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EDUCACION PRIMARIA
MODULO HOPELCHEN
PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
PROYECTO DE ORTOGRAFA
A) UBICACIN DEL PROBLEMA. EN QU Y PARA QU INTERVENIR?
Ubicacin:
En la localidad de Hopelchn en el estado de Campeche, de la escuela primaria Josefa
Hurtado Trujeque con clave DPR03020, zona escolar 019, sector 08. Se detect en el 5
grado grupo B del ciclo escolar 2014 2015 a cargo del profesor Martin Antonio
Carrillo Ramrez y de los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick
Alexander Uc Chab, problemas de conducta, falta de inters por parte de los alumnos,
violencia en cuanto a los nios, sin embargo el mayor problema del grupo es la
ortografa.
Loa alumnos sobrantes del grupo tambin cuentan con este problema pero con la
diferencia de que no es tan notorio en su escritura.
Por lo que consideramos pertinente que se le de atencin inmediata a este problema, ya
que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta
deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en
donde les va a costar ms trabajo rectificar su problema.
El impacto que tiene este problema es muy notorio ya que al ser alumnos de 5 grado se
les dificulta mucho escribir sin faltas de ortografa, tal es el caso de los alumnos ya
antes mencionados, el mayor problema que tienen los educandos son al momento de
copiar un dictado o una transcripcin a su libreta, muchas veces confunden palabras,
sustituyen, agregan o quitan letras en el lugar que no les corresponde. Por ejemplo el
caso de la alumna HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE que al momento de poner
Fundamentacin:
REGLAS DE ORTOGRAFA
La ortografa es un conjunto de reglas que establecen cul es la forma correcta de
representar los sonidos o fonemas de una lengua por medio de letras. La relacin entre
un fonema y una letra es, en principio, arbitraria, puesto que no hay ninguna razn
lingstica que la determine. Esto se puede comprobar si, por ejemplo, se comparan las
varias representaciones del fonema /x/ del espaol, que se escribe con x en el nombre
de Mxico, con j en jcama y con g en gente.1
La ortografa del espaol tuvo su origen en la escritura romana de la lengua latina, del
mismo modo en que la propia lengua espaola fue resultado de una evolucin del latn
hace ms de mil aos. Seguramente que los primeros hispanohablantes que se
interesaron por escribir su lengua no habran de inventar un sistema ortogrfico
1REGLAS DE ORTOGRAFA Y PUNTUACION P.P. 45
completamente nuevo, si su propia lengua no era una creacin espontnea, sino una
modificacin gradual, y muchas veces difcil de notar, del latn.
La ortografa del espaol se fij principalmente en el siglo XVIII y desde entonces se han
venido haciendo algunos cambios y ajustes. El criterio principal de los autores de esta
ortografa debe haber sido, adems de uniformar la escritura, el que a cada fonema
deba corresponderle una sola letra. Pero, junto a ese criterio, se tuvieron presentes el
respeto y la conservacin de la ortografa etimolgica latina y algunos usos ortogrficos
que se haban generalizado en Espaa en esa poca. Esta mezcla de criterios es la razn
por la cual la ortografa del espaol no siempre se corresponde con su fonologa, lo que
hace necesario establecer un conjunto de reglas que indiquen la forma correcta de
representarla.
La lengua espaola tiene una de las ortografas ms sencillas y regulares que se
conocen, sobre todo si se la compara con la del ingls o la del francs; sin embargo, por
las causas sealadas, no deja de plantear problemas en casos como el de la v, que
histricamente nunca ha tenido una pronunciacin labiodental (a pesar de que algunas
personas cultas la empleen) sino bilabial, que solamente duplica la representacin del
fonema /b/, o como el de las letras s, c y z que, para los mexicanos y los
hispanoamericanos en general, representan el fonema /s/ 2. (Para los hispanohablantes
de la pennsula ibrica el problema es menor, pues la s siempre corresponde a /s/,
mientras la c y la z representan, salvo en Andaluca y algunas otras regiones, su fonema
interdental //.) Son estas dificultades las que han hecho que parezca conveniente
incluir una serie de reglas de ortografa y de puntuacin. El caso de la puntuacin es
relativamente distinto al de la ortografa, por ser sus reglas hasta cierto punto ms
flexibles y dar lugar en algunos casos a estilos particulares. La puntuacin correcta es,
sin embargo, una garanta para la comprensin de lo que se escribe y por ello se le debe
poner una gran atencin.
/o/ o
/u/ u
(seguida de e, i: gera, pingino)
Consonantes
/b/ b
/d/ d
/g/ g (seguida de a, o, u: gato, gordo, gusto)
gu (seguida de e, i: guerra, guitarra)
/y/ y
ll
/p/ p
/t/ t
/k/ c (seguida de a, o, u: casa, cosa, culto)
qu (seguida de e, i: queso, quizs)
k (en palabras como kilo, kilmetro, etc., y otras, tomadas
de lenguas extranjeras,
/x/ j
g (seguida de e, i: general, girar, Borges)
x (particularmente en palabras de origen nhuatl, como Mxico, Oaxaca o Tlaxiaco)
/r/. r
/rr/ r (inicial y tras n, s, l: rosa, Enrique, Israel, alrededor)
rr (entre vocales: carro, fierro)
/m/ m
/n/ n
//
Vanse las explicaciones correspondientes en cada entrada del diccionario y en la regla
ortogrfica que a continuacin se presentan. Ortografa Se escribe:
(Vase b)
B 1. En los grupos bl, br, como en doblar, amable, blindar, broma o hambre.
2. Despus de slaba que acabe en m, como en ambos, cambio o tambin.
3. En todas las terminaciones -ba, -bas, -bamos, (-bais), -ban del copretrito de
indicativo de losverbos de la primera conjugacin, como en cantaba, caminabas,
bailbamos o buscaban, y del copretrito de indicativo del verbo ir: iba, ibas, bamos e
iban.
4. En los verbos terminados en -buir, en sus formas conjugadas y en sus derivados,
como en atribuir, atribuy y atributo o en distribuir, distribua y distribucin.
5. En el prefijo bi-, bis- cuando tienen el sentido de dos, como en bicolor o bisnieto.
6. En los prefijos ab-, ob-, sub-, como en absolver, observar o subterrneo.
(Vase c)
C 1. Antes de e, i en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el espaol
peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como hacer, cena,
cielo, aceite.
(Vase z)
2. En los plurales de los sustantivos que en singular terminan en -z, como en nueces,
luces, peces.
3. En los derivados de palabras que se escriben con z, cuando el sufijo empieza con e, i,
as cacera, derivado de cazar.
4. En la primera persona del pretrito de indicativo y en todas las del presente de
subjuntivo de los verbos terminados en -zar, como comenc y comience, del verbo
comenzar. 5. En las terminaciones -cita y -cito de los diminutivos, como en madrecita y
camioncito. 6. Antes de a, o, u, l, r cuando representa el fonema velar oclusivo sordo
/k/, como casa, precaucin, cosa, recorrer, cuero, transcurrir, clara, aclamar, aclimatar,
cloro, incluir, crter, pncreas, crimen, crustceo o acrstico.
(Vanse q y k)
G 1. Antes de e, i representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en general,
gnero, gitano, gimnasia.
2. Antes de a, o, u representa el fonema velar oclusivo sonoro /g/, como en gallo, gato,
gota, gorro, gusto o guante.
3. Seguida de u necesariamente cuando representa el mismo fonema anteriormente
descrito y lo sigue e, i, como en guerra, llegu, anguila o guila.
(Vanse j y x)
H En los prefijos hidr-, hiper-, hipo-, higr-, helio-, hema-, hemo-, home-, hetero-, homo-,
hemi-, hepta-, hecto-, hexa- y algunos otros, como en hidrologa, hipertensin,
hipotlamo, higrmetro, heliotropo, hematoma, hemoglobina, homeopata, heterogneo,
homogneo, hemisferio, heptaslabo, hectogramo, hexmetro.
J 1. Antes de a, o, u, cuando representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en
jams, jarabe, jarra, jota, joroba, juego o jugo.
2. Antes de e, i en palabras que se han fijado con esa ortografa, como jitomate, mujer,
jefe o jirafa.
(Vase g)
3. En la conjugacin de verbos terminados en -ger, -gir, cuando el morfema que siga
comience con a, o, como protejo del verbo proteger o surja de surgir.
4. En la terminacin -aje, como en linaje, peaje, carruaje, lenguaje o abordaje
K En vocablos que proceden del griego, como kilmetro o kirie, o en palabras cuyo
origen extranjero trae con ellas esta letra, como kiser, knder o kantiano.
N NN cuando se unen un prefijo terminado en n y una palabra con n inicial; as
connotar, connubio, ennoblecer, innovar o circunnavegar.
Q Antes de e, i, y seguida necesariamente por u, para representar el fonema velar
oclusivo sordo /k/, como en queso, quien, quince, poquito o ataque.
R 1. En posicin inicial de palabra, para representar el fonema alveolar vibrante
mltiple /rr/, como rosa, risa o raro.
2. Despus de las consonantes b, l, n, s cuando es principio de slaba representa
tambin el fonema anteriormente descrito, como en subrayar, alrededor, enredo o
israelita.
3. En palabras compuestas, cuando se escriben separadas por un guin una de otra o
cuando se antepone un prefijo seguido de guin a una palabra, como en greco-romano o
pre-romntico.
RR 1. Entre vocales, como en errar, corroer.
2. En palabras compuestas, cuando no hay guin que las separe o que separe un
prefijo de cierta palabra, como en grecorromano o prerromntico.
Y 1. Despus de b, n, d, como en subversin, inventar, adverso, envidia, convidar o
advertir.
2. En los pretritos de indicativo o de subjuntivo y en el futuro de subjuntivo (poco
usual) de los verbos estar, andar, tener, y de los formados con este ltimo (detener,
sostener, contener, retener, obtener, mantener, entretener, atener), como estuve,
estuviera, anduve, anduviera, tuve, tuviera, detuve, sostuve, contuve, retuve, obtuve,
mantuve, entretuve, atuve.
3. En los presentes de indicativo o de subjuntivo y en el imperativo del verbo ir, como
voy, vayas, ve.
4. En los prefijos vice-, viz-, vi- cuando tienen el sentido de en vez de, como en
vicepresidente, vizconde o virrey.
X 1. Cuando representa la combinacin de fonemas /ks/, como en xito o lxico.
2. Cuando representa el sonido /sh/ de palabras provenientes de lenguas amerindias,
especialmente del nhuatl, como Xola o mixiote, aunque en muchos casos vare la
pronunciacin hacia /s/, como en xocoyote, Xochimilco o cacaxtle.
3. Cuando se desea conservar una grafa etimolgica, como en los casos de Mxico,
Xalapa o Xalisco.
Y 1. En todas aquellas formas verbales en las que la conjugacin regular hara aparecer
una i tona entre dos vocales, como ley, leyeron, leyera, leyese, leyere, leyendo del verbo
leer, o huy, huyeron, huyera, huyese, huyere, huyendo de huir.
2. En final de palabra, cuando forma parte de los diptongos ai, ei, oi, aunque no se
pronuncie como consonante, como fray, mamey, estoy, doy, soy, hoy.
3. Alternan las grafas ye y hie en las palabras yedra o hiedra, yerba o hierba. Pero hay
otros casos en que es necesario distinguirlas, como yendo (gerundio del verbo ir) de
hiendo (primera persona singular del presente de indicativo de hendir) o yerro (primera
persona singular del presente de indicativo de errar) de hierro (sustantivo o primera
persona singular de indicativo de herrar).
Z 1. Antes de a, o, u en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el
espaol peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como en
zanahoria, garza, zcalo o azul, y excepcionalmente antes de e, i, como en zeta, zenit,
enzima o zinc.
2. En las terminaciones de la primera persona del presente de indicativo y todas las del
presente de subjuntivo de los verbos que acaban en -acer, -ecer, -ocer-, -ucir (complacer,
agradecer, conocer, traducir, etc.), como complazco, agradezco, conozco, traduzco.
3. En el sufijo -izar que sirve para formar nuevos verbos, como utilizar, fertilizar,
aromatizar o sintonizar.
4. En los sufijos -ez, -eza, -adizo, -edizo, -idizo que sirven para expresan la cualidad o la
capacidad de algo, como pesantez, doblez, belleza, bajeza, nobleza, resbaladizo, caedizo
o escurridizo.
5. En los sufijos -aza, -azo de los aumentativos, como manaza, mujeraza, golpazo,
gustazo.
6. En los sufijos -izo, -uzco, que sirven para expresar semejanza, como cobrizo, macizo o
negruzco.
7. En los sufijos -izador, -izacin, -izante que sirven para formar nuevos sustantivos,
como fertilizador, aromatizador, fertilizacin, aromatizacin, fertilizante o aromatizante.
8. En el sufijo -azgo que expresa el establecimiento de una institucin o relacin
duradera, como cacicazgo o compadrazgo.
Diseo:
Los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick Alexander Uc Chab
llevaron a cabo el proyecto de ortografa en el grado de 5 ao grupo B ya que es el
mayor problema de los alumnos, todo ello debido a que al ser el grupo base para las
prcticas, conocemos las dificultades que presentan los alumnos a la hora de redactar
un texto que se les dicta, debido a que an en el grado escolar en el que se encuentran
desconocen la aplicacin de la reglas ortogrficas y la importancia que tiene para darle
sentido y coherencia a lo que escriben. Como maestros practicantes responsables del
proyecto nos comprometemos:
Tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas ortogrficas y su
implementacin en la redaccin de textos por parte de los maestros practicantes.
Concomimiento y aplicacin de la reglas ortogrficas en los alumnos de por lo
menos un 85% del total del alumnado en clase, ya que esto les ser til conforme
vayan avanzado en los grados escolares.
Realizar un trabajo en conjunto con los alumnos para lograr un mayor porcentaje
de aprovechamiento de las clases con respecto al problema.
Disposicin por parte de los maestros practicantes, para aclarar dudas con
respecto a las reglas ortogrficas o algn trabajo con respecto al proyecto.
Utiliza la informacin
relevante de los textos
que lee en la
produccin de los
propios.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir informacin.
Emplea la puntuacin
correcta para organizar
los dilogos en una
obra teatral, as como
para darle la intencin
requerida al dilogo.
Contenidos
Ortografa
y
puntuacin
convencionales en la escritura de
prrafos.
Signos de puntuacin para
organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar
acotaciones
o
explicaciones
y
proposiciones
causales lgicas.
Fuentes
de
consulta
para
corroborar ortografa convencional
de palabras.
Problema
En la escuela primaria antes
mencionada se diagnostic el
problema de serias faltas de
ortografa en los alumnos del 5
grado, grupo B. por lo que los
maestros practicantes decidieron
combatir dicho problema.
Al estar a solo un ciclo escolar de
finalizar su educacin primaria,
consideramos necesario erradicar
el problema de ortografa en los
alumnos, por lo que diseamos
actividades que se relacionan con
el curriculum, para lograr los
aprendizajes esperados que se
establecen en el plan y programa
de educacin bsica.
Ortografa
y
puntuacin El mayor problema que se detecto
fue el cambio de letras en la
convencionales.
redaccin de los alumnos, as
como
la
coherencia
y
Correspondencia
entre
la segmentacin de las palabras.
puntuacin y la intencin que se le
da en la lectura dramatizada.
Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Texto introductivo:
Los propsitos son estupendos recursos, pero un proyecto en el que no hay recursos no
es ms que una declaracin de buenas intenciones. La bsqueda de recursos en la
elaboracin de proyectos necesita del diseo de un programa en el que se pormenoricen
las intenciones del proyecto y la forma en la que esperamos conseguir los fondos
necesarios para poner en funcionamiento el proyecto. Unas veces podremos financiar el
proyecto con recursos propios, pero en la mayora de los casos habremos de recurrir a la
financiacin externa.
Todo proyecto requiere para su realizacin una serie de recursos. Los recursos
necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se clasifican en tres tipos:
a) Humanos: Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto hay que disponer de
personas adecuadas y capacitadas para realizar las actividades y tareas previstas.
Cuando los proyectos tienen como propsito contribuir al desarrollo comunitario,
partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una compuesta por los
miembros de las comunidades relacionadas y otra por el grupo de apoyo o de
agentes de desarrollo. Para que la participacin y el compromiso de cada una de
las partes sean efectivo, es indispensable que ambas estn en capacidad de
hacerlo. Siempre hay que dejar en claro el papel de cada uno de los miembros del
grupo y el hecho de que asumir tareas diferentes no quiere decir necesariamente
que se establezca en vertical o dominante de una parte sobre la otra.
b) Tcnicos: En caso de que el proyecto contemple este tipo de componente, es
necesario establecer las alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar.
Cuando un proyecto contempla la adopcin de innovaciones tecnolgicas, es
bueno tener presente, que muy probablemente, la adopcin de la innovacin no se
va a producir en un su totalidad. El proceso de transferencia de tecnologa es de
doble va, es decir, la propuesta generalmente presentada por el grupo de agentes
de desarrollo, al encontrarse con la tecnologa tradicionalmente implementada en
las comunidades, entra en un procesos de dilogo en donde ambas se transforman
para evolucionar a una tercera propuesta producto de su conjuncin.
Recursos humanos:
RECURSOS HUMANOS.
DOCENTE
DIRECTOR
ALUMNOS
21
MAESTROS
PRACTICANTES
2
Recursos tecnolgicos:
COMPUTADORA, CAON, BOCINAS, INVESTIGACIONES.
RECURSOS TECNOLOGICOS
COMPUTADORA
CAON
BOCINAS
15
ecursos Didcticos:
LUMONES,
Recursos econmicos:
RECURSOS ECONMICOS
HOJAS BLANCAS
IMPRESIONES
TOTAL
$50.00
$150.00
$200.00
Aspecto temporal:
Cronograma de actividades.
Semanas
Evaluacin diagnostica con
base en las tareas que se le
entregan a los maestros.
Enseanza de las reglas
ortogrficas de la B, V, Q, K,
S,C,Z J,G H
Resolucin de hojas de
ejercicios ortogrficos
Identificacin y correccin de
las faltas de ortografa de los
trabajos realizados
Autocorreccin de los trabajos
realizados.
Usa las Tic para buscar
informacin sobre reglas
ortogrficas
Transcribe textos
Resuelve hojas de ortografa,
con ejercicios ms complejos.
Evaluacin final, para medir el
porcentaje de logro que se
Sema
na 1
Sema
na 2
Sema
na 3
Sema
na 4
Sema
na 5
Sema
na 6
Sema
na
7
Sema
na
8
obtuvo.
Revisin y correccin del
proyecto.
Publicacin del proyecto
de
la
ortografa
mediante
las
tareas
de
matemticas,
educandos y para nosotros fue algo muy importante trabajar con ellos, siendo sus
maestros practicantes tomamos la iniciativa de elaborar nuestro proyecto de ortografa
para que los alumnos conozcan las reglas ortogrficas y lo apliquen en su vida cotidiana
porque eso les ayudara ms adelante cuando ya estn en grados superiores.
Los alumnos no se fijan como escriben y no les importa el lugar que le corresponde a
cada letra, tal era el caso de una alumna que por ser la primera en terminar hacia su
tarea a la carrera y no vea su escritura si estaba bien o estaba mal. Por tal motivo
decidimos trabajar la ortografa en la segunda jornada de prcticas docentes para que
los alumnos mejoraran su escritura.
En cuanto a las estrategias planteadas en la segunda jornada de prcticas docentes
fueron muy buenas ya que una de ellas era problemas de conducta pero la ms
importante para nosotros era la mala ortografa de los alumnos, de acuerdo a las
prcticas anteriores esta vez nos fue ms fcil porque ya sabamos que tipos de alumnos
eran y cules eran sus problemas. Los problemas ms destacados son ortografa ya
antes mencionado, conducta, aprendizaje, caligrafa y lectura. Las estrategias que
utilizamos fueron muy buenas ya que nos ayudaron bastante para controlar el grupo y
ya con los dems problemas fueron ms actividades sugeridas por el maestro titular y
por nosotros en base a la escritura de los educandos. El maestro nos indic que les
aplicramos un mtodo como de premios y castigos si no hacen la tarea no salen al
recreo o a educacin fsica eso nos ayud mucho ya que los alumnos se sentan
presionados para acabar con la tarea pero en mi caso a la hora de clase me daba cuenta
de quien trabajaba, participaba, pona inters en clase, tareas y quienes tenan
problemas de conducta todo eso lo iba registrando en mi lista. Los resultados que
obtuve de estas prcticas docentes y a mi forma de trabajar si funciono ya que calificaba
todo, obtuve trabajos limpios, buena ortografa, caligrafa, a tiempo, entendimiento del
tema para todos. Los alumnos al ver que llevaba un registro de todo lo que hacan ms
se animaban para entregar su tarea ya que les dije que esa lista se la entregara al
maestro, al final no se dieron cuenta que estbamos trabajando con ellos las reglas
ortogrficas y obtuvimos resultados favorables para nuestro proyecto.
52%
48%
38%
no