BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR ( MEC)

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas- 2012, se

sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas
del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la Comprensin:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la
preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacin de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en
la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se
expresa a travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes
reas y aos de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y
en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin.
JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA
PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL, RESPETO, SOLIDARIDAD, HONESTIDAD,
INTERCULTURALIDAD, LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS
INCLUSIN Y PLURINACIONALIDAD.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base
del sistema conceptual siguiente:
a)
PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe demostrar el
estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de
las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber
hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance del desempeo integral
que debe alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el rea
de estudio durante
todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar las estudiantes y
los estudiantes?

 QU DEBE SABER? conocimientos asociados y cules son logros de desempeo

esperados?
PARA QU? contextualizacin con la vida social y personal;
c)
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las mximas aspiraciones a lograr
en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura
que los objetivos del rea.
d)
MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por aos de
estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Ao, conformando un sistema coherente.
e)
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea de mayor grado de
generalizacin de contenido de estudio que articula todo el diseo curricular, con
proyeccin interdisciplinaria. A partir de l se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la gua
principal del proceso educativo dentro de cada rea.
Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL
MATEMTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA
INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
DE LA VIDA
SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS VARIACIONES
f)
EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y estn presentes en uno o en varios aos.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyeccin curricular que articula e
integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema
central siguiendo una determinada lgica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: expresan el saber hacer, con una
o ms acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociadas a
un determinado conocimiento terico; y dimensionadas por niveles de complejidad
que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de
desempeo se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?
PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN
i) PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE: constituyen orientaciones
metodolgica y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas
con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas
dentro del sistema de clases y fuera de l.
j)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe demostrar el
estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

 QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio.
TOMADO DE MEC ECUADOR