Diseo Universal del Aprendizaje:

DUA
El diseo Universal del aprendizaje nace de la necesidad de brindar
un servicio educativo de calidad a todos los estudiantes independiente
de las barreras que puedan presentar sean estas permanentes o
temporales, tal como sealan diversos autores, se trata de un sistema
de apoyo que favorece la eliminacin de barreras fsicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participacin de
los estudiantes. Esta nueva concepcin de la accesibilidad es entendida
como una condicin imprescindible para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aula.
Este diseo, propuesto por Cast, en EEUU, se basa en un cambio
de paradigma, al considerar que existen Entornos discapacitantes en
lugar de personas, estudiantes o alumnos con dificultades o
discapacidad, de esta manera, los problemas son generados por la falta
de accesibilidad y se presentan directamente relacionados con el
ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes que garanticen la
igualdad de oportunidades para todos y cada uno de los estudiantes
presentes en el aula.
En este Diseo es necesario identificar por qu se producen
esas barreras, qu se puede hacer para que no se vuelvan a originar
y cmo desarrollar las medidas, programas y polticas necesarias para
avanzar hacia una mayor equidad.
Para el desarrollo de la propuesta de capacitacin tomaremos 3 pilares
fundamentales que desde la teora y la prctica sustentan su diseo.
Pues, nos darn respuesta al qu, cmo y porqu del aprendizaje.
1.- Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu ). Los
alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas
opciones para abordar contenidos a travs de diferentes canales de
percepcin (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la
informacin en un formato que permita lo ms posible ser ajustado a
las necesidades del estudiante..
2.- Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el
cmo). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en
medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario

ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales con los

que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas
y de fluidez (mediante facilitadores para la utilizacin de programas y
diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones
ejecutivas (a travs de la estimulacin del esfuerzo, de la motivacin
hacia una meta).
3.- Proporcionar mltiples medios de compromiso (el porqu del
aprendizaje). Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse
implicados y motivados para aprender. Por tanto, habr que ofrecer
opciones amplias, que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias
para
afrontar
tareas
nuevas,
desde
orientaciones
tericas
contemporneas como la neurociencia, junto a
opciones de
autoevaluacin y reflexin sobre sus expectativas.
El Dua sustenta sus bases en el Aprender a Aprender, que implica
que cada estudiante deber tomar conciencia de su propio grado de
entendimiento, y el proceso que implica, as tambin de las actitudes,
sentimientos que le despierta la tarea y de los elementos especficos
disciplinares a trabajar, pero asimismo deber construir, asociar y relacionar,
mediante actividades activo participativas como talleres, estudios de caso,
juego cooperativo u otros, siempre en un ambiente grato y de aprendizaje
colectivo . Se propone la figura del docente reflexivo (Schon, 1987) que debe
ser en primer lugar
consciente de los pasos de su propio proceso de
aprendizaje para visualizarlos en sus estudiantes.
Se trabajan para el desarrollo de las temticas, procesos ms colectivos
y ldicos que individuales, ms cooperativos que competitivos, ms reflexivos
que impulsivos y todo ello en base al diseo Universal del aprendizaje.
Para profundizar:

CAST (2008). Universal Design for Learning Guidelines 10. Wakefield: MA.
Disponible en:
http://udlguidelines.wordpress.com
ECHEITA, G., y otros (2009). Paradojas y dilemas en el proceso de inclusin
educativa en Espaa. Revista de Educacin, 349, 153-178.
Martin, E. y Maury T (2011) Orientacion Educativa, atencin a la diversidad y
educacin inclusiva. Gra. Barcelona

MIRAS, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido

del aprendizaje escolar. En C. Coll, j. Disponible en :
http://www.terras.edu.ar/jornadas/163/biblio/163La-educacion-inclusiva.pdf
Palacios y A. Marchesi (coords.), Desarrollo psicolgico y educacin, vol. II.
Psicologa de la educacin escolar, pp. 331-356. Madrid: Alianza.