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LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL NIVEL BASICO

La escritura es un hecho social por excelencia, aprender a leer y escribir es un logro que
no empieza en la escuela ni termina al finalizar los seis aos de la primaria, pero la
escuela es la encargada de ensear estrategias para que cada nio adquiera las
competencias del lenguaje y la escritura. Donde las competencias son los resultados
esperados en la vida real. En la escritura las primeras competencias que los nios deben
adquirir es usar la lengua escrita para la comunicacin (interpretar y escribir textos
escritos). En la comunicacin las primeras competencias es que ellos sean capaz de
reconocer situaciones de comunicacin y que acten ante ellas con conocimientos.
En la Actualidad los maestros de educacin primaria ensean a sus alumnos a travs de
los planes y programas, stos buscan que a lo largo de los seis aos los estudiantes
aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e
intereses, que se exprese tanto oralmente como escrita, en que se tiene como
competencias lingsticas y comunicativas las siguientes habilidades que el alumno debe
desarrollar durante su formacin acadmica; hablar, escuchar, escribir y leer. Estas
habilidades mencionadas son aquellas capacidades con que cuenta todo ser humano, en
donde a lo largo de su vida es til y en que las habilidades lingsticas son de gran
relevancia e importancia ya que sirve para comunicarnos y expresarnos en nuestra vida
cotidiana as como para ser una persona alfabeta. Como se sabe la asignatura de
espaol, es una materia que estudia el comportamiento, las reglas gramaticales y
ortogrficas para la lectura, escritura y de la pronunciacin. sta es una competencia
instrumental para la vida en la que surge el proceso comunicativo por su importancia en la
realizacin eficiente y eficaz de toda actividad humana. De esta manera los objetivos que
tiene la educacin lingstica y literaria en una escuela primaria es mejorar la capacidad
lingstica expresiva y comprensivas de los nios, que adquieran hbitos de lectores, que
sean capaz de analizar y distinguir diversos tipos de textos y que adquieran la habilidad
de escritores, as mismo la de mejorar las competencias comunicativas, para ello el
docente debe de guiar el camino acadmico del estudiante para que poco a poco las
adquieran y las desarrollen, pero esta tarea no solo es la del maestro, sino tambin es
responsabilidad del padre de familia, por lo cual se dice que el saber lingstico se
aprende desde la casa, de igual forma es trabajo del propio alumno.
Competencias comunicativas y lingsticas podemos preguntarnos Cules son o en qu
consiste cada una de ella? Las competencias comunicativas es parte de la etnografa, es
el conocimiento del cdigo lingstico, tambin es el saber decirle algo a alguien, pero
saber a quin y de qu manera capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da (Hymes). Esto quiere decir
que es poner en prctica el conocimiento lingstico que se tiene con ciertas personas, en
que se expresa lo que sentimos y pensamos. Y en la segunda es la capacidad de un
sujeto para emitir y comprender oraciones de una lengua o comunidad (Carlos Lomas).
Podemos decir que la capacidad que posee un individuo desde el momento en que nace
para aprender una lengua, para aprenderla se lograr a partir de la prctica social, para
ello el docente se encarga de ensearle la gramtica: estudia la estructura de las
palabras y sus accidentes, as como la manera en que se combinan para formar
oraciones (Larousse), debido que es el auxiliar para que el alumno pueda desarrollar el

uso de la lengua a partir de las normas y reglas para hablar y escribir correctamente, en
donde el nio aprende el lenguaje en todas las actividades acadmicas llevadas a cabo
dentro del aula de clases. Tal como dice en el libro de ensear lengua la lengua se haba
considerado bsicamente como una materia de conocimiento, como un conjunto cerrado
de contenidos que haba de analizar, memorizar y aprender (Cassany, Luna y Sanz), en
la actualidad aprender lengua significa aprender a usarla al comunicarse con otras
personas en diferentes contextos. Es por ello que desde el nivel bsico a los nios se les
va enseando el uso de la lengua durante su formacin como estudiantes, para que
posteriormente se vayan desenvolviendo solos, de igual manera a expresar claramente y
de forma organizada sus ideas en la sociedad, donde las clases de la asignatura de
espaol son ms atractivas y participativas ya que el maestro o maestra utiliza
estrategias y diferentes mtodos para que sus clases no sean aburridas, se trabajan con
textos complejos de diferentes gneros desde muy temprano leer y escribir y no solo
con palabras o frases la cohesin es lo que diferencia un texto de una exposicin de
oraciones, donde se trabaja colaborativamente (equipo o en binas) y favorece las
interacciones, donde el maestro dirige la actividad y en ella participa toda la clase, de esta
manera todos se involucran teniendo una participacin personal activa, se crean en el
aula situaciones al mundo real en que vivimos, se les dejan a los nios que lean en voz
alta, que interpreten, comprendan lo que leen y que expresen o comenten sus dudas y
opiniones, contrastar informacin con otra fuente sobre un tema, compartir y recomendar
lecturas, as como el maestro debe implementar diferentes estrategias o diferentes
mtodos de enseanza y crear un ambiente de aprendizaje para todos los alumnos y as
para ellos la clase sea ms atractiva y menos aburridas.
El desafo ms grande que se tiene en la escuela es ensear-aprender a leer y escribir
ms en los nios de primer grado de primaria ya que existen nios que nos les gusta o no
les llama atencin aprender a escribir menos a leer, por eso los nios tienen que
participar y apropiarse de la cultura de la lectura y la escritura, pero a esto puede
ocasionar un riesgo, ya que si nicamente en la escuela slo se le ensea a desarrollar
estas habilidades de leer y escribir con el nico propsito que los nios aprendan a
hacerlo, ellos no aprendern. la organizacin por proyectos permite resolver otras
dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura
por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relacin entre el
tiempo y el saber (Lerner D.). Entonces al evaluar se tiene que brindar las oportunidades
a los alumnos en autocontrol, lo que comprendieron al leer y generar estrategias para leer
cada vez mejor, as como que tengan la responsabilidad de revisar y corregir sus escritos,
permitiendo a enfrentarse a problemas de escritura, por eso los estudiantes tiene que
conquistar la autonoma como lectores y escritores, tal vez resulte una tarea difcil pero no
es imposible.
De acuerdo con Lerner la escuela intenta realizar cambios o transformaciones pero sin
alterar su funcin la cual es ensear, cuyos desafos es formar como ya se ha
mencionado, practicantes de la lectura y la escritura, formar personas deseosas a
adentrarse en otros mundos de la literatura, en que logren identificar y apreciar la calidad
literaria, que los nios les gusten leer por su propia voluntad y que no lo vean como una
obligacin escolar Los nios que lean por s mismos es la ms reconocida por los
docentes y la sociedad como lectura (Kaufman), as como deben leer textos que
realmente le sean tiles para afrontar problemas de la vida cotidiana como personal,
laborar o acadmica y buscar soluciones, lograr que la escritura deje de ser solo un sujeto
de evaluacin para convertirse realmente en un objeto de enseanza. El desafo es
promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como un instrumento de

reflexin sobre el propio pensamiento para organizar y reorganizar el propio


conocimiento (Lerner D).
Los estudiantes consideran al docente como un modelo o ejemplo a seguir, ya que stos
califican la forma de como leemos y escribimos, es por eso que se dice que se lee y se
escribe a travs del maestro, donde a partir de ello los nios van tomando el inters por la
lectura y la escritura. Por otra parte en la enseanza del espaol est presente la cultura,
porque es la forma de convivencia para relacionarnos con nuestro alrededor, en que nos
sentimos parte de l, aunque no hablemos la misma lengua, en una sociedad existe una
poltica lingstica ya sea de manera implcita o explcita, es decir que en toda sociedad
hay normas, de esta manera cuando un maestro lo comisionan a dar clases a una
localidad donde tienen diferente cultura (objetos, tcnicas, ideas, tradiciones, costumbre y
creencias) y lengua, aparte del espaol, ste tiene que crear mtodos y a adaptarse a las
condiciones del contexto en que se encuentre para que sus alumnos obtengan
aprendizajes significativos.
La cultura se ha ido extinguiendo, esto se puede constatar, debido que a finales del siglo
XIX en Mxico se hablaba alrededor de 100 idiomas mientras que en la llegada de los
espaoles hablaban aproximadamente 170 idiomas indgenas, es decir que est
existiendo una reduccin del habla o lengua indgena, cuando sta la hablan menos de 5
000 personas significa que ha llegado a su extincin. S una lengua se pierde tambin se
pierde la cultura que ella ha generado. Dentro de este tema se plantea lo siguiente qu
significa ensear la lengua? Significa que puedan reflexionar de manera crtica sobre lo
que implica el habla y la escritura, no se trata nicamente de transformar sin ningn fin a
los alumnos, sino transformar desde temprana edad a sujetos lectores y escritores. Para
cumplir esto el maestro requiere conocer el cdigo de objeto de enseanza, conocer los
factores cognitivos que condicionan la adquisicin de la lengua y del desarrollo de la
lingstica, conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos
lingsticos, as como el proceso enseanza-aprendizaje, por ltimo conocer los mtodos
y tcnicas ms apropiados para alcanzar los objetivos propuestos. Por lo tanto desafo
que tiene el maestro es educar para que los sujetos desarrollen las competencias, que
cada individuo ya posee , as el docente debe de investigar, leer, consultar, tomar cursos,
capacitarse para que pueda realizar su labor, realizar sus planeaciones y las actividades
que llevar a cabo en el aula de clases, de igual manera tomar en cuenta el valor del
entorno sociocultural, aprender y formar alumnos para que se relacione e interacten con
el medio sociocultural, donde se logre construir proyectos didcticos a partir del contexto
donde vive el estudiante. Es responsabilidad de la educacin potenciar la cultura,
reforzar la identidad local y ofrecer una mirada al entorno social y al mundo para ir
descubriendo los cambios posibles que estn al alcance de los sujetos con sus
comunidades (capacitacin de maestro para la lectoescritura).
Cada docente hace el mayor esfuerzo para que sus alumnos obtengan conocimientos y
aprendizajes significativos, pero realmente no existe un manual para ensear la
asignatura de espaol, no porque no haya un instructivo sobre de cmo construirle esos
aprendizajes al nio, significa que no se cumplirn con los propsitos que tienen los
planes y programas de sta asignatura, as como no realizar sus planeaciones para el
buen uso de los contenidos del curso, al contrario, uno como maestro debe de crear
mtodos o estrategias que se consideren las ms adecuadas y efectivas, para desarrollar
los conocimientos que ya poseen los nios y la enseanza en el aula, no es una tarea
fcil, pero actualmente se cuenta con el uso de la tecnologa, en donde los estudiantes
aprenden mejor, de igual forma cada docente aplica sus teoras o formas de trabajar, por
otra parte tambin se tiene que tomar en cuenta la interaccin que existe entre alumno-

docente ya que dentro del aula se tiene que crear un clima de confianza, as como un
ambiente de aprendizaje, sin perder de vista las competencias y habilidades de cada
alumno. De igual manera debe de manejar un vocabulario adecuado o bien hablar con un
lenguaje que sea comprendido por los nios y claro para que logren aprender mucho
sobre la materia de espaol de igual manera utilizar diferentes tipos de estrategias o
mtodos para ser atractiva y favorable la clase. Ensear espaol no es nicamente
evaluarn partir de la gramtica o de la comprensin de los alumnos sino es un trabajo
mucho mayor, en la que un docente debe asumir su responsabilidad.
El objetivo de la enseanza tiene que formar lectores y escritores que se puedan
desenvolver en la vida cotidiana de todos los mbitos en el que el dominio de la escritura
es necesario implica ensear a leer y a escribir. Formar hablantes y oyentes implica
ensear a hablar y a escuchar, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que
los alumnos ya hacen cuando llegan a la escuela.
Tenemos que conocer el cdigo objeto de enseanza, desde el punto de vista interno
como externo y de sus funciones como son las condiciones del uso, que son
socioculturales, los factores cognitivos que condicionan la adquisicin de la lengua y el
desarrollo de las capacidades lingstica, conocer los factores sociales y culturales que
condicionan los usos lingsticos y el mismo proceso de enseanza-aprendizaje, conocer
los mtodos y tcnicas ms apropiados para a calzar los objetivos que nos proponemos.
La sociolingstica nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, por una parte
una visin de la sociedad y de la escuela como institucin y como mbito social, una
visin del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del profesor; por ltimo, nos ofrece una
visin de la interaccin comunicativa que nos presenta el aula como un escenario
comunicativo. Cada centro escolar se halla inmerso en un entorno determinado, con unas
caractersticas sociolingsticas concretas que es necesario conocer y sobre las que
hemos de reflexionar con nuestros estudiantes. Desde la sociolingstica, el individuo se
nos presenta no como un hablante oyente ideal, sino como el usuario concreto de una
lengua o unas lenguas, miembro de un grupo-o sub-grupo social y cultural determinado,
que pertenece a una clase social, que tiene un status determinado, que puede
desempear unos papeles determinados.
La sociolingstica nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa como un lugar de
encuentro entre lo social y lo individual. Porque la vida social se desarrolla, se crea, se
mantiene o se cambia, a partir de las interacciones comunicativas entre los individuos.
Desde las situaciones ms informales entre iguales, hasta las situaciones ms
jerarquizadas y ritualizadas, desde las conversiones espontaneas hasta un juicio, por
ejemplo, podemos observar que el intercambio verbal desempea un papel de crucial
importancia en casi todas las interacciones que permiten que exista la sociedad.
Entender el aula como un escenario comunicativo nos lleva a plantear lo que ocurre en
ella como si fueran diferentes escenas o acontecimientos comunicativos. En cada uno de
esos acontecimientos comunicativos, los ocho componentes que plantea Hymes
etngrafo
de
la
comunicacin,
para
todo
acontecimiento
de
habla.
1.-Situacion: se refiere a la localizacin especial y temporal del hecho comunicativo, al
tiempo y al lugar en que se produce un intercambio verbal concreto. As mismo la
situacin
constituye
el
espacio
psicosocial
de
la
interaccin.
2.-Participantes: Este componente se refiere a los actores que intervienen en el hecho
comunicativo, a los interlocutores, a sus caractersticas socioculturales y a la relacin que
existe entre ellos.

3.-Finalidades: Bajo el rotulo de finalidades se incluyen tanto las metas, es decir, los
objetivos de la interaccin, como los productos, aquellos que se obtienen al final de la
interaccin.
Naturalmente,
metas
y
productos
pueden
no
coincidir.
4.-Secuencia de actos: se refiere a la organizacin y estructura de la interaccin, tanto por
lo que respecta al contenido como a la forma en que se estructura /n el/ los tema/ s.
5.-Clave: es el tono de la interaccin, el grado de formalidad o informalidad, que
lgicamente, puede depender del tipo de relacin entre los participantes, del tema, de las
metas
que
se
persiguen,
etc.
6.-Instrumentos: Este componente incluye el canal, que en el caso del discurso oral es
audio visual; las formas de hablar, es decir el repertorio verbal de los participantes, as
como todo lo que rodea al hablar: gestos, posicin de los cuerpos, es decir, todos los
elementos cinsicos (gestos, expresiones) y proxmicos(cercanas) que intervienen junto
con
la
produccin
verbal.
7.-Normas: pueden ser tanto de interaccin como de interpretacin. Las normas de
interaccin regulan la toma de la palabra, las normas de interpretacin se refieren a los
marcos de referencia compartidos que permiten interpretar adecuadamente tanto lo dicho
como
lo
no
dicho.
8.-Genero: se refiere al tipo de interaccin: conversacin espontanea, clase magistral,
trabajo en grupo, entrevista, etc. organiza secuencias discursivas diversas y predomina la
caractersticas de cada tipo de interaccin.

CONCLUSION
CONCLUSION.
Esta lectura es muy interesante y debe despertar en nosotros como docentes y como
investigadores de la educacin, el inters por las formas lingsticas, ya que a travs de ellas,
podemos lograr una comprensin ms profunda de los acontecimientos sociales del aula y
porque a travs de sta va los alumnos adquieren los conocimientos.
El objetivo primordial que es, no solo formar lectores y escritores (ya que lleva implcito el habla y
la escritura de la lengua) sino tambin, la formacin de hablantes y oyentes competentes,
conscientes y crticos de lo que significa el aprendizaje de la lengua con las dimensiones
socioculturales que conlleva, ya que debemos considerar que el habla une lo cognitivo con lo
social.