UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Programa de estudio de:

Biologa Bsica
Primer Grado Primer semestre
Plan de Estudios 2009
Coordinadores de la academia de Biologa: Roberto C. Avendao Palazuelos Alma Rebeca Galindo Uriarte Amada Aleyda Angulo Rodrguez

Direccin General de Escuelas Preparatorias

Culiacn Rosales, Sinaloa, Septiembre de 2010

DATOS DE IDENTIFICACIN BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BIOLOGA BSICA Clave: 9107 Horas-semestre: Grado: Primero Horas clase semana: Semestre: I Crditos: Componente de rea curricular: Ciencias naturales formacin: Lnea Disciplinar: Biologa Vigencia a partir de: FORO ESTATAL 2009: REFORMA DE Organismo que lo aprueba: ESTUDIO Ubicacin esquemtica de la asignatura
QUMICA GENERAL

80 5 9 Bsico Junio del 2009 PROGRAMAS DE

ANTECEDENTE BIOLOGA (SECUNDARIA)

BIOLOGA BSICA

BIODIVERSIDAD

MECNICA I

PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA La biologa es una disciplina cientfica que aparece en los sistemas de enseanza para posibilitar el mejor conocimiento del mundo vivo que nos rodea y de nosotros mismos; La enseanza de la biologa ha estado formando parte de las asignaturas que conforman la estructura curricular del bachillerato universitario sinaloense, especficamente, se ha consolidado una asignatura con carcter introductorio denominada Biologa bsica. El proceso general de construccin que se ha dado se ha debido fundamentalmente a la actividad colegiada de los profesores miembros de la academia de biologa, donde se han tomado en cuenta una serie de elementos acadmicos como el cuerpo de conocimientos sistemticos que caracterizan a una ciencia como la biologa, adems de los avances cientficos en el rea, las propias necesidades que la sociedad plantea a la biologa y los propios avances en las formas de enseanza y aprendizaje que en nuestro bachillerato se han asumido, aspirando, en lo general, a lograr un perfil del egresado ntegro en lo individual y lo social a partir de la implementacin del modelo constructivista centrado en el aprendizaje y en el estudiante. Este programa ha sido modificado conforme se han ido dando las reformas curriculares del propio bachillerato desde 1982 pasando por las reformas de 1984, 1996, 2006 y ahora, a partir de diciembre del 2009. Es necesario mencionar que las ltimas modificaciones que ha presentado este programa obedecen a las exigencias

institucionales. Actualmente se requiere adecuar para estar en condiciones de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Como en las reformas programticas anteriores, esta ltima reforma a los programas se lleva a cabo en un marco de anlisis y participacin colegiada entre los docentes de la asignatura de biologa, en diferentes momentos y espacios como el Encuentro de la valoracin de las propuestas de los programas del primero y segundo semestre

del Plan 2009, con un enfoque por competencias y el Foro Acadmico del bachillerato, realizados el 10 de diciembre del 2009 y el 18 de junio del 2010, respectivamente. El planteamiento relevante de la modificacin de los programas de estudio de biologa, entre ellos, el de Biologa bsica, se concreta en una aportacin general para dar lugar a un nuevo plan de estudios, el 2009, al adecuar los programas con el enfoque por competencias, es decir, en estos nuevos programas se pone nfasis en la promocin de las competencias cientficas, adems de buscar los logros de desempeos terminales a travs del desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. En el programa anterior este enfoque no se haba incorporado, marcndose as la principal diferencia entre el programa anterior y el actual diseado para el logro de competencias. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se comprende como factor esencial, el desarrollo de competencias que implica la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan conjugar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr concretar aprendizajes ms completos. El enfoque de competencias nos permite concretar conceptos y procesos con un mejor significado de lo aprendido acerca del mundo vivo y sus manifestaciones. An ms, para concretar esta reforma curricular por competencias se considera que un factor fundamental es la formacin y participacin de los profesores. De manera tal que se ha implementado en nuestro bachillerato el diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior donde se han incorporado una gran mayora de la planta docente a la discusin, anlisis y propuestas de modificacin a los programas de estudio. La enseanza de la biologa concretada en el programa de estudios Biologa bsica es una asignatura que ahora trata de contribuir en el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del estudiante, que aprendan de forma

autnoma, desarrollen trabajo colaborativo y participativo con responsabilidad, y que las explicaciones cientficas de la biologa sean un medio de expresin y comunicacin. Este nuevo programa se concreta como programa basado en competencias al enriquecerse con los siguientes elementos: - La articulacin de competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular comn. - Un enfoque de competencias en el diseo de las unidades de aprendizaje y en la evaluacin de los aprendizajes. - En lo particular, se presentan estrategias didcticas para mejorar la aplicacin de los programas como los siguientes: - La inclusin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - La integracin de la evaluacin de los aprendizajes tomando en cuenta los tres tipos de contenidos articulados con las competencias genricas y las disciplinares bsicas.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR La biologa, en tanto es una ciencia que estudia a los seres vivos y sus manifestaciones que nos permite conocernos y comprendernos mejor a nosotros mismos y a la gran diversidad de especies con las cuales interactuamos y compartimos el planeta, es una asignatura que contribuye al logro del perfil del egresado del bachillerato universitario. En particular, esta asignatura de Biologa bsica propicia competencias genricas tales como el pensar crtica y reflexivamente, desarrollo de creatividad y de la capacidad de resolucin de problemas que la ciencia biolgica plantea, as como favorecer el cuidado de s mismo, de sus semejantes, y de su entorno.

La disciplina de biologa, tradicionalmente ha formado parte de las ciencias naturales. En la Reforma Integral del Nivel medio Superior a la ciencia de la biologa se le clasifica como parte de las ciencias naturales. En este contexto, la asignatura Biologa bsica debe contribuir al logro de algunas de las competencias disciplinares como parte de la condicin formativa del alumno. Entre estas se incluyen la capacidad de relacionar los niveles de organizacin biolgica y ecolgica de los seres vivos, observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria. Como ciencia natural, entonces, la biologa coadyuva en el desarrollo de competencias centrales del rea como la identificacin de problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Una asignatura de la disciplina biologa en este bachillerato universitario es Biologa bsica, es considerada eminentemente formativa acadmica y humanstica porque el alumno al movilizar sus conocimientos puede decidir sobre el cuidado de s mismo a partir de los saberes de los procesos vitales, desarrollando actitudes y valores acerca de su propia calidad de vida y de su entorno. Esta asignatura, se ubica en el primer semestre del nuevo plan de estudio 2009 del bachillerato general de la Universidad Autnoma de Sinaloa y establece relacin interdisciplinaria lineal con las asignaturas de Biodiversidad, Biologa humana y salud, Ecologa y educacin ambiental del componente bsico, y establece relacin con las asignaturas optativas de Bioqumica y Biologa celular del componente propedutico. Otras relaciones son las transdisciplinares con respecto a la Qumica general, Qumica del carbono, Qumica cuantitativa I y II, Estadstica y Psicologa del desarrollo humano.

COMPETENCIA CENTRAL DE BIOLOGA BSICA Explica los conceptos de la biologa en trminos de las caractersticas de los seres vivos y los principios unificadores de estructura, funcin, origen y continuidad. Reconoce las repercusiones ticas, sociales y cientficas de la aplicacin de los conocimientos biolgicos en su vida cotidiana. Esta competencia se elabor a partir de una serie de participaciones que los docentes de la asignatura han presentado para enriquecer las propuestas programticas vertidas en los foros realizados desde el ao 2006, y concretadas a partir de los lineamientos generales de la RIEMS.

Al finalizar el curso los saberes principales con que deber contar el estudiante sern: Las caractersticas que identifican a los seres vivos, los componentes qumicos que los constituyen; reconocimiento de la unidad de estructura y funcin y de los principios hereditarios y evolutivos. Se desarrollar, adems, una actitud reflexiva y participativa acerca de cmo la biologa genera nuevos conocimientos a la luz del mtodo cientfico y sus implicaciones en la vida personal y social. Desarrollar la habilidad de observacin y habilidades manuales en el manejo de instrumentos como el microscopio, materiales de vidrio y de diseccin.

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado de nuestro bachillerato se enfoca en las once competencias planteadas en el Marco Curricular Comn inscrito en la Reforma Integral de Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando textualmente cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de

un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil del Egresado del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, y al mismo tiempo, con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes prrafos. Esta asignatura de Biologa bsica impulsa de manera central las siguientes competencias genricas y sus correspondientes atributos de acuerdo al perfil del egresado del bachillerato de la UAS: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Entre nuestros propsitos estn escritos ya en el por qu estudiamos biologa: Conocernos mejor a nosotros mismos y conocer ms el mundo en que vivimos. Atributos: 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables, y 1.6 Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armnico de s mismo y los dems. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. El aprendizaje en biologa implica las representaciones de las estructuras y procesos biolgicos, de tal manera, que, es comn recurrir a actividades tales como el dibujo artstico, las maquetas y el modelado. 2.2 Participa en prcticas relacionadas con el arte. 2.3 Aprecia la creatividad e imaginacin desplegadas en las obras de arte

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. La biologa es una ciencia explicativa donde se describe, se procesa informacin y se interpreta de manera conceptualizada (codificada) y referente a su medio (contextualizada).

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.3 Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

En el

aprendizaje de la biologa y sus ramas, se trabaja con criterios que pueden ser modificados creativamente de manera innovadora en una idea para solucionar los problemas que las ciencias biolgicas plantean actualmente. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica las regularidades que subyacen a los procesos adems los estados de incertidumbre que generan dichos procesos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias tericas y empricas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar la informacin. 5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico, tecnolgico y filosfico. naturales y sociales, indagando

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. El conocimiento de la biologa se considera elemento de juicio para definir

sus puntos de vistas acerca de los problemas que tienen que ver con riesgos del medio ambiente, alimentacin, sustancias txicas, epidemias y otras que toman relevancia en la actualidad, como clonacin y terapia gnica. 6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacin. 6.3 Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracin de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica 6.6 Desarrolla la capacidad de asombro y para afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la naturaleza, consigo mismo y con los dems. 6.7 Ejercita el pensamiento crtico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus relaciones con la naturaleza y la sociedad. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. El alumno cuando empieza cualquier curso, empieza sin inters alguno por aprender, pero en la medida que toma en cuenta la importancia de conocerse y conocer la diversidad de seres vivos y su impacto en los dems, desarrolla un claro inters por conocer ms acerca de lo biolgico. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida 7.4 Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

Esta asignatura de Biologa bsica contribuye al logro de las siguientes competencias del perfil del egresado: 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.2 Decide y acta de forma argumentada y responsable ante s mismo y los dems ante los dilemas ticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud fsica y mental. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y social, al participar de manera consciente, libre y responsable. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10.1 Muestra respeto por la diversidad de culturas, credos, razas, as como por las preferencias individuales, sociales o grupales en los mbitos religioso, cultural, ideolgico y poltico. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.1. Asume una conciencia ecolgica, comprometida con el desarrollo sustentable a nivel local, regional, nacional y planetario. 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES De manera central: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, al consultar fuentes relevantes y realizar experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la realizacin de actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.

Se contribuye solamente: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente y asume una actitud crtica ante los impactos de los resultados cientficos y tecnolgicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 7. Explica las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO DEL PROGRAMA La disciplina Biologa tiene como finalidad contribuir a la formacin del estudiante a travs del desarrollo de su pensamiento biolgico como parte de una cultura general, mediante la adquisicin de conocimientos y principios propios de la disciplina; as como, propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que se conozca mejor a s mismo y al mundo en que vive, lo que es relevante a los fines del bachillerato y al perfil del egresado.

El modelo educativo en el aprendizaje de la biologa se basa en el enfoque en competencias que presenta su sustento terico en el constructivismo. El alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje, para lo que cuenta con el apoyo mediador del profesor y de sus compaeros de aula, pero nadie puede sustituirlo en su disposicin y esfuerzo personal por aprender. En l se enfatiza el carcter consciente y la participacin activa del alumno en el proceso de apropiacin de los contenidos de aprendizaje. Se trata de evitar el aprendizaje repetitivo, memorstico y formal, y promover el conocimiento duradero, recuperable, generalizable, y aplicable a la solucin de problemas que enfrenta en su vida cotidiana. El aprendizaje logrado al relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que ya se poseen y que da sentido se conoce como aprendizaje significativo. El proceso de aprendizaje se estimula por medio de la motivacin que se despierta en trminos de aquellos aspectos que al alumno le puedan interesar, para crear una disposicin positiva al aprendizaje. El aprendizaje basado en la resolucin de problemas contribuye al desarrollo intelectual y al crecimiento personal del alumno, para esto es necesario organizar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales, significativos, con niveles de desafo razonables y favorezcan el desarrollo de motivaciones intrnsecas. A tales fines, el profesor debe apoyar a los alumnos para que acepten los retos del aprendizaje y aprendan a identificar y resolver problemas; permita que ellos seleccionen e implementen sus propios caminos de solucin y brinda las ayudas oportunas y necesarias de manera personalizada, a la vez que sirve de modelo en la bsqueda y aplicacin de estrategias efectivas para la resolucin de problemas. Aspecto fundamental que consideramos dentro de los factores formativos es el desarrollo de la capacidad de trabajo cooperativo y el aprendizaje ms all del aula en bibliotecas, paisajes, zonas naturales protegidas, jardines botnicos, zoolgicos y otros. El profesor debe fomentar el trabajo de anlisis o de investigacin por la va del

trabajo en equipos para propiciar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores, que debe de conducir a una convivencia armnica en la interaccin y comunicacin con los dems. Este tipo de aprendizaje promueve el desarrollo integral del alumno que se refleja en una participacin responsable a nivel personal, escolar, familiar y social. La biologa es una ciencia de conceptos que su aprendizaje contribuye a la formacin de actitudes y valores de respeto al individuo en s mismo, hacia los dems y hacia la naturaleza. El fomento de las habilidades cognitivas o intelectuales que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje requiere de ciertos procesos de adquisicin y procesamiento de informacin, entre los que en la enseanza de la biologa se puede citar, en primer trmino a la observacin y desarrollo de la capacidad de observacin de lo biolgico; como consecuencia de esto, luego es importante destacar la descripcin y el desarrollo de otras habilidades relacionadas como son la comparacin, clasificacin, el anlisis y la sntesis. En una fase superior de reflexin del conocimiento en el aprendizaje de la biologa se requiere de la capacidad de explicacin de los procesos biolgicos.

SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso que se realiza previa, durante y posterior al aprendizaje, donde participan una serie de factores a considerar. En el Acuerdo 8/CD/2009 se indica que: La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

El enfoque de evaluacin debe ser congruente con la propuesta educativa de la RIEMS centrada en el aprendizaje de los alumnos. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin debe considerarse a la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin.

Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: Se ha recomendado reconocer tres clases o modalidades: diagnstica, formativa y sumativa.

Evaluacin diagnstica. Se lleva a cabo al inicio del tema, con el fin de determinar los conocimientos previos de los alumnos, para que el profesor pueda estar en condiciones de adecuar el nivel de profundidad de sus clases magistrales y otras sesiones de aprendizaje. Es punto de partida y, a la vez, es indicador del nivel de conocimientos de cada alumno, en lo particular, y del grupo, en lo general. Es una evaluacin que nos sirve como referente inicial. La lluvia de ideas, los cuestionarios de preguntas abiertas y/o cerradas y el debate sobre el tema, son instrumentos recomendados para este tipo de evaluacin.

Evaluacin formativa. Nos permite conocer los aprendizajes logrados en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores establecidos en cada tema, para tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Permite adems, informar al estudiante acerca de sus logros.

De manera especial, nos permite advertir las dificultades que encuentra el alumno durante el aprendizaje. Esta evaluacin tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. Se fundamente, en parte, en la autoevaluacin. En el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En este nivel de evaluacin, an no se asigna calificacin, sino que se va figurando una apreciacin cada vez ms completa del trabajo de los alumnos. Pueden hacerse algunas adecuaciones para afinar los logros en el aprendizaje. Se recomienda al profesor aplicar pruebas parciales, elaboracin de mapas conceptuales, ejercicios, prcticas de laboratorio y tareas cotidianas y, en general, registro de las evidencias de aprendizaje y cumplimiento (portafolio de evidencias)

Evaluacin sumativa. Se uiliza en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas. Se aplica al final de cada unidad, tema, o al trmino del curso, considerando el conjunto de evidencias de desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. En ella se utilizan instrumentos que permiten recabar las evidencias sobre el proceso de aprendizaje y el nivel de desempeo logrado por los estudiantes, como: Portafolio de evidencias Rbricas para evaluar proyectos integradores, mapas conceptuales, ensayos, etc.

Listas de cotejo.

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA DE BIOLOGA BSICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Introduccin a la Biologa COMPETENCIA DE UNIDAD Explica cientficamente las caractersticas de los seres vivos y su organizacin gradual concretada en la existencia de una gran diversidad de formas vivientes. Explica la estructura y funcin de los compuestos orgnicos e inorgnicos que constituyen la materia viva. Relaciona la unidad bsica de estructura, funcin y reproduccin de los seres vivos con la Teora celular y sus mtodos de estudio. Explica el papel central que la herencia biolgica desempea en los seres vivos. Analiza las teoras del origen y evolucin de los seres vivos. TOTAL HRS. 9

II. Molculas de inters biolgico

14

III. La clula: unidad de la vida IV. Gentica: la ciencia de la herencia V. Evolucin orgnica

20

21 16 80

La organizacin conceptual de la asignatura de Biologa bsica tiene como propsito el que los estudiantes comprendan cmo suceden los principales procesos vitales en los seres vivos, a partir de la incorporacin de conocimientos acerca de la estructura bioqumica y funciones de la unidad bsica de los seres vivos tales como el metabolismo, la reproduccin, crecimiento y desarrollo, la adaptacin y evolucin, adems de las formas de perpetuacin de las seres vivos en trminos de la replicacin del ADN y la regulacin de la informacin gentica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I COMPETENCIA DE UNIDAD

Introduccin a la biologa

NO. HRS. 9

Explica cientficamente las caractersticas de los seres vivos y su organizacin gradual concretada en la existencia de una gran diversidad de formas vivientes.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4, 1.6 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos 5.1 a 5.7 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.3, 6.4, 6.6 y 6.7 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

7. Explica las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la realizacin de actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

La biologa como ciencia que estudia a los seres vivos. Caractersticas y formas de

- Argumenta los aportes de la biologa en favor de su propio bienestar, de las dems especies y del entorno. - Argumenta las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus

- Valora los aportes de la biologa en el bienestar humano, de las dems especies vivientes y del medio. - Aprecia que las caractersticas y la organizacin de los seres vivos son nicas con respecto a lo no vivo. - Acepta que las similitudes y diferencias entre los seres vivos son la base de agrupacin. - Asume como vlido al mtodo cientfico como medio confiable de bsqueda de conocimientos de los procesos biolgicos. - Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio.

organizacin de los seres vivos. Diversidad y agrupacin de los seres vivos en reinos. El mtodo cientfico en la bsqueda de conocimientos.

caractersticas y organizacin. - Elabora mapas conceptuales que representan los seis de los seres vivos. - Argumenta las ventajas del mtodo cientfico al usar como medios de investigacin a la observacin, grandes grupos

descripcin y la explicacin de los procesos biolgicos. Observa y distingue diversos y su

especmenes macroscpicos

microscpicos para determinar

posicin en los reinos de la biologa. - Realiza las actividades de laboratorio: Conocimiento del microscopio ptico compuesto; cuidado y uso del microscopio, y los seis reinos

CONTENIDOS TEMTICOS

1. Por qu estudiar biologa? 2. Caractersticas de los seres vivos 3. Organizacin de la vida 4. Diversidad de los seres vivos 5. El mtodo cientfico

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Seguimiento de la participacin grupal y de la investigacin Sumativa: evaluacin de los mapas conceptuales, reportes de laboratorio. Resumen escrito Prueba objetiva Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Indagar con preguntas los conocimientos previos de los alumnos acerca de los -Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin. -Rbricas -Notas de la clase magistral. -Lista de cotejo. -Mapas conceptuales. -Reporte de actividad de -Portafolio de evidencias.

contenidos de la unidad. Investigar el porqu la biologa es una ciencia que se caracteriza por explicar los procesos y manifestaciones en los seres vivos Exposicin magistral del maestro acerca de los temas de la unidad.

Discusin

grupal

para

identificar

las

- Reportes de las actividades de laboratorio.

laboratorio.

caractersticas propias de los seres vivos. Realizar por parte del alumno, un reporte de investigacin acerca de las caractersticas que diferencian estudiados. Apoyar a los alumnos en la elaboracin de mapas conceptuales que refieran a la a los distintos seres vivos -Prueba objetiva

clasificacin de los seres vivos en reinos. Crear ambiente de autoaprendizaje mediante bsqueda de informacin bibliogrfica acerca del mtodo cientfico.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADOR

Reportes, mapa conceptual, resumen,

RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa bsica; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can; materiales biolgicos y equipo de laboratorio: microscopio ptico escolar.

Unidad de aprendizaje II COMPETENCIAS DE UNIDAD

Molculas de inters biolgico

NO. HRS. 14

Explica la estructura y funcin de los compuestos inorgnicos y orgnicos que constituyen la materia viva.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 3. Elige y prctica estilos de vida saludables. Atributo 3.2 6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.3, 6.4 y 6.6 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos t equipos en la realizacin de actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES Abundancia de los elementos en la materia viva. Estructura y funcin de las PROCEDIMENTALES Representa de grficamente abundancia de la los ACTITUDINALES-VALORALES - Aprecia la importancia de la presencia de los diversos elementos que estructuran a la materia viva. - Valora a las propiedades del agua que confieren caractersticas nicas para el sostenimiento de la vida en el planeta Tierra.

proporcin

diferentes elementos que constituyen a la materia viva. - Resume las caractersticas fsicas,

molculas inorgnicas. Estructura y funcin de las

molculas orgnicas.

qumicas y biolgicas del agua y sales minerales. - Construye mapas conceptuales con enfoque a estructura y funcin de las molculas orgnicas. - Realiza la actividad de laboratorio: Identificacin de carbohidratos, lpidos y protenas.

- Valora la importancia de cada una de las molculas orgnicas en la estructura y funcin de los seres vivos. - Colaborativo en el trabajo de laboratorio. - Activo y propositivo en el trabajo colaborativo.

CONTENIDOS TEMTICOS 1. Elementos biogensicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K. 2. Molculas inorgnicas: 3. Agua: propiedades fsicas y qumicas e importancia biolgica. Sales minerales: iones y gases inorgnicos 4. Molculas orgnicas: Carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos.

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: revisin de cuestionario Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en los resmenes y esquemas. Sumativa: Participacin y evaluacin final de esquemas y mapas conceptuales, reportes de laboratorio, prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS

1. Indagar en un cuestionario los conocimientos previos de los alumnos acerca de los -Cuestionario investigacin. -Portafolio de evidencias:

contenidos de la unidad. 2. Revisar bibliogrficamente y sistematizar -Mapas conceptuales

rbricas del anlisis de los mapas y resumen.

informacin cientfica acerca de la ocurrencia de los elementos biogensicos. 3. Sistematizar la informacin sobre el agua y sales minerales que el maestro presenta en clase magistral. 4. Esquematiza, en equipo, la informacin vertida por el maestro en un mapa conceptual donde se establece la participacin de las diversas sustancias orgnicas en el funcionamiento de los seres vivos. - Prueba objetiva. -Reporte de actividades de laboratorio Examen de preguntas -Resumen -Prueba objetiva o

abiertas

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Cuestionario, mapa conceptual, resumen, prueba objetiva

RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa bsica; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III COMPETENCIAS DE UNIDAD

La clula: unidad de la vida

NO. HRS. 20

Relaciona la unidad bsica de estructura, funcin y reproduccin de los seres vivos con la Teora Celular y sus mtodos de estudio.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos 2.2 y 2.3 3. Elige y prctica estilos de vida saludables. Atributo 3.2 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud, a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la realizacin de actividades en el laboratorio y su vida cotidiana.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES Teora celular Microscopa Las clulas eucariotas PROCEDIMENTALES - Expresa las propuestas principales de la teora celular como base para unificar la diversidad de vida. ACTITUDINALES-VALORALES - Asume a la Teora celular como explicacin vlida que refleja la unidad de la vida. - Valora la utilidad del microscopio en el reconocimiento

Las clulas procariotas Reproduccin de las clulas

- Reconoce y manipula el microscopio ptico. - Compara las clulas eucariotas. Contrasta clulas eucariotas y

de las distintas formas celulares. - Comparte los criterios que identifican a cada tipo de clula eucariota - Acepta los criterios que separan eucariotas de procariotas - Reconoce una ordenacin lgica de los procesos de divisin celular - Presenta disposicin para el trabajo colaborativo. - Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio.

procariotas - Secuencia las fases de los tipos de divisin celular. - Utiliza el microscopio. - Observa y distingue entre clula animal y clula vegetal.

- Realiza las actividades de laboratorio: - smosis en papas; clula animal y clula vegetal. CONTENIDOS TEMTICOS 1. Teora celular. Concepto de clula 2. Instrumento de estudio de la clula: microscopio ptico. 3. Estructura y funcin de la clula procariota 4. Estructura y funcin de la clula eucaritica 5. Reproduccin celular: mitosis y meiosis. Ciclo celular. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Seguimiento de las acciones como la participacin en equipo, avances en los esquemas, modelos y mapas conceptuales. Sumativa: Participacin y evaluacin final de esquemas, modelos, mapas conceptuales, reportes de laboratorio, prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS 1. Indagar en una lluvia de ideas los - Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de las sesiones de preguntas y de investigacin. -Rbricas del anlisis de los - Notas de la clase magistral. dibujos y maquetas, reporte de investigacin bibliogrfica. -Tabla de comparacin y contraste. -Prueba objetiva - Mapas conceptuales -Portafolio de evidencias.

conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad. 2. Revisar bibliogrficamente lo referente a la teora celular, reforzando la temtica con clase magistral. 3. Elaborar un esquema de los componentes del microscopio y su uso. 4. Clase magistral con el tema de los tipos de clulas y sus propios componentes 5. Elaborar, en equipos, una tabla de

- Modelos tridimensionales.

comparacin y contraste entre los distintos tipos de clulas. 6. Elaborar, en de equipos, clulas modelos procariotas y - Reportes de laboratorio.

tridimensionales

clulas eucariotas. 7. Esquematiza la informacin vertida por el maestro en un mapa conceptual donde se establecen las fases secuenciadas de las dos divisiones celulares, la mitosis y la meiosis. 8. Observacin microscpica de los diferentes tipos de clulas: animal y vegetal.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Reportes, mapas, modelos tridimensionales

RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa bsica; consultas a la web, banco de reactivos para las pruebas objetivas Pintaron; equipo de cmputo y proyector de can; Materiales biolgicos y equipo de laboratorio: especmenes en fresco y definitivas, microscopio ptico modelo escolar, portaobjetos, cubreobjetos, estuche de diseccin.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV COMPETENCIAS DE UNIDAD

Gentica: La ciencia de la herencia

NO. HRS. 21

Explicar el papel central que la herencia biolgica desempea en los seres vivos.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

1 .Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.3, 6.4, 6.6, 6.7 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo 9.4 sociedad y el ambiente y asume una actitud crtica ante los impactos de los resultados cientficos y tecnolgicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES - Resume la informacin vertida por el Gentica maestro en clase magistral. ACTITUDINALES-VALORALES - Valora a la experimentacin cientfica como mtodo vlido del logro y legitimacin de los conocimientos en la

Primeras experimentaciones en gentica Genes y Leyes de Mendel Conceptos de la Gentica Cromosomas cromosmica Biomolculas en la herencia. Aplicaciones de la gentica y la Teora

- Relaciona las investigaciones de Mendel cientfica - Utiliza lenguaje cientfico en los resultados de los experimentos de Mendel - Construye sus propios conceptos acerca de los procesos gnicos y cromosmicos. - Relaciona la secuencia gnica con las caractersticas del individuo. - Investiga beneficios que aporta los conocimientos de la gentica en la agricultura, zootecnia, medicina, industria. - Realiza las actividades de laboratorio: Herencia humana y, Cariotipo humano con la experimentacin

herencia biolgica. - Muestra disposicin e inters por conocer el desarrollo de los conocimientos de la gentica. - Adopta una actitud reflexiva acerca de los nuevos conocimientos que en gentica se desarrollan. - Valora los beneficios y riesgos que implica las aplicaciones de la gentica en asuntos como los transgnicos, clonacin, terapia gnica, y otros. - Presenta disposicin para el trabajo colaborativo. - Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio.

CONTENIDOS TEMTICOS 1. Qu es la gentica y la importancia que reviste. 2. Investigaciones de Mendel. Leyes de Mendel 3. Conceptos de la gentica mendeliana 4. Otros patrones de herencia 5. Genes y Cromosomas 6. ADN y ARN

7. Aplicaciones mdicas, agronmicas, industriales de la gentica.

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Participacin en equipos, seguimiento de avances de investigacin bibliogrfica. Sumativa: Participacin y evaluacin final de dibujos, maquetas, reportes de las actividades de laboratorio. Prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS 1. Indagar en una lluvia de ideas los conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad. 2. Investigar en artculos cientficos, libros texto, Internet; sistematizar la informacin acerca de los experimentos de Mendel y sus resultados. 3. Clase magistral donde se construyan los - Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin - Notas de la clase magistral - Dibujos y maquetas - Resumen - Reporte de laboratorio - Portafolio de evidencias. -Rbricas del anlisis de los dibujos y maquetas, reporte de investigacin bibliogrfica. -Prueba objetiva

principales conceptos de la gentica como la dominancia heterocigocis, incompleta, y la recesividad, genotipo, homocigosis, dominancia

fenotipo,

codominancia, herencia polignica,

alelos mltiples . 4. Clase magistral sobre la dinmica molecular del

ADN y ARN en los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin. 5. Elaborar, en equipos, dibujos y maquetas de las biomolculas informativas. 6. Elaborar, en equipos, un resumen acerca de los beneficios y los riesgos que conllevan las aplicaciones de los avances tecnolgicos de la gentica.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Reportes, dibujo, maqueta, resumen

RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca las estructuras del ADN y ADN; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin Cmo ves?, Ciencias), libro de texto oficial: Biologa bsica; consultas a la web. Pintaron; equipo de cmputo y proyector de can.

UNIDAD DE APRENDIZAJE V COMPETENCIAS DE UNIDAD

Evolucin orgnica

NO. HRS. 16

Analiza las teoras del origen y evolucin de los seres vivos.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.3, 6.4, 6.6 y 6.7 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos 10.1

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 9. Observa y explica fenmenos y procesos de la vida diaria y analiza preconcepciones habituales a partir de ideas cientficas.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES Origen de los seres vivos Evolucin de los seres vivos Pruebas de la evolucin PROCEDIMENTALES -Contrasta las teoras que tratan de explicar el origen de los seres vivos. -Compara las teoras de Lamarck, ACTITUDINALES-VALORALES -Reflexiona sobre la validez cientfica de las teoras acerca del origen de los seres vivos. -Reconoce como un hecho el proceso evolutivo de los

Mecanismos de evolucin Evolucin humana

Darwin-Wallace y la Sinttica acerca de la evolucin de los seres vivos. -Describe las pruebas que apoyan el proceso de evolucin orgnica. -Resume evolucin - Describe el proceso evolutivo del gnero humano. - Realiza la actividad de laboratorio: Genes y relaciones evolutivas. los mecanismos de la

seres vivos. -Valora los aportes de Oparin, Darwin y Wallace en la concrecin de explicaciones, mecanismos y pruebas cientficas acerca del origen y de la evolucin. -Adopta una actitud crtica y reflexiva sobre la de los grupos

reconstruccin de la historia evolutiva

humanos de los que se han encontrado restos materiales. -. Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio. -. Activo y propositivo en el trabajo de equipo.

CONTENIDOS TEMTICOS 1. El Origen de la Vida 2. Formacin de la Tierra 3. Atmsfera primitiva 4. Origen de las primeras clulas 5. Tabla geolgica 6. Teoras de la Evolucin 7. Lamarck 8. Darwin-Wallace 9. Teora Sinttica 10. Pruebas de la evolucin 11. Especiacin 12.Evolucin humana

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en los resmenes y mapas conceptuales. Sumativa: Participacin y evaluacin final de resmenes y mapas conceptuales. Prueba objetiva Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin

SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS 1. Indagar en una lluvia de ideas los - Reporte por escrito de las preguntas y respuestas de la sesin de preguntas y de investigacin. - Portafolio de evidencias.

conocimientos previos de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad. 2. Clase magistral sobre las Teoras del origen de la vida y Teoras de la Evolucin orgnica 3. Elaborar, en equipo, tablas de contrastacin y comparacin sobre las teoras de origen y evolucin, respectivamente. 4. Elaborar, en equipos, un mapa conceptual donde se representen las pruebas de la evolucin 5. Clase magistral acerca de la evolucin del gnero humano. 6. Resumen que refleje los principales cambios ocurridos en el gnero humano durante su historia.

- Notas de la clase magistral

- Rbricas del anlisis de los mapas y resumen.

- Mapas conceptuales - Prueba objetiva - Reporte de laboratorio

- Resumen

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA RECURSOS Y MEDIOS

Reportes, mapas, resumen

Material didctico (lminas) acerca del tema; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin cientfica), libro de texto oficial: Biologa bsica; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can, en caso de disponer de software especfico y de pelculas del Nacional Geographics disponibles en You Tube. Material y equipo de laboratorio.

BIBLIOGRAFA BASICA Galindo Uriarte A. R. y Avendao Palazuelos R. C. Biologa bsica. Culiacn, Sinaloa. Universidad Autnoma de Sinaloa. Direccin General de Escuelas Preparatorias, 2010.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Curtis H. y cols. Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 2006. Solomon E., Berg L. y Martin D. Biologa. 8. Edicin, China: Mc Graw Hill Interamericana, 2008. Miller K. y Levine S. Biologa. Estados Unidos: Prentice Hall, 2004.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES Perfil del egresado del bachillerato de la UAS, Plan de Estudios 2009: Propuesta Institucional. Documento de trabajo. Junio 2010. SEP, Acuerdo No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin DOF/ 21 de Octubre del 2008 SEP, Acuerdo No. 488 por el que se modifican los numerales 442, 444, y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. DOF/23 de junio del 2009.

SEP, Acuerdo No. 8/CD/2009 por el que se establecen las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias, del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato. 17 de diciembre del 2009.