DISEO INSTRUCCIONAL

Definiciones
1. Brunner (1969): Se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje (tiempo, tema, objetivos
especficos, actividades, tcnicas didcticas, apoyo didctico)
2. Reigeluth (1983): Disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.
3. Berger y Kam (1996): Es la ciencia de la creacin de especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje.
4. Broderick (2001): Es el arte y la ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales claros y efectivos que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
tareas.
5. Richey, Fields y Fason (2001): Supone una planificacin que incluye la valoracin de
necesidades, de desarrollo y la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de
programas y materiales.

MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

Bentez (2010)
Plantea 4 generaciones en los modelos de diseo instruccional, atendiendo a la teora de
aprendizaje en la que se sustenta.

1. 1960 CONDUCTISMO
Tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en
los conocimientos y destrezas y en objetivos de aprendizajes observables, medibles y
cuantificables. Las tareas a seguir para este diseo instruccional son:

Una secuencia de pasos a seguir

Identificacin de las metas a llegar
Objetos especficos de conducta
Logros observables del aprendizaje
Pequeos pasos para el contenido de la enseanza
Seleccin de estrategias y valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento
Criterios de evaluacin previamente establecidos
Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje
Modelaje y practica para asegurar una fuente de asociacin estimulo- respuesta desde los
imple a lo ms complejo

2. 1970 TEORIA DE LOS SISTEMAS

Esta se fundamenta en la teora de los sistemas a diferencia de los diseos de la primera
generacin (conductismo) busca mayor participacin de los estudiantes

3. 1980 TEORIA COGNITIVA

Se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos

cognitivos: el pensamiento, solucin de problemas, lenguaje, formacin de conceptos y el
procesamiento de la informacin. Sus fundamentos son:

nfasis en el conocimiento significativo

Participacin activa del estudiante en el procesamiento del aprendizaje
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones mentales con material previamente aprendido
Estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar u ptimo
procesamiento

4. 1990 TEORIA CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende por lo que
las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, es decir, la creatividad
y no en los contenidos especficos. Fundamentos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es a partir de la experiencia
Es una interpretacin personal del mundo
Debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las
diferentes tareas
El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la
integracin de los nuevos conocimientos

MODELO
MODELO
MODELO
MODELO
MODELO
MODELO

GAGNE
GAGNE Y BRIGGS
ASSURE DE HEINICH Y COL
DE DICK Y CAREY
JONASSEN
DE ADDIE

ESTOS MODELOS SE PUEDEN

USAR EN CUALQUIER POCA

1. MODELO GAGNE: el autor sistematiza un enfoque integrador donde se considera

aspectos de las teoras de E-R y de modelos de procesamiento de la informacin. Considera
que deben cumplirse 10 funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.
Estimular la atencin y motivar
Dar informacin sobre los resultado esperados
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas esenciales y relevantes
(lnea base de donde parte el sujeto antes del diseo instruc)
Presentar el material a aprender o utilizar
Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz
Provocar la respuesta
Proporcionar feedback
Promover la generalizacin del aprendizaje
Facilitar el recuerdo
Evaluar la realizacin

2.

MODELO GAGNE Y BRIGGS: basado en el enfoque de sistemas, consta de 14 pasos

Anlisis de las necesidades, objetivos y prioridades
Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin
Determinacin del alcance y secuencia del currculo y cursos
Anlisis de los objetivos del curso
Determinacin de la estructura y secuencia del curso
Definicin de los objetivos de desempeo
Preparacin de planes o mdulos y medios
Desarrollo o seleccin de materiales y medios
Evaluacin del desempeo del estudiante
Preparacin de profesor
Evaluacin formativa
Prueba de campo y revisin
Instalacin y difusin
Evaluacin sumatoria

3. MODELO ASSURE DE HEINICH Y COL: Heinich. Molenda, Rusell y Smaldino (1993),

desarrollaron el modelo Assure, incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagner
para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin. Tiene sus races tericas en el
constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del alumno.

Analizar las caractersticas del estudiante antes de comenzar en relacin a:

a) Caractersticas generales: nivel de estudios, salud, caractersticas fsicas y sociales
b) Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades, actitudes y
aptitudes
c) Estilos de aprendizaje: auditiva, visual, quinestsica
Establecimiento de objetivos de aprendizaje determinando los resultados que los
estudiantes deben alcanzar a realizar al curso
Seleccin de estrategias tecnolgicas, mdicas y materiales
a) Mtodo instruccional que se considera ms apropiado para lograr los objetivos para los
estudiantes en particular
b) Los medios adecuados: texto, imgenes, video, audio, multimedia
c) Los materiales que servirn de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos
Organizar el escenario de aprendizaje: desarrollar el curso creando un escenario que
propicie el aprendizaje utilizando los medios y materiales seleccionados antes
Participacin de los estudiantes a travs de estrategias activas y cooperativas
Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje, la evaluacin de
propio proceso, llevarlo a la reflexin sobre el mismo y a la implementacin de mejoras que
redunden en una mayor calidad de la accin formativa