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ANÁLISIS DEL DISEÑO

CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

NIVEL INICIAL
APLICACIÓN AÑO
2010

Prog. - 1

I.

NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
1.1

Enfoque Pedagógico del Nivel Inicial
Los primeros años de vida son fundamentales en el desarrollo de las
personas ya que en esta etapa se establecen las primeras relaciones con
el entorno y los primeros aprendizajes importantes para la vida. En este
sentido el Estado, la familia y la comunidad tienen una gran
responsabilidad y compromiso con los niños, ofreciéndoles la oportunidad
de acceder a una educación de calidad.
Sabemos que la Educación Inicial tiene como propósito acompañar el
proceso de desarrollo integral de los niños para potenciar sus recursos
integrales para adquirir competencias, habilidades, valores, hábitos, así
como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias para la
vida, brindándoles un ambiente seguro y rico en experiencias formativas,
educativas y afectivas. De esta manera la Educación Inicial asume el
compromiso y desarrolla un enfoque pedagógico que responde a las
demandas y necesidades de los niños menores de 6 años dentro de
nuestro contexto social. Se entiende que en los primeros cinco años de
vida, el niño comienza un recorrido que va de la dependencia absoluta a la
autonomía relativa y es aquí donde ocurre un proceso fundamental para el
desarrollo humano que es la estructuración de su identidad, la cual es la
base de su personalidad.
Dicho enfoque pedagógico plantea una concepción del niño, de su
desarrollo, del aprendizaje, del rol del adulto, del rol de la familia, del rol de
la educación que son el sostén y favorecen el apuntalamiento del desarrollo
infantil. A continuación se presentan algunas de estas ideas que construyen
el enfoque pedagógico de Educación Inicial.
Para comprender mejor el enfoque pedagógico debemos empezar por
preguntarnos; ¿Cómo son los niños y niñas?, ¿que concepto tenemos de
ellos?, ¿qué esperamos de ellos con la Educación Inicial?, ya que esto
influirá significativamente en nuestras relaciones con los niños, en cómo los
tratamos y en la opinión que ellos construyan de si mismos y de su entorno.
A veces hemos escuchado estas ideas sobre los niños y no se reconoce
sus posibilidades y todo lo que pueden hacer y ser.
 "No hay que hacerles caso, no saben razonar"
 "A los niños hay que adiestrarlos desde pequeñitos sino no aprenden"
 "Mejor no les des mucho cariño porque sino se malcrían".
 "Todos los niños piensan igual".
Sabemos que a lo largo de la historia el niño ha sido considerado de
diversas maneras y educado de acuerdo a ellas. En la actualidad y a la luz
de los estudios científicos de los últimos años la mirada hacia nuestros
niños en Educación Inicial ha cambiado y con ello nuestras estrategias de
atención, que consideran importante el desarrollo de la autonomía del niño,
brindándole seguridad y la oportunidad de actuar sobre su entorno.
Por ello, la Educación Inicial considera a los niños como:

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1.2

-

Personas únicas e irrepetibles, que necesitan el reconocimiento y el
respeto a sus propias características y habilidades.

-

Personas de una naturaleza predominantemente afectiva, que
necesitan de las relaciones genuinas y saludables con los demás para
desarrollarse.

-

Personas en desarrollo intenso, que se encuentran en un período de
crecimiento acelerado y transformaciones en las diversas áreas de su
desarrollo emocional, social, cognitivo y motor.

-

Personas activas y participativas, que necesitan de oportunidades de
exploración, experimentación y descubrimiento autónomo, para que
puedan desarrollarse plenamente.

-

Personas competentes, capaces de aprender, desarrollarse de manera
autónoma, e interactuar activa y exitosamente con su entorno.

-

Personas con derecho, a que sus necesidades básicas sean atendidas
de manera prioritaria y oportuna por la familia, la comunidad, la
Institución Educativa, el Estado y la sociedad.

¿Cuales son los criterios básicos del enfoque de educación inicial?
El Enfoque pedagógico de Educación Inicial no solo desarrolla una
concepción del niño sino también criterios básicos que debemos conocer:
a) Ritmos individuales de aprendizaje: Los niños poseen sus propios
ritmos individuales de aprendizaje, los cuales deben ser respetados y
considerados en las acciones educativas.
b) Los procesos de aprendizaje y el desarrollo: Los procesos de
aprendizaje y desarrollo deben articularse en el proceso educativo. El
aprendizaje es un proceso activo a través del cual el niño construye sus
propios saberes a partir de sus experiencias previas y en la interacción
con su medio, esto a su vez le permitirá lograr nuevos niveles de
desarrollo. La posibilidad de avanzar en el aprendizaje, depende, en
cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo.
c) La Comunicación: La comunicación es una forma espontánea que
tiene todo ser humano para expresarse y comprender a los demás y al
medio, es la base de todos los aprendizajes, porque permite acceder a
múltiples conocimientos. No siempre se da a través del lenguaje verbal,
ya que los niños y niñas poseen múltiples lenguajes: sonoros,
corporales, etc. para comunicar sus necesidades, vivencias, temores,
etc.
d) El juego: Es una actividad natural y principal del niño que promueve su
desarrollo social, motor, cognitivo y afectivo y le permite adaptarse a su
medio. El juego en un contexto seguro les brinda la oportunidad de
conocerse a si mismos y explorar el entorno en el que viven.
e) La motricidad Libre permite al niño conocerse a sí mismo y afianzar
sus propias posturas y movimientos con seguridad, construir su
esquema corporal, esquemas de aprendizaje, estructurar su percepción
del espacio, descubrir y experimentar comprendiendo las relaciones

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requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas. deberán: Respetar los procesos personales de cada uno reconociendo lo que “es” cada niño singular y no partir de lo que “le falta”. y construyendo su identidad. evolución del pensamiento y la capacidad creadora a través de la interacción comunicativa.4 . que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptación al medio. de crear y brindar las condiciones adecuadas físicas y afectivas para que los niños interactúen espontáneamente con su entorno y desarrollen sus propios aprendizajes.entre los objetos. Principio de Salud: Considera la necesidad de que el niño tenga un buen estado de salud física. Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del niño. desarrollar su autonomía y en consecuencia afianzar su seguridad personal. ya que permiten el fortalecimiento de la identidad personal. Principio de comunicación: La naturaleza del ser humano. ya que este le permite interrelacionarse con su entorno. siendo el rol del adulto determinante en este proceso. estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea. 1. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autónomo de cada niño. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo. 1. estimulando su capacidad de expresión. Que es la capacidad para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva.4 ¿Cuál es el rol del adulto durante el Trabajo Pedagógico? El rol del adulto durante el proceso de formación de los niños es muy importante especialmente porque son los acompañantes responsables. prevención de enfermedades comunes y promoción de la cultura del buen trato. Principio de Respeto: Es importante tener en cuenta que el niño necesita ser aceptado y respetado. mental y social. reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionándolos con su maduración neuropsicológica. En este sentido las personas que atienden directamente a los niños en un espacio educativo. Los niños deben encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo. las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad. Principio del Juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental en el niño.3 Principios de la Acción Educativa en Educación Inicial. . experimentando. Principio de Seguridad: El niño para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita seguridad física y afectiva. cultural. para comprenderlo y para significarle el mundo en el que está. Esto implica eliminar de nuestra práctica educativa los apresuramientos intentando enseñar a los Prog. Principio de Autonomía: Los niños tienen la necesidad de construir progresivamente su autonomía. descubriendo.

Por ejemplo pensamos en este aspecto cuando se pretende "enseñar" el control de esfínteres. El sistema educativo peruano adolece. entre otros. su ritmo de aprendizaje. su historia personal. en razón de los beneficios que otorga al desarrollo de los niños. límites claros y consistentes. planificar y llevar a cabo su propio proyecto y no el del adulto. pues tiene efectos positivos sobre el desempeño escolar y reduce las tasas de deserción y repitencia. Escuchar las necesidades de los niños. solo así podremos conocerlos. 1. su cultura y su ambiente natural. Se refiere a la capacidad de atender lo que ellos nos dicen con sus miradas. con su cuerpo.5 Concepto de la Educación Inicial: La educación Inicial ha adquirido en los últimos años una creciente importancia en el sistema educativo peruano. y sus derechos. La organización de la educación inicial por ciclos es una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo. de dos problemas centrales: la deficiencia de su calidad y las disparidades internas que atentan contra el principio de equidad. . que responde a las características de desarrollo de los niños y niñas de cada grupo de edad y reconoce las particularidades en cada contexto de desarrollo familiar y comunitario. organizar. y ayudarlos. con su falta de atención.niños cómo hacer una serie de cosas para la que no están aún preparados (neurológicamente. darles confianza a los niños no solo organizando un espacio físico seguro. sus movimientos. se pone pautas. sociales así como sus limitaciones.5 . En esta participación activa los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos. motrices. Se respeta su iniciativa. Prog. No colocarnos nuestra atención en el aumento de la cobertura o la disponibilidad de recursos materiales. sino en la búsqueda de modelos pedagógicos que aseguren el acceso de la gran mayoría de los niños a una educación de alta calidad curricular. La educación inicial es reconocida como esencial para el desarrollo humano y social. niñas y a sus familias según confirman distintas experiencias educativas y estudios a nivel nacional e internacional. Esta contribuye de distintas formas a disminuir la pobreza. Brindar seguridad física y afectiva adecuada: Es decir. o a leer y escribir. sin considerar sus procesos de maduración y desarrollo. ni psicológicamente). sino también creando un espacio donde se confié en las posibilidades de cada niño. Por ello la ley general de educación define a la educación Inicial como el primer nivel de educación básica regular que atiende niños y niñas menores de 6 años en dos ciclos: El primer ciclo que atiende niños de 0 a 2 años y el Segundo ciclo que atiende niños de 3 a 5 años. Promover la autonomía: se refiere a acompañarlos y facilitar que los niños puedan decidir. irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales. Centramos el análisis de los factores que permiten que las oportunidades de aprendizaje y desarrollo infantil para la educación preescolar se democraticen. En ese sentido la equidad y la calidad educativa se asumen como elementos indivisibles y el tema de los procesos educativos es el eje del debate.

6 Características de la Educación Inicial: El reglamento de Educación Básica Regular señala que la Educación Inicial: Es un derecho: Porque es parte de la educación Básica Regular en nuestro país. Promueve la equidad de genero: tanto niños y niñas tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminaciones y competencias entre ambos sexos. . características e intereses propios de cada niño. de acuerdo a sus características socioculturales con la participación concertada de la Prog. asegurando el desarrollo de su lengua materna. complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje. tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atención acorde con su proceso evolutivo y responda a sus necesidades de desarrollo. Se articula con la educación primaria: A nivel de enfoques pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e identidad en cuestiones administrativas y de gestión. Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diferentes necesidades educativas.1. en el contexto de su propia vida familiar y comunitaria. Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para responder mejor a las diferentes características de nuestros niños y a los diversos contextos. Es intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de necesidades.6 . entornos familiares y comunitarios. integral y de calidad. Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los niños y organiza en base a ellos la atención educativa. Es necesario desde el nacimiento recibir atención integral que favorezca el desarrollo de su persona.  Misión: Proponer políticas publicas relacionadas con el nivel de Educación Inicial y construir una propuesta educativa holística y de calidad para atender integralmente a niñas y niños menores de 6 años. Promueve acciones intersectoriales: Busca la movilización social de la comunidad para el desarrollo integral de los niños. son atendidos por una educación Inicial oportuna. 1.7 Visión y Misión de la Educación Inicial  Visión: Todas las niñas y niños peruanos menores de 6 años. Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa. que promueve el desarrollo óptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del país.

43 del Reglamento de EBR) 1. Experiencias lúdicas y objetos de aprendizaje.familia. de género y de desarrollo humano sostenible. creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación integral. Cuidados básicos asegurados. los siguientes:  Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años. Espacio propio para el niño. Prog. (Art. valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos. para brindar a nuestros infantes una educación integral y de calidad.  Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil. así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. sociedad civil y el estado. considerar las siguientes condiciones:          Identidad.  Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza. al pleno desarrollo de sus potencialidades. Reconocimiento de la importancia del juego en el aprendizaje. Reconocer al niño como agente activo de su aprendizaje. en el marco de sus procesos de socialización. .  Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad.  Promover. a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños y niñas.8 Objetivos de la Educación Inicial El Nivel Inicial tiene como objetivos. la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Adultos afectuosos Hogar armonioso y saludable. 1. en el marco de una educación bilingüe intercultural. la vinculación de los programas y estrategias de Educación con Adultos y Educación Comunitaria con los objetivos.7 . programas y estrategias de Educación Inicial.  Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades. movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años. a través de las instancias de gestión. Acceso a prestaciones: atención integral. características e intereses propios de la niñez. al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.9 Condiciones Básicas para el Aprendizaje y el Desarrollo Infantil Es necesario. atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños. reconociendo el juego.

Burts etc.1. el espacio y tiempo que le otorgan para su despliegue. hay otra razón fundamental para considerarlo indispensable en un programa de calidad: su uso como estrategia pedagógica se encuentra asociado a indicadores que reflejan una visión del ser humano y de la educación. la relación juegodesarrollo infantil-aprendizaje (JDA) no es clara para muchos educadores y padres de familia. parecen confirmar que si distinguimos entre centros preescolares con programas muy estructurados hacia el aprendizaje de orientación académica y centros con programas centrados en el niño y en aprendizajes basados en el descubrimiento y el juego. Se define el juego como "Una actividad voluntaria y flexible que supone la participación y dinamización de estados internos del niño. los primeros parecen obtener mejores resultados a corto plazo. Estudios peruanos muestran que para un buen porcentaje de padres y madres el juego es "una pérdida de tiempo". Se trata de una experiencia generadora de placer que compromete la atención y el interés del niño y que tiene preponderantemente un carácter no literal. Trabajos de autores como Hart. el lenguaje. un indicador importante de la calidad educativa de los programas infantiles exitosos es el empleo de una metodología basada en el juego. los estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el mundo circundante. que se orienta al proceso y no a una meta. así como en sus actitudes frente al juego. quienes ciertamente incorporan el juego en sus prácticas pedagógicas. la capacidad intelectual. su calidad y otras características parecen tener un impacto importante en lo que ocurrirá con los niños cuando cursen la educación básica. entre otros. este es empleado. lo cual se refleja en las prácticas pedagógicas de los primeros y los estilos de crianza de los segundos. Además del valor intrínseco del juego como mediador del aprendizaje y del desarrollo infantil. que se halla desarticulado del aprendizaje formal y puede interferir con este. por lo general. la respuesta emocional y conductual. como un procedimiento auxiliar. El tipo de enfoque de la educación inicial. así como la interacción horizontal con sus maestros. Sin embargo. la adaptabilidad. Se dispone de algunas investigaciones sobre los resultados a mediano plazo de determinadas orientaciones diferenciales en centros educativos preescolares.8 . Es una actividad que ofrece oportunidades para lograr nuevos desarrollos y aprendizajes". . padres y la comunidad son el centro de las acciones pedagógicas. y no llega a tener valor en sí mismo como herramienta Prog. que apoya la transmisión de conocimientos o la adquisición de competencias. en las que la iniciativa y la actividad del niño. entre los cuales podemos mencionar el grado de desarrollo moral y social. No ocurre exactamente lo mismo entre los docentes de educación inicial. No obstante.10 El Juego como Estrategia en la Educación Inicial Según los expertos. pero la mayoría de sus estudiantes muestran claras desventajas respecto de los del segundo tipo de centros al finalizar la escuela primaria. Los hallazgos científicos muestran que la práctica del juego refleja y produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables del funcionamiento general del niño.

los que analizando el diseño curricular nacional. y al mismo tiempo. El juego puede resultar en desarrollo. Significa una adaptación del currículo muy profunda y supone un enfoque del Prog. también es cierto que muchas veces los progresos evolutivos asociados al juego ocurren en compañía de otras variables que pueden ser ignoradas (epifenómeno). intereses necesidades y demandas individuales y socioculturales de cada comunidad educativa. El juego es el principal vehículo para el desarrollo de la imaginación y la inteligencia. El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran íntimamente conectados: el juego evoluciona de la mano del desarrollo general.9 . DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso de construcción de proyectos específicos. ello implicaría que el juego en sí mismo no es el responsable del progreso evolutivo. las habilidades sociales. socio cultural y lingüísticas de los niños. al revelar su estado evolutivo en varias áreas. Según Johnson (1999). al paradigma de la incertidumbre creativa y la investigación. El juego sirve como contexto y medio para la expresión y consolidación de los logros evolutivos. de juego y desarrollo infantil:  La conducta de juego de un niño puede servir de "ventana" o "espejo" de su desarrollo. necesidades e intereses de nuestro contexto externo e interno. Sintetizando podríamos afirmar que la diversificación curricular supone una medida extraordinaria que contempla la problemática. como metodología básica a favor de la maduración integral del niño. el lenguaje. El reto es pasar del inmovilismo y la certeza. aunque si un componente que lo mediatiza II. y menos aún. incluyendo a nuestros niños y niñas.  El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. por medio del juego podemos llegar a elevar los niveles de desarrollo. CONCEPTUALIZANDO ¿Qué es Diversificación Curricular? Es un proceso de construcción y reflexión de un proyecto curricular que atiende a las características. existen tres modos de considerar la relación entre las oportunidades. elaborados por los docentes y directores de cada institución educativa. si bien es cierto que los progresos evolutivos se logran por diversas rutas y a través de diferentes modalidades (a este principio se le denomina la equifinalidad). intereses y necesidades individuales. El desarrollo ocurre naturalmente cuando a los niños sanos se les permite explorar ricos entornos.  El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo: puede generar transformaciones cualitativas en el funcionamiento del organismo y la organización estructural. las políticas regionales y recogiendo la información del contexto pretenden atender las características. . las habilidades perceptivas y motoras en infantes y niños jóvenes. El desarrollo general permite acceder a los diferentes niveles de juego.sistemática.

2. Los modelos curriculares recientes que se han propuesto desde las diferentes administraciones educativas en la mayoría de los países iberoamericanos tratan de compaginar las ventajas pedagógicas de un currículum abierto. el docente actuará más como simple aplicados que como un profesional autónomo con poder de decisión sobre su propia tarea. los contenidos. - Permite que interactuemos con padres y madres de familia. - Promueve en niñas y niños un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local. Importancia del Proceso de Diversificación Curricular Realizar el proceso de diversificación curricular es importante. En un currículum cerrado. los métodos y los materiales didácticos que deberán utilizar los docentes. El Proceso de Concreción Curricular El currículum cumple diversas funciones. .1.10 . contextualice y finalice la propuesta. Según cómo se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículum más abierta o más cerrada.2. adecuándolo a su contexto. pero lo suficientemente pautado para que sea realmente Prog. a veces difícilmente combinables: orientativa. en suma. En este modelo. para favorecer su participación y corresponsabilidad en la tarea educativa. Ejemplo de niveles de concreción curricular Niveles Instrumentos Competencias Primer nivel de concreción Diseño curricular Administración educativa Segundo nivel de concreción Proyecto curricular de centro Centro escolar (claustro) Tercer nivel de concreción Programaciones de aula Equipos docentes y profesores En un currículum cerrado las posibilidades de incorporar propuestas idiosincrásicas y. con autoridades e instituciones de la localidad. Tiene que ser una alternativa realista y muy cercana al niño y niña. La primera concepción proporciona un margen amplio pava que el docente concrete. - Posibilita que todas las instituciones puedan lograr un currículo pertinente al contexto de la comunidad a través de un proceso flexible y adecuado. entre otras. de innovar son muy limitadas.currículo diferente para responder a intereses definidos. favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia. prescriptita y de control social. - Permite que tengamos un nuevo conocimiento de las comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden. porque: 2. Un currículum abierto o flexible permite que sea cada centro y sus docentes quienes lo cierren. para considerarlos en nuestra acción pedagógica. la Administración educativa describe con detalle los objetivos. lo concreten y especifiquen.

 EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). por áreas. por proyectos. Nivel 3er. Se expresa mediante las programaciones de aula que pueden estar organizadas por materias o asignaturas.  EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN Es competencia del claustro de profesores. los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa. al promover el modelo abierto y flexible. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. Es conveniente que estas programaciones se elaboren en común. En algunos casos. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC).útil a los docentes como instrumento de planificación y. junto con otros colegas del mismo equipo de docentes: de ciclo. de departamento o de seminario didáctico. como en Argentina. por ejemplo. de nivel.  EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN Es competencia de cada docente. se proponen unos aspectos prescriptivos mínimos que permiten y hacen necesaria una elaboración y un desarrollo complementarios por parte de los equipos docentes. Define los objetivos generales de cada etapa educativa.11 2do. Nivel Proyecto curricular Institucional (PCI) Programación de aula . Nivel Diseño curricular Nacional Proyecto educativo Institucional Prog. Chile o España. por módulos o por centros de interés. Niveles de concreción y propuesta de contenido de un proyecto curricular de centro (PCC) < Nivel de concreción del currículum Documento 1er. Éstos deberán acomodarlo de forma particular y creativa a cada contexto de actuación y a las características específicas de cada grupo de alumnos. señalan la obligatoriedad de unos aprendizajes mínimos comunes para el conjunto de la población escolar. en este marco de opciones mediante las que se pueden presentar el diseño y el desarrollo del currículum. define y explícita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación promoción propios del centro. De esta manera. a la vez. el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción. . Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos (en términos de capacidades) y contenidos específicos así como de las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos.

Generales Acuerdos EL PROYECTO Se requiere de un La estructura organizativa Orienta Planes específicos Proceso de elaboración se formaliza mediante Que se concretan anualmente Plan anual del centro que abarca Fases o etapas Comunica y expresa que exige determinados Requisitos La identidad del establecimiento Procedimientos El reglamento interno Propuesta curricular ¿Qué.12 Evaluar . formativa y sumativa Objetivos didácticos. cuándo y cómo? Enseñar Prog.E. Temporalización Evaluación. . Secuenciación de contenidos Metodología didáctica. Recursos Proceso de diversificación curricular Las finalidades Condicionan La tipología escolar Las características específicas I. Condicionan El proceso de gestión Existen Revisión y evaluación se formaliza anualmente mediante Precisa de La memoria EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Directrices Institucionales Se establecen Mediante Expresa Los obj. Criterios de Promoción Estrategias inicial. Materiales curriculares Secuenciación intraciclo.COMPONENTES Agente Responsable Administración educativa Institución Qué hay que enseñar Objetivos generales (etapas / áreas) Contenidos/ áreas Cuánto hay que enseñar Etapas Cómo hay que enseñar Orientación Qué hay que evaluar. cuándo y cómo Orientación Profesores de aula Claustro Objetivos Generales de etapa Objetivos y contenidos de área Objetivos generales de área y ciclo. Educ. Contenidos estrategias didácticas Actividades.

los profesores y la comunidad educativa en general. ESQUEMA BÁSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PEÍ) 3. Cuando estos factores y actores se piensan dentro de un contexto. ingresamos al campo de la diversificación curricular CONTEXTO Alumnos Procesos pedagógicos Procesos pedagógicos Maestros Comunidad Procesos Pedagógicos III.13 Determinación de los temas transversales y formulación de capacidades Formulación de programa curricular diversificado por áreas y grados. actores y contexto.3 EVALUACIÓN  DE LA PRÁCTICA DOCENTE  DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO Lectura de los lineamientos de política regional o del Diseño Curricular regional Análisis el DCN de la Educación Básica Regular Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades Prog. . Entre los primeros se encuentran los procesos pedagógicos y entre los actores están los alumnos.2 PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO 3.3 ELEMENTOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La diversificación curricular supone la intervención de tres elementos: Factores.2. .1 MARCO TEÓRICO  CURRÍCULO (conceptualización)  COMPETENCIA Y CAPACIDADES  ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  FUNDAMENTACION DE LAS ÁREAS  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS  EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3.

Analizar la fundamentación. Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Inicial.14 . capacidades y actitudes propuestas para cada área. esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados Prog. logros. .4 Análisis del DCN CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA EBR LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL ANÁLISIS DE CADA ÁREA CURRICULAR Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños. . de aprendizajes.3.

5 EJEMPLO DE UNA MATRIZ DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1.  Servicios Básicos La totalidad de las familias cuenta con servicios de luz. en algunos casos menores de que en algunos casos edad desconocen patrones adecuados de crianza. materiales de psicomotricidad para no perjudicar económicamente a los padres de familia. Realizar talleres de elaboración de material educativo. Institución Educativa Inicial: Aspectos Aspecto Demográfico Problema Consecuencia  Población Los padres son muy jóvenes y Padres poco responsables. Prog. otro porcentaje considerable son convivientes y otras madres solteras. agua y desagüe.15 .3. Aspecto económico – productivo Carencia de trabajo fijo o Un gran porcentaje de padres  Ocupación de los padres subempleo de familia no tiene trabajo fijo y se encuentra subempleado o trabajos eventuales lo que dificulta la adquisición de útiles o materiales educativos.  La familia Un bajo porcentaje de padres de familia son casados. Algunos hogares desintegrados tiene problemas para criar adecuadamente a sus hijos. trajes de teatro y danza. .  Vivienda Falta de vivienda propia Alternativa de solución Programas y ejecutar las escuelas de familias a cargo de personal competente y profesional aliados Algunos padres de familia viven en casas de familiares o alquiladas. Aspecto social Motivar a los PPFF para que participen de la escuela de familias y puedan mejorar la calidad de vida de sus hijos.

16 . Aspecto ecológico  Ubicación geográfica y principales características: Clima. agua.  Principales ambientales y problemas Prog. por lo que se reforzará con las jornadas de escuela de familias y trabajamos un valor por semestre. recreativas. lo que dificulta su visita parques. encuentran alejadas de la I. bibliotecas.  Biodiversidad Reservas naturales. de la I. bibliotecas. etc. museos. deportivas. frecuente.celebrar  Instituciones: Instituciones aliadas alejadas Las instituciones recreativas deportivas y culturales se Educativas. Coordinar con el Municipio para el traslado de los niños o solicitar apoyo económico de la APAFA. . .I.  Costumbres tradiciones Desconocimiento y costumbres y tradiciones Los niños y las niñas no Rescatar los valores en los conocen los valores educandos como tarea permanente de la docente. museos.E.E. Valores Falta de valores Aspecto Cultural de La mayoría de familias ya no siguen costumbres ni tradiciones y van perdiendo su identidad cultural Elaborar proyectos y realizar visitas culturales a zonas tradicionales. suelo.

. ciudadanía. personal. higiene. Expresión Corporal. Educación para la Personal social convivencia de paz y la 1.1 Práctica hábitos de Educación en y para los alimentación.2. motora Coordinación motora fina. baño.9 Coordina con precisión. - Alimentación balanceada - Derechos del niño - Responsabilidad - Higiene. Prog. entre otros en diversas actividades. eficacia y rapidez el nivel viso motriz. normas de urbanidad usando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. cambio de ropa. CONTENIDO - Hábitos alimenticios. saltar.3.HH. trepar. Esquema corporal. . cuidado DD. correr. 2. - 1. Coordinación viso motriz. Niños poco estimulados en su coordinación motora gruesa y fina.10 Coordinar ágilmente brazos y piernas al desplazarse.6 SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y CAPACIDADES SEGÚN LA PROBLEMÁTICA PROBLEMA Patrones de crianza inadecuados CAPACIDADES Y ACTITUDES TEMA TRANSVERSAL - Educación en valores y Personal Social formación ética.2 Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes. bailar. oculo manual. reptar.17 Coordinación gruesa. y oculo podal. Ciencia y ambiente 1.

- Expresión gestual - Expresión oral. Prog. - Autoestima - Autoestima - Relaciones de convivencia - Normas - Identidad 1. Niños con poca sociabilización y dependientes. - Expresión y comprensión oral.7 Elabora oraciones ciudadanía completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptadas en el grupo social.18 .5 Interactúa son seguridad frente a los demás y al realizar cotidianas nuevas. sin normas claras - Educación para la Personal social convivencia la paz y la 2.4 Comunica sus ciudadanía sentimientos.Niños con problemas de comunicación.1. escaso lenguaje y vocabulario - Educación para la Comunicación convivencia la paz y la 1.1. - Comprensión oral. 3. intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras. . 2. emociones.12 Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal. preferencias e intereses personales y de los demás al relatar sus expresiones diarias.

2. Inseguridad física y emocional - Educación para la gestión Personal Social de riesgo y la conciencia. - Situación de riesgo - Instrumentos y sustancias peligrosas - Defensa Civil - Medidas de seguridad en caso de sismo 2. peligrosas en el lugar donde se desenvuelve. - Preservación Ambiente del Medio Reciclaje.2. .5 Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. norma objetos que funcionan con electricidad. para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.3 evita situaciones Educación para la equidad.11 Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana.10 Identifica problemas de contaminación y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente Uso inadecuado de los recursos naturales - Educación para la gestión Ciencia y ambiente de riesgos 2.19 Plantas Educación vial.Contaminación ambiental - Educación para la gestión y Ciencia y ambiente la conciencia ambiental 2.9 Identifica los cambios del clima y las épocas del año a través de experiencias directas. 2. .2 Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad Prog. - Recursos naturales - Ahorro de energía - Uso de agua - Animales 2.

distinguiéndolas de aquellas que representan peligro. teléfono y computadora.6 Realizar experimentos sencillos. Niños poco observadores Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía - Ciencia y ambiente 2. Medios de comunicación Educación para la Comunicación convivencia la paz y la 3.11 Se comunica con otras personas utilizando la tecnología. participando activamente en el proceso de investigación y experimentación.física y emocional. Prog.20 - Doctrina cristiana católica y Magisterios de la Iglesia. Ausencia de padres - Familias desintegradas Ambiente poco estimulante para la lectura Educación en valores y Personal Social formación ética 1. 3.2 Identifica y participa en las festividades religiosas de su entorno social. Observa y experimenta . . Compresión lectora Tipo de mensaje Uso inadecuado de medios de comunicación.8 elige textos diversos de su agrado y los “lee” autónomamente utilizando la biblioteca como un medio de información. Familias con poca práctica religiosa Educación en valores y Personal Social formación ética 4.2 Comprende y explica ciudadanía diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo a preguntas argumentando sus respuestas sobre lo leído. Producción de textos Producción y decodificación de signos y códigos.

lejos de.7 Establece relaciones con su cuerpo y los objetos en material gráfico y representativo.15 Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia. detrás de. dentro de. huayno. 5.5 Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico plásticas y recreándolas valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan. Niños con poca ubicación espacial Educación para la Matemática convivencia la paz y la 2. en el espacio topológico en relación a su cuerpo y objetos.1. en medio de. y apreciación 5. rock.21 Ubicación espacial. sayas. Expresión artística. delante de. carnaval) entre otras. pandillas. cerda de. .Niños poco creativos - Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía Comunicación - 5. música arequipeña (pampeña. fuera de. clásica. sicuri. . al lado de. ciudadanía abajo.18 Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización. 2.1 Identifica posiciones: arriba. Prog.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 4. - Consigue que la educación sea más significativa.talleres talleres) ) El tercer nivel es. ya que: - Hace posible atender sus características y necesidades individuales y grupales. aprendizaje.proyectos proyectosdede aprendizaje.1 PROCESO DE PLANIFICACIÓN QUE PASA POR TRES NIVELES DE CONCRECIÓN: PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓNCURRICULAR CURRICULAR PRIMER PRIMERNIVEL NIVEL Sede SedeCentral Central––Regiones Regioneseducativas educativas Políticas educativas Políticas educativas Políticas Políticasdedediversificación diversificacióncurricular curricular Calendarización Regional Calendarización Regional SEGUNDO SEGUNDONIVEL NIVEL Institución Institucióneducativa educativa ElElProyecto Proyectoeducativo educativoInstitucional Institucional ElElProyecto ProyectoCurricular CurriculardedeCentro Centro TERCEL TERCELNIVEL NIVEL Nivel de Aula Nivel de Aula La Laprogramación programaciónanual anual La programación La programación dede corto corto plazo: plazo: Unidades Unidades Didácticas. - Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.IV. de responsabilidad de los docentes de aula quienes recibirán asesoramiento u apoyo del director o directora del centro educativo. El docente de aula organizará su programación anual y su programación a corto plazo . Didácticas. Prog.  SUJETOS La diversificación curricular beneficia principalmente a los niños y niñas atendidos por el sistema educativo. . básicamente. aprendizaje.a partir del Proyecto Curricular de Centro (elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional).unidades didácticas .22 .( (unidades unidadesdedeaprendizaje.

-

Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de
pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la región, el país.

-

Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa,

 Los Profesores
-

Hace posible la participación de los profesores en la elaboración o
construcción del currículo de la institución y su aplicación en el aula.

-

Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formación
de sus niñas o niños.

-

El profesor puede optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta:
Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia,
ritmo y estilo de aprendizaje de las niñas o niños.

-

Fomenta una mejor construcción de aprendizajes significativos en las
diversas Áreas.

 Procesos
-

Los procesos pedagógicos dentro de un contexto de diversificación
curricular permiten:

-

Mejorar la calidad del currículo haciéndolo más pertinente en relación a las
demandas de la sociedad.

-

Optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes
previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de
aprendizaje de los niños o niñas.

-

Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafío del nuevo milenio y
de la nueva sociedad,

-

Crear, mejorar y optimizar los recursos pedagógicos.
ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Justificación /
fundamentación

Contenidos
transversales
seleccionados

Competencias y
Capacidades

Calendarización del
año escolar.

4.1.1 LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Es un documento en el que se planifican los elementos a tomar en cuenta en
la programación a corto plazo, está programación se debe elaborar teniendo
en cuenta lo siguiente: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto curricular de
Centro, calendario de la comunidad.

Prog. - 23

ESQUEMA SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
Tema
Transversal

Fuente

Unidad
Didáctica

Tiempo

Problemas:
pandillaje,
contaminación
ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: día de la madre,
día del padre, fiestas patrias (las más
relevantes)
FIESTAS COMUNALES: Aniversario
de la comunidad, etc. (oportunidad de
integrarse con su comunidad)
SUCESOS: Algo que te cambia lo
cotidiano.
INVITACIONES:
VISITAS:

Nº de días

4.1.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR A CORTO PLAZO-UNIDADES
DIDÁCTICAS
¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A CORTO PLAZO?
La programación curricular concreta para un lapso de tiempo corto en la que
se tiene en cuenta que competencias, capacidades y actitudes se van a
trabajar. En la programación de corto plazo se identifica que unidades
didácticas se van a desarrollar, considerando las actividades, estrategias,
recursos, y tiempos necesarios a utilizar, esta tarea se realiza con anticipación
y suponen tener claramente definidos qué productos se van a obtener, qué
aprendizajes construirán las niñas y niños, qué materiales se requiere para el
trabajo, cuanto tiempo necesitarán las niñas y niños para aprender y cómo se
irá verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programación a corto plazo parte de los intereses, demandas y
expectativas de las niñas y niños, de su realidad comunal y de la
programación anual.
Esta programación se puede trabajar a través de diferentes tipos de unidades
didácticas.
¿Qué son las Unidades Didácticas?
Son secuencias orgánicas de actividades educativas a ser desarrolladas por
niños y niñas, que les permiten ir desarrollando las capacidades y actitudes
en forma progresiva. Para la planificación y ejecución del trabajo a corto
plazo, se pueden emplear cuatro clases de unidades didácticas:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Prog. - 24

TALLER
A. UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes
y muy variadas que atienden a una problemática determinada de la
comunidad o a una necesidad e interés del niño y niña. Se organiza en
torno a un tema sugerido por loa contenidos transversales.
ESQUEMA SUGERIDO

DATOS GENERALES:
NOMBRE : (Atendiendo a un tema transversal y debe ser contextualizado)
JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN: (por qué y para qué)
TEMA TRANSVERSAL: (Seleccionado del DCN o del planteado en el PEI de la
Institución educativa )
TEMPORALIZACIÓN: (tiempo de duración)
SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
Capacidades e Indicadores
Área

Logros de aprendizaje

Capacidades y actitudes

Prog. - 25

Indicadores

Medio ambiente .Siembra . .Escarbo de acéquias. .Vida vegetal.Prod. .Ed.Tierra .Derechos del niño .Inmaculada concepción . . habas.Fiestas patrias Setiembre .Comienzo de lluvias .Campesino Diciembre . papas. .CALENDARIO DE LA COMUNIDAD Julio Agosto ËPOCAS Junio Terminan las lluvias PRODUCCIÓN Mayo Cosecha de uva vendimia .Sta Rosa de Lima FECHAS CÍVICAS Marzo .Fiesta de cruces .Virgen de la Asunta.Trabajo. . .Día de la madre.Cosecha de maíz.Día del Padre.Prod. Noviembre .Vientos .Señor de los Milagros. -Procesamiento de productos.Divino Niño Jesús .Virgen del Carmen.Semana de los Jardines .Todos Santos.Aniversario de Arequipa . .Combate de Angamos.Día de la primavera y del estudiante.Navidad .San Martín de Porres .Trasquilación de lana . . De cebolla.Comercialización de cometas Prog. De maíz .Guaguas y coronas .Comercialización de símbolos patrios. .Maestro .Familia .Vida animal.Batalla de Arica. . .Siembra Octubre . .Inicio de heladas .Agua . .Cosecha de arroz FESTIVIDADES Abril Cuaresma Semana Santa . Vial.Corazón de Jesús.Desastres naturales. .Paz. cosechas.Ahorro de energía .26 . . . .Pago de tierra.Virgen de las Mercedes . .San Francisco de Asis . . . .Comercialización de productos marinos .Mes de María.San pedro y San Pablo (PAPA) .

Prog. .27 . 1ra 2do 3er 23 08 13 16 Semana de la Educación Vial.22 Día Mundial del Agua 07 14 Día Mundial de la Salud Día de las Américas 01 2do 24 31 01 05 07 3er 24 06 Día del Trabajador Domingo: "Día de la Madre" Aniversario MES DE MARÍA Día nacional de la reflexión de los desastres naturales. Domingo "Día del Padre" Día del Campesino Día del Maestro Semana Patriótica 15 30 Aniversario de Arequipa 3º domingo . 25 Navidad. Martes: Día internacional de la Paz. Día de la Familia. Día de la Cruz Roja Día del Medio Ambiente Aniversario de la Batalla de Arica. Día Mundial de la Alimentación Diciembre Noviembre Octubre Setiembre Agosto Julio Junio Mayo Abril Marzo CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 1º Semana forestal 2do Semana: Semana de la vida animal 20 Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño.Día del niño Día de Santa Rosa de Lima. Día del estudiante Combate de Angamos Llegada de Cristóbal Colón.

MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJES ESQUEMA DEL MÓDULO I. NOMBRE DEL A ACTIVIDAD ESTRATEGIAS Se escribe el nombre Las que consideremos de la actividad coherente a la actividad que se va a realizar. de todo este análisis se programan las actividades de la Unidad). DATOS GENERALES NOMBRE : (Contenido específico) JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN: (por qué y para qué) TEMPORALIZACIÓN: (Se coloca la cantidad de días que durarán de 1 a 6 días) II. teniendo en cuenta el proceso de construcción del aprendizaje. se plantea las actividades del módulo. CAPACIDADES E No olvidar que el módulo trabaja una sola Área Sólo una Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores Hagamos una Seleccionamos las Formulemos de selección muy puntual que apuntan al acuerdo a lo que del mismo tema queremos que nuestros niños alcancen  ANÁLISIS DEL CONTENIDO (De la docente) organizado en cualquier estrategia cognitiva u organizador lógico: Círculo concéntrico. SELECCIÓN DE INDICADORES LOGROS DE APRENDIZAJE.28 CRONOGRAMA . B. . mapa conceptual. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS (En este punto se analiza el problema con los niños. esquema. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS Prog.  PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis que hace el docente a través del organizador lógico. CRONOGRAMA Selección de las fechas que nos permitan desarrollar cada una de las actividades.

ÁREA LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES IV.29 ¿Qué ¿Cómo nos necesitamos? organizamos? Materiales que se necesitan para el logro de las actividades. se seleccionan las competencias y las capacidades y se elaboran los indicadores.C. Actividades que el docente prevé (si será en grupos. el cual se selecciona de la programación a largo plazo o de los proyectos propuestos por los niños la docente se responde a las siguientes preguntas utilizando el siguiente cuadro: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? Título del proyecto. Expectativas de aprendizaje. (Que puede ser propuesto por los niños o propuesto por la docente acordado por los niños). . PROYECTO DE APRENDIZAJE ESQUEMA DEL PROYECTO I. PRE-PLANIFICACIÓN Después de tener claro que proyecto se trabajará. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS.). o para toda el aula si se hará de tal o cual material. CAPACIDADES e INDICADORES: La selección de logros de aprendizaje se realiza inmediatamente después de la pre-planificación. Listado de actividades que sugieren los niños para el desarrollo de las actividades. NOMBRE DEL PROYECTO. tiempo y hasta organización. . (Tiempo de duración). ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo haremos? Registrar cosas que los niños quisieran saber. o sea en base al para que lo haremos. II. Secuencia de las actividades. JUSTIFICACIÓN O FUNDAMENTACION: (por qué y para qué) TEMPORALIZACION. III. o de los proyectos propuestos por los niños. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE. etc. Prog. Determinamos las capacidades que creemos que los niños lograrán al realizar el proyecto. También lo conocemos como "levantamiento del proyecto" o" negociación lúdica" realizada con los niños ¿Qué sabemos? Recoger saberes acerca del tema. los cuales deberán haber sido trabajados con anticipación. código de la programación a largo plazo. DATOS GENERALES.

V. DESARROLLO DEL TALLER 6.1 CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR. TALLERES: ESQUEMA DE TALLER I. CAPACIDADES Y ACTITUDES Seleccionadas del DCN y diversificadas.30 . VI. ¿Cómo saber si la Programación Curricular que esta aplicando tiene calidad? Presentamos a continuación algunos criterios a tener en cuenta: Poner en práctica los Estructura Curricular Básica: principios psicopedagógicos considerados en la Principio de la construcción de los propios aprendizajes: No olvidar que el aprendizaje es un proceso de construcción interno. por ejemplo si es el taller de danza: mi objetivo será que los niños logren aprender el Huaylas y la marinera norteña. Coreografía. Fechas de acuerdo a las acciones que se realizarán en las actividades de aprendizaje significativo.. etc. Es el niño el que construye sus aprendizajes. activo. individual e interactivo con el medio social y natural. JUSTIFICACIÓN: Por qué y para qué realizamos el taller. los maestros somos mediadores en este proceso. es decir. III. II. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: Las actividades del proyecto nacen del ¿cómo lo haremos? En el momento de la planificación o concertación con los niños. Prog. . No olvidemos ser cuidadosas en la selección. IV. Nombre de la actividad Estrategia Cronograma Las concertadas con los niños. V. D. por ejemplo con el caso del taller de danza será: Calentamiento. ESTRATEGIAS: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. pues ellas deben estar en relación directa a las acciones que se desarrollarán en el taller. organizadas y con una secuencia de actividad a actividad. Las que consideremos pertinentes y que generan el proceso de construcción del aprendizaje. Baile libre. en función a la cantidad de los niños beneficiados. METAS: Cuantitativas. OBJETIVOS DEL TALLER: Qué talento deseamos desarrollar en los niños.

En la programación se deben considerar estrategias de participación y de recuperación de saberes previos que le permitirán a la docente proponer puentes cognitivos para que los niños(as) progresivamente pasen de conceptos poco elaborados a otros más complejos y elaborados. afectivos e intelectuales. respetados y aceptados. lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos. Por lo que en la programación se deben considerar situaciones de aprendizaje. de lo cercano a lo lejano. que ayuden a obtener conclusiones. Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. etc. no se debe Prog. y facilita el desarrollo. con los aprendizajes adquiridos anteriormente. sentirse seguros. eligen sus materiales para lo que deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional. es decir. Por lo tanto. La interacción entre niños y niñas y docentes y niños/a se da básicamente a través del lenguaje.  PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. intereses y necesidades. Esta estrategia permite expresar la organización jerárquica y las relaciones entre conceptos y puede ser empleada de múltiples formas. preferencias.creamos las condiciones y oportunidades a través de estrategias de aprendizaje para que el niño aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente (saberes previos). Principio de la integralidad de los aprendizajes.  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL AULA Este criterio implica un gran reto a lograr en el proceso de programación. Se debe tener en cuenta que cada niño tiene sus propias características. toman decisiones sobre lo que quieren explorar. de lo concreto a lo abstracto. que promuevan la reflexión. Esto favorece el intercambio de conceptos.31 . la expresión de las ideas. necesidades. el intercambio de ideas. Principio de la significatividad de los aprendizajes El aprendizaje es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño/a. Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria. estrategias cognitivas. etc. Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. Una programación de calidad parte de actividades iniciadas por los propios niños. AI planificar debemos tener cuidado en mantener un cierto equilibrio entre aspectos motores. el diálogo. no olvidar que se debe de ir de lo simple a lo complejo. AI programar hay que tener en cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de niños y niñas. de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales. los niños/as evidenciarán estas relaciones mediante instrumentos como: redes y mapas conceptuales. . que le permita construir sus conocimientos. Son los niños y niñas quienes escogen los temas. Los aprendizajes de los niños/as deben organizarse en la forma coherente.

B. estamos tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. el niño más importante es una acción coordinada con los padres de familia. el contexto en el que se desarrolla la acción educativa. Rutinas Son las actividades permanentes. Al vincular la acción educativa con la realidad del niño. tanto humanos como materiales. que se ha configurado con el aporte de muchas generaciones. Utilización libre de los sectores Tener en cuenta las siguientes indicaciones: - La duración del juego en los sectores debe ser de aproximadamente una hora. que existen y que muchas veces no tomamos en cuenta para que son muy significativos para los niños. producto de toda una herencia social. el niño/as conforme llega al aula este va haciendo uso del cartel de asistencia.E. Asistencia.  QUE SE VINCULE CON LA COMUNIDAD La programación debe estar vinculada con la comunidad ya que esta es el marco.32 . crítica. - Cada sector de juego-trabajo debe estar separada y diferenciada. A. Esta comunidad determina maneras de sentir. puesto que su atención requiere de la participación de todos los agentes involucrados en la atención de sus diferentes necesidades. se valore la diversidad étnica. pensar y actuar. y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades sin discriminación. es el lugar donde viven los niños y del cual reciben una influencia directa. - En el caso del niño de tres años este debe tener un signo gráfico. al relacionar el curriculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos. Igualmente no debe existir disparidades de género.  LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA: La familia es el primer contexto de socialización de niños (as) cuanto más pequeño. cultural y lingüística de nuestra sociedad y que los niños puedan apropiarse en forma selectiva. esta actividad se realiza antes de participar en los sectores. Hora de entrada o inicio Saludo.esperar que todos los niños se comporten igual. Prog. LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS Son espacios de tiempo que la docente utiliza con intenciones pedagógicas. . cuidando que los niños y niñas tengan las mismas oportunidades sin restricciones por razones de género. Los sectores y los materiales deben responder a la realidad económica y cultural de la I. saludo y bienvenida a la sala de actividad. ni pretender lograr un nivel de desarrollo uniforme dentro del grupo de niños y niñas.  ENFOQUE INTERCULTURAL Y DE GÉNERO Es muy importante que a través del desarrollo de las acciones educativas. Por otro lado.

. y Calendario solo en el caso de 4 y 5 años trabajar ayer y hoy. formación de hábitos. D. Uso de los carteles Tiempo. Actividad literaria o la hora del cuento Prog. Elección y manipulación del material. - En el caso del niño de 5 años puede ya escribir su nombre. agradecimiento. Propósitos Estos deben de escribirse después de marcar la asistencia. Hora de salida Leer los propósitos Rezo Recomendaciones Puntualidad. Desarrollo del juego Es la actividad en sí. sólo si es relevante Normas. era la parte del calentamiento. autonomía.- En el caso del niño de 4 años este debe tener el signo gráfico y escritura. la docente conduce a los niños y niñas para formar hábitos. - Normas de juegos: deberán ser propuestas por los propios niños/as y también sugeridas por la maestra y - Uso de los materiales: que será la forma correcta de utilizarlos durante el desarrollo de la sesión. uso de los SSHH. reforzar puntualidad y propuestas por los propios niños Cumpleaños. Rezo Se sugiere que sean los mismos niños/as que asuman esta actividad. Todas las actividades deben ser acompañadas con canciones Refrigerio. Aquí deben existir tres reglas de oro: - El tiempo: este debe ser indicado a los niños/as. La maestra da las consignas y luego la niña propone otras. Utilización del cuerpo y del espacio (psicomotricidad) Introducción - Planteamiento del juego - Delimitación del espacio - Presentación de la actividad Es lo que antes cuando desarrollábamos la actividad psicomotriz.33 . sugiriendo oraciones y canciones. Además deben reforzarse las peticiones. C. es compromiso que asume el niño/a.

Dentro de las actividades literarias se consideran: las rimas. Proyecto de Aprendizaje. cada momento es independiente uno de otro. - Rimas: Secuencia didáctica para trabajar con rimas. Actividades gráfico plásticas Es el momento en el que los niños y niñas dan riendas sueltas a su creatividad en forma espontánea. - Despertar el interés del niño - Recuperación de saberes previos - Planteamiento del conflicto cognitivo Prog. - Crea rimas oralmente. Celebraciones Es el momento en el que se pueden considerar las fechas cívicas y religiosas y que no han sido consideradas en la unidad didáctica. etc. - Lee en voz alta la rima y pon énfasis en los sonidos finales que se repiten - Anima a tus niños a repetir la rima y a jugar con ella. Módulo de Aprendizaje o talleres). Al niño le importa más su proceso que los resultados. invitar a los niños a completar y crear una rima. Desarrollo El niño da rienda suelta a su creatividad. canciones. - Verbalización Momento en el cual el niño expresa y valora su trabajo y el de su compañero. Motivación Despertar el interés del niño con canciones. - Busca una rima corta y divertida para llevar al aula - Escríbela en la pizarra o en un papel grande - Puedes acompañarla con dibujos - Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales la rima. con los pies o con los dedos. E. Si bien es cierto. aquí se presenta el material que el niño va usar (En este momento se elaboran las normas). pero en algunos casos puede ser la extensión de la unidad didáctica que se esté desarrollando. Para desarrollar estas actividades las docentes deberán tener en cuenta el proceso de construcción del aprendizaje que tiene los siguientes pasos. . trabalenguas. Desarrollo de la actividad de la unidad didáctica En este momento las docentes desarrollan las actividades que han planificado realizar de acuerdo a la unidad didáctica (Unidad de aprendizaje. visitas.34 . - Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos. adivinanzas y el cuento propiamente dicho. F. - Acciones previas Elección del material. poesías.

higiene y cuidado de su cuerpo. 5. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social. las plantas y animales.2 CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD Practica con agrado hábitos de alimentación. . e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física. su cuerpo y los objetos. demostrando interés por su cuidado y conservación. reconociendo a Dios como padre y creador. TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA. iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego. higiene. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas. cuidando su integridad física.- Presentación del tema - Construcción del aprendizaje - Aplicación de lo aprendido (producto) - Recuento de lo aprendido - Aplicación de lo aprendido en una nueva situación - Auto evaluación - Generalización. reconociendo su importancia para conservar su salud. SERES VIVIENTES. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Reconoce y valora la vida de las personas.35 . Actúa con seguridad. Prog. V. las características generales de su medio ambiente. alimentación. LOGROS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 5. Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar.1 PERSONAL SOCIAL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Explora de manera autónoma el espacio. respetando las diferencias.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Expresa espontáneamente y con placer. sentimientos. dramático o musical que le permite mayor creación e innovación Prog. frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos.3 MATEMÁTICA NÚMERO Y RELACIONES GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. a través del lenguaje plástico. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación. deseos. identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.36 . expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales en su entorno. en situaciones vivenciales y cotidianas.5. escuchando y demostrando comprensión a lo que dicen otras personas. . o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere comunicar. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos.4 COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades. grafismos. SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa y comprende palabras. 5. ideas y experiencias. empleando trazos. sus emociones y sentimientos.

por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. dibujo y pintura. música.  El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación. elegir. la chacra. para que los niños sepan qué van a hacer primero. o un listado de actividades del día. sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río. entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática. no solo son los que se encuentran dentro del aula. ORIENTACIONES II CICLO 6. escuche activamente. que les permita saber que harán en cada momento. la elaboración de cerámicas o artesanía. perseverar. un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.37 . que harán después y que harán al final de la jornada. los telares. - El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades. observar. moverse.  La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores. cooperar. entre las cuales tenemos: - Practicar. interrogar y socializarse. biblioteca. - Alcanzar la posibilidad de crear. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación.VI. construcción. La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución educativa o programa. brindando seguridad. explique y Prog.1 Metodológicas A continuación algunas orientaciones para el II Ciclo:  La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego. que son implementados y ubicados de manera participativa con los niños. unas destrezas. respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños. comprenda y comente mensajes orales. pensar y aprender. - Comunicarse. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico. educadores y padres de familia. imitar. imaginar. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial. Estrategias para el área de Comunicación. etc. etc. la granja. aseo. . - Adquirir un nuevo conocimiento. narre sus vivencias. juegos tranquilos. libre desplazamiento y orden dentro del aula. sentir. pertinente a la naturaleza lúdica de los niños. experimentos. opine sobre un tema. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo. el campo. experimentar.

como el dibujo. etc. Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente: - Se debe hacer referencia al pensamiento científico. símbolos y grafismos con una intencionalidad. alimentación. - Se deben propiciar actividades lúdicas. indicio. actividades que fomenten hábitos (higiene. para escribir en la tarjeta para mamá. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto.argumente sus puntos de vista. con el propio cuerpo y en relación con otros. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes. fotografías. actividades propuestas en el plan lector. de manera espontánea. signos. afiches. entre otras. para desarrollar el pensamiento matemático. símbolo y signo. entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades. el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza. que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. cuentos. el modelado. estableciendo con ella una relación armoniosa. dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo. también explorar y manipular el material concreto. que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales.38 . Estrategias para el área de Matemática: - El docente debe tener en cuenta que el niño. Prog. la hora del cuento y lectura. la dramatización. - Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver. entre otros. debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo. en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad. es decir que pregunta por los sucesos que se narran. - Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto. la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad. y formula sus propios criterios para explorar. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas. - Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de "comunicar experiencias matemáticas" mediante representaciones gráficas de movimiento. . experimentar y redescubrir la naturaleza. - Propiciar a través del juego con los niños. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. interpretar y explicar el mundo). narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño. los juegos verbales. - Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo. la construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas. gráfico plásticas o con material concreto entre otras.

escolar.- Utilizar la técnica de observación y registro. estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias metodológicas. intereses.  Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciarla acción formal de enseñanza aprendizaje. haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. fotos. permite al docente conocer expectativas. . Podemos usar la ficha de matrícula. Estrategias para el área de Personal Social: VII. escuchándose mutuamente. Etapas de evaluación Las etapas responden al cuándo evaluar. revistas. - El clima del aula es sumamente importante. que puede participar. - Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado. La evaluación debe ayudar al niño o niña en el desarrollo de su autoestima. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta. es decir a los diferentes momentos de la evaluación. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos. opinar y tomar decisiones.39 . - Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo aportando ideas. en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación. periódicos. recolección de elementos naturales. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje. la entrevista y la ficha de registro. experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños. lista de cotejo. Se consideran cuatro etapas de evaluación:  Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar. que hay espacios en los cuales puede actuar. ambiente comunal) que influyen directamente en la acción educativa. entre otros. desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia. realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades. según las capacidades y actitudes del ciclo. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes en este ciclo. Prog. es un proceso permanente que está ligada a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. preguntas. en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se da a través del diálogo. cumpliendo acuerdos. observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

necesitando mayor tiempo de acompañamiento de intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. cuaderno anecdotario y el registro de evaluación. nos proporciona información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente.40 . - Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. para luego hacer un «análisis». Utilizar técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada. La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. para orientarlos y comprometerlos con su educación. Técnicas e instrumentos de evaluación El medio que nos permite recoger la información necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación: Técnicas de evaluación: Prog. El “informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. permite: - Darnos cuenta de los avances. es decir «interpretar» los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. los diferentes ritmos de aprendizaje. C En inicio El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. . Nos permite ver cómo los niños han ido evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Escala Significado ¿Cuándo? A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado B En proceso El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger información en forma sistematizada. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.  Evaluación final: La realizamos al final de cada período de enseñanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Viene a ser como la síntesis de la evaluación del proceso porque refleja la situación final de éste. Usamos el informe de mis Progresos del niño. Por eso es importante que las docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. fichas de observación. las dificultades.

. es la tendencia mayor que tiene el niño. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia.  Informe de mis Progresos.En la evaluación de los niños y niñas. El Registro Auxiliar. La técnica más importante en el nivel inicial es la observación diaria a los niños en diversas situaciones de aprendizaje. El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educación.41 . es un instrumento de uso frecuente. que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar. se deberán utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger información sobre sus aprendizajes. INSTRUMENTOS OFICÍALES  El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. Prog. Este instrumento servirá para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de indicadores. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado.

Nombre .1.1.Entrevista del niño .4 1.2.Socialización .1.1.La creación .4.1.Preferencias .11 5º Semana Jesús Muere y resucita por mí.4.4.4.10.2.2.7.1.Carteles .2. y la ciudadanía sobreprotegidos etc.1.Resurrección de Jesús.3.10.1.Normas .5.5 1.4. Áreas Capacidades Tiempo Unida Didáctica Semana de adaptación PS C 2.9.Domingo de ramos .11 1.Prueba de entrada .4.2.2.1.Características y cualidades .Evaluación de Entrada .1.4.11 4º Semana ¿Quién soy? PS C 3.3.Entrevista a los padres. la paz y la ciudadanía  Educación en valores y formación ética  Niños poco  Educación para la sociables y convivencia.1.1. la paz dependientes.2.7.2.42 Contenido .2.1.5.I .1 3.1.18 1º Semana PS C M 1. .1. .1.1.4.PROGRAMACIÓN ANUAL MARZO Mes Fuente    Niños Temerosos Niños inseguros Tareas Previas Tema transversal  Educación para la convivencia.5.3.2. Prog.4.2.2.3.Jesús muere en la cruz .2.E.2.Autoestima .4.5.5.3.  Carencia de valores Falta de identificación con la fe católica   Educación en valores y formación ética. .2.11.Lista de cotejos .Test de madurez .1.4.Conoce su I.2.1.1.4. 2º y 3º semana Lista de cotejos Evaluación de entrada PS C M 1.12.Sexo .8 1.4.5.La última Cena .3 1.1. 2.3.2.1.3.6.2.3.

1. ética. la familia y la y valoración de sexualidad.9.2.5.5.ABRIL Mes Fuente     Tema transversal Áreas Falta de  Evaluación para el Conocimiento amor.10. su cuerpo  Educación para la equidad de género PS C M CA Inadecuados  Educación en patrones de valores y formación crianza.1.2.1.3.1.2 1.2.4.4 1.1 Prog.2. El ángel de la guarda.2. 2.3 2.1.8. sentidos PS C M CA PS C M CA Capacidades 1.2. Alimentos Colores.5.4 1.11 1. La Virgen de Chapi .2. Los 5 sentidos y su cuidado Características de los objetos: textura.1.6. Insuficiente  Educación para la experimentaciconvivencia.2.2.2.1 1.1.5. la paz ón con sus y la ciudadanía.43 4º semana Los alimentos y su origen. sabores.1.3.14 1.1.5.8.6.3. Falta de hábitos  Educación para la de deseo convivencia.3.12.1. .9.1.1.4 1.1.2.2.1.1.3 Tiempo 1º Semana 2º semana 3º Semana Unida Didáctica Conociendo mi cuerpo Mantengo mi cuerpo limpio y ordenado Conozco y cuido mis sentidos Contenido -  Hábitos alimenticios inadecuados.2.4.3.3.1.1.2. temperatura. Adán y Eva La desobediencia.1.5. la paz y la ciudadanía.1.8.4.1.5 1.1.5.1.5.11 1. 1.12.4 1. etc.2.10 1.1. olores.1.10 1.4.10 1.2.5.6.1. Colores - Segmentos gruesos y finos Cuerpo por dentro Articulaciones Movimientos La Creación Hábitos de higiene y orden Útiles de aseo y limpieza.  Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental PS C M CA 2.2.

1. Semana de los  Educación para la Jardines convivencia.5.3 Prog.5.4. PS C M PS C M 2.1.1 1.3. 5.11.3.2.5. 2. la paz y la ciudadanía. la familia y la ausencia de sexualidad.5.3.2.3.7 1. ambiental Áreas PS C Capacidades 2.17 1.4.8.2. 3.2.2.1. Colores: celeste.1.5. dorado. El Rosario - .7.4. La Virgen de Fátima.4. formas. Evitemos los peligros. Practiquemos medidas de seguridad.1.5.4.3. -  Desconocimien  Educación para la to de los convivencia.4.4. Historia y cualidades de la Virgen María.10 1.1.1.3. .2. - Semana de los jardines. padres.2.4.2.4.10 Tiempo 1º semana Unida Didáctica Evitemos los peligros Contenido -   Familias  Educación para el desintegradas y amor. plateado.5.8.4.1.3 1.3.2.5.5.15 1.1.10. rosado.5.1.1 1.10. 4.1.1.1. PS C M 2.1.11.5.3.2.1. Defensa Civil.10 2º semana 3º semana Mi familia y yo festejamos a mamá.2.3. 1.7. Festejemos a mi Jardín y a mi colegio - La Familia La Sagrada Familia. Desastres naturales.10. 4.11. Anunciación Oración (Ave María) Color y forma. 1.4.3.1. 4.12. la paz colores y las y la ciudadanía.4. Formas: sólidas y planas.1.3.4.1.1.5.8. 2. 2.44 4º semana Juguemos con los colores y las formas. blanco y negro.MAYO Mes Fuente  Tema transversal Desconocimien  Educación para la to de objetos y gestión de riesgo y situaciones conciencia peligrosas.1.14.4.

- equidad de género.3.1.5.2. 5.4 3º semana Mi papito trabajador.45 - Reconociendo el entorno. Contenido -    Confusión entre las diversas dimensiones.4.5.2.6.14.7.4.19 1.1.2.3. . del medio ambiente.7.5.1.10.2.4. Cuidando el medio ambiente.1. más bajo que.4 1.  Educación para la Conocimiento de su comunidad limitado.5. Ausencia de la figura paterna.17 1.2.5.1. Instituciones Día del papá. Bandera: Francisco Bolognesi.11.17.2.5.4.4.JUNIO Mes Fuente   Tema transversal Falta de  Educación para la civismo. Noe Dimensiones: Largo – corto.1.2 2 semana Conociendo las dimensiones PS C 3.10 Tiempo 1º semana Unida Didáctica Conservemos nuestro ambiente valorando a nuestra bandera. .5.2.6. ambiental.3.1.5.3.3. amor gestión de riesgos y y respeto a la conciencia bandera.4. Conservando seres vivientes.2.8.4.9.1.2.8.6.7. etc.1 2.1.2.4 1.1.1.2.5.3.4. Moisés Trabajadores de la comunidad.4.2.  Educación para el trabajo y ser emprendedor M CA Prog.1 1. Moisés y los mandamientos.1. Conservando mundo físico.1. Áreas PS C M CA Capacidades 2.1. la paz y la ciudadanía.1.8 1.3.4 1.8.  Educación para la convivencia. PS C M 1.9. Falta de  Educación en conciencia en valores o formación la conservación ética.3. más alto que.1.

5. Maestro.4.1. Vocales.2.4.1.4. 2.5.5.5.4.1.1.4.6.5.15.2 2.6. escaso lenguaje y vocabulario.10 2.4 1. 1.3.7 4º semana 1.4.  Educación para la convivencia.5.7. leyendas.46 Ubicación en el espacio.1. Descomposición silábica. Áreas PS C M  Educación en PS Valores y Formación C M Ética.4. Abraham.2. Jonás.1.2.1.3.4. la paz y ciudadanía. Niños con problemas de comunicación.6.17 2.4 1.1.3. Siguiendo trayectorias y la direccionali dad.14.4. Jugando con los sonidos Festejemos nuestra patria. 1.4.2.6.5. héroes.2.3. El Papa.4 2º semana 3.5.1.11 1.4.4.2.4 2. Desconocimien to de la labor y figura del Papa Incorrecta ubicación espacial.2 2.4. Falta de identidad nacional Tema transversal  Educación para la convivencia. Regiones naturales costumbres.4. Trayectorias Direccionalidad Laberintos David y Goliat Sonido final Sonido Inicial. Falta de conciencia cívica.2.3.7. PS C M CA PS C M CA Capacidades Tiempo 1.9. Contenido - - - Prog.5.3.5.1. al realizar recorridos.3. .8. paz y la ciudadanía  Educación para la convivencia. historia.7 1º semana 2.3. símbolos patrios. Divino Niño Jesús .8 3º semana Unida Didáctica Aprendo a ubicarme en el espacio.1.5.1.1. la paz y la ciudadanía.JUNIO Mes Fuente  JULIO      Desconocimien to de las diversas posiciones sobre todo en el material gráfico.

1. Secuencias Lógicas.9.7. la paz cuantificables. Santa Rosa de Lima .AGOSTO Mes Fuente   Tema transversal Áreas Capacidades Tiempo 2º semana 3º semana Falta de  Educación para la identificación convivencia.2.3.5.2.6. .4.15 2.2.47 Evaluación II Bimestre Historia Fundación.4.5.4.4. - Prog.2.1.1.3.10 Unida Didáctica Conociendo y valorando mi Ciudad Arequipa Juguemos con conjuntos Contenido -  Dificultad en el  Educación para la uso de términos convivencia.1.3. Ubicación Mapa Costumbres Tradiciones Lugares turísticos Clasificación Cuantificadores Conjuntos Subconjuntos El nuevo Testamento Vida de Jesús hasta los 33 años.3.1.1.3.11. y la ciudadanía.4.9.7 4º semana Comparemos conjuntos.3 1.9.5.3. de conjunto y y la ciudadanía clasificación PS C M 1. Mayor.5.16 1. tierra: Arequipa PS C M CA 3.2.1.6.4.5.2 1.3.1.3 1.8 Desconocimien  Educación para la to de la Noción convivencia.4.1.3.4 1.4.1.4.4 2. la paz. 5. menor e igual Correspondencia.2. PS C M 1.3.2. la paz con nuestra y la ciudadanía.2.3.3.3.4.1.5.

la paz en la y la ciudadanía realización de series.1.1.1. y la ciudadanía. Tema transversal  Educación para la convivencia.7.1.4.5.2.3.5. .3.5 1. Números del 0 al 5 Jesús elige a sus amigos.1.2.1.2.3.4.8.4.1.2.5. PS C M CA 1.2.6 Tiempo 1º semana Unida Didáctica Conociendo las normas de seguridad.1.1.48 . Día del estudiante Estaciones Fenómenos atmosférico. Áreas PS C M Capacidades 2. PS C M 1.1.2. Ubicación temporal Sistema planetario solar.9. Desconocimien  Educación para la to de la noción convivencia.4.1.5.3 1. Falta de  Educación para la razonamiento convivencia.4 1.11.4.2.3.6.4.2.2.3.1.4.3. la paz de cantidad y y la ciudadanía. la paz y la ciudadanía. número.3.2.10.10.2.1.4. Desconocimien  Educación para la to de los gestión de riesgo y fenómenos la conciencia atmosféricos ambiental.3 1. Bautizo de Jesús y Nuestro Bautizo.3.2.3 1. Milagros de Jesús: Las bodas de Canaán - Prog.10.2.2.4.4.3 2º semana Jugando con seriaciones - Seriaciones Ordinales Jesús es tentado PS C M 1.  Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.4.8. la paz temporalidad. Jesús y los niños.5.9.4.3.3 1.15 1. Contenido - - Medios de comunicación Normas de seguridad Vial.10.2.4 2.SETIEMBRE Mes Fuente       Desconocimiento de las normas de seguridad en la vía y el vehículo.10.9 4º semana Me ubico en el tiempo Colecciones y cantidades.12 1.6. Deformación de la conducta de los niños por los medios de comunicación.11 3º semana Jugando con cantidades - Desubicación  Educación para la en la noción de convivencia. Semana de los medios de transporte.2.7.8.

9.6 1.49 Biblioteca: La oración.1. Experimentos.4.2 4.2.OCTUBRE Mes Fuente  Tema transversal Desconocimien  Educación para la to de lo que es convivencia. y como se utiliza.3. al paralítico.7.9 3. la paz y la ciudadanía.2 4.2.1.10.1.9 1. Jesús sana al sordomudo.15.8. Educación para la do de los recurgestión de riesgo y sos naturales la conciencia Semana del ambiental.3 2º semana Juguemos con mediciones ¿Cómo registrarlas? -   Uso inadecua. PS C M 1.2.3 1.5.2. opuesto.2.2. Áreas PS C M Capacidades 2.1. al ciego Medición Registro de datos Números del 6 al 10 Miguel Grau Jesús camina sobre las aguas.2.2.3.9. número.3 1.10 Tiempo 1º semana Unida Didáctica Conozcamos la biblioteca Contenido - -  Falta de prácticas de medición y registro de datos  Educación para la convivencia.3.3.8 1.11. - - Prog.2.2.11 2. Ahorro de energía (luz y agua) Jesús enseña con parábolas: el hijo pródigo El Señor de los Milagros Números del 10 al 15.1. La pesca milagrosa.6 2.2.11 3º Semana Ahorremos el agua y la energía. la paz una Biblioteca y la ciudadanía.7.1 1. ahorro de energía PS C M CA 2. La multiplicación de los planes.1.5 2.2. género. .8. .3 1.1.4.3.

Semana  Educación para la Forestal gestión de riesgo y la conciencia ambiental.5. PS C M CA Desconocimien  Educación para la to de la convivencia. PS C M CA 2. Contenido Desconocimien  Educación para la to de la convivencia.5. - Prog.4 2º semana Cuidemos los animales - 3.5.1.7 1. aumentar.3.1.9 1. Cristóbal Colón Números del 15 al 20 Jesús enseña con parábolas: El Hijo Prodigo.6.3.2.2.3.8.11 2.4 1º semana Cuidemos las plantas - Semana Animal  Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.5 1.3. .2.10 5º semana Resolvamos problemas de quitar y repartir.8.2.3.5.3.6.5.3.2.3 1.5.11 2. problemas que impliquen aumentar. problemas que impliquen quitar y repartir. .5.8.4.1.1.5.2.9.10.3 1.1.4. la paz resolución de y la ciudadanía.Mes Fuente  NOVIEMBRE    Tema transversal Áreas Capacidades Tiempo Unida Didáctica Resolvamos problemas de añadir.4.1.8.5.2 1.4. la paz resolución de y la ciudadanía.5. Día de la canción criolla.1.3.1. PS C M PS C M CA 2.19 1.10 4º semana - 2.5.2.50 Resolución de problemas.4.4.9.2.2.2. Resolución de problemas de quitar y repartir. Animales Biodiversidad Características Utilidad San francisco de Asís.5.2.1.4.5. Parábola “La oveja perdida” Plantas Biodiversidad Utilidad San Martín de Porres.1.2.5 1.

2. La virgen de Guadalupe El buen sembrador.2. La visita de María a Isabel.8. Tema transversal  Educación en y para los derechos.4.4.7. Evaluación .8.3 1.4.13 Tiempo 3º semana  Educación para la equidad de género.4.2.11.1.NOVIEMBRE Mes Fuente    Maltrato físico y emocional hacia los niños Semana de los derechos del niño Ambientes poco estimulantes para la lectura.5.2.9 1.5. Navidad La anunciación.51 Evaluación - Derechos y deberes de los niños.3.5.6.4. La visita de los reyes.4.4.  Educación para la convivencia. PS C M 2.4.5.4. PS C M 3.4 4º semana Unida Didáctica Conozcamos nuestros derechos y deberes Creando textos Contenido - - - DICIEMBRE  Navidad  Educación en valores y formación ética.3.1.10.2.5.4.4.1.3.12. la paz y la ciudadanía.6.3.10.4.3 1.7.1.2.1.1.4.6.16 1.4. El buen samaritano.4.3.1.4 1º semana Festejemos la venida del Niño Jesús -  Evaluación  2º semana Prog.4.3 3.1. El nacimiento de Jesús La visita de los pastores.1.5.1.2. .5. Creación de textos. Áreas PS C Capacidades 2.

52 . .DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Prog.

. segmentos y partes corporales.3 Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Personal Social Organizador : Desarrollo de la psicomotricidad Competencia : 1. 3 No Prog.53 Indicadores . segmentos.Descubre aptitudes físicas en su motricidad disfrutando al realizarlas . Explora de manera autónoma el espacio.Aprecia y cuida su cuerpo . Actitudes .Señala características y cualidades de su cuerpo tanto global como segmentariamente con seguridad . aptitudes físicas. .Realiza nuevos movimientos que implica mayor grado de dificultad en su ejecución con seguridad. su cuerpo y los objetos e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física ANÁLISIS DE CAPACIDAD ¿Qué va hacer? Identificar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Características y Tanto global como cualidades del segmentariamente: talla. 1 Capacidad permanente Si Secuencia Crear Nuevos movimientos Vivenciando sus posibilidades 1.Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.Representa gráficamente las partes de su cuerpo en forma coherente. ¿Capacidad Contextualizada? 1. partes corporales.1 Identifica las características y cualidades del propio cuerpo tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos. . aptitudes físicas.Ejecuta diversos movimientos de manera espontánea . propio cuerpo rasgos físicos. .2 Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades 2 SI Nombrar Partes de su cuerpo Y las representa gráficamente 1.Ubica y señala las partes de su cuerpo correctamente.

lejos. . cerca. identificando nociones espaciales: arriba. izquierda cerca. abajo.5 Demuestra en actividades psicomotrices agilidad. los objetos y los otros. izquierda. derecha. . equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. coordinación. equilibrio postural y control de sus movimientos Manejar El espacio En relación con su cuerpo.7 Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido – lento. cerca.4 Capacidad permanente Si 1. mucho tiempo – poco tiempo. coordinación. poco tiempo – mucho tiempo correctamente - - . delante. ¿Capacidad Contextualizada? 1.Descubre las nociones espaciales (arriba. abajo. derecha. abajo. delante. Prog. Identifica Nociones temporales En diferentes actividades rápido – lento. izquierda. . - Si . detrás.Ejecuta movimientos con equilibrio postural. 6 7 ¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Reconocen Su lateralidad Haciendo buen uso de ella.54 Secuencia Indicadores Actitudes . los objetos y los otros. . Demostrar Agilidad. detrás. 5 Si 1. identificando nociones espaciales: arriba. .Logra la afirmación definitiva de su lateralidad.Reconoce su lateralidad y la utiliza con seguridad. derecha.Discrimina nociones temporales en diferentes actividades: rápido – lento. lejos) y se ubica según consigna sin equivocarse.4 Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.Ejecuta movimientos con coordinación. mucho tiempo – poco tiempo. detrás. lejos . . - Si .6 Maneja el espacio en relación con su cuerpo.Ejecuta movimientos con agilidad. 1. delante.Ejecuta movimientos con adecuado control de los mismos.

movimientos y desplazamientos desplazamientos siguiendo el pulso y el ritmo con su cuerpo. . saltar.Practica movimientos de coordinación motora gruesa en forma autónoma. trepar.Disfruta de sus logros y avances - .Ejecuta diferentes movimientos siguiendo el ritmo con su cuerpo correctamente.¿Qué va hacer? Realiza ¿Qué va de cuerdo ¿Capacidad ¿Cómo? a la acción? Contextualizada? Diferentes Siguiendo el pulso y ritmo 1.Ejecuta movimientos de marcha en forma adecuada. Prog. Coordinar Brazos y pernas al Ágilmente desplazarse. . eficacia y rapidez el nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal en actividades lúdicas. .Ejecuta con precisión y eficacia su coordinación visomotriz para manipular y explorar objetos con seguridad. corre. entre otros 1. reptar.8 Realiza diferentes movimientos y con su cuerpo.10 Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse.55 8 Capacidad permanente Si 9 Si 10 Si Secuencia Indicadores Actitudes . .Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.9 Coordina con precisión. Coordinar Nivel viso motriz Oculo – manual y Oculo podal Con precisión. . . 1. bailar. .Ejecuta diferentes desplazamientos siguiendo el pulso con su cuerpo correctamente. eficacia y rapidez. reptar. entre otros. . trepar. correr. bailar. saltar.

. .1.1.1 Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas.1.Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y acepta las características de los demás.2 Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre en todo momento y pide que lo escuchen y respeten.DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Personal Social Organizador : 2.Expresa su deseo de ser escuchado y respetado por las personas de su entorno. reconociendo el apoyo mutuo. . cualidades personales y las de otros. ¿Cómo? Prog.Nombra y valora cualidades personales y de los otros.Es solidario con las necesidades de los demás. - . Reconoce e identifica. .Se relaciona con los de su sexo y con los otros. . Características corporales Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2.Se identifica como niño o niña indicando sus diferencias. Relacionándolas con los 2.Señala características corporales en su propio cuerpo. . Construcción de la identidad personal y autonomía Competencia : 2. respetando las diferencias. brinda ayuda sin que le sea pedida. .Diferencia las características corporales de ambos sexos.Señala su derecho a ser llamado por su nombre.56 Indicadores Actitudes Si . . características corporales relacionándolas con las de su sexo. 2 Si 1 Si . 3 2.3 Se reconoce como niña de su sexo y reconociendo o niño identificando sus el apoyo mutuo. ¿Qué va ¿Qué va de cuerdo hacer? a la acción? Identificar Características y reconocer corporales y cualidades personales. Reconocer Su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.1 Identifica y reconoce sus características corporales.

Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes. 4 2.5 Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas 5 Prog. y de otras culturas.4 Comunica sus sentimientos y emociones. Si . preferencias e intereses de los demás.57 Indicadores Actitudes Si .Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto. preferencias e intereses y el de los demás. .Demuestra autonomía y seguridad al relacionarse con los demás en tareas cotidianas y nuevas.1. . . emociones con seguridad.Manifiesta sus preferencias e intereses y de los demás en forma libre y espontánea.Expresa sus sentimientos. . con necesidades especiales.1. Interactuar Al realizar tareas cotidianas y nuevas ¿Cómo? Con seguridad Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2. mediante la expresión gestual y verbalización .¿Qué va ¿Qué va de cuerdo hacer? a la acción? Comunicar Sentimientos y emociones.

Usa adecuadamente los SSHH .1 Practica hábitos de alimentación. personal. 3 Si Prog. limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven Situaciones peligrosas Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2. . normas de urbanidad usando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.Practica hábitos de higiene en forma independiente y autónoma .Demuestra perseverancia. 1 Si 2.2.Evita situaciones peligrosas . Construcción de la identidad personal y autonomía Competencia : 2.Reconoce objetos peligrosos de su entorno para evitar accidentes . para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. ¿Qué va hacer? Practicar Practicar Evitar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Hábitos de Utilizando adecuadamente alimentación. constancia y esfuerzo. alimentación. Hábitos de orden. los espacios y materiales higiene y cuidado necesarios.2. . higiene.Mantiene el lugar de trabajo limpio. iniciativa. .Demuestra orden al trabajar con diversos materiales .DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Personal Social Organizador : 2. cuidando su integridad física.2 Actúa con seguridad.2 Practica hábitos de orden.2. limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve 2 Si Para prevenir accidentes y 2. higiene.3 Evita situaciones discrimina objetos y peligrosas en el lugar donde ambientes peligrosos se desenvuelve.58 Indicadores Actitudes . cuidado personal.Practica adecuados hábitos de alimentación .Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea. .Identifica lugares peligrosos de la comunidad . iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego.

4 Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional. .5 Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias. solicitando apoyo cuando lo necesita. Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego.Describe situaciones que le representan peligro argumentando como actuar frente a ellos.Elige actividades en las que desea participar expresándose espontáneamente Busca soluciones ante situaciones problemáticas. cumplimiento de responsabilidades y otros. rutinas. 5 Si Capacidad Contextualizada Prog.59 Indicadores Actitudes . 4 Si 2.Identifica y nombra personas que le brindan seguridad en su entorno inmediato . distinguiéndolas de aquellas que representan peligro. Distinguiéndolas de situaciones que aquellas que representan brinden seguridad peligro a su integridad física y emocional Decidir Actividades que desea realizar Fundamentando sus preferencias Secuencia Capacidad permanente 2. .2.2.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Identificar Personas. .

2 Elabora acuerdos proponiendo normas que respeta y hace respetar.Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula. 3 No Interactuar En eventos Formando parte del grupo familiares.Participa en eventos familiares sociales y culturales donde se siente integrado.Nombra a los miembros de su I. 5 Capacidad Contextualizada Indicadores Actitudes Si . . del aula. aportando ideas y asume responsabilidades sencillas. . socales.4 Interactúa en eventos familiares.60 .Propone normas en beneficio del grupo.Respeta y hace respetar los acuerdos propuestos. aportando ideas y siendo parte del grupo. culturales.1 Participa con actividades individuales o colectivas del ámbito familiar. 4 Si Prog. - Acuerdos que respeta y hace respetar Con el grupo y la docente 3. .Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. 1 Si Identificar Miembros de su familia. equipo de trabajo. equipo de trabajo. . sociales y culturales formando parte del grupo. 3.3 Identifica a los miembros de su familia e institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan. siendo parte del grupo en diferentes ámbitos. .Es solidario y reconoce las bondades de otros.Interviene en actividades aportando ideas coherentes y factibles. . . y sus roles sin equivocarse. . ANÁLISIS DE CAPACIDAD ¿Qué va hacer? Participar Elaborar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? En actividades Aportando ideas y siendo individuales o parte del grupo colectivas del ámbito familiar del aula.Nombra miembros de su familia y sus roles con precisión. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose copmo parte de un grupo social.E. de la institución a la que pertenece Reconociendo los roles que desempeñan 3. . Secuencia Capacidad permanente 3.DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Personal Social Organizador : Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Competencia : 3.

conocer y valorar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Normas de Reconociendo actitudes convivencia y socialmente aceptadas en comportamiento el grupo social.6 Reconoce elementos. - 7 No . costumbres. Capacidad Contextualizada 3. . tradiciones. costumbres. fiestas religiosas. Elementos y personajes de su comunidad Interactuando con ellos en 3. idioma. vestidos. idioma vestidos juego y juguetes.61 Secuencia Capacidad permanente 2 Si . valorándolas. etc. visitas y reuniones. A través de relatos 3. idioma. juegos y juguetes.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.Discrimina comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en su grupo social. diversas actividades.Identifica manifestaciones culturales propias de su región o país: comidas. La historia.8 Investiga. - 6 NO . región y país. costumbres. .Conoce y expresa la historia y héroes de su localidad. tradiciones. Prog. conoce y valora símbolos y la historia. . fiestas religiosas.Cumple las normas de convivencia con agrado. Manifiesta 3. sociocultural: comidas.Identifica y nombra a las autoridades de su comunidad e interactúa con ellos. tradiciones. juegos y juguetes.Identifica los símbolos de su localidad y país correctamente. vestidos. - Indicadores Actitudes Mue stra disposición para tomar acuerdos en situaciones de conflicto. personajes importantes de su localidad. eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas. 8 No . religión y país a través de relatos.7 Reconoce algunas culturas propias de manifestaciones culturales su contexto socio propias de su contexto cultural: comidas.¿Qué va hacer? Respetar Reconocer Reconocer Investigar. gobernador. símbolos y personajes. fiestas religiosas. . . personajes y características de visitas y reuniones su comunidad (alcalde.Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.) e interactúa con ellos en diferentes actividades.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Personal Social Organizador : Testimonio de la vida en la formación Cristiana Competencia : 4.62 Indicadores Actitudes .2 Identifica y participa en las festividades religiosas de su entorno social. 4.4 Escucha con atención relatos de hechos importantes sucedidos antes del nacimiento de Jesús. . . reconociendo a Dios como Padre y creador.Reconoce y valora la familia de Jesús distinguiéndolos.3 Escucha con atención pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús. . 2 Si Escuchar Pasajes de la Con atención Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús. visita de los pastores y Reyes Magos a Jesús. 3 No Escuchar Relatos de hechos Con atención importantes sucedidos antes del nacimiento de Jesús. religiosas. vida del niño .Valora el nacimiento del sobre la historia del nacimiento y niño Jesús.1 Identifica a los miembros de la familia de Jesús 1 No 4. 4 No Prog.Escucha y valora la .Muestra interés anunciación.Se alegra de las fiestas religiosas del participar en grupo social al que actividades pertenece. .Comenta y valora la Jesús.Comenta sobre la niñez y el Bautismo de Jesús. . por conocer . ¿Qué va hacer? Identificar Identificar y participar ¿Qué va de cuerdo a la acción? Miembros de la familia de Jesús Festividades religiosas ¿Cómo? Las que sean de su entorno social Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 4. 4. Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar.Menciona y participa de . .Escucha y valora a los principales hechos y personajes del Antiguo Testamento por su amor y obediencia a Dios.Identifica y valora a María como madre de Dios y madre nuestra .

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Ciencia y Ambiente Organizador : Cuerpo Humano y conservación de la salud Competencia : 1. . . baño diario. baño diario. cambio de ropa Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1.Aprende y reza oraciones establecidas para la Iglesia. cambio de ropa. .Muestra disposición para alimentarse saludablemente . 1 Prog. Practica con agrado hábitos de alimentación.63 Indicadores Actitudes Si .Ora espontáneamente para comunicarse con Dios.Se lava adecuadamente las manos utilizando espacios y materiales necesarios. higiene. ¿Qué va hacer? Demostrar Practicar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar Hábitos de higiene Reconociendo su personal importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes.Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimentación. . Si . 2 1.Practica con autonomía hábitos de alimentación correctamente.1 Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos nutritivos: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Reconocer La oración Como medio valioso para y valorar comunicarse con Dios Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 4.Cuida su salud personal.Agradece a Dios espontáneamen te por las cosas que tiene y recibe. . y cuidado de su cuerpo.2 Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes. Actitudes .5 Reconocer y valora la oración como un medio valioso para comunicarse con Dios 5 Si Indicadores . reconociendo su importancia para conservar su salud. .Utiliza adecuadamente los cubiertos al ingerir sus alimentos .

Asiste con agrado a acciones para la protección de la salud.Identifica el beneficio que ellos nos brindan. entre otros. . digestivo. médico.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Reconocer Funciones de su Experimentando con su cuerpo cuerpo a través de acciones Reconocer Los roles de los A través de visitas. postas médicas.Muestra interés por conocer los roles de los profesionales e instituciones de la salud. circulatorio. . . Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1.Identifica.4 Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él: Hospitales. . entre otros.Identifica y practica diversas formas de cuidado de sus órganos. médico. 4 No Prog. enfermera. nombra y señala las funciones del aparato digestivo.3 Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo (aparato respiratorio. 3 No 1.64 Indicadores . Actitudes - . enfermera. circulatorio…) experimentando con su propio cuerpo. profesionales e entrevistas o láminas. farmacia o botica. instituciones de la salud que velan por él: Hospitales. postas médicas. respiratorio y reproductor de manera correcta . farmacia o botica.

¿Qué va hacer? Describir Discriminar y relacionar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Características de Observando los seres vivos del ambiente natural. mundo físico y conservación del ambiente Competencia : 2. las plantas y animales. demostrando interés por su cuidado y conservación. 1 No . . . Secuencia Capacidad permanente 2. 2 Si .Identifica las características de las plantas y animales de su entorno y las verbaliza. Animales y plantas Según el medio en el que viven. 2.1 Describe las características de los seres vivos del ambiente natural. . como principal fuente de alimento de las personas y de los animales . etc. observando.Reconoce el medio en el que viven los animales estableciendo semejanzas y diferencias.DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Ciencia y Ambiente Organizador : Seres vivientes.65 Indicadores Actitudes - De muestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.2 Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.Reconoce el medio en el que viven las plantas estableciendo semejanzas y diferencias. las características generales de su medio ambiente.Reconoce los seres vivos del ambiente natural. Capacidad Contextualizada Prog.Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales. Reconoce y valora la vida de las personas. .Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas. . decorativas.

En campañas de Participar cuidado del medio ambiente Realizar Experimentos sencillos ¿Cómo? Secuencia Capacidad permanente 2. .Sensibiliza a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente participando activamente en marchas alusivas.Identifica y señala los animales de su contexto . participando activamente en el proceso de investigación y experimentación 11 No . proceso de crecimiento.66 Indicadores Actitudes .Identifica y señala las plantas de su contexto. Reconocer La biodiversidad de su contexto.5 Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. forma de reproducción.6 Realiza experimentos sencillos. especies marinas (toyo. etc. alpaca) clases de plantas. . cuidados y utilidad. proceso de crecimiento. hábitat. .¿Qué va ¿Qué va de cuerdo hacer? a la acción? Relacionar Características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes. forma de reproducción. arena. especies de la puna (vicuña.Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los eres vivos . especies marinas.Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua. 3 No .Compara las características físicas de los animales de su localidad: domésticos – salvajes. - 9 Si 2. clases de plantas. 4 No . bonito).4 Reconoce la biodiversidad de su contexto. forma de alimentación.3 Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes. .Disfruta al realizar experimentos sencillos usando diversos elementos y materiales del entorno. cuidados y utilidad.Identifica y compara el ciclo vital y utilidad de los animales de su localidad. hábitat.Identifica y compara la forma de alimentación y cuidado de los animales de su localidad. . 2. especies de la puna. hojas etc Capacidad Contextualizada Prog. - 2. forma de alimentación. llama. etc.

. . etc. etc. cerros. etc. cerros lagunas.10 Identifica problemas de contaminación y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.Reconoce las estaciones del año y sus características climáticas . describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: lluvia.Reconoce los cambios del clima. 7 No 2.Discrimina los fenómenos naturales de las causadas por el hombre . Utilizando diversas técnicas. el trueno.67 - . ventarrón. etc. A través de experiencias directas y material gráfico.Nombro las características de su entorno geográfico con precisión. neblina.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo hacer? a la acción? Identificar. . el trueno. .Describe y nombra sus características. etc. .8 Describe características directas y material gráfico. llanuras. diferenciar entorno: la lluvia. bosques.7 Identifica. de su entorno geográfico y los representa: ríos.9 Identifica los cambios del clima y las épocas del año a través de experiencias directas. graniza. - Prog. neblina. Identificar Los cambios del clima y las épocas del año Identificar Problemas de contaminación Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2. 6 A través de experiencias 2. mar. ¿Cómo? Reconociendo la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente Indicadores Actitudes No .Nombra los problemas de contaminación de su medio con precisión. 8 Si . bosques.Reconoce la importancia de no arrojar desperdicios al ambiente con convicción. Describir y representar Las características de su entorno geográfico: ríos. 5 No 2.Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Fenómenos naturales de su describir. . .Respeta su medio ambiente .Reproducen las características de su entorno geográfico: ríos. bosques. mar.Señala las diferencias propias entre los fenómenos naturales. cerros. mar.

predeterminados: color. . Características En situaciones de la vida relacionar y preceptúales y/o diaria. textura. la textura. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. Capacidad Contextualizada 1. espesor.Explica la utilidad y beneficios de la electricidad para el hombre. .1 Identifica. Secuencia Capacidad permanente 10 Si Indicadores . Correctamente. etc. relaciona y describe características preceptúales (color. funcionales en describir.68 Secuencia Capacidad permanente 1 Si Indicadores . personas y objetos. etc. Prog.Señala el material representativo o gráfico.Nombra los artefactos que funcionan con electricidad. la forma. etc. tamaño.) y funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria . tamaño. el tamaño. ¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Identificar. . forma. forma. De diferentes objetos de su realidad. Actitudes - Disf ruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.11 Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funciona con electricidad. textura.Señala las características preceptúales y/o funcionales de objetos. Actitudes - DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Matemática Organizador : Número y Relaciones Competencia : 1. . estructura. ¿Cómo? Capacidad Contextualizada 2. el color.¿Qué va hacer? Identificar ¿Qué va de cuerdo a la acción? Los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

69 Indicadores . con uno o dos atributos (color. algunos.) sin equivocarse.) 5 Si 1. muchos.Forma colecciones de objetos y los representa gráficamente. menos que. 2 Si Comparar y describir Colecciones de objetos Utilizando cuantificadores 1. pocos) para comprar colecciones con seguridad. ninguno. ninguno. forma. ollas con tapas. ollas con sus tapas.) Prog.3 Compara y describe aproximativos y colecciones de objetos comparativos utilizando cuantificadores aproximativos (uno. textura.Argumenta el criterio de agrupación. etc. . tamaño. formas geométricas. uso). . menor que).4 Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación (color.) verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1. . menos que. textura. . . forma. . muchos. mediante la observación y la manipulación de material concreto y representativo. para comparar colecciones con seguridad. menor que).Utiliza cuantificadores comparativos (más que. . con de agrupación propuesta uno o dos atributos por él.¿Qué va hacer? Agrupar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Objetos. formas Verbalizando los criterios geométricas.Relaciona dos colecciones de objetos estableciendo la relación término a término correctamente. mediante el uso de material concreto y representativo en forma grupal e individual. mayor que. igual que. etc. textura. pocos) y comparativos (más que.2 Agrupa objetos. tamaño. mayor que. 1.Verbaliza los criterios usados en las agrupaciones que ha formado con precisión. 3 Si Agrupar y representar En forma gráfica colecciones de objetos Señalando el criterio de agrupación 4 Si Construir y establecer La relación término En dos colecciones con a término objetos (tazas con platos.Utiliza cuantificadores (uno.Forma colecciones de objetos de su entorno con uno o dos atributos (color. algunos. etc. Actitudes - - - - . etc. igual que.5 Construye y establece la relación término a término en dos colecciones con objetos (taza con platos. tamaño. forma.

Establece la relación entre el número y la cantidad (1-9) en diferentes colecciones de la vida cotidiana. verbalizando el criterio de ordenamiento. forma.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Construir y El orden en una Utilizando objetos y serie: por forma.Sigue sucesiones tomando en cuenta diferentes atributos (color. entre otras combinaciones. utilizando material concreto y gráfico verbalizando el criterio de ordenamiento 1. Disf ruta al descubrir diferentes cantidades. Identificar y establecer En colecciones la relación entre número y cantidad de 1 hasta el 9.6 Construye y verbaliza el orden de una serie: por forma. 1.Forma series (crecientes y decrecientes) utilizando diversos criterios: forma. por tamaño y forma.7 Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material representativo. . verbalizar material representativo de por tamaño. 6 Si . utilizando objetos y material representativo de su entorno en forma grupal e individual.Cuenta elementos de su entorno correctamente. etc. por su entorno. tamaño) en forma ordenada. . .Ubica elementos en una sucesión en forma correcta y argumenta. Mue stra disposición para verbalizar las acciones que realiza. de largo a corto.9 Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9 en material concreto y representativo. tamaño y forma entre otras combinaciones. Secuencias o sucesiones por color Utilizando objetos de su entorno y material representativo Ordenar Objetos de grande a pequeño.10 Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria con diversos elementos de su entorno. 1.Forma series con criterios determinados y las argumenta coherentemente 9 Si - 10 No . de grueso a delgado Utilizando material estructurado y no estructurado. Establecer Utilizar El conteo espontáneo En situaciones de la vida diaria Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1.8 Ordena objetos de grande a pequeño. 8 No . - 7 No - 1. y las argumenta. Prog. de grueso a delgado. . tamaño y forma. . de largo a corto. por tamaño.70 Indicadores Actitudes - - Mue stra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

cuadro de cumplimiento de responsabilidades. Actitudes - Mue stra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.Registra datos usando palotes y puntos en : cuadros de doble entrada: control de asistencia. ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD ¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Identificar Formas Relacionándolas con geométricas y objetos de su entorno representar Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2.11 Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia. 1 No Prog.1. identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.¿Qué va hacer? Registrar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Datos de la Utilizando palotes y realidad puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia.71 Indicadores . a través de actividades lúdicas. demostrando seguridad. rombo y ovalado) en los objetos de la vida cotidiana.Reconoce figuras geométricas (cuadrado. triángulo. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Matemática Organizador : 2. cuadro de cumplimiento de responsabilidades. cuadrado. y los interpreta con seguridad. cuadro de cumplimiento de responsabilidades etc. Actitudes - Disf ruta descubriendo en objetos de diferentes formas. etc. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1.1 Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno (rectángulo. óvalo. círculo. 11 Si Indicadores .1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación. . Geometría y Medición Competencia : 2. etc. . triángulo. círculo. rectángulo.

detrás de. dentro de. al lado de.3 Relaciona y describe por semejanzas y diferencias.Identifica cuerpos geométricos (cubo. observación y comparación Relacionar y describir Formas y sólidos geométricos de su entrono. lejos de. - 3 No - 2. lejos de. cerca de. al lado de. lejos de. delante de. en medio de. y cilindro) en objetos de su entorno. a la lado de. en medio de en relación a los objetos. delante de. cerca de. identificar los cuerpos cubo.Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones: arriba – abajo. en medio de. esfera y cilindro a geométricos través de manipulación. detrás de. delante de. 4 Si .1.72 Indicadores Actitudes - Mue stra iniciativa al explorar el espacio.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Explorar e Características de En objetos de su entorno. esfera. detrás de. fuera de. fuera de. en medio de. . abajo. cerca de. . afuera de. Estableciendo semejanzas y diferencias Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2. .1. observación y comparación.Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones: arriba. fuera de.Vincula sólidos geométricos y formas geométricas estableciendo semejanzas y diferencias sin equivocarse . al lado de. Identificar Posiciones: arriba.2 Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo: esfera y cilindro a través de manipulación. cerca de. 2 No .4 Identifica posiciones: arriba. Prog. dentro de. en relación a su cuerpo. abajo. 2. lejos de. formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno. delante de. dentro de.1. dentro de. abajo. detrás de.

73 Indicadores Actitudes - De muestra libertad al realizar desplazamientos . objetos. etc. en material representativo y gráfico. Sucesiones de Ubicaciones: primero. identificar personas y segundo. Establecer Relaciones espaciales Con su cuerpo y los objetos Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 2. quinto.1. primero y último. segundo.¿Qué va ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? hacer? a la acción? Construir.Realiza movimientos corporales en relación con el uso de objetos (pelota.) en forma creativa. Prog.Se desplaza en diferentes direcciones ubicándose en el espacio correctamente. hacia la izquierda. y describir objetos. . hacia abajo. cintas. 5 Si . hacia la derecha. tercero.6 Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante. tercero. 2. . hacia el otro. Primero y último Reconoce Diferentes direccionalidades Al desplazarse con su cuerpo en el espacio. 2. quinto.1.7 Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Describe sus ubicaciones: primero. cuarto. hacia arriba.Sigue trayectorias utilizando diferentes direccionalidades sin equivocarse. hacia atrás. - 6 Si - 7 Si . hacia un lado. .5 Construyendo sucesiones de personas y objetos identificando el orden de cada uno. ula ula. cuarto.1.Reconoce la ubicación ordinal de una sucesión de personas.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Matemática Organizador : 2. a través de actividades lúdicas y experiencias directas. mas bajo. Geometría y Medición Competencia : 2. lanas. ) 2. etc. más corto.Establece semejanzas y diferencias al medir objetos de su entorno y personas usando medidas arbitrarias estableciendo relaciones: más largo.2.) a través de actividades lúdicas. Prog. contiene igual. ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD ¿Qué va hacer? Comparar ¿Qué va de cuerdo a la acción? Longitudes al medir diferentes objetos de su entorno.2 Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno. lanas. describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano. más corto. Utilizando medidas arbitrarias: cintas. . etc.2. igual de largo. igual de largo.74 4 Indicadores . Actitudes - Mue stra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas. 2. cintas.2 Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. 1 No . etc. lana. sogas. 2. cintas. Comparar La altura al medir diferentes objetos. contiene igual. utilizando medidas arbitrarias: Cintas. Comparar La capacidad de diferentes recipientes Describiendo la relación: Contiene más. 2 No . ¿Cómo? Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente Describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (manos. etc.3 Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación: Contiene más. pie.: más largo.Relaciona longitudes al medir objetos del entorno a través de medidas arbitrarias con precisión. contiene menos. Mue stra disposición para realizar actividades - . etc. pies.1 Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno. mas alto.2.Diferencia la capacidad de diversos recipientes. contiene menos. igual de alto. personas: describiendo las relaciones.

¿Qué va hacer? Identificar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? Capacidad Contextualizada a la acción? Sucesión de En la vida cotidiana: antes 2.1 Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados sin interrupción. ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD ¿Qué va hacer? Escuchar Responder ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Diversas Con atención y por narraciones periodos prolongados sin interrupciones Capacidad Contextualizada 1. después de.Ordena una sucesión de acontecimientos de la vida cotidiana correctamente. . Prog. . ideas y experiencias escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.2 Responde a indicaciones dadas por el adulto que no está de acuerdo dadas por el adulto.Pregunta por aquello que no comprendió en el momento apropiado.2. después de. A indicaciones Dando su opinión sobre lo 1. hoy y mañana. . preguntando aquello que no comprendió y opinando sobre lo que no está de acuerdo. deseos. sentimientos.4 Identifica una sucesión acontecimientos. de.75 Secuencia Capacidad permanente 1 Si 2 Si Indicadores . Actitudes - DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Comunicación Organizador : Expresión y Comprensión oral Competencia : 1 Expresa espontáneamente en su lengua matera sus necesidades.Verbaliza sus desacuerdos con un lenguaje claro. ayer.Presta atención a diversas narraciones por periodos prolongados sin interrupción. Secuencia Capacidad permanente 1 Si Indicadores . . hoy de acontecimientos en la vida y mañana. Actitudes - - De muestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas. cotidiana: antes de. ayer.

Produce oraciones completas y compuestas.Identifica palabras que riman en situaciones comunicativas.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconociendo la sílaba que falta al inicio.Participa adecuadamente de juegos que implican silabeo de palabras.5 Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. utilizando nuevas palabras. al medio o al final en una palabra .7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos. 1.Atiende cuando otros le hablan demostrando interés. dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. . .¿Qué va hacer? Escuchar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Cuando otros Dialogando sobre los hablan aspectos que le interesan del tema Reconocer Integración silábica En situaciones de juego y acciones cotidianas Reconocer Palabras que rimen En situaciones y tienen el mismo comunicativas sonido inicial Secuencia Capacidad permanente 1. .Produce oraciones completas y compuestas utilizando nuevas palabras Capacidad Contextualizada Asociar Sonidos con la palabra escrita En situaciones de juego y en acciones cotidianas 1. intermedio o final de una palabra ) 1. .6 Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.Identifica sílabas que faltan al inicio. 4 NO - 5 No . 7 Si Prog. 6 No Elaborar Oraciones completas y compuestas Verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración. .76 Indicadores Actitudes - Esc ucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros Mue stra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación - - Se interesa por conocer nuevas palabras .Identifica palabras que tienen el mismo sonido inicial. - 1. . .Relaciona sonidos con la palabra escrita por su extensión en situaciones de juego y en acciones cotidianas sin equivocarse. intereses y necesidades.Dialoga sobre los temas que le interesan con un lenguaje claro y fluido.3 Escucha cuando otros le hablan. verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración. 3 Si .

objetos y lugares. . . Progresivamente Prog. . lugares y situaciones de su entorno inmediato. . 12 Si El lenguaje para anticipar soluciones y plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones. . con claridad.Plantea predicciones antes de experimentar situaciones y acciones .8 Describe características visibles. agrega pasajes y personajes. agregando pasajes y personajes 1. 9 Si Experiencias reales Recreándolas: cambiando e imaginarias el final de un cuento.Nombra los roles que cumplen las personas de su entorno.Narra pequeñas historias cambiando personajes.9 Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones. animales.11 Se comunica con otras personas. . .Realiza una entrevista (3 preguntas) anteriormente planificada. utilidad y roles de las personas. respeta su turno. utilidad y entorno inmediato roles de las personas. computadora) para comunicarse con otras personas. 11 Si 1.Relata en forma espontánea experiencias vividas de la vida cotidiana. .Identifica y utiliza los medios de comunicación (teléfono. 10 Si Con otras personas Utilizando la tecnología 1. cosas. Normas de comunicación verbal Haciendo entrevistas y pequeños proyectos personales. computadora.10 Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento. pide la palabra en diálogos grupales. Actitudes - - - - - Se interesa por la tecnología como forma de comunicación. plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas y pequeños proyectos personales. 8 No 1.12 Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal. .¿Qué va hacer? Describir Utilizar Narrar Comunicar Utilizar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Características En situaciones de su visibles. . hechos y sucesos elegidos por ellas.77 Indicadores . animales. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 1.Nombra en forma detallada características de personas. utilizando la tecnología: teléfono. animales.Expresa en forma verbal como solucionar una situación problemática. objetos.Respeta normas: escucha al otro.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Área

: Comunicación

Organizador

: Comprensión de textos

Competencia

: 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con
claridad y espontaneidad sus ideas.
ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD

¿Qué va
hacer?
Identificar

Comprender y
explicar

Anticipar

¿Qué va de cuerdo
¿Cómo?
a la acción?
Imágenes
Discriminando
describiendo varias visualmente los detalles
características de
principales
los objetos o
personajes
observados.

Secuencia

Capacidad
permanente

3.1 Identifica imágenes
describiendo varias
características de los objetos
o personajes observados,
discriminando visualmente
los detalles principales

1

Si

Respondiendo a preguntas 3.2 Comprende y explica
argumentando sus
diferentes situaciones de
respuestas
textos leídos de su tradición
cultural respondiendo a
preguntas, argumentando sus
respuestas sobre lo leído.
Respecto al
Dando a conocer su
3.3 Se anticipa respecto al
contenido del texto opinión sobre el mensaje y contenido del texto dando a
la trama del mismo,
conocer su opinión sobre el
relacionándolo con sus
mensaje y la trama del
propias experiencias.
mismo, relacionándolo con
sus propias experiencias.

2

No

3

No

Capacidad Contextualizada

Diferentes
situaciones de
textos leídos de su
tradición cultural

Prog. - 78

Indicadores
- Describe las
características de
diferentes imágenes
(personas, objetos) con
claridad..
- Discrimina y nombra los
detalles principales de
imágenes observadas.
- Comprende el mensaje
de los textos escuchados.
- Explica con coherencia
lo escuchado
argumentando su
respuestas
- Se anticipa al contenido
del texto por la imágenes
que observa, opinando
sobre el mismo y
relacionándolo con sus
experiencias.
- Opina sobre el mensaje
y la trama de un texto
escuchado.

Actitudes
-

-

Man
ifiesta su agrado
y desagrado
sobre textos que
“lee” o le leen.

-

Disf
ruta de las
diferentes
narraciones
manifestando su
punto de vista.

¿Qué va ¿Qué va de cuerdo
¿Cómo?
hacer?
a la acción?
Identificar El significado de
Comunicando su
algunas
señales
y
y utilizar
significado
códigos
lingüísticos y no
lingüístico.
La secuencia de
Describir
En forma ordenada
imágenes

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

3.4 Identifica y utiliza el
significado de algunas señales
y códigos lingüísticos y no
lingüísticos comunicando su
significado.
3.5 Describe en forma
ordenada la secuencia de
imágenes de un cuento o
historia corta creados por él o
por otro, con mas de 5
escenas.
3.6 Sigue indicaciones
sencillas para elaborar
trabajos sencillos.

4

Si

5

No

6

Si

Indicaciones
sencillas

Para elaborar trabajos
sencillos

Identificar
y utilizar

Pauta de la lengua
escrita para la
lectura.

Teniendo en cuenta la
linealidad, posición del
papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a
derecha, de arriba hacia
abajo, etc.

3.7 Identifica y utiliza pautas
de la lengua escrita para la
lectura: linealidad, posición
del papel, posición del libro,
orientación: de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo,
etc.

7

Si

Elegir

Textos diversos de
su agrado y los lee
automáticamente

Utiliza la biblioteca como
un medio de información

3.8 Elige textos diversos de
su agrado y los “lee”
autónomamente utilizando la
biblioteca como un medio de
información.

8

Si

Seguir

Prog. - 79

Indicadores
- Reconoce el significado
de algunas señales y
códigos lingüísticos y no
lingüístico en actividades
de su vida diaria.
- Relata secuencialmente
las imágenes de un texto
en forma ordenada.
- Narra las secuencias de
un texto creado por el
con más de 5 escenas.
- Cumple instrucciones y
pasos sencillos para
elaborar trabajos,
adecuadamente.
- Reconoce pautas del
sistema de la lengua
escrita en diversos
materiales impresos.
- Emplea algunas pautas
de la lengua escrita para
la lectura de diversos
materiales.
- Escoge textos elegidos
por él y los lee
autónomamente.
- Utiliza la biblioteca
como un medio de
información en forma
adecuada.

Actitudes
-

-

-

-

Res
peta las normas
acordadas para
el cuidado de los
textos: manos
limpias, cuidar
los textos,
guardar silencia,
etc.
De
muestra
autonomía,
iniciativa y
placer al utilizar
diversos textos.

¿Qué va
hacer?
Realizar

Identificar

¿Qué va de cuerdo
¿Cómo?
a la acción?
Lectura silenciosa Dando su opinión sobre
de diversos textos ellos.
de hechos reales y
fantasiosos de su
medio local,
regional y nacional.
Señales de su
entorno sociocultural: señales de
peligro, señales
para evacuación,
líneas de tránsito,
etc.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

3.9 Realiza “lectura
silenciosa” de diversos textos
de hechos reales y fantasiosos
de su medio local, regional y
nacional, y da una opinión
sobre ellos.
3.10 Identifica algunas
señales de su entorno socio
cultural: señales de peligro,
señales de evacuación, líneas
de tránsito, etc.

9

10

Indicadores

Actitudes

No

- Hacer lectura silenciosa
de textos reales y
fantasiosos de su medio
local y regional dando su
opinión valorativa.

Si

- Diferencia las señales de
su entorno socio
cultural: señales de
peligro, señales de
evacuación, líneas de
tránsito sin equivocarse.

Disfruta de la
“lectura silenciosa” de diversos
textos de su medio
local, regional o
nacional”.
-

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Área

: Comunicación

Organizador

: Producción de Textos

Competencia

: 4. Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre
y espontaneidad con sentido de lo que quiere comunicar.
ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD

¿Qué va
hacer?
Producir

¿Qué va de cuerdo
¿Cómo?
a la acción?
Dibujos que tiene
Con intencionalidad.
relación con la
realidad para
transmitir mensajes
e ideas,
sentimientos y
conocimientos de
lo vivido.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

Capacidad
permanente

4.1 Produce con
intencionalidad dibujos que
tiene relación con la realidad,
para transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y
conocimientos de lo vivido.

1

Si

Prog. - 80

Indicadores
- Realiza dibujos para
transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y
conocimientos sobre
hechos vividos.
- Realiza dibujos que
tienen relación con la
realidad.

Actitudes
-

Disf
ruta produciendo
libre y espontáneamente
dibujos,
garabatos, signos
y grafías.

4 Produce diferentes textos planificando el qué. ¿cómo?. . reconociendo las diferencias y valorándolas.Escribe el texto planificando usando signos y símbolos. para que y como del texto. reconociendo los diferentes formatos. etc.3 Da su opinión sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros. Actitudes Parti cipa con entusiasmo en sus producciones individuales u grupales.Aprecia los textos elaborados por él y sus compañeros y lo manifiesta de forma verbal. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 4. convencionales.Planifica la elaboración de un texto usando un papelote con las preguntas ¿qué?. 4. - Producir Diferentes textos Planificando el que. 4 No Construir Textos sencillos que son dictados por el adulto. . luego “escribe” su nombre. Colectivamente 4. utilizando signos y símbolos. - 3 No . para qué y cómo del texto. luego escribe su nombre. Su opinión sobre diferentes textos elaborando por él y/o por sus compañeros.¿Qué va hacer? Escribir Dar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Utilizando signos y Creando textos con símbolos no diferentes formatos. imágenes). las letras del alfabeto y escribir su nombre.5 Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto 5 No Prog.2 Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos de acuerdo con sus posibilidades.Construye en forma grupal un texto dictado por el adulto usando signos (letras y / o grafismos. receta. - Disf ruta de sus producciones y la de los demás. . ¿ para qué?.81 Indicadores . 4. 2 No . tarjetas.Escribe una carta. Disf ruta al utilizar la lengua escrita. .

6 No 4. El dibujo para expresar sus experiencia.9 Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje. copia un saludo en la tarjeta para mamá.Produce un texto para expresar sus ideas y sentimientos. de arriba hacia abajo. que lo que se escribe expresa una idea.Expresa verbalmente el mensaje de su dibujo. Copia una esquela pequeña para mamá. los describe con grafismos o letras. .Copia pequeños textos para dar a conocer información sin equivocarse.Copia palabras de su interés en forma correcta. Palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos.7 Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para mamá y otros textos significativos.6 Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: de escribe de izquierda a derecha. - - - Gust a de compartir sus producciones con los demás. etc. Les coloca nombre. . . . 7 No 8 No 4. .Construye un texto dictado por el adulto usando letras y / o grafismos empezando de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.8 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias.Realiza dibujos figurativos para expresar sus experiencias colocándoles un nombre. con signos o símbolos.Describe sus dibujos con grafismos o letras libremente . .Expresa verbalmente ideas o historias sobre su producción. les coloca nombre. Verbalmente Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 4. Ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un menaje.¿Qué va hacer? Iniciar Reproducir Utilizar Comunicar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Situaciones de Considerando ciertas escritura convencionalidades: Se escribe de izquierda a derecha. los describe con grafismos o letras.82 Indicadores Actitudes . de arriba hacia abajo. 9 No Prog. . 4. que lo que se escribe expresa una idea. - .

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área : Comunicación Organizador : Expresión y Apreciación Artística Competencia : 5. tono muscular. respiración. control del equilibrio. respiración. control del equilibrio.Demuestra control tónico. 2 No . coordinación motriz. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente Expresión y apreciación corporal 5. coordinación matriz.Participa en actividades motrices lúdicas imitando los movimientos de sus pares de la mejor manera.1 Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico. sus emociones y sentimientos a través del lenguaje plástico. ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD ¿Qué va hacer? Realizar Apreciar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico. fuerza.83 Indicadores Actitudes Disf ruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen . control del equilibrio. Los movimientos Imitándolos para lograra de sus pares mayor dominio corporal. dramático o musical que le permite mayor creación e innovación. flexibilidad y velocidad. - Prog. 1 Si . respiración. fuerza flexibilidad y velocidad. tono muscular. tono muscular. Expresa espontáneamente y con placer. fuerza. . - 5. coordinación motriz. flexibilidad y velocidad utilizando su totalidad corpórea.2 Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.

conocimientos. sucesos.¿Qué va hacer? Utilizar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Diversos materiales Adecuadamente propios de la expresión plástica y otros recursos del medio Crear y representar Sensaciones.Expresa sus emociones. .Demuestra su creatividad haciendo uso de diversas técnicas gráfico plásticas como un medio de expresión. no manchar la ropa del compañero. 2 No - 3 Si .Dibuja utilizando líneas curvas en forma armónica.84 Indicadores Actitudes - Cui da los materiales que utiliza y respeta las normas acordada para su ejecución. utilizando diversos materiales. vivencias y deseos. emociones. sucesos. valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.Usa diversos materiales propios de la expresión plástica adecuadamente - 5. presta sus materiales. Desarrollar Su creatividad Realizar Dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones Utilizando diversas técnicas grafico plásticas recreándolas. . 1 Si . vivencias y deseos. pintura y modelado. 5. conocimientos. valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan. hechos. etc. - Capacidad Contextualizada Prog. . pintura y modelado sus sensaciones. conocimientos. emociones.Dibuja utilizando diversos trazos para expresar sus sentimientos. en la producción de obras plásticas.5 Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico plásticas recreándolas. vivencias. Utilizando líneas curvas y diversos trazos Secuencia Capacidad permanente Expresión y apreciación plástica. 5. 4 No . 5.6 Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones. utilizando líneas curvas y diversos trazos. . hechos. respeta el orden de limpieza.3 Utiliza adecuadamente diversos materiales propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.4 Crea y representa mediante el dibujo. Mediante el dibujo.

Disfruta de audiciones musicales apreciando las diversas melodías. dramatizar. bailar.7 Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. 2 Si . . Prog.Utiliza y diferencia la línea. tocar.8 Distingue y utiliza la línea. . - 5.10 Identifica y diferencia diversos sonidos.9 Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite su expresión. instrumentos. escuchar música y expresa a través de las plásticas su mundo interior. Entonar Canciones de su entorno Con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal. Expresión y apreciación musical 5. 7 Si .Canta melodías de su entorno en forma individual o grupal.Distingue diversos sonidos de su entorno. la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones.Entona canciones con acampamiento de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual o grupal. . reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía. la expresión plástica.¿Qué va hacer? Utilizar Distinguir y utilizar Utilizar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? El color como un Relacionando lo dibujado elemento básico de con la realidad.Emplea los diferentes colores en sus dibujos relacionandolos con la realidad coherentemente - 6 No . Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 5. Disf ruta el cantar. la forma y el volumen para mejorar sus representaciones. 5 Si . . la forma y el volumen con elementos básicos para mejorar sus representaciones Diversos materiales Apreciando las y recursos del posibilidades que le medio permite su expresión Identificar y diferenciar Diversos sonidos Reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.11 Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal. La línea. los diferencia y los reconoce con claridad.85 Indicadores Actitudes - Disf ruta del uso de los materiales.Emplea diversos materiales y recursos del medio mencionado sus cualidades - 1 No - 5. 5. .

Diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor. utilizando su cuerpo (gestos ) . 5 Prog.Ejecutar actividades de representación e interpretación sonoras.86 No Indicadores Actitudes . con palmas. El silencio. y el ritmo golpes en la mesa con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido del reloj tic. con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj tic. - - Disf ruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros. Juega a la banda de músicos. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar. tic.12 Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras con utilización de soportes expresivos.Emplea diferentes instrumentos sonoros de su entorno produciendo diversos ritmos en forma grupal. . el pulso y el ritmo diferenciándolos adecuadamente. a la orquesta. etc. tic.Reconoce el silencio.Vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar. 3 No 5.¿Qué va hacer? Realizar Utilizar Interiorizar y vivenciar ¿Qué va de cuerdo a la acción? Actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras. .14 Interioriza y vivencia el silencio. - . el pulso Con pausas.13 Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos. tic . golpes en la mesa. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 5. etc. el pulso y el ritmo: con pausas. ¿Cómo? Utilizando soportes expresivos. a la orquesta. con palmas. 5. tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar. .

La dramatización Como parte de su lenguaje 5. situaciones. 5. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile. Man ifiesta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos. entre otras. 1 No . 6 Su imagen personal Mediante la dramatización Expresión y apreciación y la de otros de historias o cuentos dramática 5. sayas. reales y ficticias con agrado. 2 No 3 Si 4 No . Prog. música.17 Imita y representa personajes. rock. sicuris. disfraces) en forma creativa. historias sencillas.Emplea ambientes adecuados para recrear dramatizaciones.18 Incorpora como parte de en su vida expresivo su lenguaje expresivo la cotidiana dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización.19 Elabora y utiliza materiales ambientes y materiales necesarios para necesarios para crear y crear y recrear recrear dramatizaciones dramatizaciones.Representa mediante su imagen personal dramatizaciones sencillas. clásica. valorando su importancia. Ambientes y Valorando su importancia.15 Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia. historias sencillas. historias sencillas. . huayno. al escuchar una canción. - - - . sicuris. pandillas. entre otros.Participa en actividades de dramatización en forma permanente como una manera de socialización.16 Expresa su imagen personal y la de otros.Participa en la elaboración de materiales (máscaras. una escultura. sayas. Capacidad Contextualizada Secuencia Capacidad permanente 5. rock.Interpreta diversos personajes. reales y reales y ficticias ficticias. crear o recrear su producción y las de los otros. clásica. . 5. huayno.87 Indicadores Actitudes Si . . mediante la dramatización de historias o cuentos Situaciones.Valora diferentes tipos de música y baila al ritmo de ellas.¿Qué va hacer? Apreciar Expresar Imitar y representar Incorporar Elaborar y utilizar ¿Qué va de cuerdo ¿Cómo? a la acción? Diferentes tipos de Baila al ritmo de: cumbia. una pintura. personajes. pandillas. .

.CARPETA PEDAGÓGICA 2010 Prog.88 .

T.E.A. P.89 Cruz Roja . PECUD Tutoría Defensa Civil Coordinación Primaria C O M I T E S Coordinación Secudaria Dirección Auxiliar de educación APAFA Docentes Inicial Primaria Secundaria Alumnos Defensa Civil Brigada ecológica Banda Escolar Prog. .ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL Ministerio de Educación Iglesia Católica Gerencia regional de educación COCOI UGEL P.I.

I.A.90 Cruz Roja _________ _________ _________ ._________ P.________ Tutoría_________ Defensa Civil __________ C O M I T E S Dirección _______________ Coordinación Secundaria _______________ Auxiliar de educación ________________ APAFA _________________ Docentes Inicial ______________ Primaria (Lista de profesores) Secundaria _______________ Alumnos Defensa Civil ___________ ___________ Brigada ecológica ___________ ___________ Banda Escolar ___________ ___________ ___________ Prog._________ PECUD. .E. .ORGANIGRAMA NOMINAL Ministerio de Educación ____________________ Iglesia Católica ______________ Gerencia regional de educación ___________________ COCOI _____________ Coordinación Primaria ________________ ________ UGEL ____________________ P.T.

Construye APAFA .Ejecuta .ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.Cuida .Promueve .Asesora .Coordina .Gestiona .Administra .Programa .Actualiza .E.Planifica .Coordina .Asiste . ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.I.Informa .Participa en el desarrollo del P.Organiza .I.Orienta .Participa .Colabora para el logro de sus actividades programadas.Representa .Fórmula .Planifica .Colabora . .Ejecuta Profesores .Orienta .E.Vela . Prog.E.Evalúa .91 Área de Infraest.Participa . GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN ADE DE ______________________ Director .Organiza Área de Tutoría Área Tec.Apoya .Programa . . Pedagógica .Asesora .Supervisa . .I.Integra .Diagnostica .Organiza .Ejecuta .Cumple Alumnos .Informa Evalúa .Promociona .Evalúa .Identifica .Planifica .Respeta .Desarrolla .Cumple .

92 . . Junta Directiva Comités Equipos de Trabajo Cruz Roja Organización de sectores Defensa Civil Cuadro de responsabilidades Desayuno Escolar Cuadro de asistencia Distribución de materiales Aseo y limpieza Prog.ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DIRECTOR (A) Coordinadora Profesora (A) Alumnos PP.FF.

Coadyuga en la formación integral de los estudiantes Responsable de conservación del medio ambiente Se encarga de regar y cuidar las plantas. Responsable de material Se encarga de repartir y guardar los materiales que se utilizan.Administra .Colabora para el logro de las actividades programadas a favor de los niños (as).Vela .Organiza .ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA DIRECTOR . E INSTITUCIONES AFINES .Dirige COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA . - Responsable de Aseo Vela por la conservación del aseo personal de sus compañeros y la del salón.Asesora . Evalúa Responsable de la oración diaria Se encargará de dirigir a sus amigos en la oración diaria. .Informa PROFESOR Participa Coordina Programa.Promueve . .Cumple Construye Sección ___________ Prog.93 Responsable del botiquín y primeros auxilios Acudirá a sus compañeros en caso de un accidente.Representa . - .Cuida Asiste .Formula .Evalúa . Alumnos Participa . PROF.

.2 Nivel : …………………………………….Distribución de tiempo . 1. - Hacer del aula un centro de interés y autoaprendizaje bajo la orientación y guía de la profesora.Organizar el archivo del aula con los siguientes documentos: * Fichas de matrícula * Nómina de matrícula de los alumnos .7. A.Aplicar la lista de cotejo . . - Organizar el comité de aula. 1. - Incrementar material didáctico con la participación de los niños y padres de familia. A.Organiza el calendario Cívico Escolar. Administrativo: .Registro de asistencia . 1.3. 1. 1. - Realizar paseos y visitas.2.Planificar y realizar paseos con fines de reforzar la experiencia directa. II.PLAN DE AULA I.4. OBJETIVOS: - Propiciar la adquisición de hábitos de orden e higiene.Lista de cotejo 2.94 M A M J J A S O N D Respons X Docente Docente X Docente Docente Docente Docente X X X X X X Docente Docente Docente Docente Docente x x x x x x x x x x Docente .6 Profesora : ……………………………………. 1. - Planificar y ejecutar acciones que favorezcan el desarrollo integral del niño.1 institución Educativa : …………………………………….Elaboración del plan de aula . Técnico Pedagógico .5 Sección : ……………………………………. . proyectos y módulos.Realizar el consolidado de la lista de cotejo . - Promover la participación de los padres de familia en la buena formación de sus hijos.3 Edad : …………………………………….Desarrollar las unidades.5.Elaborar la Carpeta Técnico Pedagógica . .4 Turno : …………………………………….6.7 Directora : …………………………………….Evaluar permanentemente Prog. DATOS INFORMATIVOS: I. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES 1. III. relación social y armónica de los niños.

Aporte Económico de los padres de familia EVALUACIÓN - Evaluación de los indicadores - Supervisión educativa interna Prog.Celebrar los cumpleaños con los niños .Hacer participar al niño en el autocontrol de asistencia.Ambientar el aula . Material e infraestructura ..Asistir a capacitaciones 3.Pedagógico: - Estructura Curricular Básica de la Institución Educativa - Fichas Integrales - Lista de Cotejo - Registro de asistencia - Informe del progreso del niño Recursos Humanos: - Directora de la Institución Educativa - Profesora de aula - Padres de Familia - Alumnos Recursos Materiales: - Local de la Institución - Aula Recursos Financieros: - V.95 . Social . A. . x x x x x x x x x x Docente Docente x x x x x x x x x x Docente x x x x x x x x x x Docente x x x x x x x x x x Docente x x x x x x x x x x x x x Docente x x x x x x x x x Docente x x x x x x x x x Docente x Docente RECURSOS Normas Legales: - Constitución Política - Ley General de Educación - Reglamento de la Institución Educativa - Reglamento del aula Técnico .Realizar reuniones con los padres de familia .Implementar el material educativo .Implementar el botiquín IV.Implementar los rincones . .Fomentar las buenas relaciones con los padres de familia 4.

Implementar la biblioteca escolar. Prog. .Ley Nº 27967. FUNDAMENTACIÓN: El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito lector y el placer por la lectura.6 Profesoras : _____________________________________________ DENOMINACIÓN: “Disfrutando y creando textos” III. .1 UGEL : _____________________________________________ 1. OBJETIVO GENERAL: Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el hábito lector y el placer por la lectura. : _____________________________________________ 1.Específicos de Política educativa.Promover el hábito de la lectura en los niños. También se pretende mejorar los niveles de comprensión lectora a través de actividades planificadas en función a los intereses y necesidades de acuerdo a la realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.Ley Nº 27783.4 Secciones : _____________________________________________ 1. IV. con participación de la familia. Ley de Bases de descentralización . DATOS INFORMATIVOS: 1.Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED V.2 I.E. cultura e información. VI.5 Nº de Niños : _____________________________________________ 1.Decreto Supremo Nº 009-2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo .96 .Lograr en los niños el placer por la lectura.Decreto Supremo Nº 1 006-2004 ED Aprueba los lineamientos políticos .PLAN LECTOR NIVEL INICIAL I. BASES LEGALES: . II. Abril 2004 – Diciembre 2006 . formar lectores autónomos que incluyen en su vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreación. . OBJETIVOS ESPECIFICOS: .Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión lectora a través de diferentes actividades. Ley orgánica de los Gobiernos regionales . .Ley Nº 28044 Ley General de Educación .3 Dirección : _____________________________________________ 1.

Producir y enviar sus producciones. .Utilizar figuras.Las chiquinoticias * Noticias ocurridas en el hogar * Exposición de noticias escuchadas de los medios de comunicación (Lunes) leídos por los padres de familia. Prog.Promover la lectura en el hogar del niño a través de diferentes actividades.Identificar los escritos de la comunidad . La comunidad. 3.Disfrutar del hábito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de comprensión lectora.Letrar la comunidad con temas pertinentes. ACTIVIDADES: 1. . .Promover la creación de sus primeros textos VII. .Lograr que el niño descubra y se familiarice con palabras significativas .Comunidad VIII.. Expresión oral: .Utilizar la biblioteca del aula. .Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal . . IX. fuente inagotable de información: .Niños y niñas de la I. 2.Promover la lectura en el salón mediante cuentos sugeridos por los niños. METAS: .Producción de nuevos materiales para leer. Libro viajero: .E.Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas . ESTRATEGIAS: .Padres de familia . .El cuenta cuentos * Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o acontecimiento importante de su vida. . * El niño narra e interpreta el cuento escuchado. Lectura en la familia: .Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos 4.97 . tarjetas ilustradas para que el niño sea capaz de crear un cuento.

XI.98 . aliados - Materiales : Material impreso. refranes. revistas.5. periódicos) * Afiches * Fichas de lectura * Tarjetas * Láminas * Siluetas RECURSOS Y MEDIOS: - Humanos : Profesora. álbumes. TV EVALUACIÓN: La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar cuáles son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que han funcionado. * Material de biblioteca (libros. Juegos con el lenguaje . padres de familia. material concreto. * Juegos con tarjetas léxicas * Creación de álbumes de textos . colmos. rimas.En el momento del entretenimiento * Los niños disfrutan contando y escuchando chistes. ____________________ Docente Prog. .Instrumentos X. trabalenguas. adivinanzas. cuentos.

Motivar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. ALCANCES: . FORMAS LEGALES: . OBJETIVOS: . METAS: .D.2 UGEL : _____________________________________________ 1. Nº 005-2004 MINDES.Brindar consejos prácticos para afianzar la confianza y autoestima de sus hijos.S. Nº 015-2002-ED. Ley General de Educación . . III.E. solidaridad. Sor Ana.1 GRE : Arequipa 1. .D.Comunidad Prog.Ley Nº 28044. comunicación y así contribuir a la buena formación integral de sus hijos.Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia.Constitución Política del Perú . Nº 667-2006-ED Aprueba el Diseño Curricular de Educación Básica.PLAN DE APOYO A LA FAMILIA I. para lograr familias basadas en el respeto. .Todos los padres de familia del Nivel Inicial.4 Nº de Niños : _____________________________________________ 1. DATOS INFORMATIVOS: 1. . .Todos los niños del Nivel Inicial.E.S. II.3 I.99 .5 Profesora : _____________________________________________ JUSTIFICACIÓN: El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los alumnos del Nivel inicial de la I. V. Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 – 2001 . IV. Ley de Protección frente a la Violencia Familiar .M.M.Padres de familia del Nivel Inicial .Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus hijos. : _____________________________________________ 1.Niños de la Institución Educativa Inicial . reglamento de la GRE y UGEL .Propiciar el diálogo en las interrelaciones familiares. amor. . VI. orientando su rol de padres.Ley Nº 2660.

ACTIVIDADES 1.Charlas a padres de familia . . EVALUACIÓN: La evaluación se realizará al finalizar cada actividad programada.Material bibliográfico . La lonchera escolar 2. trifoliados.Entrevistas . alumnos Materiales: Videos. RECURSOS: Humanos: Docentes. plumones Económico: Según las necesidades XII. ESTRATEGIAS: . padres de familia. Tema: “Sobre la comunicación y respeto familiar” 4.Video y temas seleccionados VIII. Proyecto de vida 5. Sobre la comunicación y respeto familiar 4. papelotes.100 .VII. Práctica de valores X. Patrones de crianza 6. afiches. ____________________ Prog. Higiene y limpieza 3. Tema: “Práctica de valores” IX. Tema: “La ponchera escolar” 2. CRONOGRAMA: Actividades M J Cronograma A S O N 1. Tema: “Patrones de crianza” 6.Dinámicas .Encuestas XI.Difusión de temas escogidos por medio de trifoliados . Tema: “Higiene y limpieza” 3. INSTRUMENTOS: . profesionales. Tema: “Proyecto de vida” 5.

pintura. II.E. teniendo como base la problemática del aula. OBJETIVOS: 3. alumnos y la I.2 En función del nivel y a la docente - Coordinar las actividades en base a lo programado y establecido por la UGEL y la I.E.1 UGEL : _____________________________________________ 1.101 . moral y cívica - Incentivar el desarrollo de manifestaciones críticas de literatura.Docente PROYECTO CURRICULAR DEL AULA I. danza y teatro - Organizar a los niños en grupos de aprendizaje - Detectar problemas psicológicos. 3. sociales y coordinar con el especialista para el tratamiento oportuno. implementar y renovar el material del aula - Conservar el mobiliario y enseres del aula - Participar en grupos de interaprendizaje entre docentes - Implementar el Area de recreación. DATOS INFORMATIVOS: 1.6 Profesora : _____________________________________________ FINALIDAD: El presente Plan se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a normas educativas. : _____________________________________________ 1. El mismo que permite buscar alternativas de solución con el apoyo del padre de familia. biológicos. música.. .5 Nº de Niños : _____________________________________________ 1.3 En función de los PPFF y Comunidad Prog.1 En función al alumno - Orientar la acción educativa hacia el desarrollo integral del niño - Adaptar el ambiente escolar - Conocer e identificar las características de los niños de 4 a 5 años - Orientar sus actividades físicas y mentales en bienestar de su salud y desarrollo integral - Establecer normas de conducta social. - Organizar y archivar la documentación requerida - Organizar.E. de esta manera se brindará un buen servicio educativo. III. 3.2 I.3 Dirección : _____________________________________________ 1.4 Sección : _____________________________________________ 1.

. directivas. MEDIOS: 4.. - Fichas Integrales (llenadas) - Directorio de los niños - Cuadros de los niños - Cuadros de control de peso y talla - Archivo de oficios. Módulos y Talleres - Registro de Asistencia. - Contribuir en la elaboración de material educativo y ambientación del aula.FF. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS: ACTIVIDADES TIEMPO 5. - Coordinar la participación y apoyo con instituciones profesionales de su entorno.IV.Aplicar los ítem de evaluación de entrada Marzo .1 En Función al Alumno: .Preparar el programa de adaptación Marzo .Motivar permanentemente a los niños para lograr Permanente Prog.Renovar permanentemente la ambientación del aula Marzo – Abril . . Evaluación y Anecdotario - Perfil del niño.Coordinar con la Dirección. psicólogo.102 .Ambientar el aula para el recibimiento de niños Abril . Proyectos. especialistas.3 Administrativas: V. 4. etc. - Orientar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos. etc.Dirigir y orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje Permanente del niño . reuniones. dentista.2 Técnico – pedagógicos: - Estructura Curricular Básica - Distribución del tiempo y las actividades - Programación Curricular: Unidades.1 Humanos: - Participación de los niños en el proceso enseñanza – aprendizaje - Colaboración de los padres de familia a través de los comités de aula - Participación de los aliados 4. PP.

y Comunidad Permanente .103 . ejecutar y evaluar la programación .FF. para su apoyo en actividades de Permanente implementación y elaboración de material .Elaborar.Tabulación de la Ficha Integral y Lista de Cotejo .Adquisición de juegos recreativos.Elaboración de documentos de la I.Elaborará normas y carteles de ambientación. programación y aplicación de la Lista de Cotejo o Evaluación de entrada.Conocer el entorno a través del diagnóstico . 5.3 En Función de los PP.Elaboración.La maestra será el mejor modelo para el niño Marzo – Abril .Coordinar con aliados Marzo – Abril Permanente ______________________ Docente Prog.Coordinar con los PP.Programar y desarrollar actividades de Defensa Civil Permanente . Reglamento Interno. Marzo – Abril . Marzo – Abril .Reparación y distribución del mobiliario .Organizar y participar comprometidamente en los grupos Bimestral de interaprendizaje entre docentes . . Permanente 5.Aplicar estrategias de metodología activa Permanente .2 En Función al Nivel y a la Docente .aprendizajes significativos Permanente .E.Organizar la Escuela de Padres y ejecutarla Marzo – Abril .Desarrollar actividades de acuerdo al calendario cívico escolar Marzo – Abril Marzo – Abril . de PCA.Organizar y conformar el Comité de Aula Marzo . PAT.Elaboración de material educativo en función a los Marzo recursos propios y al niño Marzo – Abril . etc.FF.

OBJETIVOS: 3.4 Profesoras : _____________________________________________ 1.104 .2 Nivel : _____________________________________________ 1.PLAN DE TUTORIA I.3 Director : _____________________________________________ 1. 3.2 Específicos IV. escuela y comunidad.1 Generales - Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la formación del educando. - Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar. orientar a los padres de familia la influencia de los medios de comunicación en la educación de sus hijos. DATOS INFORMATIVOS: 1. . III. ACCIONES: Con los Padres de Familia - Conocer los estilos de los padres de familia (cómo viven en el hogar) - Promover su participación e interés en lo que realiza su niño (todo el año) - Reuniones permanentes con los padres de familia - Informar. - Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar. JUSTIFICACIÓN: El presente Plan de Tutoría tiene como finalidad contribuir a la formación y orientación integral del Educando dentro del marco socio-económico-cultural en el cual se desenvuelve. cronogramar. - Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la educación de sus hijos - Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando. - Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor práctica de valores humanos. desarrollar y evaluar las acciones a cumplirse de acuerdo al programa. Asimismo detallar.1 I. - Orientar al educando para fortalecer su autonomía y el respeto a su prójimo.E. Prog. - Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.5 Edad de los niños: _____________________________________________ II. escuela y comunidad. : _____________________________________________ 1.

elaborar una encuesta para x recopilar la información deseada (estilos de padres de familia) 2. . - Dialogar sobre la importancia de la familia - Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que ofrecen CRONOGRAMA: Actividades del Plan de Tutoría A M J Cronograma J A S O x x x N D x x 1. Con los padres. . conversaciones. respeto. objetos.105 afiches.. encuestas. Entrevistas personales de acuerdo a un cronograma a los PP. Docente. alimentos o favor sin conocimiento de sus padres. delicadeza. Area de acción y promoción de la salud integral 5. Area Personal Social 4. Administrativo. Área de Acción y promoción de la salud integral - Conocer y realizar simulacros de sismos u otros - Dialogar sobre su adecuada alimentación - Promover la salud física e integridad al no recibir de extraños dentro y fuera de la I. puntualidad. solidaridad. x 3.E. anecdotario. etc. Personal Especializado (Psicólogo. Área de Promoción Familiar y Comunitaria V. limpieza.Con los alumnos Área Personal Social - Estimular la autoestima de los niños - Promover la conciencia ecológica - Formación de hábitos en los niños. x x x x x x x x x x x METODOLOGIA: Mediante la técnica de entrevistas. Prog. responsabilidad. FF. papeles. - Utilización de las palabras mágicas y formación de hábitos de urbanidad y valores: cortesía. respeto. videos. Alumnos. Evaluación del Plan de Tutoría VI. equipo de sonido. disciplina. RECURSOS: Humanos: Personal Directivo. Dentista. dinámicas y diálogos VII. etc. Padres de Familia. Area de promoción familiar y comunitaria x x 6. etc) Materiales: Pizarra. orden. útiles de escritorio. Desarrollo y seguimiento del Plan de Tutoría 7. etc. plumón.

VIII. ______________________ Profesora Prog. Comité de Aula.Financieros: Dirección. Donaciones. EVALUACIÓN: - En forma bimestral. entrega de tarjetas de información - Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia. .106 .

sus opiniones.  Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento.  Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto. fenómenos y situaciones del ambiente natural y social y los explica.  Inventa y descubre diversos instrumentos.  Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación.  Demuestra seguridad y confianza en si mismo. en sus relaciones con los demás y con el conocimiento.  Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros. expresión y representación: lingüísticas.  Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que pertenece.107 . corporales. sus ideas. manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado. de planificación y de regulación de la propia actividad para construir aprendizajes significativos. información y disfrute.  Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL  Se identifica como persona (niño.  Comparte con los otros respetando las diferencias culturales.  Demuestra actitudes solidarias. sociales y físicas.  Conoce y relaciona hechos. Prog. comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo. sus producciones y función social.  Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana. en la construcción de significados y regular la propia conducta. cooperativas y de respeto en las interacciones con pares y adultos. plantea y resuelve problemas. niña) y como miembro de su familia y de una comunidad. valorando su identidad personal y cultural. . formas de comunicación. plásticas.  Demuestra autonomía en sus acciones. musicales.  Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar su salud integral.  Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias.

- Son cariñosos. - Demuestre responsabilidad en las diferentes actividades cotidianas. cuidado y respeto a la naturaleza creada por Dios. PERFIL REAL - Dificultad en la integración rápida al grupo. - Muestra responsabilidad en las actividades cotidianas. No comparte materiales. - Demuestre segundad y confianza en si mismo en sus relaciones con los demás.PERFIL DE LOS ALUMNOS PERFIL IDEAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS - Los niños y niñas se integren rápido al grupo respetando las diferencias de éste.108 . - Se valora como persona dentro de su grupo familiar y social. - Practica los valores y hábitos adquiridos. - Exprese y comparta sus ideas con un lenguaje claro y sencillo de acuerdo a su edad. - Crea y descubre formas de comunicación. . - Son comunicativos y participativos. - Vocabulario inadecuado para su edad. - Demuestra solidaridad. - Es egocéntrico. - Falta de hábitos de aseo y orden. Prog. - Demuestra amor. coopera y respeta a los demás.

Manifestar sensibilidad al cambio social. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología Educativa. Demostrar disposición para el trabajo en equipo. 9. . 11. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones. 8. 10. 5. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes. 2. Poseer un pensamiento crítico y creativo. 4. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico. 7. 6. Prog.109 . Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los niños.PERFIL DEL MAESTRO 1. Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación. 3. Manifestar disposición por la innovación y la investigación. Demostrar equilibrio y madurez emocional. 12. Demostrar una actitud democrática y solidaria. 13.

FUNCIONES DE LA PROFESORA - Distribuir el tiempo de las actividades significativas. - Deben asistir correctamente uniformados. - Deben participar en las actividades del calendario cívico . hablar. III. - Mantener al día las fichas de matrícula. - Entregar las tarjetas de información del progreso de su niño. . - Contribuir con los niños (as) en su formación integral. correr y manifestar otras inquietudes sin llegar a la indisciplina. - Por ningún motivo podrán llevarse material de la institución educativa a su casa. veracidad. - Fomentar y mantener la disciplina entre los niños. - Utiliza el lenguaje oral como medio de interacción y comunicación con los otros. DEBERES DE LOS NIÑOS (AS) - Llegar a la hora de ingreso. ninguno debe quedarse en las aulas. - Incentivar los hábitos de aseo. - Por ningún motivo traerán juguetes u otros objetos al aula sin autorización de la docente ya que en caso de deterioro de éstos la docente no se responsabiliza. respeto y cumplimiento. - El niño (a) puede jugar. - En caso de deterioro de algún material.escolar en la formación general. los Padres de familia se harán responsables por el arreglo o sustitución del mismo. orden. - Controlar la asistencia de los niños. - Llevar el registro de evaluación al día. Prog. puntualidad.110 . la armonía y el compañerismo. - Demuestra curiosidad por interpretar y producir imágenes y textos iniciando la exploración de la lengua escrita.REGLAMENTO INTERNO DEL AULA I. honradez. - Informar del avance del niño oportunamente a los padres de familia. DATOS INFORMATIVOS AULA : ___________________________________________________ EDAD : ___________________________________________________ TURNO : ___________________________________________________ PROFESORA: __________________________________________________ II. - Organizar los grupos de trabajo. - El aseo personal y del aula serán observados permanentemente.

- Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula. se les atenderá en el día indicado. - No podrá tomar decisión ni entregar documentos sin previa autorización. - Se encargará del cuidado de los niños en todo momento. - Aplica sus conocimientos lógico . - Se interesa por el significado y sentido de su relación con Dios iniciando su formación religiosa. - Deberán cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la realización de las actividades. ya que se reflejará en su comportamiento en el aula. DE LOS PADRES DE FAMILIA - Enviar a sus hijos con puntualidad y aseados. - Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservación del aula y mobiliario. - La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los niños no recogidos a tiempo. - No deben interrumpir las horas de clases. desarrollando las actividades normalmente. - Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado.111 .IV. citaciones y brindar su participación en actividades en beneficio de su niño. - Deberán inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo. DE LA AUXILIAR - Es la inmediata colaboradora de la profesora y la ayudará cuando ésta la solicite. V.matemáticos en la solución de problemas cotidianos. . - Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula. Prog. - Deberán asistir a las reuniones.

6. Utilizar lenguaje adecuado en las reuniones. 8.E. 2. Levantar la mano para hablar. 7. Respeto mutuo con la comunidad educativa. 9. 2. Compartir con los demás lo que se tiene. Cumplir con el reglamento interno.NORMAS DE CONVIVENCIA 1. 10. 3. 7. Prog. NORMAS DEL AULA 1. Comunicación constante con todo el personal. Respetar al profesor(a) y compañeros(as). Llegar temprano a la I. Saludar a los profesores y compañeros. 9. 4. 5. .112 . 6. Escuchar y respetarlas opiniones de los demás. Ser solidario unos a otros. 8.. Saludar a Dios. 5. Compañerismo y ayuda mutua. 4. Obedecer y atender a la docente. 3. Trabajar en el grupo con responsabilidad. bien uniformado. Mantener la clase limpia. Cumplir con las tareas y las responsabilidades. Evitar jugar en el aula. Buscar y mantener la unión entre todo el personal de la Institución Educativa.

. Este quedó conformado de la siguiente manera: Presidente / Presidenta:______________________________ DNI: ______________ Secretario / Secretaria :______________________________ DNI: ______________ Tesorero / Tesorera :______________________________ DNI: ______________ Vocal :______________________________ DNI: ______________ Los mismos que presentaron el juramento de estilo. con la finalidad de elegir al comité del aula. ____________________________________________________________ a los _____ días del mes de ___________________ del __________ siendo las _______ horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ______ ______________ bajo la dirección y asesoramiento de la Dirección y la docente.ACTA DE CONSTITUCIÓN En la I. Apellidos y Nombres 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Prog. cuyos integrantes serán elegidos democráticamente.113 Firma .E. comprometiéndose a trabajar en mejora del ______________ y en beneficio de los niños y niñas.

Asesorar el Comité de Aula en formación de su trabajo anual. Disposiciones Generales 1. e. 1.4 El comité tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula. De la Estructura orgánica 5.114 . c. b.2 El más alto organismo representativo del aula se denomina comité de aula.2 El órgano del Comité de Aula será la profesora de la sección y se realizará las siguientes funciones: a.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de familia. Prog. 3. Proteger los materiales del aula. procurando la comunicación integral y con la participación de todos los padres de familia de la sección. 1. Colaboran con la profesora en la formación integral de los niños.1 El comité de aula estará conformado de la siguiente manera: - Presidente - Vicepresidente - Secretaria - Tesorería - Vocal 5. Colaboraren la solución de problemas y necesidades del aula.REGLAMENTO DEL COMITÉ DE AULA 1. c. 2. b. Asesorar y apoyar el Comité de Aula en la organización de actividades. d.3 El comité de aula es un organismo que coordinará con la profesora de aula y el director de la Institución Educativa. Participar directamente en la adquisición de material educativo. 1. Apoyar a la profesora en las actividades del calendario cívico escolar. Colaborar en el seguimiento de la ejecución de las actividades del programa. . De los objetivos Son objetivos del Comité de Aula: a.