10/03/2016

Tema 2. MODELOS PSICOLÓGICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .

1. APRENDIZAJE.
2. MODELOS CONDUCTISTAS.
3. MODELOS COGNITIVOS-CONSTRUCTIVISTAS.
4. MODELOS SOCIALES-CONSTRUCTIVISTAS.

Tema 2. MODELOS PSICOLÓGICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .

1. APRENDIZAJE.
2. MODELOS CONDUCTISTAS.

Bibliografía obligatoria:
Trianes, M.V., Ríos M.R. y Jiménez, M. (1998). Modelos básicos de aprendizaje: conductual y social. En M.V. Trianes y J.A.,
Gallardo. Psicología de la educación y del desarrollo (pp. 335-373). Madrid: Pirámide.
Lectura obligatoria desde la 335 hasta la 355
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1. APRENDIZAJE.

Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos,

habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la
experiencia, la enseñanza u otras personas

Este proceso está presente a lo largo de todo el ciclo vital

1. APRENDIZAJE.

APRENDEMOS…:

1. APRENDIZAJE DE SUCESOS: A predecir lo que sucede en nuestro alrededor

2. APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: A cómo reaccionar ante lo que ocurre en nuestro entorno
3. APRENDIZAJE SOCIAL: A relacionarnos con los demás
4. APRENDIZAJE DE ACTITUDES: A pensar sobre determinadas cuestiones
5. APRENDIZAJE VERBAL NO SIGNIFICATIVO: Cosas útiles pero sin significado
6. APRENDIZAJE CONCEPTUAL: Cuestiones con significados muy complejos
7. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL: A hacer cosas de la manera más eficaz

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1. APRENDIZAJE.

Aprender implica tomar una decisión

Las emociones forman parte del proceso de aprendizaje y pueden ser:

Emociones negativas: Evitación; Emociones positivas: Alegría;

Resistencia; Desamparo; Frustración; Satisfacción; Seguridad; Competencia,...

Abandono; Vergüenza,...

Entorpecen el proceso Favorecen el proceso

de aprendizaje de aprendizaje

1. APRENDIZAJE.

Todos somos aprendices distintos

Intereses y Características
motivaciones personales

Historia previa
Historia personal
como aprendiz

Afrontamos las tareas de aprendizaje de manera distinta

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2. MODELO CONDUCTISTA

El aprendizaje se define como un cambio observable de comportamiento

Sujeto pasivo del aprendizaje (ambientalismo)
Este aprendizaje no reconoce diferencias indivuales

• Condicionamiento Clásico.

• Condicionamiento Operante.

2. MODELO CONDUCTISTA

Forma más elemental de aprendizaje.

Destaca los experimentos de reflejos
condicionados de Paulov.
CONDICIONAMIENTO Consiste en la asociación entre estímulos,
CLÁSICO donde la conducta que se emite está asociada
de forma innata y automática a un estímulo.
Paradigma E-R.

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

En este tipo de aprendizaje el organismo no aprende respuestas

nuevas para adaptarse al mundo exterior, sino que la respuesta
condicionada se hallaba ya presente en su repertorio
comportamental, y lo que aprende es a asociarla a un estímulo
distinto, que antes del condicionamiento no la provocaba.

Experimento. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Paradigma E-
E-R

Respuesta
Estímulo
incondicionada
Antes del incondicionado
RI
condicionamiento EI

Estímulo Respuesta
incondicionado incondicionada
Durante el EI RI
condicionamiento Simultáneamente presentamos

Estímulo neutro
EN

Estímulo neutro
Después del EN Respuesta
pasa a convertirse en condicionada
condicionamiento Estímulo condicionado RC
EC

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Paradigma E-
E-R

Condiciones que deben darse:

1. El EI sea percibido sin dificultad.

2. Presentar el EI poco antes del EC y con un intervalo de tiempo óptimo.
3. El emparejamiento o contigüidad entre estímulos se repita un número de veces
óptimo (efecto acumulativo).

4. En la actualidad, se ha comprobado que la contingencia y el valor informativo de

la relación entre EI y EC también interfiere en la rapidez con la que se asocian los
estímulos .

¿Qué conducta requerirá de un mayor número de repeticiones para

ser condicionada, la que se asocie a un estímulo negativo (e.g.,
ansiedad) o a un estímulo positivo (e.g., felicidad)?

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Paradigma E-

E-R
Ejercicio con el Expto.
Expto. Paulov (http://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8).

EI RI
RI
Antes del
condicionamiento (comida) (salivación)

EI RI
RI
(comida) (Salivación)
Durante el
condicionamiento Simultáneamente

EN
(Sonido)

EN
EC RC
RC
se convierte en
Después del (Salivación)
EC
condicionamiento
(Sonido)

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Paradigma E-

E-R
Ejercicio con el Expto.
Expto. Watson https://www.youtube.com/watch?v=RpClnQHNGaE).

EI RI
RI
Antes del
condicionamiento (sonido fuerte) (miedo)

EI RI
RI
(Sonido fuerte) (miedo)
Durante el
condicionamiento Simultáneamente

EN
(Ratón)

EN
EC RC
RC
se convierte en
Después del (miedo)
EC
condicionamiento
(Ratón)

APRENDIZAJE conductual

La conducta de los individuos opera sobre

su ambiente para producir un efecto, en lugar
de meramente responder como RI.
Aprendizaje por consecuencias.
La clave fundamental de este aprendizaje es
CONDICIONAMIENTO la repetición de la asociación entre
OPERANTE aprendizaje y consecuencias (reforzamiento).
Aunque a veces el impacto de una sola
Permite controlar experiencia es suficiente para el aprendizaje.
lo que sucede
El reforzamiento de la conducta como ley
básica del condicionamiento operante
Paradigma E-R-C.

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APRENDIZAJE conductual

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La respuesta operante es emitida por la persona ante la presencia

de un estímulo discriminativo, que no provoca la respuesta sino que
supone un indicio, un aviso de las consecuencias que seguirán a tal
conducta.
La conducta se incrementará o se debilitará según si las
consecuencias que acarrea son positivas o negativas para el
individuo (reforzadores positivos o negativos).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Las conductas operantes son, por

definición, observables y medibles,
Paradigma E-
E-R-C aunque más tarde se empezó a
aplicar este paradigma al
aprendizaje de conductas
encubiertas “neoconductismo”.

Estímulo discriminativo Respuesta o conducta Estímulo consecuente

E R C

Indica cuándo …una conducta …para lograr o

y cómo o respuesta… evitar un
realizar… consecuente

El consecuente reforzará o debilitará la aparición de

dicha conducta

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

Los teóricos del condicionamiento operante

parten del supuesto que el comportamiento se
puede controlar mediante la manipulación de
los estímulos discriminativos (control
antecedentes) y el control de las
consecuencias del propio comportamiento
(control de consecuentes/reforzadores)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C Control de consecuentes/reforzadores

REFORZADORES POSITIVOS VERSUS REFORZADORES NEGATIVOS

REF. INTRÍNSECOS VERSUS REF. EXTRÍNSECOS

REF. PRIMARIOS VERSUS REF. SECUNDARIOS

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

TIPOS DE REFORZADORES SECUNDARIOS

REF. MATERIALES OJO: El poder de los

reforzadores es
altamente personal
REF. SOCIALES

Muy efectivos Muy fáciles de aplicar

Menos sujeto a la saciedad y depende menos del Suelen ocurrir de forma
estado de deprivación del niño natural

ACT. REFORZANTES O PREFERIDAS

No se pueden aplicar
Este reforzamiento se basa en el principio de Premarck inmediatamente

FEEDBACK
Muy fáciles de aplicar Efectivos si los criterios son claros Sus efectos son inconsistentes

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

APRENDIZAJE POR CONSECUENCIAS/REFORZADORES

REFUERZO CASTIGO

Aumenta la Disminuye la
probabilidad de que probabilidad de que
ocurra una conducta ocurra una conducta

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Presentación de un Retirada de un estímulo

estímulo consecuente consecuente

Aumenta / Reforzamiento Reforzamiento

fortalece la Positivo negativo
conducta

Disminuye / Castigo positivo Castigo negativo

debilita la
conducta

http://www.youtube.com/watch?v=ReXCdKdCstY
Hasta el minuto 2´12

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C http://www.youtube.com/watch?v=ReXCdKdCstY
Desde el minuto 5.25

¿Cada cuánto tiempo o cada cuánto número de

conductas se aplica el reforzamiento POSITIVO?

PLAN DE RAZÓN: El refuerzo se da PLAN DE INTERVALO: El refuerzo se

en función del número de veces otorga en función de un tiempo
que aparece la conducta, es transcurrido, en que la conducta-
decir, de su frecuencia. objetivo está apareciendo.

CONTINUA O INTERMITENTE
Para cdtas muy frecuentes
Para cdtas poco
o poco delimitadas en el
frecuentes
tiempo

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

TÉCNICAS OPERANTES
(Para aumentar la conducta: REFORZAMIENTO)
RECONOCIMIENTO SOCIAL

CONSECUCIÓN DE ALGÚN OBJETIVO

http://www.cuatro.com/supernanny/videos/javier-cristina-comienzan-utilizar-refuerzo-
positivo/20090209ctoultpro_6/

EVITACIÓN DE COSTES

ECONOMÍA DE FICHAS**

http://www.cuatro.com/supernanny/videos/supernanny-ensena-funciona-sistema-
puntos/20091022ctoultpro_22/

Sobre estas técnicas, ¿basadas en el reforzamiento positivo o negativo?

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

TÉCNICAS OPERANTES
(Para disminuir la conducta: CASTIGO)

REPRIMENDAS VERBALES

TIEMPO FUERA DEL REFORZAMIENTO

COSTO DE RESPUESTA

SOBRECORRECCIÓN

Sobre estas técnicas, ¿basadas en el castigo positivo o negativo?

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¿Qué técnicas operantes utiliza esta madre para

disminuir la conducta inadecuada de su hijo?

Reprimendas Sobrecorrección Costo de Tiempo

verbales respuesta fuera

http://www.cuatro.com/supernanny/videos/momento-deberes-causa-todos-
dias-conflicto-familiar-esther-alex/20091016ctoultpro_29/

INCONVENIENTES DEL CASTIGO

Efectos negativos secundarios

1. No potencia conductas deseables, solo disminuye la

conducta castigada

2. Asocia emociones negativas al contexto en el que se da la

contingencia y a la persona que aplica el castigo

3. Técnica de limitada eficacia

4. Requiere del aumento gradual del castigo para que siga

resultando una técnica eficaz

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

Requisitos generales para que el CASTIGO sea

realmente efectivo (Kazdin, 1978; Cidad, 1988).
1. La conducta acreedora de castigo ha de ser castigada siempre.
2. El castigo ha de ser contingente a la conducta punible e inmediato.
3. Que no se pueda evitar la situación aversiva.
4. La estimulación aversiva ha de ser de fuerte intensidad.
5. La conducta castigada no ha de ser reforzada por nada ni nadie.
6. El castigo debe ser aplicado sin desvalorizar globalmente al niño y sin
generalizar su comportamiento.
7. El niño debe estar informado perfectamente de qué conductas son
acreedora de castigo.
8. El niño ha de disponer de conductas alternativas (conductas de
escape) en su repertorio conductual que serán las que obtengan
reforzamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Paradigma E-
E-R-C

TÉCNICAS OPERANTES
(Para disminuir la conducta indeseable….otras
alternativas al castigo)

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL de otras conductas

REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES

http://www.cuatro.com/supernanny/videos/supernanny-refuerzo-positivo-suele-dar-
grandes-resultados/20110113ctoultpro_15/

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL de tasas bajas de respuesta

EXTINCIÓN

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1.2. Principios de aprendizaje del enfoque conductual

CONTIGUIDAD

e.g., aprendizaje
REFORZAMIENTO
de sinónimos
e.g., ejercicio
bien, buena nota

PRÁCTICA

e.g., ejercicios bien CONTROL DE ESTÍMULOS***

siempre buena
nota e.g., timbre simboliza el
recreo.

1.2. Principios de aprendizaje del enfoque conductual

PREREQUISITOS DEL CONTROL DE ESTÍMULOS***

1. Discriminación: El alumno debe ser capaz de discriminar este

estímulo entre los demás presentes.

2. Generalización: Supone la respuesta asociada a un estímulo, una vez

aprendida, puede suscitarse ante estímulos similares, o equivalentes
funcionalmente, al que le suscitaba el principio (generalización de
estímulos) (e.g., Suma). También podemos hablar de la generalización de
respuestas (e.g., ansiedad generalizada).

3. Encadenamiento: combinación de respuestas del individuo,

ordenadas en una determinada secuencia (e.g., aprender a jugar al tenis
requiere aprender movimientos individuales encadenados).

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