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Friddamir Romero Santiago

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Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Prcticas Sociales del Lenguaje








La enseanza del espaol en la escuela primaria

Docente: Profr. Esteban Ros Cruz

Alumna: Friddamir Romero Santiago

Licenciatura en Educacin Primaria

Grado: 1 Grupo: B




Friddamir Romero Santiago

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La enseanza del Espaol en la
escuela primaria"

La primera lengua de un nio, es su lengua materna y es por eso que se hace
importante que a lo largo de su desarrollo esta se mantenga, y que sea
preservada como parte de su cultura, de su ser, si bien al integrarse a la escuela,
adoptara un nuevo idioma, se hace necesario que el docente muestre la
importancia de las lenguas nativas de cada ser humano, como parte de nuestras
riquezas culturales. Y esta lengua con la cual los nios se van desenvolviendo en
su transcurrir por las aulas, es el Espaol, refirindonos a Mxico, nuestro pas.
La enseanza del Espaol en la escuela primaria, es de gran importancia en la
vida de los nios, ya que de ella depende que se formen como escritores y
lectores autnticos. El propsito central del espaol desde los distintos planes y
programas que van desde 1993 hasta el actual con el cual se est trabajando que
es el Plan de Estudios 2011 tiene como intencin formar usuarios competentes de
la lengua, que sean capaces de escribir y leer por cuenta propia. Esta situacin
suena muy interesante, si esto fuera posible para todos.
Es importarse preguntarse Qu significa ensear lengua? Ensear la lengua
es formar lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes, es decir
personas capaces de desenvolverse en la vida cotidiana en todos aquellos
procesos que impliquen la escritura, lectura, la expresin, es que los sujetos
tengan una herramienta necesaria en el mbito acadmico. Entonces, a partir de
esto Qu saberes tiene que abarcar la formacin del profesorado en lo que
se refiere en el rea de lengua? Los saberes que tiene que abarcar la formacin
del profesorado son principalmente cuatro. Lo primero es conocer el objeto de
enseanza tanto desde el punto de vista interno, es decir su estructura, como
desde un punto externo, en este caso las variedades lingsticas y sus funciones.
Lo segundo es conocer los factores cognitivos que condicionan la enseanza de la

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lengua y desarrollo de las capacidades lingsticas. El tercer aspecto es conocer
aquellos factores sociales y culturales que condicionan los usos lingsticos y el
proceso de enseanza-aprendizaje. El ltimo punto es conocer los mtodos y
tcnicas que sean ms apropiados para alcanzar todo aquello que nos
propongamos respecto a la enseanza de la lengua.
Y es aqu donde la sociolingstica hace presencia, Qu saberes puede aportar
la Sociolingstica a la enseanza de la lengua?, para esto debemos saber que
la sociolingstica estudia los fenmenos lingsticos y trata de relacionarlos con
factores de tipo social como el nivel socioeconmico, edad, sexo, nivel de
educacin formal, grupo tnico, aspectos histricos y situacin pragmtica. Esta
disciplina nos dice que la lengua se aprende en sociedad y por lo tanto nos
permite tener una mirada de la sociedad, la escuela, el individuo y de la
interaccin comunicativa que se da en el aula. Desde la sociolingstica la
Sociedad se ve como algo heterogneo, en donde hay distintos grupos, que
mantienen diversas relaciones entre s, adems de las diversas variedades
lingsticas que se presentan en estos grupos. La Escuela es vista como una
institucin social, en donde tambin hay una diversidad cultura, es aqu donde el
docente debe prestar mucha atencin y entender entonces que la escuela es un
punto en el cual convergen diversas variedades lingsticas, con las cuales debe ir
trabajando de forma especfica. Desde esta perspectiva el Individuo es visto como
un usuario concreto de una lengua, miembro de un grupo social y cultural con un
repertorio verbal determinado. Es decir, cada alumno, cada estudiante con el que
un docente se topa, ya trae consigo su propio repertorio verbal, fruto de su cultura,
de su interactuar en sociedad y que debemos de ser capaces de trabajar con
ellos, con lo que ya son y tratar de orientarlos para que den lo mejor. Es aqu
donde la sociolingstica interviene y nos da una visin de la interaccin
comunicativa y nos permita hacer una reflexin acerca de nuestros usos
lingsticos, de la forma en que esta el reportorio verbal de nuestros estudiantes y
a partir de lo que identifiquemos, buscar las estrategias necesarias para poder
ayudarlo y orientarlos en su desarrollo y aprendizaje de la lengua.

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Por otra parte el objetivo fundamental de los enfoques comunicativos no es ya
aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con
la lengua. En donde las clases son activas y participativas y el alumno es el
principal protagonista del proceso educativo.
Qu hace que un mtodo, un curso o un libro de texto sea comunicativo o no?
Cules son las caractersticas bsicas que debe presentar? Para respondernos
estas preguntas se hace necesario tomar en cuenta ciertos rasgos generales que
se refieren principalmente a la forma de trabajar del alumno en clase: Los
ejercicios de clase recrean situaciones reales o verdaderas de comunicacin. Es
decir deben de ser de acuerdo a su contexto, a lo que el nio vive da a da para
que pueda verse inmerso en lo que se le pregunta, los ejercicios de clase trabajan
con unidades lingsticas de comunicacin, es decir deben trabajar con textos
completos y no con solo parte de ellos, la lengua que aprenden los alumnos es
una lengua real y contextualizada, los alumnos trabajan a menudo por parejas o
en grupos, los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro
habilidades lingsticas de la comunicacin. Hablar, escuchar, leer y escribir son
las cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para comunicarse
con eficacia en todas las situaciones posibles. Cuando un individuo lee o escucha
realiza una interpretacin. De hecho cuando comprendemos un texto no hacemos
ms que reconstruirlo.
El objetivo esencial de la educacin lingstica y literaria es la mejora de las
capacidades expresivas y comprensivas del alumno, debe permitirle un dominio en
sus destrezas comunicativas habituales como lo es hablar, escuchar, leer,
entender y escribir.
La educacin lingstica y literaria en las aulas debe contribuir sobre todo a
ayudarles a saber hacer cosas con las palabras y, de esta manera, a mejorar su
competencia comunicativa en diversas situaciones y contextos de la
comunicacin.
La competencia comunicativa es ese conjunto de conocimientos y habilidades que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro

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y fuera de la escuela) y, por lo tanto esta socialmente condicionada. Entonces
aprender hablar no solo es hacer uso del cdigo lingstico, sino aprender a
utilizarlo en diversos contextos.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la
alfabetizacin en sentido estricto.
Nos dice Delia Lerner que participar en la cultura escrita supone apropiarse de una
tradicin de lectura y escritura.
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los
textos para que puedan resolver sus problemas., adems de hacer de la escuela
un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales y lograr que la
escuela preserve la lectura y escritura como prcticas sociales
Lo real es que la escolarizacin de las prcticas de la lectura y escritura plantea
arduos problemas, los propsitos que persiguen las escuelas es diferente a los
que orientan la lectura y escritora fuera de ella. Adems de que la inevitable
distribucin de los contenidos tiende a separar el objeto de enseanza. Aunado a
esto pues esta la manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones de los
maestros y alumnos.
Ante esta situacin lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades
inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y
escritores, es decir crear situaciones que le permitan al alumno ver la lectura y la
escritura de una manera ms divertida, ms interesante, que se interesen por ser
parte de ella.
El desafo es entonces formar practicantes de la lectura y la escritura, no solo
sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura sino lectores capaces de leer
entre lneas para que asuman una posicin propia y buscar soluciones de
problemas que enfrentar; deseosos de adentrarse a otros mundos de la literatura.
Que los alumnos se vuelvan parte de lo que se est realizando, que los nios
tengan la capacidad de adentrarse y manejar con eficacia las habilidades que
pueda ir adquiriendo.

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Dentro del aula hay diversas formas de organizar las actividades, existen cuatro
situaciones didcticas fundamentales respecto a la participacin de los alumnos
en la lectura y la escritura:
La lectura a travs del maestro y por si mismos (lectura silenciosa y en voz alta). A
travs del maestro es que el docente le lea a sus alumnos y ellos sean capaces de
prestar atencin y entender de lo que se habla.
Por si mismos implica que el alumno lea de manera individual y lo puede hacer en
silencio y en voz alta.
Al igual que la escritura, est la puede realizar a travs del maestro, en donde
ellos se apoyan constantemente del docente o por s mismos, en donde ya
comienzan a producir sus propios textos.
Es importante que como docentes seamos capaces de poner diversas dinmicas
que involucren la participacin de nuestros alumnos cuando se realicen las
actividades de lectura y escritura esto con el fin de que les llame la atencin
participar y sea algo interesante. El trabajo en equipos o parejas, son diversas
estrategias, adems de contar en el aula con un sinfn de materiales didcticos
que les provea a los alumnos verse inmersos en un ambiente educativo y
alfabetizador. La biblioteca del aula es una excelente opcin.

Como futuros docentes debemos estar conscientes de que la escuela debe perder
ese carcter tan aptico de leer, que est en nuestras manos transformarla en un
espacio donde haya lectores por gusto. Nos corresponde dejar a un lado ese
discurso obsoleto descontextualizado acerca de la lectura y la escritura. Es
nuestro deber promover estas habilidades lingsticas como si fuesen experiencias
sper gratas e interesante. Est en nosotros ser libres de actuar y evitar estar
casados con los programas de estudio y dejar ser libres a los nios de hablar,
opinar, de expresarse.
Pero sobre todo debemos ser capaces de ensear a partir de los intereses de
nuestros alumnos.

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