Conductas inadecuadas referidas a la tarea:

No traer libros y material escolar.

No sacar los libros y disponerse a seguir la clase
No hacer la tarea
Otras .....................................
Conductas referidas a las relaciones entre compaeros:
Rerse de un compaero
Insultar
Quitar el material a otros compaeros
Otras .....................................
Conductas contra las normas del aula:
Molestar y no dejar dar la clase
Interrumpir con ruidos jocosos
No parar de hablar con un compaero
Otras .....................................
Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor:
Hacer gestos ofensivos
Responder con malos modos
Insultar
Amenazar
Otras .....................................
ESTRATEGIAS
1 Profesor, equipo educativo o departamento; Estrategias que funcionan en
el aula:
Propuestas metodolgicas:
1. Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del
trabajo, animo, proximidad
corporal...)
2. Llevar la clase organizada, llevar un guin qu se va a trabajar? con
qu material? cmo se va a

evaluar?
3. Adecuada organizacin del espacio para desarrollar la tarea programada.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
4. Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)
5. Cambio de actividad Replanteamiento del aula.
6. Informal- y a ser posible negociar la propuesta metodolgica.
7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado
8. Presin (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea), atraccin
(intercalar actividades distendidas), pausas (cambio de actividad)

Propuestas de control y manejo de la interaccin en el aula:

1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada
2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona
3. No otorgar atencin a las conductas de disrupcin leve
4. Silencio del profesor ante la dispersin del aula.
5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo
6. Llamar la atencin de forma seria y breve
7. Utilizar el humor, no el sarcasmo
8. Mensaje en la persona
9. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta
inadecuada
10. Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que
prefiera, se castigue a s mismo si es necesario.
11. Bombardeo de ideas (batera de preguntas sobre lo expuesto en clase,
preguntas selectivas de acuerdo con un nivel de competencia)
12. Reflexin grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: "qu pasa
hoy?"

Propuestas de control y manejo de la interaccin en el aula:

1. Cambiar de sitio
2. Retirar de la zona o de las personas que refuerzan la mala conducta.
3. Tiempo fuera.
4. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla individual.
5. Exponer en privado las dificultades y las necesidades que hay que
cumplir
6. Perdida del recreo
7. Estancia en el centro despus de terminar las clases
8. Hacer un contrato
9. Entrevista con el tutor
10. Poner una nota a la familia con las dificultades que estn apareciendo
11. Hablar por telfono directamente con la familia.
12. Correccin personal para reflexionar o recuperar la materia.
13. Hacer un parte (amonestacin)
14. Expulsar del aula.
ejemplo de utilizacin de este procedimiento seria:

CONDUCTA ACTUACIN
Amenazar, agresin fsica o verbal al docente o compaero. Utilizar el
protocolo de medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.
No acatar rdenes,
instrucciones
Quejarse de la tarea
Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la c lase y las
consecuencias derivadas de su incumplimiento. (Ver en el anexo el
ejemplo de normas, Doc. 18. Normas de convivencia del centro).
Recordar los acuerdos metodolgicos consensuado o informados a
principio de la unidad didctica.
Se trata de cortar la situacin cuanto antes. Hay que justificar lo menos

posible y siempre que sea posible hacer referencia a las normas. La

intervencin debe ser lo ms breve posible, no ocupar mucho tiempo de
la clase, se debe mostrar contundencia.
Utilizar estrategias persuasivas de control y manejo del profesor, equipo
docente ( ver listado )
Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro.
Aumentando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas
de intervencin.
Con el dialogo individual que se realizara en otro momento, pactar dnde
y cundo. Como la actuacin ha sido en grupo, debe darse informacin
sobre las consecuencias, as es aleccionado.
Si no se cumple la tarea propuesta y pactada, comunicacin a la f amilia,
de manera gil.
No traer libros y
material escolar
No sacar los libros y
disponerse a seguir la
clase
Preguntar el motivo
Opciones posibles priorizadas.
Sentarle para compartir con un compaero el material
Aportarle nosotros el material
Darle un material alternativo
Que no haga nada y citarle para hablar en otro momento
Seguir el protocolo de "Propuestas metodolgicas y de control y manejo
de aula" adoptadas en el centro.
Uso del telfono mvil
Comer, fumar

Utilizar juegos
electrnicos
Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal
desarrollo de las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto
de aula.
Normalmente en los reglamentos de los centros estas conductas estn
expresamente prohibidas, y en algn caso como el consumo de tabaco u
otras sustancias estn prohibidas en normativas superiores.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
13
Una vez acordado el protocolo de actuacin ser necesario que sea bien
conocido y divulgado entre el
conjunto del profesorado y ciertos aspectos del mismo entre el alumnado
para que exista
predictibilidad y se puedan mantener unos cdigos normativos claros y
educativos.
Es importante, especialmente con el profesorado recin llegado al centro,
comunicarles los
procedimientos, los recursos y los servicios de resolucin de conflictos que
existen en el propio centro
adems de los acuerdos apoyndoles en las dificultades que puedan surgir
debido a su situacin inicial
de riesgo ante el alumnado.
En todo caso, sera de indudable valor el apoyo entre compaeros, o bien
con explicaciones concisas
sobre los modos de proceder o bien a travs de modelado de unos hacia
otros, en observaciones de
clases o apoyo conjunto.
En este escrito hemos intentado aclarar las posibles intervenciones tanto
para prevenir la disrupcin
como al abordarla una vez que ocurre en el aula. Como ha podido
apreciarse la interaccin y la actitud y

destreza del profesor son elementos chive que hay que favorecer y
potenciar desde la una visin
colegiada, en el que el apoyo de unos hacia otros y la observacin y
posterior reflexin de las
interacciones e incidentes dentro del aula nos sirvan para mejora la prctica
docente y disminuir la
disrupcin en el da a da.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
14
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
15
Doc. 1: Campaa para hacer frente a la hostilidad
(Reelaborado a partir de de Torrego J.C. Y Moreno J.M. (2003). Convivencia y
disciplina en la escuela: el
aprendizaje de la democracia, Madrid, Alianza ensayo).
Dejar que la persona se exprese con libertad, acompaar, escuchar y
mantener una actitud
emptica. Todo ello con la finalidad de ventilar la ira que pudiera existir.
Escuchar los sentimientos que no significa necesariamente hablar del
problema si no se dan las
condiciones necesarias, dejar que expresen su malestar y proceder a darle
el tiempo debido.
Recoger un primer relato lo ms objetivo posible sobre lo sucedido.
Solicitar si se dan las condiciones la colaboracin del profesor y
aceptacin at rellenar el parte de
incidencias.
Darle a conocer que prximamente se va a realizar una ent revista con el
alumno o alumnos
implicados para recabar ms informacin, tras lo cual se volver a convocar
at profesor para revisar
los hechos.

Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel

Fernndez
16
Doc. 2: Entrevista educativa para la resolucin de conflictos.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
17
Doc. 3: Guin de reflexin.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
18
Doc. 6: Parte de comunicacin a familias de la falta contra las normas.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
19
Doc. 11: Comunicacin de la propuesta de resolucin.
En la reunin de la Comisin de convivencia de este centro celebrada
el .....................................
de ............................de 200 ha sido tratado en uno de los puntos del Orden
del da consistente
en el estudio y deliberacin de los actos
de :................................................................................. que
se enmarcan dentro del artculo 46 del RD 292/1995 de 3 de octubre
modificado por el RD
81/2001y de 19 de marzo que regulan los Derechos y Deberes de los
alumnos, y la Orden de 11
de junio de 2001 por lo que se regula el proceso conciliado para la
resolucin de conflictos de
convivencia.
Examinados los hechos y la documentacin que a la misma se acompaa,
donde se recogen las
actuaciones llevadas a cabo por el centro escolar para el esclarecimiento de
los hechos, El

Consejo Escolar de este centro ha estimado que los hechos objetos de esta
comisin han
quedado suficientemente probados. De igual forma, la comisin de
convivencia ha considerado
autor de los mismos al
alumno ............................................................................................................
....
Consecuentemente, una vez escuchadas las alegaciones aportadas por Vd.
y dicho alumno, y
tras las deliberaciones oportunas la comisin de Convivencia ha considerado
lo siguiente:
a) Los hechos consistentes en ................................ (descripcin de los
mismos) ....................................................................pueden ser encuadrados
dentro de la
conducta prevista en el artculo 46..... del Decreto RD 292 1995 de 3 de
octubre. Por
lo que se establece el marco regulador de las normas de convivencia de los
centros
docentes de la Comunidad Canaria.
b) En los hechos .................................................concurren las siguientes
circunstancias .............................................................(paliativas o
agravantes)
A la vista de lo anterior, la comisin de convivencia ha adoptado el acuerdo
de que la
correccin que corresponde a dicha(s) conducta(s) o hecho(s) es
.........................................................................................................................
...................
En ....................................................................................... aplicacin del
articulo ...............
del citado Decreto.
La. fecha de efecto de esta medida correctiva ser ......................................
La resolucin de la comisin de convivencia, a tenor de lo previsto en el
artculo 56 del

Decreto ya citado, tendr cinco das para alegaciones que estime

conveniente. .
En ..... ..........................................................a .................
de ...........................de 200..
El director. Presidente de la comisin de convivencia.
Fdo. ..........................................
D/D (se dirige al alumno, y a sus representantes legales, si es menor de
edad)
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
20
Doc. 14: Notificacin al equipo docente de primeras medidas cautelares.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
21
Doc. 15: Parte de incidencias.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
22
Doc. 16: Ficha de seguimiento del tutor tras entrevista con los padres.
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
23
Doc. 17: Elaboracin participativa de las normas de aula.
Se considera importante para prevenir y disminuir la disrupcin la existencia
de un conjunto de normas
de aula elaboradas con la participacin de los alumnos. Ellos respetarn
mucho ms fcilmente y
significativamente normas en cuya construccin han participado que
normas externas impuestas.
Objetivos:
Desarrollo de la responsabilidad y moral autnoma.

 Generar sentido de pertenencia o adhesin emocional al grupo clase y al

centro
Caractersticas:
Con la participacin de alumnado y profesorado
Incluir: normas + consecuencias.
Consecuencias (correcciones): reparacin del dao o actividades
positivas (ms que castigo
arbitrario)
Introduccin
Explicar la necesidad de las normas v la conveniencia de construirlas
juntos
Entregar el inventario de asuntos
Trabajo individual:
Cada alumno/a escribe actitudes o conductas que perjudican la
convivencia
Con el inventario y eras conductas, elaboran normas necesarias para la
clase, mejor "en positivo"
Trabajo en grupos
(mejor heterogneos; secretario-moderador el mas conflictivo):
Consensuar 5 normas, las que consideren ms importantes
Puesta en comn:
Pizarra, izquierda: normas de los grupos de alumnos
Pizarra, derecha: normas recogidas por el equipo docente
Seleccin: debate y votacin
Criterios: importancia, viabilidad, congruencia con normas centro, etc.
Produccin de consecuencias:
Medidas recuperadoras que busquen la compensacin.
Criterios: educativas, aplicables, relacin con la conducta
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
24

Doc. 18: Normas de convivencia del centro.

a) Ejemplo de normas del Reglamento de Rgimen Interior del IES Madrid
Sur, Madrid)
1. Extracto de las normas de convivencia del alumnado.
Norma 1: Todos los miembros de la comunidad educativa se trataran con
respeto mutuo entre s,
evitando insultos, peleas, desprecios, malas contestaciones, motes
desagradables, etc.
Consecuencias de su incumplimiento:
En todos los casos, pedir disculpas, y comprometerse a no volver a actuar
as.
En funcin de la gravedad: amonestacin verbal, escrita, quedarse sin
recreo, realizacin de un
trabajo sobre los derechos de las personas yo expulsin de uno a tres das.
Norma 2: Los conflictos que surjan se resolvern con el dialogo. Si hay
problemas durante una clase, el
alumno aceptar en ese momento la decisin del profesor, esperando al final
de la clase para hablar con
l y manifestar su parecer.
Consecuencias de su incumplimiento:
Si el alumno no obedece las indicaciones del profesor, se avisar a un
profesor de guardia para que
lleve al alumno a J.E.
Implicaciones para el profesorado de las normas 1 y 2:
Fomentar el dialogo para la resolucin del conflicto y escuchar para que
el alumnado no se quede
con sensacin de injusticia.
Atender a los alumnos que al final de una clase quieran manifestar algo, y
si en ese momento no se
dispone de tiempo, dar una cita para hablar con el alumno en otro
momento, si es posible, en el
mismo da.

 Tratar al alumnado de forma que no demos pie a que se sientan

menospreciados o insultados.
Norma 3: El alumnado respetara el material y las instalaciones del instituto,
sin estropear nada
intencionadamente o por negligencia.
Consecuencias de su incumplimiento:
Reparar lo daado o hacerse cargo del coste econmico de la reparacin.
Si en un aula no aparecen
los responsables de un destrozo o robo, la clase entera se har cargo a
partes iguales de los costes.
Participar en labores de limpieza o mejora del Centro despus del horario
lectivo o cuando lo
considere el profesor correspondiente.
Implicaciones para el profesorado:
Velar por el cumplimiento de esta norma all donde se encuentre, tanto si
se trata de alumnos
suyos como si no.
Norma 4: Mantendremos limpio el Instituto (aulas, pasillos, patios,...), sin
comer dentro de los edificios
(excepto en el bar) y utilizando las papeleras.
Consecuencias de su incumplimiento:
Participar en labores de limpieza despus del horario lectivo o cuando lo
considere el profesor
correspondiente.
Implicaciones para el profesorado:
No se comenzara la clase hasta que el aula este en orden y limpia (lo
suficiente como para poder
dar clase con dignidad). Velar por el cumplimiento de esta norma all donde
se encuentre, tanto si
se trata de alumnos suyos como si no.
Norma 5: Puntualidad a 1 hora: Hay que llegar antes de las 8:30 al Instituto
(hora de comienzo de las

clases). A las 8:35 se cerraran las puertas y no se permitir el acceso hasta

las 9:20, salvo casos justificados.
Puntualidad entre clases: Dado que no existen los cinco minutos entre
clases, aquellos alumnos que
tengan clase en la misma aula no deben salir de ella. Si deben desplazarse,
lo harn de la manera ms
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
25
rpida.
Es muy importante evitar que haya alumnos as vagando por los pasillos, por
lo que a los alumnos que
lleguen tarde, como medida general, se les permitir el acceso al aula, pero
haciendo constar el retraso
en el SGD. Si se hubiera puesto falta, se cambiara por un retraso. Para los
casos de reincidencia, se
contemplan tres tipos de medidas:
El tutor/a, al revisar las incidencias, impondr una permanencia a 7 hora
por cada tres retrasos
acumulados en una misma semana.
El mismo profesor puede decidir, debido a la reiteracin o a la duracin
del retraso, imponer la
permanencia a 7.
Si, excepcionalmente, el profesor considera que no debe admitir la
entrada del alumno en clase, ser
considerado como una expulsin del aula, con lo que el delegado/a le
acompaara a Jefatura de
Estudios. En ese caso, tambin se cambiara la falta por un retraso en el
SGD.
Consecuencias de su incumplimiento:
Los alumnos que lleguen tarde entre clases, tendrn un retraso en el
SGD. (Si el retraso entre clases
est justificado por escrito por un profesor, no se realizaran las
amonestaciones).

Implicaciones para el profesorado:

Explicar al alumnado la necesidad de la puntualidad para el desarrollo de
las clases. Ser puntuales para
provocar la puntualidad en el alumnado.
Hacer constar el retraso en el SGD, siendo muy estrictos en el caso de un
retraso que se produce en la
misma aula en que se ha tenido la clase anterior.
Cambiar la falta por un retraso cuando se admita al alumn o tras haber
pasado lista.
Norma 6: No existen periodos de descanso entre clases. El fin de una clase
marca el inicio de la
siguiente. No se puede salir del aula salvo para desplazarse a otra.
Implicaciones para el profesorado:
Los profesores pondrn especial cuidado en no demorarse entre una
clase y otra, y advertirn a los
alumnos de que, cuando ellos lleguen, todo el mundo debe estar en el aula.
De lo contrario, podr
considerarse un retraso.
Norma 7: Durante los 50 minutos de clase los alumnos no saldrn del aula
bajo ningn concepto. (Si
excepcionalmente el profesor tiene que enviar a algn alumno para realizar
algn recado mandara
solamente a un alumno, preferentemente el delegado)
Consecuencias de su incumplimiento:
Los alumnos que salgan del aula sin permiso durante una clase, tendrn
una amonestacin escrita.
Al segundo parte por este motivo ser expulsado un da del Instituto.
Adems el alumno puede ser sancionado con la imposibilidad de
participar en actividades
complementarias si la actitud es persistente.
Implicaciones para el profesorado:
Los profesores procuraran llevar al aula todo el material que necesiten
para no tener que enviar a

ningn alumno para hacer recados.

No dejaran salir alumnos de la clase antes de que suene el timbre
(aunque se trate de un examen y
los alumnos lo acaben antes).
Si un alumno se escapa de clase sin permiso, enviarn al delegado para
comunicarlo a un profesor de
guardia o en J.E.
No se puede expulsar a los alumnos del aula (ni siquiera 5 minutos, para
que "se aireen"). Si
excepcionalmente es necesario hacerlo, se enviar al delegado a JE para
que un profesor de guardia o
un J.E. vaya al aula a hacerse cargo del alumno mientras el profesor
preparar tarea para que el
alumno expulsado la desarrolle en otro sitio bajo la supervisin del profesor
de guardia o de JE.
Norma 8: En los desplazamientos por los pasillos se evitaran los gritos, los
empujones y las cameras. Para
pasar de un lugar a otro el alumnado utilizar solo los espacios permitidos.
Consecuencias de su incumplimiento:
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez
26
Amonestacin verbal.
En el caso de que sea especialmente grave la transgresin de la norma,
se har una amonestacin
escrita
Implicaciones para el profesorado:
Realizar las amonestaciones en el caso de que lo vean necesario, sean o
no alumnos suyos.
Norma 9: En los recreos hay que estar en el patio. Tambin se puede usar la
biblioteca o estar en un aula
realizando una actividad en compaa de algn profesor (por ejemplo,
ajedrez).

Consecuencias de su incumplimiento:
Participar en labores de limpieza despus del horario lectivo o cuando lo
considere el profesor
correspondiente.
Implicaciones para el profesorado:
Velar por el cumplimiento de esta norma all donde se encuentre, tanto
si se trata de alumnos suyos
como si no.
Norma 10: Esta prohibida durante los periodos lectivos la utilizacin de
telfonos mviles, walkman, mp3,
discman, etc. Se aconseja no traer al centro dichos aparatos. El instituto
declina toda responsabilidad en los
casos de robo, deterioro o prdida.
Consecuencias de su incumplimiento:
Si un profesor ve utilizando o rota que hace ruido uno de estos aparato s
en clase, lo retirar y lo dejar
en Jefatura de Estudios, donde permanecer en depsito hasta que los
padres del alumno vayan a por
l.
Implicaciones para el profesorado:
Velar por el cumplimiento de esta norma en sus clases.
Durante las clases mantendr sus propios telfonos mviles apagados.
Norma 11: Tabaco. No se puede fumar en el recinto del centro, incluyendo
los patios.
Consecuencias de su incumplimiento:
Amonestacin escrita y comunicacin a los padres.
Al segundo parte por este motivo, ser privado/a del derecho de
asistencia durante un da.
Al tercer parte, sern tres das.
De repetirse el hecho podr ser convocada una comisin de convivencia.
Implicaciones para el profesorado:
Velar por el cumplimiento de esta norma en todo el c entro.

Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel

Fernndez
27
b) Ejemplo de normas del Reglamento de Rgimen Interior del IES Miguel
Cataln, Madrid
CAPITULO 9. Reglamento de Rgimen Interno.
Articulo 52. Normas relacionadas con las relaciones entre profesores,
compaeros y dems miembros de
la Comunidad escolar.
Los alumnos y alumnas debemos:
Dirigirnos a todos los miembros de la comunidad escolar con respeto, sin
insultar, acosar o mostrar
actitudes de superioridad.
Tratar con respeto a los profesores y escucharlos cuando explican y se
dirigen a nosotros.
Obedecer a los profesores v al personal no docente, y seguir sus
indicaciones.
Utilizar el dialogo en caso de conflicto y evitar las agresiones fsicas y
verbales.
Evitar las situaciones de alboroto colectivo y comunicar a personal no
docente, profesores o miembros
del equipo directivo cualquier incidente que provoque esas situaciones.
Articulo 55. Tipos de incumplimiento de la norma.
Hemos organizado las posibles consecuencias derivadas del incumplimiento
organizadas en tres niveles, de
forma que sean asumidas por el alumnado gradualmente. As, cuando la
norma se ha incumplido, no se
considerara inicialmente gravemente perjudicial para el centro; se irn
utilizando todas las consecuencias
posibles de un nivel antes de pasar al siguiente.

NIVEL 1.
Amonestacin verbal.
Comunicacin en el cuaderno de padres
Peticin espontanea de disculpas.
Reparacin inmediata del diario causado.
Otras relacionadas con la gestin del aula.
Amonestacin verbal colectiva (cuando se desconoce la autora de los
hechos).
Sancin econmica colectiva (cuando se desconoce la autora del robo o
deterioro del material)
NIVEL 2.
Amonestacin escrita
Realizacin de trabajos para el instituto en horario no lectivo recreos.
Realizacin de trabajos para la interiorizacin de las normas en horario no
lectivo.
Perdida del derecho a acudir a actividades extraescolares
Otras derivadas de acudir a un proceso de mediacin.
NIVEL 3.
Las derivadas de las conductas gravemente perjudiciales establecidas en la
normativa.

PROYECTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL.

Materiales elaborados por Leandro oseguera Lomea

para el Departamento de Orientacin del I. E. S. Leonardo da Vinci.

Alicante.

INTRODUCCIN.
Como parte integrante del proyecto curricular del centro es preciso elaborar
un proyecto de orientacin vocacional y profesional que permita un amplia y
apropiada atencin a las necesidades de orientacin que se plantean en el
centro.
Dicho proyecto tiene como referente los fines, principios y acuerdos del
Proyecto Educativo y Curricular, y del Proyecto de Funcionamiento y
Evaluacin del Departamento de Orientacin.
Este proyecto deber ser concretado anualmente en un Plan de Actividades
a presentar, como propuesta del departamento de orientacin, ante la C. C.
P. Con idntico criterio habr de preocuparse de realizar una valoracin final
de sus actividades en la que se presenten las propuestas de mejora que se
consideren pertinentes a partir de las valoraciones realizadas.

CONCEPTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL QUE

SUSTENTAMOS.

La orientacin vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso

educativo, que interesndose por el desarrollo integral del alumno,
individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su
conocimiento y direccin personal, para lograr su desarrollo equilibrado y
para que con sus caractersticas peculiares tome su decisiones vocacional,
defina su carrera profesional , se comprometa en la consecucin de la
misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria.
Este proceso de orientacin debe ser contemplada como un derecho de todo
alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su
integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo
personal.
El alumno ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la
del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse
respetado en su libertad y conciencia. El fin ltimo de la orientacin es
desarrollar la autonoma personal, preparar para el cambio, y para la
asuncin de responsabilidades y compromisos.

FINES DE LA INTERVENCIN.
El fin esencial de la intervencin del proyecto de Orientacin acadmica y
profesional para con el alumnado en nuestro instituto ser: capacitarle para
el diseo de su propio itinerario acadmico (de estudios) y profesional (de
trabajo) que le permita no solo la decisin inmediata sobre sus alternativas
para el ao prximo, sino tambin, la formulacin de un proyecto de carrera
con una previsin para varios aos, y el establecimiento de un compromiso
de trabajo y esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisin tomada.
Para el alumnado los fines sern:
1. Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los
diferentes itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y
trabajo y facilitarles el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan
ayudar en la toma de decisin.
2. Formarles en estrategias de bsqueda de empleo a los interesados en
acceder a trabajar.
3. Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolucin de problemas o
toma de decisin, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la
informacin disponible.
4. Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que
optan de forma tan temprana al empleo, sin una cualificacin profesional
superior.
5. Preparar al alumno para encarar las sucesivas exigencias que le van a
suponer el diseo y realizacin de su carrera de estudios y profesional.
Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervencin se
referir a:
1. Facilitar informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus
alumnos.
2. Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan
colaborar en las tareas de orientacin vocacional y profesional de sus
alumnos.
3. Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin
en los currculos ordinarios de los contenidos de la orientacin vocacional y
de formacin en los procesos de resolucin de problemas y de toma de
decisiones para los alumnos.
4. Propiciar la formacin de una actitud de colaboracin con las dudas,
tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.
Mientras que para con los padres los fines primordiales sern:

1. Facilitar la informacin sobre los estudios y salidas posteriores de los

alumnos.
2. Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para
que puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisin vocacional y en el
desarrollo de su carrera.
3. Propiciar en las familias una actitud de colaboracin abierta con el
proceso de toma de decisiones vocacionales de sus hijos.
Claro que, tambin, este proyecto debe tener un fin de colaboracin para
con el centro, que se refiere a la recogida y transmisin al equipo educativo
y a la secretaria del centro de las perspectivas y tendencias en la eleccin
de optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intencin de que
pueda servir dicha informacin para la programacin del centro y para la
preparacin de la oferta de optativas del centro.
Adems de un fin de mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos del
proyecto:

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN.

Para con los alumnos.

- Mantener a lo largo de toda la escolaridad una labor de seguimiento de las
capacidades e intereses del alumnado, de sus posibilidades y dificultades.
- Analizar los niveles de madurez vocacional del alumnado y sus intereses
profesionales o acadmicos, facilitndole procesos de orientacin colectiva
o individual, en caso de ser necesario, para lograr mejorar su madurez
personal y capacitarle para la prxima decisin que habr de tomar sobre su
futuro acadmico o profesional.
- Asesorar y aportar al alumno el apoyo que sea preciso para que pueda
perfeccionar sus capacidades, ampliar sus posibilidades, superar sus
dificultades, y clarificar, estableciendo el equilibrio necesario, entre sus
intereses, posibilidades y eleccin vocacional.
- Aportar al alumnado un conocimiento preciso del Sistema Educativo y de
sus posibilidades, tanto las inmediatas para continuar estudiando, como las
a medio plazo de cambiar de estudios, retomar o volver al sistema
educativo si se abandonara.
- Facilitar al alumnado el acceso a las fuentes de informacin que pudieran
serle tiles en sus procesos de decisin vocacional y adiestrarles en el uso
de las estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin.

- Propiciar en el alumnado los procesos de bsqueda de informaciones,

anlisis y toma de decisiones personales sobre sus opciones acadmicas o
laborales personales. Incrementar sus capacidades de bsqueda, decisin y
toma de compromisos acadmicos y profesionales.
- Desarrollar en ellos una actitud de bsqueda activa, y de reflexin y
valoracin sobre las posibilidades de la informacin encontrada y sus
posibilidades con respecto a ella.
- Realizar un estudio por parte del alumnado del mundo de las profesiones.
Exigencias, condiciones de trabajo ms frecuentes, caractersticas,
condiciones y posibilidades de promocin interna.
- Facilitar experiencias y procesos de reflexin que permitan al alumno llegar
a tener una percepcin de sus aptitudes, intereses, posibilidades y
condiciones.
- Desarrollar actividades dirigidas a favorecer la clarificacin de valores
personales y la adquisicin de estrategias de toma de decisiones por parte
del alumnado.
- Perfeccionar en el alumnado sus capacidades de planificacin, anticipacin
de necesidades y dificultades, de bsqueda de alternativas sobre las
decisiones tomadas.
- Dotarle de la suficiente formacin y madurez personal que le permita la
decisin sobre sus itinerarios educativos (eleccin de optativas, modalidad
de estudio, ciclo formativo,...) en concordancia a sus aptitudes, intereses,
condiciones y posibilidades.
- Fomentar en el alumnado las actitudes y valores, y capacitarles para la
formulacin de un proyecto de carrera personal y para enfrentarse a sus
decisiones futuras.
- Favorecer la formacin de una actitud de compromiso personal
responsable y consciente sobre las decisiones tomadas, que les permita
implicarse en su puesta en prctica y revisarlas en caso de ser necesario.
- Formar al alumnado en estrategias de bsqueda y solicitud de empleo y en
las posibilidades del autoempleo.
- Facilitar a los alumnos que vayan a abandonar la E.S.O. asesoramiento
sobre los programas de garanta social, la formacin de adultos, el acceso al
mundo del trabajo, las posibilidades futuras de reingreso en el sistema
educativo.
- Facilitar a los alumnos de bachillerato que no vayan a seguir estudiando
asesoramiento sobre formacin de adultos, el acceso al mundo del trabajo y
las posibilidades de reingreso.

 Para con los profesores:

- Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la
orientacin acadmica y profesional y potenciar su colaboracin en las
diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientacin. Propiciando,
al mismo tiempo, la formacin de una actitud de colaboracin con las dudas,
tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.
- Facilitar la informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus
alumnos.
- Crear un centro o punto de informacin y consulta para las dudas que al
respecto se puedan presentar.
- Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar
en las tareas de orientacin vocacional y profesional de sus alumnos, desde
sus reas curriculares y desde la tutora, si fueran tutores.
- Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin de
los contenidos de la orientacin vocacional en los currculos ordinarios.
- Organizar y coordinar las actuaciones de profesores del centro o de otros
centros que vengan a informar a los alumnos sobre estudios o alternativas
de trabajo posteriores.
- Organizar y coordinar las visitas del alumnado a centros de trabajo o de
estudios que puedan acordarse.

Para con los padres:

- Proporcionarles las informaciones que sobre los estudios y salidas
posteriores de los alumnos.
- Facilitar a las familias la informacin precisa y las orientaciones ms
convenientes con el objeto de que favorezcan los procesos de reflexin y
toma de decisin personal de sus hijos sobre su futuro vocacional y, al
mismo tiempo, propiciar la formacin de una actitud de colaboracin abierta
con las decisiones vocacionales de sus hijos.
. - Suministrar a las familias documentos e instrumentos tiles para apoyar
la reflexin vocacional de sus hijos.
- Atender las demandas de apoyo y asesoramiento individual que soliciten,
suministrando al mismo tiempo informacin sobre las capacidades e
intereses del alumno.

Para con el centro:

- Realizar la recogida y transmisin al equipo educativo y a la secretaria del

centro de los datos sobre perspectivas y tendencias en la eleccin de
optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intencin de que
pueda servir dicha informacin para la programacin del centro y para la
preparacin de la oferta de optativas propia del centro.
- Colaborar desde la Comisin de Coordinacin Pedaggica en el diseo de
la estructura (oferta educativa y de optativas) y lnea educativa del centro
(desarrollo curricular) con la intencin de que se pueda aportar una
respuesta adecuada a las caractersticas, necesidades e intereses de los
alumnos.

Para con el proyecto:

- Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia
interna, etc.) y el nivel de consecucin de los objetivos que se han logrado
para proceder a su revisin y mejora continua. Para ello se seguirn los
acuerdos recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y Evaluacin del
departamento.
- Procurar su mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.

Este proyecto, como todos los del D. O., debe mantener una mnima
coherencia con los principios generales recogidos en el Proyecto de
Funcionamiento y Evaluacin del departamento y ha de contribuir, as
mismo, a la consecucin de sus fines.

PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS.

PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIN Y EL COMPROMISO

VOCACIONAL.
El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para
facilitar:
1. La bsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "s
mismo" y con sus capacidades personales.

2. El desarrollo mximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma

de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de
trabajo.
3. La formulacin por parte del alumno de una decisin vocacional y
profesional propia que tenga una proyeccin a medio plazo (ms all de una
decisin para el curso siguiente), que sea una decisin acorde con el diseo
de su carrera profesional.
4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el
tiempo en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.
ENFOQUE ACTIVO PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES.
La implicacin personal del alumno es de capital importancia para conseguir
los objetivos propuestos. No se trata de aportar en clase toda la
informacin, sino, tambin, de conseguir del alumnado una actitud
participativa ante la bsqueda de informaciones tiles para su orientacin
vocacional, ante la toma de decisiones y la formulacin de compromisos.
Es del mximo inters el que los alumnos apliquen los conocimientos
adquiridos con estos temas en la vida real (aunque ello se haga solo como
una actividad de simulacin).
INTEGRADO EN EL CURRCULO Y EN LA ACCIN TUTORIAL.
El proyecto se debe realizar desde una perspectiva de integracin mxima
de las actividades de orientacin vocacional en el currculo y el desarrollo de
la accin tutorial.
La participacin y colaboracin de todos los profesores ser uno de los
principios rectores del proyecto, a fin de garantizar su eficacia y
generalizacin.
INTERVENCIN GLOBAL.
En el desarrollo del proyecto debe abarcar tanto actividades dirigidas a los
alumnos como actividades para los padres, y no slo de informacin, sino
tambin de colaboracin. Con el mismo sentido, debe ser una intervencin
ampliada a todos los mbitos internos y externos al centro (alumnado
propios y de otros centros), y no limitada a actividades en el aula sino
incluyendo tambin actividades de otros tipos (visitas, intercambios,
exposiciones)
ATENCIN GRUPAL E INDIVIDUAL.
Para los alumnos que lo demanden se contemplar un horario de atencin
tanto por parte del tutor como del D. O.

En el caso de ANEE se desarrollar, adems, un proyecto individualizado de

actividades complementarias a incluir como parte integrante de su
adaptacin curricular.

SECUENCIA DIDCTICA PARA LAS ACTIVIDADES.

1- Presentacin de la actividad y motivacin de la misma. Se trata de
conseguir una motivacin intrnseca para favorecer la asimilacin de
contenidos, que exceda a su simple prctica en clase y pueda tener una
proyeccin real sobre la vida del alumno
Como elemento de la motivacin intrnseca se debe empezar por analizar
los conocimientos previos del alumnado, hacindoles reflexionar sobre los
mismos para poder favorecer el cambio de esquemas cognitivos y de accin
por parte del alumnado.
Otro elemento de inters en el proceso de motivacin consiste en informar
al alumnado de los objetivos de la actividad, de sus condiciones y criterios
de evaluacin.
2- Desarrollo de la actividad.
Fase de trabajo en grupo: Explicacin - motivacin de los contenidos y
objetivos de la sesin por el profesor, seguido de una reflexin o debate en
grupo sobre los contenidos previos que conocen los alumnos.
Fase de trabajo individual o en pequeo grupo (segn actividades):
Realizacin de las actividades programadas por parte del alumnado.
Fase de trabajo en grupo: Reflexin en grupo sobre la actividad realizada
(utilidad, resumen, dificultades, comentarios, etc.), seguida de una
elaboracin de una sntesis.
Fase de generalizacin de lo aprendido para su uso prctico en la vida real:
Se pretende asegurar un uso posterior dentro de las actividades de clase o
fuera de ella de lo aprendido.
3- Evaluacin: "Orientadora", se trata de valorar la utilidad de lo realizado
cara a favorecer la mejora de los resultados tanto individuales como
grupales de los alumnos, y "Formativa" por parte del profesorado y de
mejora del proyecto.

DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES.

PAPEL DEL PROFESORADO DE LAS REAS.

a- Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un

proceso de "reflexin sobre su realidad - incremento de su maduracin toma de compromisos de mejora - realizacin de sus compromisos" y as
contribuir a su continuo proceso madurativo personal.
b- Adecuar los contenidos y actividades a las necesidades e intereses
personales del alumno, haciendo que sean motivadores, funcionales y
significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificacin
de sus intereses, valores y capacidades.
c- Crear un clima de participacin e implicacin del alumnado en la
realizacin de las actividades de forma que se facilite la asimilacin de
aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o
proyectos vocacionales personales.
d- El profesor ser un facilitador de experiencias de aprendizaje y un
orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de
crecimiento y maduracin.
e- El profesor de cada rea aprovechar las oportunidades que le ofrece el
currculo para introducir contenidos o actividades que permitan al alumnado
progresar en su maduracin vocacional (aprendizaje de procesos,
informacin sobre profesiones, anlisis de la realidad actual, identificacin
de sus posibilidades e intereses, etc.)

PAPEL DEL PROFESOR - TUTOR.

a- Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un
proceso de "reflexin sobre su realidad- incremento de su maduracin toma de compromisos de mejora - realizacin de sus compromisos" con el
objeto de contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo
personal.
b- Adecuar los contenidos y actividades de la tutora a las necesidades e
intereses personales del alumno, haciendo que sean motivadores,
funcionales y significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo
y clarificacin de sus intereses, valores y capacidades.
c- Crear un clima de participacin e implicacin del alumnado en la
realizacin de las actividades de tutora de forma que se facilite la
asimilacin de aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de
compromisos o proyectos vocacionales personales.
d- El tutor ser un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador
de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de
crecimiento y maduracin.
e- El profesor - tutor se responsabilizar de realizar con sus alumnos
(contando con el apoyo tcnico del departamento de orientacin) las

actividades de informacin, bsqueda y recogida de datos, reflexin sobre

intereses y capacidades individuales, asesoramiento personal, etc. que
permitan al alumnado progresar en su maduracin vocacional.
f- Proporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento individualizado.
g- Colaborar con el D. O. en las actividades que se programen (actividades
colectivas con padres, recogida de documentos para aportar a secretaria,
etc.

PAPEL DEL PROFESOR DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA.

a- Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la
orientacin acadmica y profesional y potenciar su colaboracin en las
diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientacin.
b- Garantizar a los padres y los alumnos una informacin completa y cierta
sobre el sistema educativo y sobre las salidas de estudio o profesionales al
alcance de los alumnos.
c- Crear, mantener y ampliar la base de datos (materiales informativos,
documentos y actividades de reflexin, etc.) necesaria para poder atender
todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.
d- Suministrar a los tutores y profesores un dossier informativo sobre salidas
de estudio y profesionales, facilitndoles orientaciones para su uso.
e- Coordinar e impulsar el desarrollo del proyecto, garantizando que llega a
todos los alumnos y se atienden todas sus demandas, as como las de
padres o profesores.
f- Preparar y desarrollar, en colaboracin con el tutor, las actividades de
orientacin vocacional para alumnos con necesidades educativas
especiales.
g- Disear, elaborar y poner a disposicin de los profesores, contando con
su colaboracin, las actividades y materiales que se van a utilizar en el
proyecto.
h- Colaborar con los tutores en la organizacin de actividades con padres,
de salidas y visitas a centros de trabajo, etc.
i- Coordinar las actividades que supongan el uso de un recurso externo al
centro, visitas, intercambios, etc.
j- Coordinar la relacin y colaboracin con las instituciones concurrentes.
k- Evaluar el proyecto y proceder a su revisin segn las valoraciones y
propuestas recogidas del profesorado.

PAPEL DEL RESTO DE MIEMBROS DEL D. O.

a- Prestar su colaboracin en todas las tareas y objetivos de este proyecto.
b- Contribuir a sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la
importancia de la orientacin acadmica y profesional y potenciar su
colaboracin en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de
orientacin.
c- Auxiliar en la creacin y ampliacin de la base de datos (materiales
informativos, documentos y actividades de reflexin, etc.) necesaria para
poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los
profesores.
d- Colaborar en la evaluacin del proyecto y en la elaboracin de propuestas
de mejora.

PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL.

a- Colaborar con el resto de miembros del D. O. en todas las tareas y
objetivos de este proyecto.
b- Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo tcnico al resto del
profesorado en los temas propios de su especialidad (estudios de perfiles
profesionales, bsqueda de empleo, contratacin laboral, etc.)
c- Realizar y coordinar, en colaboracin con el coordinador de cada ciclo, las
actividades del proyecto de asesoramiento vocacional propias de los ciclos.

PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO (jefatura, direccin).

a- Apoyar al D. O. y al profesorado en el desarrollo de las tareas y objetivos
de este proyecto.
b- Contribuir a sensibilizar al profesorado de la importancia de la orientacin
acadmica y profesional y potenciar su colaboracin en las diferentes
actividades recogidas en los proyectos de trabajo del departamento de
orientacin.
d- Colaborar en la evaluacin de los proyectos y en la elaboracin de
propuestas de mejora.
e- Coordinar y asegurar el correcto desarrollo del proyecto dentro del Plan
General de Actividades del centro.

PAPEL DEL PROFESOR DE PEDAGOGA TERAPUTICA.

a- Colaborar con el resto de miembros del D. O. en todas las tareas y
objetivos de este proyecto.
b- Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo tcnico al resto del
profesorado y al tutor en el asesoramiento de alumnos con necesidades
educativas especiales.
c- Cooperar con el profesor de psicologa y pedagoga en la valoracin,
apoyo y asesoramiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de sus familias.
d- Contribuir a crear, dentro de la base de datos general para la orientacin
vocacional, una seccin con recursos especficos para Alumnos con
Necesidades Educativas Especficas.

CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE

ASESORAMIEDNTO VOCACIONAL.

Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el

Proyecto de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional; pero para
este proyecto se tendrn adems en cuenta estos criterios especficos:
* Cuantitativos:
a. Numero de alumnos atendidos que han formulado una decisin clara en
el momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han
participado en el proyecto de orientacin.
b. Numero de actividades del proyecto que se han realizado por curso o
nivel, con alumnos (colectivas e individuales) y con padres.
c. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guas de reflexin,
estudios de profesiones, actividades de bsqueda de informacin, cartas de
solicitud, curricula, etc.).
d. Informe de la secretaria del centro sobre el proceso de matriculacin y
sobre las dificultades detectadas en el alumnado a la hora de formular las
elecciones de la matricula.
* Cualitativos:
a. Grado de satisfaccin por las actividades realizadas tanto en el alumnado
como entre los tutores. Medido a travs de sendos cuestionarios.

b. Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseadas. Medido a

criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluir en
el cuestionario correspondiente al apartado anterior.
c. Grado de adecuacin de las actividades realizadas a los principios y
orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular del centro. Medido a
criterio del Departamento de Orientacin con la participacin de los tutores
implicados. Elaboracin de una memoria final.
d. Grado de coordinacin y coherencia interna de las actividades realizadas
en relacin al resto de contenidos de las reas curriculares. Medido a criterio
de la jefatura de estudios del centro.

PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA E. S. O.

ACTIVIDADES POR MBITOS DE ACTUACIN.

* Desde una perspectiva de integracin en el currculo de las actividades de

orientacin vocacional convendra realizar en los cursos de la E. S. O.:
- Visitas a fbricas, centros de produccin agrcola, ganadera, comercial,
etc. (rea de sociales o de Ciencias de la Naturaleza)
- Uso de instrumentos y herramientas propias del trabajo productivo referido
al rea. (Todas las reas, incluidas las optativas)
- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones
relacionados con el rea. (Todas las reas)
- Anlisis del mundo econmico y productivo en diferentes pocas y en el
mundo actual y realizacin de estudios de campo sobre el mundo
econmico y productivo. (Sociales)
- Diseo de la optatividad con carcter propedutico y orientador hacia
estudios profesionales y acadmicos posteriores
- Desarrollo de la formacin profesional de base (valores, procedimientos,
actitudes...)

* Actividades del departamento de orientacin.

- Elaboracin del proyecto de orientacin vocacional, coordinacin de su
implantacin, evaluacin y revisin, si fuera necesario.
- Elaboracin y exposicin anual de un mural sobre informacin de estudios.
- Mantenimiento de un panel informativo como "Punto de Informacin
Juvenil" (becas, trabajos, ocio, concursos, etc.
- Organizacin y coordinacin de una mesa redonda con alumnos o
exalumnos del centro para que expliquen sus experiencias de estudio o
trabajo.
- Organizacin de visitas a los talleres del centro, charlas de expertos
(empresarios que colaboren en la Formacin en Centros de Trabajo.,
exalumnos del centro, padres de los alumnos...).
- Charla sobre: a. la prueba de acceso a ciclos, b. la oferta de garanta
social, y c. posibilidades de empleo (INEM y Empresas Trabajo Temporal).
* Actividades del profesor orientador.
- Preparar una carpeta informativa para todos los tutores sobre itinerarios
educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de
formacin sobre su uso.
- Asesorar y aportar apoyo tcnico al profesorado sobre cuestiones referidas
al tema.
- Realizar en colaboracin con los tutores una valoracin de capacidades e
intereses profesionales del alumnado.
Instrumentos para ello:
a) Para aportar por el tutor: Informes acadmicos de aos anteriores,
informes y evaluaciones del ao, una "Escala de valoracin de rasgos
personales" del alumno.
b) Para aportar por el Departamento de Orientacin: Cuestionarios sobre
capacidades e intereses profesionales.
c) Para aportar por la familia: Cuestionario para la Orientacin Vocacional.
destinado a la familia con la intencin de recabar datos que nos faciliten el
proceso de orientacin.
d) Para aportar por el alumno: "Gua de reflexin sobre la eleccin de
estudios"
- Actividades individuales de asesoramiento en caso de demanda, para ello
podr contar con el apoyo del tutor.

- Actividades de asesoramiento individualizado con el alumnado con

necesidades educativas especiales.
- Actividades dirigidas a los alumnos que abandonarn la E. S. O. sin haber
obtenido el ttulo. Dichas actividades se dirigirn a informarles, motivarles y
facilitarles orientaciones para la prueba de acceso a los ciclos formativos de
grado medio.
* Actividades dirigidas a los padres y madres.
- Con el apoyo del D. de Orientacin y los tutores de los cursos celebracin
de una charla explicativa de los posible itinerarios educativos, de sus
condiciones y exigencias.
En dicha charla se puede recoger el "Cuestionario para la Orientacin
Vocacional. destinado a la familia" y facilitar una "Gua de reflexin conjunta
(padres - hijos) para la eleccin de estudios al termino de la ESO".
- Actividades de Asesoramiento individualizado familiar en caso de demanda
o con ANEE., para ello contara con el apoyo del tutor.
* Actividades de los tutores, a realizar en colaboracin con el Prof. de Psicol.
y Pedg.
- Inclusin en tutora de actividades para la formacin de su identidad en el
alumnado.
- Asesoramiento colectivo e individual posterior a cada evaluacin para la
orientacin de estudios, la facilitacin de toma de compromisos de mejora,
la reflexin personal en relacin a posibles estudios futuros.
- Actividades especficas para primero, segundo y tercero de la E. S. O.:
Actividades del proyecto de integracin grupal dentro del Proyecto de
Accin Tutorial dirigidas a la clarificacin de valores personales y a la mejora
del conocimiento personal.
Actividades dirigidas a la facilitacin de la eleccin de optativas.
- En los cursos terminales de etapa, cuarto de E. S. O.:
Actividades colectivas del proyecto de orientacin vocacional: Actividades
para el autoconocimiento, actividades de informacin sobre estudios y
profesiones, de toma de decisiones, de formulacin de compromisos y de
diseo del proyecto de carrera personal.
Actividades colectivas de bsqueda de empleo, de preparacin de
entrevistas de seleccin, sobre modalidades de contratacin, etc.
Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de
demanda, para ello contara con el apoyo del Profesor de Psicologa y
Pedagoga (PPP.)

* Actividades posteriores al curso terminal.

- Informacin por parte del D. O. a la secretaria y direccin del centro sobre
los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones
vocacionales del alumnado para su posible utilizacin interna (organizacin
del centro, valoracin interna, etc.).
- Proceso de evaluacin del proyecto a realizar por el D. O. con el apoyo de
los tutores y en su caso propuesta de modificacin y mejora del mismo.
- Seguimiento y asesoramiento del alumnado que tomo una decisin
vocacional no acertada y replantea su modificacin. El tutor seria el
responsable de detectarla y el PPP el encargado del proceso de
asesoramiento individualizado.

PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL EN LOS BACHILLERATOS.

ACTIVIDADES POR MBITOS DE ACTUACIN.

Los bachilleratos presentan unas exigencias de orientacin vocacional

propias que son ms complejas y amplias que en la E.S.O. por ello es
necesario articular actividades especficas que, aunque sigan el mismo
esquema de desarrollo que para la etapa obligatoria, se adecuen a las
condiciones y caractersticas del bachillerato y de su alumnado.
Entre estas actividades se propone:
* Desde una perspectiva de integracin en el currculo de las actividades de
orientacin vocacional convendra realizar en los cursos de bachillerato:
- Uso de instrumentos y herramientas propias del trabajo productivo referido
a la materia de estudio. (Todas las materias)
- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones
relacionados con el rea.
- Realizacin de proyectos y trabajos tecnolgicos y cientficos en relacin
con una profesin o con un aspecto del contenido curricular de la materia.
- Desarrollo de la formacin profesional de base propia del bachillerato. (Ver
anterior y adems las optativas)

- Ejemplificacin en cada una de las materias del currculo de contenidos y

pruebas realizadas en cursos anteriores en los exmenes de acceso a la
universidad.
* Actividades del departamento de orientacin.
- Elaboracin del proyecto de orientacin vocacional, coordinacin de su
implantacin, evaluacin y elaboracin de nuevos planteamientos y
actividades.
- Elaboracin y exposicin anual de un mural sobre informacin de estudios.
- Mantenimiento de un panel informativo como "Punto de Informacin
Juvenil" (becas, trabajos, ocio, concursos, etc.
- Organizacin de visitas a los talleres del centro, charlas de expertos.
* Actividades del profesor orientador.
- Preparar una carpeta informativa para todos los tutores sobre itinerarios
educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de
formacin sobre su uso.
- Asesorar y aportar apoyo tcnico al profesorado sobre cuestiones referidas
al tema.
- Realizar en colaboracin con los tutores una valoracin de capacidades e
intereses profesionales del alumnado.
Instrumentos para ello:
a) Para aportar por el tutor: Informes acadmicos de aos anteriores,
informes y evaluaciones del ao, una "Escala de valoracin de rasgos
personales" del alumno.
b) Para aportar por el orientador: Cuestionarios sobre capacidades e
intereses profesionales.
d) Para aportar por el alumno: "Gua de reflexin sobre la eleccin de
estudios"
- Actividades individuales de asesoramiento en caso de demanda del
alumno o de su familia o en caso de alumnos con necesidades educativas
que condicionen su opcin o la prueba de acceso a universidad
(hipoacusicos, ambliopes, motoricos,...)
* Actividades de los tutores (dada la complejidad de la orientacin
vocacional se realizarn en coparticipacin entre el PPP: y el tutor).
- Inclusin en tutora de actividades para facilitar al alumnado la formacin
de su propia identidad.

- Asesoramiento colectivo e individual posterior a cada evaluacin para la

orientacin de estudios, la facilitacin de toma de compromisos de mejora,
la reflexin personal en relacin a posibles estudios futuros.
- Actividades especficas para primero de bachillerato:
Actividades del proyecto de integracin grupal dentro del Proyecto de
Accin Tutorial dirigidas a la clarificacin de valores personales y a la mejora
del autoconocimiento personal.
Actividades dirigidas a la facilitacin de la eleccin de optativas.
- En segundo de bachillerato:
Actividades colectivas del proyecto de orientacin vocacional: Actividades
para facilitar el autoconocimiento, actividades de informacin sobre
estudios y profesiones, de toma de decisiones, de formulacin de
compromisos y de diseo del proyecto de carrera personal.
Actividades colectivas a desarrollar con carcter voluntario por el tutor:
actividades de bsqueda de empleo, de preparacin de entrevistas de
seleccin, sobre modalidades de contratacin, etc.
Actividades de orientacin sobre la prueba de acceso a la universidad.
Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de
demanda, para ello contara con el apoyo del P.P.P.
* Actividades posteriores al curso terminal.
- Informacin por parte del D.O. a la secretaria y direccin del centro sobre
los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones
vocacionales del alumnado para su posible utilizacin interna (organizacin
del centro, valoracin interna, etc.).
- Proceso de evaluacin del proyecto a realizar por el D.O. con el apoyo de
los tutores y en su caso propuesta de modificacin y mejora del mismo.
- Seguimiento y asesoramiento del alumnado que tomo una decisin
vocacional no acertada y replantea su modificacin. El tutor seria el
responsable de detectarla y el PPP el encargado del proceso de
asesoramiento individualizado.

PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL EN CICLOS FORMATIVOS.

ACTIVIDADES POR MBITOS DE ACTUACIN.

Los ciclos de formacin profesional especfica presentan unas exigencias de

orientacin vocacional propias por ello es necesario articular actividades
especficas que, aunque sigan el mismo esquema de desarrollo que para el
resto de etapas, se adecuen a las condiciones y caractersticas de cada ciclo
y de su alumnado.
Entre estas actividades se propone:
* Desde una perspectiva de integracin en el currculo de las actividades de
orientacin vocacional convendra realizar en los ciclos:
- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones
relacionados con el ciclo. (Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral y
resto de mdulos)
- Visitas a empresas o charlas de expertos y profesionales.
* Actividades del departamento de orientacin en colaboracin con el
profesorado de Formacin y Orientacin Laboral.
- Elaboracin del proyecto de orientacin vocacional, coordinacin de su
implantacin, evaluacin y nuevo planteamiento si es preciso.
- Elaboracin y exposicin anual de un mural sobre informacin de estudios.
- Mantenimiento de un panel informativo como "Punto de Informacin
Juvenil" (becas, trabajos, ocio, concursos, etc.
* Actividades del profesor de pedagoga. y psicologa.
- Preparar una carpeta informativa para todos los coordinadores del ciclo
sobre itinerarios educativos y actividades de asesoramiento vocacional y
realizar jornadas de formacin sobre su uso.
- Asesorar y aportar apoyo tcnico al profesorado sobre cuestiones referidas
al tema.
* Actividades de los coordinadores.
- Asesoramiento colectivo e individual posterior a cada evaluacin para la
orientacin de estudios, la facilitacin de toma de compromisos de mejora,
la reflexin personal en relacin a posibles estudios futuros.
- Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de
demanda, para ello contara con el apoyo del P.P.P.

* Actividades a incluir dentro del currculo de Formacin y Orientacin

Laboral.
- Actividades de informacin sobre estudios y profesiones, de toma de
decisiones, de formulacin de compromisos y de diseo del proyecto de
carrera personal, y actividades de bsqueda de empleo, de preparacin de
entrevistas de seleccin, sobre modalidades de contratacin, sobre
preparacin de oposiciones o exmenes de seleccin de personal, sobre
bsqueda de ayudas para el autoempleo o para el desarrollo de una
empresa, etc.
* Actividades posteriores al curso terminal.
- Informacin por parte del D.O. a la secretaria y direccin del centro sobre
los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones
vocacionales del alumnado para su posible utilizacin interna (organizacin
del centro, valoracin interna, etc.).
- Proceso de evaluacin del proyecto a realizar por el D.O. con el apoyo de
los tutores y en su caso propuesta de modificacin y mejora del mismo.
- Seguimiento y asesoramiento del alumnado que tomo una decisin
vocacional no acertada y replantea su modificacin. El tutor seria el
responsable de detectarla y el PPP el encargado del proceso de
asesoramiento individualizado.