MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Propsito: Disear una intervencin educativa para resolver un problema en el marco de la

poltica institucional en la cual labora, integrando las reflexiones y producciones construidas a lo
largo del curso.

Tema: Como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje de los alumnos

en el aula: Intervencin Educativa
Actividad Final
Actividad en Equipo: Semana # 06

Maestra:.

Alumnos:

28 de Febrero de 2015

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
1.- Resumen 3
2.- Introduccin........ 5

3.-Tema: Como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje de los

alumnos en el aula: Intervencin Educativa......... 6
-Problema Educativo

-Justificacin

11

-Descripcin de la intervencin

12

4.- Conclusiones. 28
5.- Referencias Bibliogrficas.. 31

Resumen

La falta de atencin en el aula es un problema que afecta de manera perjudicial a

los estudiantes, en su desempeo escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes
caminos que afectan su vida estudiantil; tales como desercin escolar, reprobacin
excesiva, conductas inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el
alumno, etc. Todo esto repercute en el nio y tienen limitaciones para alcanzar los
logros acadmicos propuestos dentro del programa curricular y con frecuencia
presentan una incapacidad para mantenerse trabajando en las tareas asignadas y
en consecuencia se atrasan. La falta de atencin de un alumno es sin duda causa
de muchos problemas en el aula, como se menciona, un alumno distrado es
capaz de hacer que el grupo completo se ponga en contra del profesor, no
enfrentndose a l, pero si perdiendo la atencin de su clase. Cabe mencionar
que este distractor puede ser por varias razones como: problemas en el ncleo
familiar, econmicos, de noviazgo, con los amigos recordemos que en esta poca
para ellos es muy importante ser aceptados por el o los grupos de amigos, buscan
su identidad.
Nuestra propuesta es que la disciplina en el saln de clases desempea un papel
importantsimo en dos aspectos:
1) El proceso enseanza-aprendizaje

2) La relacin alumno-docente.

Por tanto el docente podra seguir estos pasos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Aprende a regular las emociones.

Elabore juntos un reglamento dentro del aula escolar: (docente/alumno).
Destaca las conductas positivas de tus alumnos.
S consistente y constante.
Aprende a negociar con tus alumnos.
Conocer a tus alumnos.

Actualmente en las aulas se presentan muchas situaciones por indisciplina, lo

cual presenta un problema grave en la educacin y es motivo de que los
indicadores acadmicos se vea afectados, como los son mayor ndice de
reprobacin, abandono escolar por asignaturas reprobadas. Afectando no
nicamente a los que generan esta problemtica, sino tambin al resto del
grupo que se ven afectados por las diferentes situaciones generadas en el
aula y merman el proceso de enseanza aprendizaje. Esto nos lleva a
presentar una

propuesta de estrategias que favorezcan la disciplina en el

grupo.

Introduccin
4

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el ambiente es un factor de gran

importancia, para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades, destrezas,
actitudes. De tal forma que ellos obtengan un aprendizaje significativo, adems
que tambin sepan aplicarlo en la vida diaria.
El propsito de este trabajo es principalmente los aspectos y procesos de
enseanza-aprendizaje, como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje
de los alumnos en el aula los cuales solo se lograrn con la buena relacin que
exista entre maestro-alumno, alumno-alumno y no podemos dejar afuera la
relacin con los padres de familia; por lo que son considerados como actores
principales dentro de la educacin. No obstante, el clima en el aula, es necesario
que el maestro est atento a las situaciones que suceden dentro del saln, es
decir, que utilice el tacto pedaggico, para satisfacer las necesidades de la
poblacin estudiantil, adems de hacer uso de la sensibilidad, de buscar el
momento adecuado para platicar con los jvenes, buscar un vocabulario adecuado
a ellos, hacer el rol de tutor. Sin embargo, dentro de un saln de clases siempre
nos encontramos con problemas de disciplina, en ocasiones no actuamos de la
mejor manera, lo cual provoca que el aprendiz no participe, no entre a clases, no
preste atencin a las clases y otra que se sienta intimidado.

Tema: Como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje

de los alumnos en el aula: Intervencin Educativa

Delimitacin del problema educativo

El Plantel Conalep Ing. Adrin Sada Trevio en el Ciclo Escolar 2013 2014
cuenta con una Poblacin Estudiantil de 1403 alumnos, sumando los turnos
matutino y vespertino respectivamente.

El plantel se encuentra ubicado en el sector poniente de la ciudad de Monterrey,

N.L.

La direccin es Prl. Ruiz Cortines s/n cruz con 1 de mayo col valle de

infonavit 1er. sector. Cuenta con los servicios bsicos: luz, agua, drenaje y lneas
telefnicas.

El medio de transporte ms utilizado por los alumnos es el transporte urbano. Las

rutas

que

dan

servicio

en

el

rea

del

plantel

son:

Ruta 2, Ruta 21, Ruta 23, Ruta 35, Ruta 38, Ruta 204

La zona en el que se encuentra ubicado el plantel es considerada como zona de

riesgo, debido a la inseguridad que a partir de las 20:00 hrs. se presenta.
El nivel Socio-econmico de las familias de nuestros alumnos es bajo y solo un
10% son de clase media.
El 80% de los padres trabajan, pero tienen empleos inestables y solo un 30%
cuenta con seguridad social.

Un 20% nuestros alumnos tienen que trabajar para costearse sus estudios. Un
30% de las familias son funcionales; un 40% son disfuncionales y un 30% son
hijos de madres solteras.
Un 10% de los padres de nuestros alumnos no sabe leer ni escribir; un 40% solo
tiene terminada la primaria; un 30% termin secundaria y un 20% tiene estudios
tcnicos o profesionales.
La mayor parte de los padres de familia realiza trabajos de albailera, empleadas
domsticas, negocios ambulantes y / o ayudantes en general. Los alumnos de
clase media baja que son el 60% se enfocan al estudio y superacin personal. Y el
restante tiene la necesidad de trabajar por ande su rendimiento no es el ptimo.

Polticas Educativas
El Conalep propone la reorientacin de su Modelo Acadmico como respuesta
a la demanda de una formacin de recursos humanos altamente calificados y
reconocidos en el sector productivo, con una slida formacin ocupacional y
acadmica para la competitividad, respaldada en valores cvicos y de
sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo del pas.
As mismo, promueve una formacin profesional tcnica y capacitacin
(Profesional Tcnico PT, Profesional Tcnico Bachiller PTB y Pos tcnico)
pertinentes, flexibles y de vanguardia en congruencia con las necesidades
cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente
de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del
desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y
7

del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e

interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la
educacin superior. (CONALEP, 2012)

El mdulo que estoy impartiendo se llama Manejo de tcnicas de programacin

se imparte en el segundo semestre y corresponde al ncleo de formacin
profesional, de la carrera de profesional tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller
en informtica. Tiene como finalidad, que el alumno adquiera las bases
metodolgicas necesarias para el desarrollo de programas de cmputo en la
resolucin de problemas con el fin de realizar la interaccin hombre-mquina
Para ello, el mdulo est constituido por dos unidades: la primera aborda el
entorno de los lenguajes informticos y la secuencia de pasos para realizar
programacin en el planteamiento y estructuracin de problemas; la segunda
unidad comprende la elaboracin de rutinas de pseudocdigo en diferentes
tipos de programacin, como la estructurada, funcional, orientada a objetos y
dirigida por eventos. (CONALEP, 2012)
La contribucin del mdulo al perfil de egreso de las carreras en la que est
considerado, incluye el desarrollo de competencias para la elaboracin de
rutinas algortmicas en pseudocdigo apoyndose en anlisis y uso de tcnicas
de programacin dado que este instrumento es la base en la elaboracin para
construir cualquier programa de cmputo para aplicar a la diversidad de
lenguajes de programacin que se desea utilizar.

Las competencias desarrolladas en est mdulo son recurrentemente

empleadas en varios de los mdulos de las mismas, este se apoya en el
mdulo de resolucin de problemas del primer semestre, a lo largo del
semestre son el punto de partida para las competencias profesionales de
desarrollo de software y tratamiento de la informacin.

Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras

competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la
formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los
educandos, que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,
ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborables, con una actividad creadora, crtica, responsable y propositiva; de la
misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera
armnica con el medio ambiente y la sociedad.(Conalep,2012)

Polticas Educativas Instituciones o Locales

La Secretaria de Educacin Pblica reuni a las diversas Instituciones de

Educacin Media Superior (Conalep, UNAM, IPN y la Red Nacional del Nivel
9

Medio Superior de la ANUIES), para crear un Sistema Nacional de Bachillerato,

que responda a las nuevas necesidades del siglo XXI.
Para lograrlo se requiere de la evolucin de los planes de estudio de los diversos
sistemas y subsistemas que integran el SNB.
La reforma est sustentada en tres principios: Reconocimiento del bachillerato
universal, Pertinencia de los planes de estudio y Trnsito entre subsistemas y
escuelas.
Los ejes de la RIEMS son: Elaboracin de un Marco Curricular Comn basado en
competencias,

Definicin y regulacin de las modalidades de oferta, Los

mecanismos de gestin de la reforma y certificacin del sistema nacional de

bachillerato

Justificacin de la intervencin educativa

Sabemos que en la escuela es de vital importancia el aprendizaje que se le

comparte al alumno, pero para que se logre una buena enseanza en el aula de
clases necesitamos que en los alumnos haya disposicin para mantener la
10

disciplina, pero esto no se logra en la mayora de las aulas y es donde las

conductas disruptivas (o en otros trminos: indisciplina) influye en los
conocimientos que adquieren los alumnos, es difcil encontrar a un estudiante con
excelentes calificaciones y que tenga una conducta inapropiada, por ello para que
los alumnos obtengan un aprendizaje de calidad debemos cultivar en nuestros
alumnos el buen comportamiento en el saln de clases logrando erradicar la
indisciplina.
Una conducta disruptiva es un trmino que alude a un comportamiento de tipo
antisocial de una o varias personas [], se caracteriza por una ruptura muy marcada
respecto a las pautas de conducta y valores generales o sociales aceptados, que
pueden amenazar la armona e incluso la supervivencia del grupo a travs de
acciones hostiles y provocadoras que incitan a la desorganizacin de las
actividades interpersonales y grupales
Esta palabra tal vez puede ser pequea pero con un gran significado y de gran
importancia principalmente en la rama de la educacin, cuando hablamos de
indisciplina lo primero que se viene a la mente de un maestro es un alumno
haciendo desastre que no pone atencin que no tiene el inters por la clase que
se est impartiendo, un alumno que solo llega al saln a platicar.

Descripcin de la Intervencin educativa

Existe una gran ambigedad entre las normas de convivencia de los adolescentes
en la escuela secundaria y nivel medio superior, este hecho dificulta discriminar

11

mltiples comportamientos de las generaciones en crecimiento como actos de

indisciplina, variadas actitudes que calificaramos como atrevidas, insolentes o
irreverentes, y que gozan del consenso pblico o hasta cierta admiracin.
Mencionemos,

para

ejemplificar,

el

uso

abuso

de

malas

palabras,

cuestionamientos prepotentes, no les justa seguir indicaciones o cumplir con las

reglas establecidas por la institucin o el docente de grupo

y desafos de la

autoridad.
Los alumnos que en las clases muestran indisciplina tienen las siguientes
acciones:
Molestan con apodos, bromas y bullicios que interrumpen la concentracin

de sus compaeros.
Platican entre ellos al momento que se desarrolla la explicacin del tema.
Se la pasan de un lugar a otro para platicar, jugar o pedir copias.
Utilizan el celular para mandarse mensajes (WhatsApp) o solo jugar.
Hacen bullying a los compaeros cuando tienen una participacin de alguna

duda que tengan

Molestan a los compaeros cuando presentan una exposicin

Algunas de estas indisciplinas llevan a los alumnos a ser menos participativos, y

prefieren quedarse con la duda que ser motivo de burla para los compaeros.
En cualquier nivel educativo existen alumnos que no prestan atencin en el aula
de clases, principalmente cuando el docente imparte sus clases el cual es una
distraccin para el estudiante y a la vez es una falta de respeto hacia el docente
sobre todo ahora que los alumnos cargan un dispositivo mvil en sus bolsillos y
que a la hora de sacarlo simplemente pierden atencin a las clases ante sta

12

distraccin constante de los alumnos por el mal uso del celular en el aula de clase,
ha tenido como consecuencia la desconcentracin, bajo rendimiento e irrespeto
para los docentes
Todo esto se debe a que existen diversas causas algunas de ellas podran ser por
culpa del profesor, por las estrategias de aprendizaje que no resultan atractivas
para ellos, falta de empata con los alumnos y en ocasiones el ser demasiado o
poco tolerante. Otra son los distractores por ejemplo;

el alumno tiende a

distraerse de manera fcil por cualquier cosa insignificante, un borrador, un

sacapuntas, algn comentario, un compaero que pasa fuera del saln, o porque
quieren ir al bao.

El punto es que todo esto hace que el alumno se distraiga y no ponga la atencin
adecuada a la clase que el maestro est dando. Por ltimo tambin encontramos
la distraccin mental, que es cuando el alumno est en el saln fsicamente, pero
su mente est pensando en otra cosa. La influencia de los distractores repercute
en el alumno, porque l no tiene un rendimiento aceptable, ya que no capta
muchas de las cosas que se le ha enseado, y por ende pierde el inters por
seguir poniendo atencin en el aula.
La distraccin es un problema en el aprendizaje. La atencin es una parte
fundamental dentro de la etapa del estudio, si deseas concentrarte bien, aslate de
los estmulos que pueden ser distractores, para que puedas enfocar tu mente
exclusivamente en el contenido a aprender

13

Muchos profesores se quejan de las dificultades que existen para controlar a los
alumnos en el saln de clases sobre todo cuando estos son muy numerosos (ms
de 45 alumnos por grupo), lo que sucede tambin es que algunos de los
problemas se presentan cuando el maestro planea mal sus actividades.
Tambin estos problemas pueden surgir cuando en el seno familiar del nio o
adolescente hay otro tipo de problemas como: la falta de dinero, problemas
internos de la familia, la intervencin de los malos amigos, por citar algunos.
La falta de atencin en el aula es un problema que afecta de manera perjudicial a
los estudiantes, en su desempeo escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes
caminos que afectan su vida estudiantil; tales como desercin escolar, reprobacin
excesiva, conductas inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el
alumno, etc. Todo esto repercute en el nio y tienen limitaciones para alcanzar los
logros acadmicos propuestos dentro del programa curricular y con frecuencia
presentan una incapacidad para mantenerse trabajando en las tareas asignadas y
en consecuencia se atrasan.
Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya
que si sta no se da, el lograr el xito en el proceso de enseanzaaprendizaje
(E-A) ser difcil porque el alumno no tomara en cuenta tanto actividades como
decisiones que el docente tome en el aula de clases. Debe haber atencin,
respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de
recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya
que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea y el alumno
aprende.
14

Un maestro tiene que poner todo de su parte para que el proceso enseanza
aprendizaje se lleve a cabo con xito y se alcancen los objetivos propuestos y
lleguemos a los aprendizajes esperados, inclusive tiene que tomar roles
diferentes, tanto como de psiclogo, padre de familia, amigo, compaero y
muchas veces de confidente.
Lo recomendable ante esta problemtica es mantenerlos ocupados en el pase de
lista, que realicen anotaciones en el pizarrn (sobre algn contenido a tratar), que
lleve el control de las participaciones. De esta forma no le dedicaramos mucho
tiempo a los problemas de conducta, lo cual sera un punto aprovechado en
acciones de gran relevancia para el alumno. Otro factor importante es el nmero
de oportunidades que el alumno tiene para regularizar su situacin acadmica
(recuperacin, extraordinario, intersemestrales)
Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que
estn aprendiendo, para que no sea un aprendizaje que nada ms quede en lo
terico, sino tambin llevarlo a la prctica, por lo tanto, para conseguir el
aprendizaje significativo en los alumnos, es necesario implementar estrategias que
beneficien el clima dentro del saln de clases para que en los estudiantes haya
disciplina y tomen el inters para poder aprender de manera significativa.
Qu hacer para mejorar las actitudes de los estudiantes?

Para que el alumno tenga inters en el proceso enseanza aprendizaje y logre el

aprendizaje significativo, es necesario que el profesor tome iniciativa en el trabajo

15

a diario con los adolescentes. Una herramienta til para cualquier profesor es el
conocer algunas tcnicas relacionadas con la motivacin.
Existen diversos autores que definen la motivacin, pero sin duda la motivacin es
una palanca que mueve toda conducta en los alumnos, y es lo que nos permite
provocar cambios a nivel escolar de manera satisfactoria en los alumnos, as
como en el desenvolvimiento del joven en la vida cotidiana, y son estas acciones
las que nos permitirn desencadenar el inters de los muchachos hacia algo, y se
reflejar como un conjunto de procesos implicados de la activacin, direccin y
persistencia de la conducta. El trmino motivacin significa moverse, ponerse en
movimiento o estar listo para la accin. Cuando el alumno quiere aprender algo,
lo logra con mayor facilidad, a diferencia de cuando no quiere o permanece
indiferente.
La tarea de ensear, requiere que el docente posea la adecuada formacin y
capacitacin pedaggica, de manera tal que su labor e interaccin con los
alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Lamentablemente, muchas veces los
docentes no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadoras, lo que influye
de sobre manera en los aprendizajes de sus alumno, en ocasiones es l quien
necesita esa motivacin para poder transmitirla a los alumnos
Entonces la motivacin resulta ser imprescindible en todo el proceso de
enseanza aprendizaje. Durante nuestros trabajos profesionales y la
investigacin profunda sobre el tema, nos permite deducir que, la mayora de los
problemas en los aprendizajes de los educandos, desafortunadamente son el
resultado de la falta de motivacin por parte del docente.
16

Podemos describir a la motivacin escolar como el proceso que permite el inters

y puede dirigirse a una conducta hacia el logro de objetivos. Este proceso
involucra aspectos cognitivos, en cuanto a las habilidades de pensamiento y
conductas para alcanzar metas propuestas; y aspectos afectivos, pues interviene
la autovaloracin y el entusiasmo. Cuando el alumno se encuentra en un ambiente
agradable, donde es tomado en cuenta siente, piensa y desea, entonces dirigir
sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro,
para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del
maestro, el alumno amar la materia. Ahora bien, todo comportamiento depende
de los estmulos y de las condiciones del individuo, por lo que el papel del maestro
recae en ser el gua que les proporcione ayuda a los estudiantes para construir el
conocimiento, mediante la planeacin de actividades, el material didctico y los
mtodos y tcnicas adecuadas.
Es importante la habilidad que pueda ejercer el docente ante situaciones que sean
diferentes a las contempladas en su planeacin, as como la organizacin del
saln y el espacio del aula a utilizar, y los materiales a emplear para el desarrollo
de la clase y poder llegar al aprendizaje significativo.
La organizacin en el aula es importante para la creacin de un clima agradable
de trabajo, pues permite la sana interaccin entre alumno maestro, adems de
que minimiza las distracciones que incitan a la indisciplina, por lo que sugerimos
las siguientes recomendaciones.

17

1. El uso, colocacin y orden del mobiliario, le permitir al docente la

supervisin

de

actividades,

as

como

el

comportamiento

de

los

adolescentes.
2. Programar y dar seguimiento a las actividades contempladas en la
planeacin del docente, permitiendo las debidas modificaciones, en caso de
ser necesario.
3. Promover un ambiente de trabajo armonioso, con respeto, tolerancia,
participacin y solidaridad, entre compaeros y maestro.
4. Motivar a los alumnos y procurar que estn atentos a la clase, evitando toda
fuente de distraccin.
5. En conjunto, docente y alumnos establecer normas internas que
especifiquen las conductas que deben asumir en clase y consecuencias de
las faltas, mismas que deben ser constituidas al inicio del ciclo escolar.
6. El docente debe siempre mantener en control al grupo, sin verse como
dominante y ser el nico que tiene razn, sino como el gua de la clase y
colaborador en la construccin de conocimientos.
7. El docente debe mantener una sana relacin con sus alumnos,
promoviendo valores sociales, cvicos y ticos.
8. Adjunto a una buena relacin con sus alumnos, se debe establecer
contacto continuo con los padres de familia, para conocer algunos aspectos
relevantes de los jvenes.
9. Elogiar al alumno de manera concreta e indicando lo que hizo bien,
permitindole conocer cuando tenga actitudes correctas y motivndolo a
seguir as.
18

Con lo dicho anteriormente, podemos pensar que el maestro tendr control del
grupo y que los alumnos se desenvolvern con conductas adecuadas, cabe
mencionar que se requiere de todo el esfuerzo del docente por incluir en esta
dinmica a los jvenes y aunque el proceso sea lento habr mejoras positivas en
el comportamiento la labor docente se realizar eficientemente.
Una persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos,
las interpretaciones, los sentimientos y los deseos anteriores a travs de claves indirectas
como son gestos, el comportamiento, la expresin y el lenguaje corporal. (MANEN, 1998,
pg. 137)

Las actitudes del profesor que adopta ante los problemas de indisciplina de los
alumnos varan segn la edad, vocacin y grado de equilibrio psicolgico para
superar la angustia, el estrs y los problemas personales. Actualmente, se le exige
un equilibrio permanente, una tarea poco recompensada y socialmente
infravalorada.
Por otra parte, como profesores, tenemos que educar individualmente dentro de
un grupo heterogneo. No podemos adoptar una actitud nica y permanente para
todo el grupo clase. Debemos tener en cuenta el temperamento, el carcter y la
situacin socio familiar de cada uno de los alumnos de igual manera los
diferentes estilos de aprendizaje. Nuestra actitud no puede ser la misma ante un
nio / adolescente

apasionado, un colrico, un flemtico, un aptico, un

sentimental o un nervioso. Si recordamos que estos caracteres no se dan puros y

que debemos tamizarlos por el ambiente familiar y el entorno social.

19

Ante todo, la postura del profesor debe ser de calma y de firmeza bien
conjugados: de revisin y seguridad continuas; de comentarios e intercambios con
los compaeros de profesin. Una actitud conjunta de todo el claustro de
profesores y especialmente de los del mismo ciclo disminuir en gran medida las
indisciplinas.
Buscar una organizacin interna del grupo clase que sea el resultado de un
diseo colectivo, recogiendo y valorando las aportaciones de los alumnos que
decidirn por mayora siempre que sea posible y factible, evitando las
imposiciones de cualquier grupo privilegiado o ms agresivo.
Hay que valorar conjuntamente y peridicamente los resultados del diseo
disciplinario y se arbitrarn las modificaciones precisas para acercarse a los
medios ms idneos que faciliten la tarea educativa en una buena armona. Los
profesores debemos tener una actitud abierta, reflexiva, cooperante: elegir normas
viables ms que planificar sanciones o castigos. Saber conjugar las escaramuzas
de libertad con unas guas que les controlen imperceptiblemente, nos reducir las
conductas disruptivas.
Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura ms slida,
cada leccin tiene o debe tener un carcter de novedad y de creacin (Ballestero y
Usano, 1964, pgs. 148-150)

Porque cuando adoptamos una postura moralizante, reincidente, insistente,

aburrida, sin originalidad, incrementamos las resistencias, puesto que el alumno
las va a incluir dentro de un registro persecutorio que al mnimo estmulo se
manifestar con indisciplina. Ante cualquier conducta disruptiva, como norma
20

general, aunque somos conscientes de que no se puede concretar demasiado,

diremos que es importante:
Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enrgico; no obrar
impulsivamente, seguir los cauces que tenga establecidos el centro a nivel
disciplinario: agendas de control de conducta, entrevistas frecuentes con los
padres.
Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a
veces sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos
irritamos en demasa; las amenazas continuas, divierten a esta edad y
ponen a prueba nuestra capacidad de coherencia; una actitud impaciente,
nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente negativa.
Adoptar una actitud malhumorada, sarcstica y vengativa, nos daa ms a
nosotros que al alumno; mostrar una actitud excesivamente benvola en
todas las conductas disruptivas, mata la disciplina.
Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemtico,
antes que una actitud restrictiva basada en amenazas y castigos; una
persuasin cercana a la paciencia razonada, a una indulgencia serena y
pactada con el mismo alumno a travs del grupo.
Una actitud reflexiva. Ante cualquier conducta indisciplinada debemos
pensar cmo y por qu se ha producido; hemos de preocuparnos e indagar
en el camino recorrido hasta esta situacin; tener en cuenta las
circunstancias familiares, sociales y escolares de este alumno, as como su
relacin con el grupo-clase.
Una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la
monotona;

muchas conductas

21

disruptivas

tienen

su

inicio

en

el

aburrimiento de los alumnos; una actitud dinmica que permite controlar

diversas actividades a un tiempo, conseguir, antes que amenazar o
castigar, ofrecer al alumno otra actividad como alternativa. Si el profesor
slo puede controlar el grupo clase es fcil que surjan conductas
disruptivas a menos que todos los alumnos estn motivados, cosa que no
siempre se consigue.

Si logramos motivar a todos los alumnos y mantenernos en estas actitudes

evitaremos conductas disruptivas tales como: hacer ruidos, distraer a los otros
compaeros, verborreas, dibujitos, muecas. El mejor remedio es la prevencin y
esto exige, adems de una buena programacin de actividades, una excelente
preparacin de las lecciones y unos refuerzos positivos que podran ser:
actividades

agradables,

discusiones

sobre

temas

interesantes,

preparar

actividades extraescolares que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su

planificacin.

Manejar un grupo de alumnos no es tarea fcil. Sin embargo la disciplina en el

saln de clases desempea un papel importantsimo en dos aspectos:
1) El proceso enseanza-aprendizaje

2) La relacin alumno-docente.

22

Por ello es importante que se cuente con estrategias que ayuden a fomentar la
disciplina, pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas
con los alumnos.

Algunas herramientas que nos ayudarn a cumplir con este objetivo:

1. Aprende a regular las emociones:
Cuando nos enfrenarnos a situaciones problemticas dentro del saln de clases,
inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada
forma. Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las
ms adecuadas para detener el problema.
Cuando aprendes a controlar las emociones, como el enojo o la ansiedad, eres
capaz de tomar acciones ms efectivas y congruentes a la situacin, que cuando
reaccionas emocionalmente.
Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el
saln de clases es calmar tu ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por
esta emocin. De esta manera lograras establecer lmites eficaces y actuar con
confianza durante tu clase.

2. Elabore juntos un reglamento dentro del aula escolar: (docente/alumno)

23

Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los

nios/adolescentes. Por esta razn es importante que ellos conozcan y entiendan
lo que se espera de ellos.
Para ello es imprescindible que desde el principio del ao escolar o semestre
establezcan un reglamento que guie su conducta durante todo el periodo de
clases. Intercambiar ideas con ellos e invitarlos a participar en la elaboracin de
estas normas y las consecuencias que conllevar el quebrantarlas marcar una
diferencia con los alumnos, ya que se sentirn involucrados y comprometidos con
su comportamiento.
Una recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras,
concisas y se redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear No
hablar mientras el maestro explica, indicar Levantar la mano para participar.

3. Destaca las conductas positivas de tus alumnos:

En la mayora de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atencin en las
conductas inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos
aquellos comportamientos positivos.
Para que tus alumnos identifiquen cul es un comportamiento adecuado dentro del
saln de clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles
saber que te gust la manera en que se comportaron. Esto ayudar a reforzar
estas conductas e incrementarlas.

24

Cuando esto suceda evita el uso de palabras como Vaya, hasta que hiciste tu
tarea, Ya era tiempo de que levantaras la mano para participar, Por fin te
mantuviste quieto en tu lugar. En vez de ello usa frases como Buen trabajo, Me
gusta la forma en la que ests participando el da de hoy, Realizaste un buen
trabajo en tu tarea.
Recordar: Halaga el buen comportamiento de tus alumnos.

4. S consistente y constante:
Uno de los aspectos esenciales en la aplicacin de consecuencias y normas en el
saln de clases es la constancia y la consistencia. Es comn que al comienzo de
la aplicacin de estas reglas seas firme y las emplees con regularidad. Sin
embargo, con el tiempo dejamos de aplicar muchas de las tcnicas que nos
habamos trazado, o somos inconstantes en su aplicacin.
Cuando esto sucede, los alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento
que presenten no existe una consecuencia clara, o si es que la hay no se aplica
igual todas las veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas muy
probablemente se repetirn una y otra vez.
Incluye instrucciones y consecuencias congruentes a la situacin, que sean claras
y firmes, que no quepa lugar a duda en tus alumnos acerca de lo que deben o no

25

hacer. Por ejemplo, en lugar de decir: Cllate indica, Juanito, deja de platicar
con Arturo.
Si eres firme y consistente en la aplicacin de las normas establecidas enseas a
tus alumnos, ellos sabrn que hay consecuencias bien definidas para cualquier
tipo de conducta. Recuerda ser consistente en la aplicacin de consecuencias
tanto para conductas inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.

5. Aprende a negociar con tus alumnos:

Cuando entras en conflicto con alguno de tus alumnos puede resultar beneficioso,
en muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociacin con ellos. Esto con
el fin de hallar una solucin aceptable por ambas partes.
Por supuesto debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno y aceptar
compromisos junto con l. Aydale a comprender que algunas cosas no son
negociables, pero que pueden manejarse de distinta forma. Por ejemplo: Terminar
tu trabajo no es una opcin, lo que si podemos elegir es qu actividad podemos
hacer despus de que cumplas con tu trabajo.
Adems de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te ayudar a
mantener relaciones positivas con tus alumnos.

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6. Conocer a tus alumnos:

Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus caractersticas y
necesidades propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener
este conocimiento facilitar la comunicacin entre ustedes. Adems, te ayudar a
realizar actividades de aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su
atencin.

Conclusiones

El estudio de este tema nos permite descubrir es el hecho que existen muchas
variables que ocasionan que la disciplina no se presente en todos los alumnos, he
ah la complejidad de hacer frente a la disciplina. Entonces un reto para lograr que
nuestra labor docente se desarrolle de la mejor manera posible, es documentarme
ms acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias que nos permitan crear un
clido ambiente de trabajo, an con los alumnos cuyos problemas familiares,
psicolgicos o de salud sean crticos.

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El docente debe propiciar a toda costa una verdadera educacin en los jvenes
que tiene a su cargo impulsarlos da con da para demostrarle a cada alumno que
pueden ser mejores si ponen dedicacin y esfuerzo a sus estudios, Educar
equivale a desarrollar actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos que no
pueden desplegarse si la disciplina no impera en el aula.
En el desarrollo de este trabajo, nos damos cuenta sobre la importancia que tiene
la disciplina en un grupo escolar, pero no de aquella disciplina autoritaria donde se
ordena y se realiza por medio de rigores sino aquella en la cual se genera el orden
a partir de acuerdos comunes en donde no se arremete la integridad de nadie,
donde los alumnos se sienten en paz, se divierten y se hacen paulatinamente
responsables de sus actos.

Asimismo que para que los jvenes aprendan necesitan poner en alerta todos sus
sentidos los cuales estn presentes al poner atencin, captar y escuchar las
indicaciones, explicaciones y ejemplificaciones del maestro. Esto se logra cuando
las clases son atractivas e interesantes, lo cual genera que los alumnos se sientan
motivados y se interesen por las actividades propuestas y por su correcta
realizacin y aprendizaje.
Si primeramente no hay orden dentro del aula de clases por consiguiente no hay
atencin por parte de los alumnos y por lo tanto la labor docente se ve
obstaculizada. He aqu la importancia que tiene la obtencin de la disciplina para
el logro de los aprendizajes. Esta disciplina no es exclusiva del alumno, el docente

28

debe poner el ejemplo con sus actos, llegando puntual, ser respetuoso, cumplir
con las reglas establecidas, llegar motivado a la clase sin importar que sea el
grupo seis, siete que imparte en el da, debe de ser el ejemplo a seguir.
De igual forma, la labor del docente radica en las estrategias y dinmicas
utilizadas dentro del grupo para motivar el aprendizaje de los alumnos y con esto
contrarrestar los malos comportamientos.
Las dinmicas deben ir encaminadas de acuerdo a las caractersticas y
necesidades de los alumnos con el fin de que sean productivas. En este sentido
las estrategias didcticas que implement durante la realizacin de este trabajo
con el fin de combatir malas conductas me sirvieron para el trabajo y anlisis de la
problemtica estudiada.

Por lo dicho, reflexionamos y nos damos cuenta del valor que tienen las
estrategias didcticas para el avance de los alumnos en alguna o algunas de las
asignaturas que se les dificulten, es importante cundo llevarlas a cabo y cmo
vincularlas con los contenidos con el fin de que stas no obstaculicen el desarrollo
de las actividades sino al contrario que sean un escaln ms para los alumnos.

29

Referencias Bibliogrficas
La

importancia

de

atender

la

motivacin

en

el

aula

http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en-aula/
Vanesa A. Bonetto Licenciada en Psicopedagoga. Universidad Nacional de
Ro Cuarto/CONICET Ro Cuarto, Argentina
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Factores

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http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?
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30

Rosa Isabel Rodrguez y Carmen Luca de Tena. Universidad de las Islas

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CONALEP, C. N. (15 de Agosto de 2012). Manejo de Tcnicas de
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Federal, Mxico: CONALEP

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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acu
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