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PROFESIONALIZANTES.
Que es la Clnica Psicopedaggica?
Porque se
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
MOTIVO DE CONSULTA
ENCUADRE
LUGAR HONORARIOS
DIFERENTES AREAS
FIGURA DEL REY
KABIT STROOP.
AREA PROYECTIVA: PERSONALIDAD
TECNICAS PROYECTIVAS
OBSERVACIN
SISTEMICA
CONSTRUCTIVISTA
ENTREVISTA
PSICOMETRICA
TEC.
PSICOMETRICAS
TECNICAS MADURATIVAS
COGNITIVA
PERSPECTIVAS
EVALUACION
PSICOPEDAGOGIC
A
INSTRUMENTOS
TIPOS DE
EVALUACION
DEMANDANTE
PRINCIPIOS
AREAS DE EVALUACION
EDUC.COOPERATIVO
DEMANDA
ALUMNO
CONTEXTO
FUNCIONAL
AMBITO
COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
ESCUELA
CIENTIFICO
DINAMICO
ESTILO DE
APRENDIZAJE
DLLO.GENERAL
AULA
SOCIO-FAMILIAR
El
nio
en
la
Escuela
Evaluacin
TEST:
Que es un Test? Es un instrumento de mediacin.
Para que sirve?
Para medir aquello para lo cual ha probado su eficiencia o validez
Para realizar mediaciones sobre ciertos aspectos de la cosa a la cual se aplica y no
sobre su totalidad.
Propiedades:
Confiabilidad= es la consistencia de un test
Validez= es el grado de un instrumento que se mide
mide).
Tipos:
Test Factorial: aspira a medir la participacin de las aptitudes comunes o funciones
mentales primarias manifestadas en distintos aspectos de la personalidad
( intelectual, social, emocional, mediante la aplicacin del anlisis factorial a los
resultados o puntajes.
No Factorial: Los test de Inteligencia empricos o no factoriales, se caracterizan por
incluir en su estructura una gran variedad de subtes que aprecian un nmero
por el producto final resultante de la accin del sujeto sobre dicho material
concreto. El resultado no depende de la destreza manual sino de la conclusin
del mismo. Se aplican generalmente a nios con distintos grados de deficiencia,
se basa sobre lo concreto y no sobre lo abstracto.
Test de Aptitud mental: Se clasifican segn el criterio externo que se propone
medir.
Prueba de Aptitud Mental general: Se emplea para todos los test y escalas cuyo
objetivo bsico es la apreciacin cuantitativa del nivel mental.
De Nivel y de rapidez: Establece un lmite en el tiempo que el examinado puede
intentar su solucin, pasado el mismo, la respue4sta se considera insatisfecha. Esta
formado por una serie de tems, todos de igual nivel de dificultad. El puntaje total
depende de la rapidez que el sujeto demuestra.
De Madurez: Se relaciona con el aprendizaje y la conducta. Se afirma que un nio
est maduro cuando ha desarrollado los hbitos correspondientes a una conducta
social segn su edad cronolgica y mental. Los factores son: crecimiento y
aprendizaje. ( crecimiento = organismo = leyes biolgicas,= estmulos ambientales
por lo tanto debe existir una combinacin entre ambos para lograr la madurez)
De Aptitudes Especiales: Se refiere a ciertas actividades, estudios, aptitudes y
capacidades que el individuo puede realizar. Posibilidades que posee un sujeto para
desempearse en tal o cual actividad.
De Intereses vocacionales: Desempea un papel importante en la Orientacin
Vocacional. Se aplica a grupos de in dividuos que ejercen diferentes oficios,
ocupaciones y profesiones. Consiste en un conjunto muy amplio de profesiones
acerca de las cuales el examinado debe sealar su preferencia, indiferencia o
rechazo.
De Rendimiento Escolar: Son recursos destinados a complementar los elementos de
juicio que se utilizan para asegurar una mayor objetividad en la apreciacin del
rendimiento escolar de los alumnos y estudiantes y establecer bases ms slidas
para la promocin de los mismos. Se preocupa por establecer el nivel de escolaridad
general o por asignatura o grupos de asignaturas logrado por el alumno.
De la Personalidad: Son escalas que ubican al individuo en un lugar determinado.
Tienen por finalidad diagnosticar las tendencias perturbadoras de la personalidad.
Ej: depresin, hipocondra, histeria paranoica, esquizofrenia.
Psicomtricos: Sirven para graduar un determinado concepto (edad, sexo, por lugar
de origen) posee un in dice de validez.
Proyectivo: Se utilizan para estudios de la personalidad y algunos aspectos de la
misma, presentan el material de manera tal que al organizarlo, interpretarlo o
elaborarlo, el individuo va proyectando sus contenidos psicolgicos sin advertir la
intensin del examinador.
ENTREVISTA
Es una tcnica con validez cientfica.
Utilizacin:
Enfoque psicopedaggico.
Es muy importante la aplicacin de este instrumento didctico tanto en
el diagnostico como en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
SINTESIS
LA DIFICULTAD
HIPOTESIS
ESTUDIOS NEUROLOGICOS
ASISTENCIA PSICOLOGICA
PROBLEMAS DE FAMILIA
TRATAMIENTO PSICOP
PRONOSTICO (QUE SUCEDERA SI ESTE CHICO NO HACE
LO QUE LE DECIMOS)
O SEA ACATAR LAS SUGERENCIAS
Tratamiento Psicopedaggico:
En el Tratamiento Psicopedaggico se trata de devolver
al Sujeto la dimensin de su poder, (escribir, saber, hacer),
acreditando a su yo sus potencialidades.
Objetivo: desaparicin del sntoma y la posibilidad para
el sujeto de aprender normalmente o llegar a su ZDP.
a). lograr un aprendizaje que sea realizacin del sujeto,
(proceso en el que el individuo se convierte en una realidad,
alcanzando su identidad, en sus capacidades y
comprendindose a s mismo como articulacin de una sociedad
que se transforma.
b). lograr un aprendizaje independiente del sujeto, propio del
paciente, experiencia personal disponindolo
cuando lo
necesite.
c). Propiciar una correcta autovaloracin.
Los momentos del tratamiento psicopedaggico son
espacios que nos permite observar la evolucin del
aprendiseante.
Retomando el aspecto situacional (mirada y escucha
clnica), debemos identificar:
a) diferentes acciones desplegadas por el paciente y sus
progenitores.
b) transferencia
c) Demandas
d) Sntoma
e) funcin materna, el lugar del nio y la represin del padre
Los padres
Consultan, buscan
saber.(preguntan)
No consultan,
demandan. (no
preguntan)
No demandan, los
mandan (no hay
preguntas, solo hay
respuestas)
El nio
Objeto de deseo
Objeto de amor
Objeto de goce
La transferencia
simblica
imaginaria
real .
EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
La problemtica del aprendizaje: Los Sntomas como lenguaje
Sujeto
Problema de aprendizaje: desconocido por
Familiares
Historia personal-intergeneracional
Padres-abuelos
Hermanos y parientes
Mundo extrafamiliar
Mundo socio-cultural lingstico
Segn circunstancias subjetivas
Psicopedagogo: Observador-lector
Investigador
de sntomas
trabajo
Rastreo
Elab. de hiptesis
Alteraciones de:
de anlisis
de sntesis
Lectura
Escritura
Clculo
Dficit mentales
Padres
aprende
identificaciones
Momento de pasaje
S. que no
hijos
Pasaje a lo social
A la co-operacin
La superacin de la percepcin intuitiva
Pro-operatoria
Reversibilidad operatoria
Problema de aprendizaje
Diagnstico
nios escolares
Nios pequeos
Autistas
Psicticos
No autistas
Retrasados mentales
Adolescentes
Adultos
Trastornos
Diagnstico
Paciente
Periodo escolar
Aprendizaje sistemtico
Pre-escolar
Primeros ciclos
ltimos ciclos
1ros aos del sec.
Niveles de pers.
Focalizacin
en relac. al aprendizaje
A la disponibilidad para la comprensin y
expresin simblica.
Intervencin por etapas
Interconsultas
Entrevistas
ansiedades
Con el paciente
fantasas
expectativas-problemas
Transferencias
La Ley
Normativa cultural
Corte con la madre
Acceso a lo simblico
Responsabilidad
Compromiso recproco
Actitud colaborativa
Paciente
Familia
Campo
Encuadre
Marco estable
Fondo de la tarea
Constantes espacios temporales del contrato
Lugar
Consultorio institucional
Gabinete escolar
Condiciones
Habitacin tranquila-privacidad
Lugar para desplazarse (actividades psicomotrices
y de relajacin)
No elementos frgiles-muebles slidos
Meza amplia-sillas-estantes-armarios
Distancia ptima
Espacio
consultorio
Otros sitios segn la situacin del paciente
Objetivos
Proceso diagnstico
Espacio
Devolucin
Orientacin
Elab. de una estrategia
Tiempo
Estrategias
Plan de accin
modalidades operacionales
Meta-aprendizaje
Aprender un estilo operativo
Querer aprender
Querer seguir aprendiendo
Objetivos especficos
Psicopedagogo
Facilita informacin
Ldico
Dinmico
Grfico-musical-corporal
Rec. Lingsticos
Comprensivo
Expresivo
Tarea situacional
Tarea operativa
su palabra personal.
La seleccin de materiales auxiliares y actividades se efecta teniendo en
cuenta:
Su significacin
Tareas significativas:
Redaccion de un periodico
El calculo de gastos
Material de descarte
tiles escolares
Juego de cotilln
Figuritas
Plastilina
Instrumento de percusin
Letras y nmeros
Reloj mvil
Almanaque
Muecos articulados
Tteres
Rompecabezas
Bloques
Laberintos mviles
Mquinas de escribir
Formacin:
Clnica
Experiencia
Estilo personal al medio
Anlisis
Supervisin
Estudios de Postgrado
Trabajo en equipo intra e interdisciplinario
1. intervenciones
informaciones
Al encuadre
A datos requeridos
A contenidos de aprendizaje
Donde y como puede obtenerse
determinados conocimientos
Devolucion del diagnstico
2. consignas
de las entrevistas diagnosticas
de las tecnicas auxiliares
de las diferentes tareas
3. sealamiento
Relacionar secuencias entre el lenguaje verbal y la
Accin
Apelar a la capacidad de auto comprensin del paciente
4. sntesis
Resumen de la sesin o sesiones
5. interpretacin
Construccin de hiptesis del lenguaje
Verbal
Gestual
Grafico
Ldico
Intenta evidenciar el conflicto
6. Construccin: teora acerca de la produccin de determinada
manifestaciones psquica del paciente.
7. Interrogacin:
Recabar datos
Ayudar a pensar
Preguntarse ellos mismos
En el nio:
Proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos
Expresan
Creatividad
Elaboracin Simblica
imaginaria
Orales
comida
Sexuales
plastilina
La motricidad
La simbolizacin
El juego de construccin
El juego de tteres
El juego de reglas
Otros juegos
Aprendizaje:
Estructuras mentales subjetivas
Relaciones complejas intersubjetivas
Trabajo Grupal:
Dinamica de grupo
Coordinacin de grupos operativos
Psicopedagogo:
Operar
Ayudar a los grupos a mejorar su capacidad de aprendizaje
Trabajar en conjunto para intentar resolver sus problemas
Generales y especficos
Constitucin de un grupo:
Cantidad similar de ambos sexos
Edades cronolgicas cercanas
Escolaridad prxima
Nivel pedaggico aproximado
Nivel de pensamiento aproximado
Sintomatologa diversa
Caractersticas favorables a la inclusin grupal
Abordaje:
Entrevista individual del Paciente
Administracin de algunas tcnicas
Historia clnica con los padres
Sintetizacin de datos
Entrevista de devolucin con los padres
Tolerancia a la frustracin
Genograma familiar
6
5
4
3
2
1
Ejemplo:
0: Operacin Quirrgica al nacer - Onfalocele
5 aos operacin quirrgica de amgdalas.
A. antecedentes de bronco espasmo
B. problemas fonoaudilogos
C. problemas oftalmolgicos
Todos los problemas sin tratamiento por falta de colaboracin del grupo
familiar.
CLINICA II
TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO:
Resolucin de un problema escolar.
Familiar
Trabajo con el docente
Entrevistas de seguimiento:
Padres
Docentes
Evala el cumplimiento o no de los objetivos del tratamiento
En relacin con el nio.
SUBSISTEMAS:
El nio
Los padres
Tutor
o adulto responsable
Capacidad de influencia
Percepcin por el problema
mbito escolar
Docente del nio
Equipo de conduccin
Docentes especiales, etc
Optativo
Para Acordar:
Cual es el problema
Que se debe hacer para solucionar
Que indicador de mejora se toma
Como debe ejecutarse lo acordado
El trabajo en tratamiento = objetivo teraputico =/=
nios y docentes.
Psicologa cognitiva
Relevancia de la significacin de aquello que se intenta aprender o
ensear
Procesamiento de la informacin
Estudios a cerca de la memoria
Papel de aprendizaje
Psiclogos cognitivos:
Se interesan en el estudio de la memoria, la cual se
encuentra implicada en todos los procesos mentales. Interviene en la forma en
que las personas incorporan y organizan la informacin que reciben del mundo
exterior y de ellos mismos, en la manera en que esta informacin se interpreta,
combina, almacena, olvida o recupera influye en como la persona instrumenta
esta informacin, para luego producir nuevas codificaciones del mundo y de si
mismo.
Memoria
M.C.P.
MLP
Intervienen en operaciones de
Seleccin
Categorizacin
Retencin
Recuperacin
De todo lo que se aprende
Conocimiento
retenido
Organizado e integrado a los
Conocimientos anteriores
recuperado
Red semntica M.L.P.
Nio:
Objetivos cognitivos
Se orienta hacia progresiva
Progresiva significacin de los conoc
Permite generar progresos dentro de
La ZDP
reas o categoras con dificultad
Objetivos interaccionales.
Apunta a modificar interacciones disfuncionales entre:
Nio y adulto
Nio y pares
Nio consigo mismo
Disponibilidad Inicial
grupal
padres
Quincenal
individual
Mensual
docente
nios
Encuadre
Tratamiento
Terapeuta
Tratamiento
4 meses
Evaluacin con:
Padres
Docentes
Nio
nios
Caractersticas compartidas:
Motivos de consulta similares
Conceptualizaciones cercanas en relacin
Con el contenido a trabajar
Edades similares
Escolaridad similar
Propiedades del abordaje grupal en nios.
Afectivo o emocional
Dificultades escolares no resueltas
Repercuten en la autoestima del nio
Segn su individualidad e influencia ejercida s/ el nio a otras
personas c/u de ellas puede expresar de distinta forma los
sentimientos de inadecuacin o fracaso.
Intercambios grupales
Desde el punto de vista de los progresos cognitivos:
Tratamiento grupal:
Beneficios
Confrontaciones de punto de vistas propias
Con los ajenos
contenidos pedaggicos
terreno especifico
Piensa
Procede
Se maneja
Acepta o rechaza lo que en la escuela le piden que
Aprenda, conozca o memorice
Recree o reconstruya
Trabajo Psicopedaggico: segn los contenidos escolares que se
lleva a cabo durante el tratamiento existen dos enfoques:
Enfoque cognitivo o de trabajo s/ el contenido escolar
Enfoque interaccional de inclusin de estos contenidos
Diferencia:
En el objetivo especifico perseguido y los
procedimientos psicopedaggicos elegidos
Enfoque cognitivo:
Intervencin, desarrollar esquemas de significacin
mas ajustados al contenido escolar especifico
Enfoque interaccional:
Optimizar el vnculo con el contenido escolar,
facilitando la progresiva significacin del mismo.
Enfoque Cognitivo:
Trabajo de significacin o resignificacin de un
Conocimiento
El contenido escolar en cuestin con su
Especificidad
Objetivo: ayudar al nio a otorgar significacin a partir de accio
Nes transformadoras
Se parte del desarrollo real del nio.
Se propone:
Actividades
Procedimientos
Intervenciones especficas
Facilitar el establecimiento de relaciones entre
lo nuevo y los conocimientos previos
Enfoque interaccional:
Trabajo psicopedaggico s/ circuito s
interaccionales disfuncionales entre el nio y el objeto
de
conocimiento
Dificultades interaccionales, problemas de orden cognitivo
Contenidos escolares
Intervenciones interaccionales
Cognitivos
Intervenciones cognitivas
conocimiento
facilitadotes de cambios
resignificacin del objeto de
De dramatizacin
Ventajas de trabajar los contenidos escolares a travs del juego
Se explayan al no ser evaluados
Ofrecen un contexto diferente exponiendo esquemas
cognitivos
Los juegos reglados conforman tres grupos:
Lecto escritura
Operaciones lgico matemticas
Relaciones espaciales
En el grupo se logra observar en los nios del grupo :
Que conductas desarrollan para ponerse o no de acuerdo
Que hiptesis tienen acerca de las reglas de los juegos
Que importancia le dan al reglamento escrito
Quien organiza y quien acaba
El grado de respeto por lo acordado y si desarrollan alguna
manera para cuidar que las normas se cumplan
Juegos de dramatizacin:
Ayuda a recrear dentro del grupo, una situacin particular donde
los nios desempean diferentes roles, intervenciones , aspectos
cognitivos e interaccionales.
Objetivos cognitivos: Se dramatiza la vida diaria
Objetivos interaccionales : se dramatiza situaciones escolares que
inquietan al nio . Se busca seleccionar alternativas
y
conductas diferentes
SESIONES DE TRATAMIENTO
3 MOMENTOS
PRETAREA (A)
TAREA (B)
CIERRE (C)
PSIOCO PEDAGOGIA
APRENDIZAJE
CONDUCTA
COMPRTAMIENTO
Objeto: el sujeto en situacin de aprendizaje sociologa: conoc. En
dinmica de grupo
ACTUALMENTE
CONSULTORIO
GABINETE ESCOLAR
INTEGRANTE DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
PSICOPEDAGOGIA LABORAL RR.HH
(RECURSOS HUMANOS)
SELECCIN DEL PERSONAL
PSICOPEDAGOGIA ADULTOS MAYORES
PPSICOPEDAGOGIA JUDICIAL (JUZGADOS DE
MENORES)
INCUMBENCIA
PREVENTIVA
ASISTENCIAL
ASESORAR
REALIZAR DIAGNOSTICOS
REALIZAR ACCIONES
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS
ORIENTAR
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS
REALIZAR PROCESOS
ASESOR PEDAGOGICO
INTRODUCCION A LA PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
SE TRATA CON UN CONJUNTO DE ORDENES QUE PROMUEVEN LA
ENAJENACION DEL INDIVIDUO EN LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO
Y LO EMPUJAN A UNA INSERCION CULTURAL PREFIJADA A SU DESEO,
PERO QUE AL MISMO TIEMPO AL BASARSE EN LA TRANSMISION DE
CONOCIMIENTOS, ENTREGA LA LLAVE PARA ACCEDER A LA CONCIENCIA
DE LA INDIVIDUALIDAD. SE TRATA DE REGULACIONES INFORMALES Y
OPERANTES EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS GRUPOS O DE PAUTAS DE
UNA RED DE INTERACCIONES, DEBERES Y DERECHOS FORMALES.
INTERVIENEN
EL SUJETO
EL CONOCIMIENTO
TRIADAS
UN TERCERO
RELACION DE CONFRONTACION
S
SOCIALES
FAMILIA
TRAMA DE RELACIONES
STATU QUO
DISTINTAS)
(FORMA
DE
REACCIONAR
FRENTE
SITUACIONES
DINAMICA INSTITUCIONAL
RESULTADOS
COMO REACCIONA UNA INSTITUCION SE OBSERVA
LOS RESULTADOS + O -, SI FAVORECEN AL CRECIMIENTO INSTITUCIONAL.
STATU QUO: MODOS DE PRODUCCION:
TECNICAS Y MODELOS QUE SE INTERNALIZAN EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACION.
MODOS DE REACCIONAR: FRENTE A DIFICULTADES TECNOICAS
PARA
DIAGNOSTICAR,
PLANTEAR
DIFICULTADES,
DEFINIR
NECESIDADES, HACER PLANES DE ACCION, GESTIONAR, EVALUAR.
FORMAS DE PERCIBIR Y JUZGAR LA REALIDAD
MODALIDADES DE COMUNICACIN E INTERACCION (FORMAR E
INFORMAR)
MODALIDADES DE DISTRIBUCION DEL PODER
MODALIDADES DE DISTRIBUCION DE CONTROL
**OBSERVACION DE CLASE: CUADERNO RELACION DENTRO Y
FUERA DEL SALON MOTRICIDAD INTERRELACION GRUPO CLASE
ETC.
NORMAS:
DE UN GRUPO
INFORMALES
FORMALES
REGLA
INCORPOPRACION DE NORMAS EN LOS 1ROS AOS DE VIDA
PATERNA (LEY)
FIG.
FRACTURA EN LA
NORMA DE LEY
NO HAY FIGURA
PATERNA
NO HAY LIMITES
NO INCORPORAMOS
NORMAS
NORMAS
EDUCATIVAS
SOCIALES
ESTILO INSTITUCIONAL:
MODOS DE PRODUCCION
MODO DE REACCIONAR
DISTRIBUCION DEL PODER
DINAMICA RELACIONAL
DISTINTOAS FORMAS DE PERCIBIR LA REALIDAD
MODALIDAD DE CONTROL
PRESENTACION DEL PROYECTO CONTROL CLASE.
ESTRUCTURA EDILICIA
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
PROYECTOS
DIVISION
DE
TAREAS
RESPONSABILIDADES.
ROLES
FUNCIONES
FACTORES
A NIVELES DE LECTURA
CONSIDERAR
*USOS Y COSTMBRES
*VALORES Y MODELOS
RELACIONALES
*SENTIMIENTO
DE
PERTENENCIA
*PRIMICIA
DE
LO
EMOCIONALRACIONAL
*ESTILO
DE
FUNCIONAMIENTOPROGRESIVOREGRESIVO
*SISTEMAS
DE
SOCIALIZACION.
INGRESO
ASCENSO,
PROMOCION
,
SANCIONES
Y
CONTROL
CONTEXTO
*ENTORNO
GEOGRAFICO
*ENTORNO
ECONOMICO
*SOCIO CULTURAL
ORGANIZACIN
*CARACTERISTICAS
DESCRIPTIVA
ESPACIAL
EDILICIA
*EQUIPAMIENTO
*ZONAS
DE
CONTACTOCON
EL
MEDIO
ORGANIZACIN
DE *SISTEMAS DE ROLES
RECURSOS HUMANOS INDIVIDUALES
Y
GRUPALES
(PERTENENCIA
ADHESION)
*COMUNICACIN,
(CANALES FORMALES
INFORMALES)
VERTICAL
HORIZONTAL
*FUENTES DE PODER.F
ADMINISTRACION:
Es el control y manejo de los recursos humanos y materiales para
ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por
la poltica educacional.
Se refiere al gobierno de una institucin para que se apliquen las leyes y
normas que la rigen o bien conjunto de procesos de planificacin
org.ejecucin coordinacin y control que se ejercen en la escuela para
que se enlacen sus objetivos.
ORGANIZACIN:
Es el esquemtico arreglo de los distintos elementos que intervienen en
el hecho educativo
administra
Controla
Necesita
inspeccin
Supervisin
GESTION
Conjunto de acciones orientadas a conseguir los objetivos institucionales
mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad. Significa
haberse comprometido en las situaciones.
INSTITUCION: Conjunto de personas organizadas cuyo objetivo es lograr
un fin y tiene como funcin llevar a cabo los procesos de socializacin y
aprendizaje.
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA:
Es una tarea de observacin y bsqueda de informacin
referida a una
problemtica que puede estar o no relacionado con los procesos
de aprendizaje
escolar de nios o adolescente.
INSTRUMENTOS: Tcnicas madurativas - Entrevistas Tcnicas
Proyectivas
Observaciones Tcnicas Psicomtricas
AREAS DE EVALUACION:
ALUMNO
CONTEXTO
Competencias adquiridas
escuela
Estilo de aprendizaje
aula
Desarrollo gral
socio familiar
Prenatal
Perinatal
Neonatal
Enfermedades
Desarrollo
motor
Del lenguaje
Hbitos
Aprendizaje.
(ver pag. 56 Sara Pan)
CARACTERISTICAS DE LAS MIRADAS
CLASE.
MIRADA DINMICA:
Supone tener una percepcin de la continuidad de3 los sucesos. Tener
en cta. Los movimientos de avance o retroceso respecto del Aprendizaje,
las particularidades de las modificaciones el grado de autogestin de los
cambios.
Entrevista (LO QUE SE VEN ENTRE S)
TIPOS DE ENTREVISTA:
Laborales
De investigacin
Informativas
De personalidad
INTERVIENEN:
El entrevistador
Tomar iniciativa
Plantear temas de
su inters
Decidir la
conclusin del tema
El entrevistado
Facilita
informacin de si mismo
Expone el tema
en cuestin.
TIPOS DE ENTREVISTAS:
indeterminadas :
Tiene
un
numero
de
variantes
casi
La Entrevista de O. Vocacional
Eleccin Vocacional
Guia Vocacional
(Ayuda al paciente a elegir)
Instrumento
Diagnosticar
Elaborar
Tcnica
Adolescente
A travs de
En Situacin Interhumana
Surgen
Conductas emergentes
Facilitan un Diagnstico
S/ el Tipo de Conducta del Entrevistador Entrevistado
Cerradas
En funcin de:
desarrolla
Tctica o encuadre
Roles
Del Tcnico
Del Entrevistado
distorsiona - fantasea
Encuadre:
Tipo
Lugar
Roles
Objetivos
Pre establecido
Artificio
Tctica
Regla de Juego
Fijado por el entrevistador
Constante
Rgido
INTERVENCIONES PEDAGOGICAS
Actan como marco p/ las decisiones
curriculares especificas
PARA QUE Y QUE ENSEAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CUANDO
ENSEAR.
SECUENCIACION
CRITERIOS
DE
ORGANIZACIN
COMO ENSEAR
METODOLOGIA
MATERIALES CURRICULARES
Y TEMPORAL
RECURSOS DIDACT.
ORGANIZACIN
ESPACIAL
Y OTROS
CRITERIO DE INFORMACION
CRITERIO
S/EVALUACION
SITUACION
COMPETENCIA PURA
OBJETIVOS
PARCIALMENTE
ENCONTRADOS
MECANISMO
METODOLOGIA
EL
CONFLICTO
SE NO HAY NEGACION.
PROCESA
PREVALECE EL USO DE
PRIMITIVAMENTE POR LA FUERZAAGRESION
ELIMINACION
O FUGA
NO
LES
SOMETIMIENTO
INTERESA NADA SON
TODOS
UNOS
IRRESPNSABLES.
DAN CUENTA
DE
ESTOS PROCESOS. SE
TRATA DE UBICAR AL
MOTRO
COMO
ENEMIGO QUE HAY
QUE DESACREDITAR,
SOMETER Y SI ES
POSIBLE NEGAR
DESACUERDOS
NEGACION
ESPERABLES
SE POPSICIONAL
O
PROCESAN A TRAVES TRADICIONAL.
DEL DIALOGO
PREVALECE
EL
ENGAO
Y
LA
AMENAZA SI NO
HACES
TAL
COSA
ENTONCES NO VAS A
IR AL RECREO DAN
CUENTA DE ESTOS
PROCESOS. NEGACION
EN BENEFICIO MUTUO.
PREVALECE
LA
INTEGRACION DE LOS
INTERESES
RESPECTIVOS. PARA
NO HAY CONFLICTO EN
GENERAL
ESTAS
SITUACIONES
NO
SUCEDEN
EN
LAS
INSTITUC IONES POR
LO
QUE
SEGURAMENTE
SUELEN
ESCONDER
SITUACIONES
DE
CONFLICTO
NO HAY NEGACION.
PREVALECE
LA
SOLIDARIDAD
LOS
APORTES
NO
SE
EVALUAN
EVALUACION SUMATIVA
EVALUA PRODUCTOS TERMINADOS
SE UBICA AL FINAL DEL PROCESO
CUANDO HA FINALIZADO
SE PROPONE DETERMINAR EL
GRADO
EN
QUE
SE
HAN
ALCANZADO
LOS
OBJETIVOS
PREVISTOS
PERMITE
TOMAR
MEDIDAS
A
MEDIANO Y LARGO PLAZO