.
En el plano subjetivo, el inters por la precisin se manifestar en la consideracin que
merecen las audiencias a que va dirigida la actuacin directiva, as como la previsin como
norma de auto organizacin de las propias tareas.
INDICADOR 11. Participacin y delegacin.
Se ha de promover la participacin y la delegacin entre las personas del propio centro.
Sin embargo, han de considerarse diferentes grados, desde el primer eslabn, estar
informados, hasta el ltimo grado de responsabilidad en la toma de decisiones.
En este sentido se ha de tomar en consideracin la iniciativa de los dems, desde el
reconocimiento de las cualidades y responsabilidades de cada uno llegando a un
conocimiento no superficial de personas y teniendo altas expectativas en la capacidad de
cualquier miembro para hacer contribuciones significativas. Se trata de averiguar en qu
campo y de qu manera.
La delegacin se justifica por varias razones:
- Necesidad de descargar el trabajo del directivo.
- Consecucin de una mayor implicacin de los participantes.
- Agilizacin de las estructuras organizativas.
Delegar significa confiar el trabajo a una persona o grupos y mostrar confianza en sus
capacidades para llevarlo a cabo de forma satisfactoria.
- Escoger a la persona o personas ms adecuadas.
- Preparar a las personas y orientarlas en la forma de realizacin.
- Asegurarse de que han interpretado correctamente la demanda.
- Dotar de los recursos necesarios.
- Dejar iniciativa suficiente para el desarrollo de las actividades.
- Prever acciones correctivas y de control.
- Saber aceptar las decisiones de las personas delegadas.
- Recordar que la responsabilidad no es delegable.
INDICADOR 12. Innovacin, transformacin y cambio.
Se trata de aprovechar las oportunidades del entorno para relanzar propuestas y activar
al mximo una cultura de mejora continua dando sentido y motivacin al trabajo.
Se debe contribuir a disminuir las resistencias y promover procesos de innovacin, tales
como poner nfasis en los procesos informativos, facilitar y apoyar, negociar plazos, las
tareas, el uso de recursos, poniendo de manifiesto los beneficios personales y colectivos
como consecuencia de la innovacin y tomando en consideracin y ponderar las
contrapartidas al esfuerzo de cada miembro.
Se deben promover procesos de participacin para implicar a las personas, fijar
objetivos comunes de grupo y determinar mtodos de trabajo de manera que todos puedan
intervenir amortiguando las diferencias que puedan surgir entre los miembros por la defensa
de intereses propios, la falta de comprensin, la falta de confianza, el conservadurismo,
Se trata de:
- Presentar innovaciones como oportunidades y desafos, ms que como amenazas y
peligros.
- Prever las resistencias que pueden provocar algunos profesionales y en algunos de
los grupos implicados.
- Planificar con detalle el desarrollo de la puesta en accin, tanto desde el punto de
vista tcnico como de aceptacin social.
INDICADOR 13. Responsabilidad econmica.
El quehacer directivo debe estar marcado por la austeridad, entendida como sobriedad
o sencillez, y desprovisto de toda clase de alardes.
Se debe tener al alcance toda clase de recursos que se precisen para la correcta
actuacin directiva, sin restricciones que deterioren o comprometan la calidad del trabajo.

Se deben suprimir costes marginales innecesarios, como expresin de una conducta

profesional ticamente responsable.
Una de las maneras ms interesantes de la responsabilidad econmica ser la de
considerar, como elemento de prioridad, en relacin con la misma, la necesidad de
optimizacin de los recursos de la organizacin, en todos los niveles.
La responsabilidad econmica del trabajo del directivo se proyecta sobre la actuacin
consecuente sobre los recursos disponibles, el uso rentabilizacin que de ellos se haga, la
valoracin que se exprese en el centro y, tambin, sobre los recursos necesarios o deseables,
de los que no se disponga.
INDICADOR 14. Tratamiento de contingencias.
Esta caracterstica comprender, al menos, un doble nivel:
- La existencia de un sistema de tratamiento de las contingencias, que las prevea, les
asigne dedicacin suficiente, las canalice hacia escenarios adecuados, y neutralice
constrindolas hacia los ms imprevisible, anecdtico y circunstancial.
- El tratamiento efectivo y casustico de todas y cada una de las contingencias
realmente abordadas, que incluyan parmetros de racionalidad en la dedicacin
cuantitativa y cualitativa, as como de persistencia en las resoluciones adoptadas.
INDICADOR 15. Disposicin e impulso del trabajo en equipo.
Se debe considerar como una oportunidad para mejorar los procesos y resultados del
trabajo de todas las personas de la organizacin.
Suponen:
- Una actitud favorable para llevar a cabo el trabajo con la participacin de otras
personas.
- Una predisposicin propicia a la ejecucin del trabajo en la colaboracin.
El directivo ha de ser el primero en estar abierto a compartir ideas y opiniones y tambin
las tareas con un grupo ms amplio de personas. La valoracin del esfuerzo individual y
colectivo es un gran aliciente para el colectivo.
La disposicin e impulso para el trabajo en equipo implica:
- Motivar para actuar en colaboracin.
- Promover la cooperacin, es decir, obrar conjuntamente para conseguir unas
mismas finalidades.
- Ofrecer y pedir informacin y opiniones. Dar a conocer las ideas como verdades no
nicas sino como juicios sobre los cuales podamos discutir, a la vez que estar
dispuesto a escuchar y las razones y opiniones de las otras personas.
- Mostrar actitudes tolerantes y de respeto hacia la diversidad del grupo.
- Valorar los procesos y los resultados del trabajo en equipo una vez finalizado con la
finalidad de retroalimentar nuevas propuestas de accin.
INDICADOR 16. Autodireccin.
Se trata de percibir cmo el directivo asume las propias funciones o encarna sus roles
(se cree el cargo o hace aquello que deba hacer), interviene en el mbito de sus funciones
(no las deja) y reclama su parcela directiva (incluso las funciones o actuaciones menos
agradables), y, as es percibido sobre las personas en las que incide.
Se debern considerar:
- La firmeza en la asuncin de las decisiones, aunque con la participacin deseable
que corresponda, pero reservndose la ltima decisin a la responsabilidad que le
corresponde.
- La iniciativa e intervencin en las actuaciones propias.
- La visibilizacin de la adecuacin al rol por los miembros del centro.
Por otra parte, para autodirigir la propia actuacin es preciso que los directivos
controlen y usen racionalmente su tiempo, atendiendo a la naturaleza del trabajo directivo,
el cual tiene muchas facetas y llega a ser muy disperso. Para el control y uso racional del
tiempo se debern considerar:

49
La distribucin de las tareas en un horario/calendario que contemple actuaciones

planificadas, experienciales, requerimientos externos y previsin de contingencias.
- La especificacin de los horarios de dedicacin a la gestin de forma ponderada,
cualitativa, previsible, controlada y corregida.
- La programacin por unidades concretas (la agenda).
- El uso racional de tiempo en cada actuacin concreta.
- El control y la regulacin del uso del tiempo.
Finalmente, se ha de considerar la resistencia al estrs. Es importante conocer las
capacidades que permiten afrontar con xito el estrs profesional. Son:
- Capacidad para ilusionarse con nuevos estmulos.
- Capacidad de contemplar las nuevas situaciones como experiencias de aprendizaje.
- La creencia en la propia capacidad para modificar circunstancias adversas.
En resumen, la autodireccin supone la asuncin de los propios roles y funciones, el
control y uso racional de tiempo y la resistencia al estrs.
-
2. CMO evaluar?
Realizaremos la evaluacin de la funcin directiva y de la satisfaccin con la misma
dirigida a los diversos sectores de la comunidad educativa administracin y servicios, alumnado,
profesorado y padres y madres.
Del mismo modo, realizaremos una autoevaluacin peridica del desarrollo de los
objetivos de este Proyecto de Direccin por parte del Equipo Directivo, Consejo Escolar, AMPA,
as como de los rganos de coordinacin didctica implicados y que se sustentarn en los
indicadores de resultados que se recogen en los desarrollos de los Objetivos Generales de este
Proyecto de Direccin recogidos en el punto anterior.
Realizaremos tambin una autoevaluacin de la funcin directiva por parte del propio
Director como autoevaluacin personal.
Por ltimo, nos apoyaremos siempre en la Autoevaluacin del Centro y en sus
indicadores homologados para redirigir la labor directiva y los Objetivos Generales de nuestro
Proyecto de Direccin.
Procedimientos.
Se utilizarn los siguientes
CUESTIONARIOS:
-
Cuestionario de evaluacin al PROFESORADO sobre la labor directiva en el centro.

(ANEXO I).
Cuestionario de evaluacin a los PADRES Y MADRES del CONSEJO ESCOLAR
sobre la tarea directiva en el centro. (ANEXO II).
Cuestionario de evaluacin de la labor directiva al AMPA. (ANEXO III).
Cuestionario de satisfaccin a las FAMILIAS sobre la tarea directiva en el centro
(ANEXO IV).
Cuestionario de satisfaccin al PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
sobre la tarea directiva en el centro (ANEXO V).
Cuestionario de satisfaccin al ALUMNADO DE SEXTO DE PRIMARIA sobre la
tarea directiva en el centro (ANEXO VI).
RECOGIDA DE SUGERENCIAS/RECLAMACIONES:
Se habilitar tanto en la pgina web del centro con en las entradas del mismo
un buzn de sugerencias/reclamaciones donde las familias puedan depositar sus
inquietudes en pos de una mejora de la labor directiva en el centro.
DIARIO DE LA DIRECCIN:

Pretende recoger de manera sistemtica, todas aquellas cuestiones que han

supuesto la toma de decisiones sobre aspectos diversos en el centro en contacto con la
comunidad educativa, analizando de manera compartida entre los miembros del Equipo
Directivo implicados, la idoneidad de las decisiones y el ajuste de los comportamientos
seguidos a la dimensin tica y social aqu analizada. (ANEXO VII).
EVALUACIN DEL PROCESO Y DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL
PROYECTO DE DIRECCIN.
Dado que la puesta en marcha de las acciones especficas de cada objetivo de
los mencionados en el punto anterior debern ser planificadas necesariamente en el
tiempo, tanto en sus objetivos, responsables, recursos, etc., se considerar en esta
planificacin una evaluacin sistemtica de las acciones emprendidas y el ajuste
necesario a los logros realizados, el anlisis de las dificultes y las propuestas de ajuste y
mejora de cada una de las distintas acciones emprendidas.
Esta evaluacin ser parte de cada planificacin y ser realizada por los equipos
implicados en ella; Equipo Directivo, rganos de Coordinacin Didctica, Equipos de
Coordinacin de Programas y Planes, Consejo Escolar, etc.
En el punto anterior se han desarrollado para cada Objetivo General del
Proyecto, los indicadores de resultados que se pretenden lograr.
AUTOEVALUACIN DEL CENTRO.
La Autoevaluacin del centro ha de recoger y resumir de alguna manera todos
los objetivos planteados en este Proyecto puesto que ellos posibilitan la mejora de
todos los indicadores que se evalan. Por tanto, sus resultados dimensionan el alcance
de los logros y dificultades expresados en los resultados de la evaluacin de los
Objetivos Generales de este Proyecto de Direccin, redirigen y nutren el sentido y el
alcance de dicho proyecto.
3. CUNDO evaluar?
Anualmente.
A travs de cuestionarios:
Los cuestionarios mencionados sern realizados a la finalizacin de cada curso
escolar, que aproximadamente en el mes de mayo, de forma que exista tiempo
suficiente para la recogida de datos y la implementacin tambin de stos en la
Memoria de Autoevaluacin que ha de formar parte de nuestro Proyecto de Centro.
Esta Evaluacin Anual permitir reorientar y modificar los objetivos de nuestro
Proyecto de Direccin en funcin de las necesidades y realidades actualizadas por cada
curso escolar.
A la finalizacin del perodo completo concedido para el desarrollo de este
proyecto se realizar un Informe de Evaluacin Final donde se recojan todos los datos
referidos al periodo de 4 aos.
Los objetivos sobre los que basaremos nuestro trabajo de cada ao sern
conocidos por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, y estarn recogidos de
forma explcita en el Plan de Centro en un apartado exclusivo para tal fin.
Formarn parte de esta evaluacin los ANEXOS I, II, III, IV, V y VI.
A travs de la Autoevaluacin del Centro:

51
Atendiendo a la Gua de Cumplimentacin disponible en Sneca y los

indicadores homologados a disposicin del centro cada ao escolar.
Trimestralmente.
Formarn parte de esta evaluacin el apartado de planificacin de todas las
acciones iniciadas en el centro y que tienen como objetivo el logro de los objetivos
generales el Proyecto de Direccin y de aquellos que surjan en el desarrollo de la tarea
directiva.
Ser contenido primordial de esta evaluacin los INDICADORES DE CALIDAD
expresados en el punto 5 de este Proyecto de Direccin para cada uno de los Objetivos
Generales que se pretenden.
Diariamente.
Esta evaluacin diaria forma parte del trabajo autoevaluativo y sistemtico de
la tarea directiva por el mismo Director. Ser recogido en su registro diario y analizado
conjuntamente con el Equipo Directivo.
Formarn parte de esta evaluacin el Diario del Director (ANEXO VII) y la
recogida de reclamaciones y sugerencias.

ANEXO I
(Cuestionario de evaluacin PROFESORADO DEL CENTRO sobre la labor directiva en el centro)
DIMENSIN TICA Y SOCIAL
INDICADOR DE
EVALUACIN
Inters y bienestar de los
estudiantes.
Respeto a las personas.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
atencin a las personas.
Lealtad institucional.
Credibilidad.
Confidencialidad.
TEMS
- Se preocupa por conocer a los alumnos, sus

caractersticas y necesidades.
- Atiende correctamente las demandas del
alumnado.
- Establece cauces de participacin activa con el
alumnado.
- Dimensiona correctamente los problemas de
conducta y convivencia entre el alumnado del
centro.
- Reconoce los puntos de vista de las dems
personas que trabajan junto a l.
- Tiene actitudes tolerantes respecto de la crtica
constructiva.
- Rehye del conflicto adecuadamente sin
abandonar sus responsabilidades directivas.
- Es coherente con las decisiones tomadas por l
mismo.
- Asume como propias y defiende las decisiones que
se toman en conjunto.
- Busca un clima de trabajo idneo en el centro
donde se compartan y asuman retos comunes.
- Sus actitudes con sus compaeros/as favorecen un
idneo clima de trabajo.
- Busca el contacto y dedica tiempos y espacios al
dilogo con padres y madres durante su jornada
laboral.
- Manifiesta inters por los problemas de los dems.
- Trabaja por lograr rutinas de acercamiento a las
personas y captar opiniones, contrastar ideas,
sugerencias
- Es amable en el trato, muestra agradecimiento y
reconocimiento de la tarea.
- Sabe reconocer y defender a la comunidad
educativa ante la Administracin.
- Identifica correctamente su posicin como
representante dentro del centro de la
Administracin y acota el margen de accin de la
comunidad educativa con precisin.
- Representa al centro ante la comunidad educativa.
- Representa al centro ante la Administracin
educativa.
- Se relaciona de forma adecuada con la
administracin.
- Lleva el control de las ausencias del profesorado.
- Apercibe a quienes incumplen sus obligaciones.
- Impulsa la colaboracin con instituciones y
organismos del entorno.
- Hace mritos para ganar credibilidad ante la
- Su mensaje va siempre acompaado por la accin.
- Trata correctamente las informaciones

53
Comportamiento
equitativo.
Claridad y transparencia
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
Sometimiento a
mecanismos de control
democrtico.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Desarrollo profesional.
Planificacin de
actuaciones.
Toma de decisiones.
Seguimiento en la
ejecucin de las
actuaciones.
Evaluacin de las
actuaciones.
Regulacin de los flujos

informativos.
Capacidad de dilogo y
negociacin.
confidencias que le llegan, por razn de su cargo,

de la situaciones personales de cualquier miembro
de la comunidad educativa.
Es justo en el trato respecto de las personas y
proporcionado en sus decisiones.
Respeta los derechos y deberes de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Facilita explicaciones claras, sencillas y bien
definidas.
Promueve una comunicacin efectiva de la
informacin de las ideas y de las opiniones.
Pondera adecuadamente las circunstancias,
expectativas e intereses de los grupos.
Hace una valoracin adecuada considerando lo
anterior con moderacin, cautela y buen juicio.
Se somete a mecanismos de control tanto
internos como externos.
Destina tiempos de realizacin a stos de forma
planificada y sistemtica.
DIMENSIN TCNICA
TEMS
- Participa en actividades vinculadas al ejercicio de

la funcin directiva.
- Mantiene una autoevaluacin del ejercicio
directivo e informa de la misma.
- Promueve la innovacin en el centro.
- Selecciona propuestas y facilita recursos para el
desarrollo de las mismas.
- Potencia la evaluacin profesional y
autoevaluacin de los equipos.
- Planifica a corto, medio y largo plazo las
actuaciones.
- La planificacin es sistemtica, no causal o
contingente.
- Planifica en equipo.
- Su toma de decisiones es ms racional y meditada
que espontnea.
- Toma en consideracin las opiniones de los otros
consiguiendo una toma de decisin consensuada.
- Valora la eleccin como retroalimentacin para
modificacin de posteriores decisiones.
- Coordina y controla la ejecucin de las acciones
emprendidas.
- Respeta la autonoma en el trabajo de las personas
implicadas sin agobiar desmotivando a stas.
- Planifica con detalle y aplica con tcnicas de
recogida de informacin las mismas.
- Elabora informes de evaluacin compresibles y
sustantivos.
- Existen canales suficientes y adecuados para
regular el flujo de informacin.
- Informa sobre la normativa vigente y sobre su
significado y repercusin para el centro.
- Informa al profesorado sobre la normativa y sus
consecuencias para el desarrollo del centro.
- Desarrolla el dilogo manifestando actitud de
escucha y aceptando la crtica constructiva.

- Es capaz de buscar puntos comunes, avenencias y

desavenencias desarrollando estrategias de
negociacin.
- Tiene una visin clara de su funcin.
Capacidad de visin.
- Transmite cul ha de ser el objetivo y futuro del

centro.
- Su visin es siempre ambiciosa pero realista.
Inters por la precisin en
el trabajo.
Participacin y
delegacin.
Innovacin,
transformacin y cambio.
Responsabilidad
econmica.
Tratamiento de
contingencias.
Disposicin e impulso del
trabajo en equipo.
- Existe dedicacin cualitativa, minuciosidad,

empeo en la mejora real y sustancial en su
trabajo.
- Define las prioridades educativas y objetivos del
centro
- Promueve la participacin y delegacin entre las
personas del propio centro.
- Considera la iniciativa de los dems, sus
capacidades y cualidades.
- Mantiene relaciones institucionales con la AMPA.
- Facilita la participacin del alumnado a travs de
los cauces establecidos.
- Contribuye a disminuir las resistencias y promueve
procesos de innovacin.
- Pone nfasis en los procesos informativos, facilita
y apoya, negocia plazos, tareas, uso de recursos
- Amortigua las diferencias entres miembros.
- Presenta la innovacin como oportunidad y
desafo ms que como amenaza o peligro.
- Previene las resistencias.
- Planifica al detalle la puesta en accin, tanto
tcnica como de aceptacin social.
- Solicita e impulsa el desarrollo de proyectos
institucionales.
- El quehacer econmico est marcado por la
austeridad, entendida como sobriedad y sencillez.
- Se tienen al alcance los recursos necesarios para la
correcta actuacin directiva, sin restricciones que
la comprometan.
- Se suprimen gastos marginales innecesarios.
- Optimiza los recursos de la organizacin en todos
los niveles.
- Elabora el presupuesto y garantiza que la gestin
econmica sea la correcta.
- Hay mecanismos de informacin pblica
adecuados.
- Existe un sistema para tratar las contingencias de
forma planificada, asignando dedicacin
suficiente.
- Mantiene una actitud favorable para el trabajo en
equipo.
- Motiva para actuar en colaboracin.
- Valora los procesos y los resultados del trabajo en
equipo una vez finalizados.
- Promueve la reflexin y el debate sobre los
resultados educativos y acadmicos de los
alumnos.
- Dinamiza el funcionamiento de los rganos de
coordinacin.
- Muestra actitudes tolerantes y de respeto hacia la
diversidad del grupo.

55
Autodireccin.
- Lidera con su equipo la elaboracin de

documentos institucionales.
- Es firme en la asuncin de sus decisiones
- Promueve la participacin deseable en la toma de
decisiones.
- Usted lo percibe como Director y cree en su
capacidad.

ANEXO II
(Cuestionario de evaluacin PADRES Y MADRES DEL CONSEJO ESCOLAR sobre la tarea directiva en el
centro)
INDICADOR DE
EVALUACIN
estudiantes.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
Credibilidad.
Confidencialidad.
TEMS

alumnado y sus familias.
- Establece cauces de participacin activa el
centro.
constructiva.
mismo.
laboral.
sugerencias
educativa.
administracin.

57
Comportamiento
equitativo.
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
Sometimiento a
democrtico.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Planificacin de
actuaciones.
Toma de decisiones.
Seguimiento en la
ejecucin de las
actuaciones.
Evaluacin de las
actuaciones.

informativos.
negociacin.
Capacidad de visin.

Es justo en el trato respecto de las personas y
Respeta los derechos y deberes de cada uno de los
Facilita explicaciones claras, sencillas y bien
definidas.
Promueve una comunicacin efectiva de la
Pondera adecuadamente las circunstancias,
Hace una valoracin adecuada considerando lo
Se somete a mecanismos de control tanto
Destina tiempos de realizacin a stos de forma
DIMENSIN TCNICA
TEMS

actuaciones.
contingente.
que espontnea.
emprendidas.
sustantivos.
negociacin.


centro.
el trabajo.
Participacin y
delegacin.
Innovacin,
Responsabilidad
econmica.
Tratamiento de
contingencias.
trabajo en equipo.
Autodireccin.

trabajo.
centro
institucionales.
la comprometan.
los niveles.
adecuados.
suficiente.
equipo.
alumnos.
coordinacin.
decisiones.

59

capacidad.

ANEXO III
(Cuestionario de satisfaccin AMPA sobre la tarea directiva en el centro)
INDICADOR DE
EVALUACIN
estudiantes.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
Credibilidad.
Confidencialidad.
TEMS

centro.
constructiva.
mismo.
laboral.
sugerencias
educativa.
administracin.

61
Comportamiento
equitativo.
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
Sometimiento a
democrtico.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Planificacin de
actuaciones.
Toma de decisiones.
Seguimiento en la
ejecucin de las
actuaciones.
Evaluacin de las
actuaciones.

informativos.
negociacin.
Capacidad de visin.
- Es justo en el trato respecto de las personas y
- Respeta los derechos y deberes de cada uno de los
- Facilita explicaciones claras, sencillas y bien
definidas.
- Promueve una comunicacin efectiva de la
- Pondera adecuadamente las circunstancias,
- Hace una valoracin adecuada considerando lo
- Se somete a mecanismos de control tanto
- Destina tiempos de realizacin a stos de forma
DIMENSIN TCNICA
TEMS
actuaciones.
contingente.
que espontnea.
emprendidas.
sustantivos.
negociacin.


centro.
el trabajo.
Participacin y
delegacin.
Innovacin,
Responsabilidad
econmica.
Tratamiento de
contingencias.
trabajo en equipo.
Autodireccin.

trabajo.
centro
institucionales.
la comprometan.
los niveles.
adecuados.
suficiente.
equipo.
alumnos.
coordinacin.
decisiones.

63

capacidad.

ANEXO IV
(Cuestionario de satisfaccin FAMILIAS sobre la tarea directiva en el centro)
INDICADOR DE
EVALUACIN
estudiantes.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
Credibilidad.
Confidencialidad.
Comportamiento
equitativo.
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
TEMS
constructiva.
- Es coherente con las decisiones tomadas y se
preocupa por llevar a trmino los acuerdos con
padres y madres.
- Sus actitudes con las familias favorecen un idneo
clima de trabajo.
- Usted percibe un idneo clima de trabajo en el
centro.
laboral.
sugerencias
definidas.

65
Sometimiento a
democrtico.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Toma de decisiones.

informativos.
negociacin.
Capacidad de visin.
el trabajo.
Participacin y
delegacin.
Innovacin,
Responsabilidad
econmica.
Autodireccin.

internos como externos (envo de cuestionarios a
las familias, buzn sugerencias, entrevistas>)
DIMENSIN TCNICA
TEMS
la funcin directiva y muestra predisposicin para
la formacin directiva.
que espontnea.
negociacin.
centro.
trabajo.
centro
institucionales.
adecuados.
decisiones.
capacidad.

ANEXO V
(Cuestionario de satisfaccin PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS sobre la tarea directiva en
el centro)
INDICADOR DE
EVALUACIN
estudiantes.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
Credibilidad.
Confidencialidad.
Comportamiento
equitativo.
TEMS
constructiva.
- Es coherente con las decisiones tomadas y se
preocupa por llevar a trmino los acuerdos con
padres y madres.
- Ser preocupa por usted y su trabajo y est
pendiente de su satisfaccin personal como
trabajador/a del centro.
- Sus actitudes con el personal de administracin y
servicios favorecen un idneo clima de trabajo.
centro.
dilogo con el personal de administracin y
servicios durante su jornada laboral.
sugerencias
- Sabe reconocer y defender sus derechos ante la
Administracin y las empresas de las que usted
depende.
- Impulsa la colaboracin con la Administracin y la
empresa de la que usted depende.
- Hace mritos para ganar credibilidad ante el
personal de administracin y servicios.

67
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
Sometimiento a
democrtico.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Toma de decisiones.

informativos.
negociacin.
Capacidad de visin.

el trabajo.
Participacin y
delegacin.
Innovacin,
Responsabilidad
econmica.
Autodireccin.

definidas.
internos como externos (envo de cuestionarios al
personal de administracin y servicios, buzn
sugerencias, entrevistas)
DIMENSIN TCNICA
TEMS
la funcin directiva y muestra predisposicin para
la formacin directiva.
que espontnea.
significado y repercusin para el centro y sobre el
personal de administracin y servicios.
negociacin.
centro en lo relacionado con los servicios que ste
ofrece y debe ofrecer.
trabajo.
- Define las prioridades no educativas y objetivos
del centro
institucionales.
adecuados.
decisiones.

capacidad.
69

ANEXO VI
(Cuestionario de satisfaccin ALUMNADO DE SEXTO DE PRIMARIA sobre la tarea directiva en el centro)
INDICADOR DE
EVALUACIN
estudiantes.
Clima de trabajo.
Responsabilidad y
Credibilidad.
Confidencialidad.
Comportamiento
equitativo.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Toma de decisiones.

informativos.
Capacidad de visin.
Participacin y
TEMS

alumnado y sus familias y se preocupa por darle
solucin.
constructiva que le hace el alumnado a travs de
los mecanismos establecidos dentro del Plan de
Convivencia.
- Sus actitudes con el alumnado favorecen que stos
perciban el centro como un lugar idneo para el
estudio.
centro.
dilogo el alumnado durante su jornada laboral.
- Manifiesta inters por los problemas del
alumnado.
sugerencias de los propios alumnos/as.
- Su mensaje va siempre acompaado por la accin,
es decir, aquello que expone siempre acaba por
realizarlo y no deja de hacer aquello que dice.
de la situaciones personales del alumnado.
- Es justo en el trato con los alumnos/as y
alumnos/as.
DIMENSIN TCNICA
TEMS
que espontnea.
- Toma en consideracin las opiniones del
alumnado haciendo posible una toma de decisin
consensuada.
significado y repercusin para el centro y el
alumnado.
centro en lo relacionado con el rendimiento
educativo que resultan de las evaluaciones
ordinarias.
- Promueve la participacin del alumnado en las

delegacin.
Innovacin,
Autodireccin.
tareas del centro, planes, proyectos y programas.

institucionales.
capacidad para realizar el trabajo que se ha
encomendado.
71

ANEXO VII
(Diario de la Direccin)
FECHA
HECHO EVALUADO
PERSONAS IMPLICADAS
DECISIN TOMADA
CABE MEJORAR
Intereses y bienestar de los
estudiantes.
Responsabilidad
profesional.
Clima de trabajo.
Accesibilidad y atencin a
las personas.
Credibilidad.
Comportamiento
equitativo.
en la actuacin.
Consideracin de las
circunstancias.
Valoracin prudente.
Sometimiento a
mecanismos
democrticos.
DIMENSIN TCNICA
Planificacin de las
actuaciones.
Toma de decisiones.
Seguimiento en la
ejecucin de las
actuaciones.
Evaluacin de las
actuaciones.
Armonizacin de las
relaciones interpersonales.
informativos.
negociacin.
Capacidad de visin.
el trabajo.
Participacin y delegacin.
Innovacin,
Responsabilidad
econmica.
Tratamiento de
contingencias.
trabajo en equipo.

Autodireccin.
73

7. PROPUESTA DE LOS RGANOS UNIPERSONALES

GOBIERNO QUE FORMAN LA CANDIDATURA:
DE
La propuesta de Equipo Directivo est fundamentada en la experiencia en el cargo

directivo y en la formacin de sus miembros.
D. Romn Casado Fontenla, propuesto para la Jefatura de Estudios, tiene una
contrastada experiencia en la Formacin del Profesorado al haber ejercido su labor como Asesor
en el CEP de Huelva-Isla Cristina. Su trabajo al frente de la Jefatura de Estudios nos aportar la
iniciativa y el conocimiento sobre los mecanismos de idneos de puesta en marcha de la
reflexin y la innovacin en lo referente a la Formacin.
D. Pilar Ortega Mateo, propuesta para la Secretara del centro, ofrece su experiencia en
el ejercicio de la Direccin y sus profundos conocimientos sobre la normativa educativa de
referencia y econmica en particular, y har posible un Proyecto de Gestin adecuado a las
necesidades del centro, coherente y realista en la lnea del seguido por el anterior Equipo
Directivo.
Ambos, como yo, son residentes en la localidad y tambin profundos conocedores de la
realidad social de la misma.
Por otra parte, se hace hincapi en el cumplimiento de la paridad en la asignacin de los
cargos directivos del centro.
DIRECCIN:
D. Joseba Andoni Martn Ros.

DNI 44213339W
JEFATURA DE ESTUDIOS:
D. Romn Casado Fontenla.

DNI 29764500Q
SECRETARO:
D. Pilar Ortega Mateo.

DNI 29777508Y
Nombre del Centro:
CEIP PROFESOR TIERNO GALVN
Cdigo del Centro:
21000048
Direccin:
Casas del Ro S/N
Localidad:
Corrales
Cdigo Postal:
21120
Provincia:
Huelva
Telfono y fax:
959 524926
Direccin de correo electrnico:
21000048.edu@juntadeandalucia.es

Proyecto de Direccion Ceip Tierno Galván

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JOSEBA ANDONI MARTN ROS

Proyecto de Direccin convocatoria 2011-2012

21000048 CEIP TIERNO GALVN

Un buen padre vale por cien maestros

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

Con arreglo al contenido de la Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se

En Corrales, a 14 de Enero de 2012

Fdo. Joseba Andoni Martn Ros

A/a. Sr. PRESIDENTE DE LA COMISIN DE SELECCIN DE DIRECTOR/A CEIP. TIERNO

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

2. Justificacin personal de la candidatura.

3. Conocimiento del centro docente.

4. Conocimiento del contexto.

6. Seguimiento y evaluacin del Proyecto.

7. Propuesta de rganos unipersonales de gobierno

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

los contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces de

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

Las caractersticas de este Proyecto de Direccin son las siguientes:

La intencin prioritaria es la de incidir favorablemente en los procesos de

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

2. JUSTIFICACIN PERSONAL DE LA CANDIDATURA.

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

3. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE.

Edificio Principal.- que alberga las enseanzas de Educacin Primaria. Dos

3.2. Actualmente el recinto educativo, consta de las siguientes AULAS Y DEPENDENCIAS:

Aulas y otras dependencias

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

Distribucin de alumnado por pases curso 2011-2012

Distribucin por curso de alumnado con NEE y tipologa curso 2011-2012

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

3.6. Los RESULTADOS DE LA EVALUACIN ORDINARIA que se extraen de los Indicadores

Que el alumnado de Educacin Infantil que alcanza los objetivos de la etapa

3.7. De los RESULTADOS ACADMICOS POR COMPETENCIAS que se extraen tambin

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

Continuando con 2 Curso de Primaria, y concretamente con el alumnado de

De todo lo anterior trataremos ms adelante cuando abordemos las lneas de

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

Distribucin de profesorado por especialidad y tipologa de destino

El centro cuenta tambin con una monitora escolar y una monitora de

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

4. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO.

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

Un poco despus, en el Neoltico se forma el ncleo de Papa Uvas (3.000 aos

JOSEBA ANDONI MARTN ROS

21000048 CEIP TIERNO GALVN

En los ltimos aos Aljaraque ha experimentado un gran desarrollo, favorecido

Casas del Ro s/n CP - 21120 Corrales (Huelva)

4.4. EN LO REFERENTE A LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA, y segn datos del Ministerio de

Trabajadores por sector de actividad

Empresas por sector de actividad