Los Puntos De La Belleza: Una Experiencia En

La Direccin Regional Grande Del Trraba

Kory Castillo Castillo
Colegio Tcnico Profesional de Buenos Aires
Costa Rica
korycastillo@gmail.com

Introduccin
La experiencia denominada Los puntos de la belleza se llev a cabo en el
colegio tcnico profesional de Buenos Aires de la comunidad de Buenos Aires, cantn
nmero tres de la provincia de Puntarenas. En este territorio de la zona sur, convergen
aproximadamente 14673 habitantes, en un crisol cultural donde convergen etnias
indgenas. Adems, su principal actividad econmica est relacionada con el cultivo
de la pia por parte de la compaa Pindeco. Tambin en la zona se cultiva el caf,
maz, frijoles, arroz, caa de azcar y la papaya, as como la ganadera y la apicultura.
Una pequea porcin se dedica al comercio, desarrollado principalmente en el
centro de Buenos Aires.
La institucin educativa donde se desarroll la experiencia recibe un
aproximado de 700 estudiantes, que en su mayora provienen del distrito central de
Buenos Aires y sus alrededores. La poblacin meta corresponde a secciones de stimo
nivel, quienes durante el ao 2014 fueron los arquitectos de dicha experiencia. Un
aproximado de 60 estudiantes fueron partcipes de las acciones de mediacin que
orientaron el aprendizaje del contenido del concepto punto en geometra. Sus edades
oscilan entre los 12 y 14 aos.
La bsqueda de formas innovadoras para compartir la informacin, el gusto
por el aprendizaje y propiciar la comprensin de la poblacin estudiantil de los
conceptos en las lecciones de matemtica, es lo que promueve la creacin y desarrollo
de la estrategia. As mismo, la implementacin del enfoque de resolucin de
problemas se convirti en la base para el desarrollo de la metodologa empleada, la
cual se focaliz en que la poblacin dicente no mirara los conceptos matemticos
como elementos aislados de su cotidianidad, sino como una vivencia propia de su
realidad.
La estrategia consisti en el abordaje del concepto de punto desde la
perspectiva analtica, a travs de una situacin problema que mostraba una dinmica
de la vida real. Posteriormente se invit a la poblacin estudiantil a responder
interrogantes ante la metfora planteada y hacer sus propias conjeturas para la
bsqueda de una solucin. Se en listan las posibles soluciones y se discute en forma
grupal al respecto. Se integra el uso de recursos tecnolgicos (software) que permiten
emular la situacin ejemplificada o el concepto en estudio. Posteriormente se integra
la explicacin de los conceptos a partir de la vivencia estudiantil e inicia el proceso de
asimilacin de la informacin terica matemtica. Finalmente, los estudiantes logran
de una manera sencilla y prctica apropiarse de los conceptos, comprenderlos y
1.

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aplicarlos en su entorno cotidiano y a la vez resolver las actividades que se les

plantean.
a)
Situacin problema: Qu es un punto? Metfora del hormiguero
Imagnese un hormiguero, vea el movimiento de las hormigas, por un instante congele
esa imagen de manera que las hormigas no se movilicen, seleccione una de esas
hormigas como su mascota, dele un nombre, ahora permita que el hormiguero siga en
movimiento pero no pierda de vista a su mascota.
Preguntas para el anlisis con los estudiantes:
Puede seguir a la hormiga en todo momento con la mirada? Cmo hacer para
localizarla permanentemente?
b)
Situacin problema: Cun bello soy?
A travs de los aos la belleza del ser humano
ha sido tema de discusin en todos mbitos
sociales y en la bsqueda de estndares de
belleza se han aceptado mtodos para
determinar qu tan perfecto es el rostro de una
persona, tales como la proporcionalidad y la
simetra. Actualmente existe un sitio web que
permite obtener un puntaje de 1 hasta 10, donde
10 es el puntaje mximo que puede obtener una
Figura 1: Aplicacin AnaFace
persona y por tanto sera sumamente hermosa.
Esta pgina es http://www.anaface.com En ella
solamente se inserta una fotografa del rostro,
tomada de frente y a travs de una serie de puntos colocados estratgicamente en la
fotografa, en la cul se medir nuestra belleza. Adelante, probemos!!
2.

Contenidos y Habilidades Especificas

Conocimientos

Habilidades Especficas

Punto
Puntos colineales y no
colineales
Punto medio
Ejes cartesianos
Representacin de puntos
Representacin de figuras

Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos.

Utilizar la notacin simblica de cada concepto estableciendo
relacin con su representacin grfica.
Identificar y localizar el punto medio de un segmento.
Representar puntos y figuras geomtricas en un plano con un
sistema de ejes cartesiano.
Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras
cerradas en un plano con un sistema de cartesianos

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3.
Planificacin y Desarrollo de la leccin
La planificacin
Al identificar los contenidos por abordar y las posibles situaciones problema por
plantear, se determinaron los requerimientos de software, hardware y recursos
necesarios para el desarrollo de la leccin.

Hardware : Computadora, Video Beam

Software: Geogebra , Facial Beauty Analysis http://www.anaface.com

Recursos: Fotografa con el rostro.

Seguidamente se hace una lista de las preguntas generadoras de la primera

situacin problema que guiaron el proceso de las actividades.

Pudo seguir a Juana con la mirada en todo momento

Cmo podemos hacer para localizar a Juana en todo momento?

Actualmente podemos localizar o saber la posicin de una persona? La

posicin de un carro o un avin?

De la segunda situacin problema se plantea las siguientes preguntas durante

el desarrollo:

Qu observan con respecto al posicionamiento de los puntos colocados en el

rostro?

Qu suceder si no coloco uno de los puntos?

Qu creen que suceda si coloco mal uno de los puntos?

Desarrollo de la leccin
Se presenta la primera situacin problema: la
metfora de la hormiga y se describe utilizando
Geogebra y una aplicacin previamente construida
simular un hormiguero. Se solicita al estudiantado
que con la mirada ubique un punto y le llame como
quiera, luego se anima la aplicacin y se pregunta si
pudo seguirla. La respuesta a la situacin anterior fue
un no. Algunos argumentan que es muy difcil pues
todas son iguales y adems, se movilizan muy rpido. Figura 2: Presentacin de la
Se pregunta: Cmo podemos identificar a la
situacin problema
hormiga en todo momento?
El siguiente es un resumen de la interaccin presentada en el proceso.
Estudiante: Conseguir pintura y la pintamos.
Profesor: Pero se muere si la pintamos.!
Estudiante: Qutele una pata y si est coja es Juana.
Profesor: Esto es un acto de crueldad contra la hormiga.!
Estudiante: Amarrarle un hilo a la hormiga como un perro.
Profesor: Ser esto posible?
Estudiante: Quitar todas las hormigas y solo seguimos a Juana
Profesor:Esta situacin no es viable, porque no es real.
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Estudiante: Dele un cartel que diga Soy Juana as como le colocan a los delfines o
a los leones.
Profesor: Excelente, pero este cartel debe ser muy pequeo para que la hormiga
pueda llevarlo.!
Estudiante: Utilizar un dispositivo de localizacin como el GPS.(Sistema de
posicionamiento global)
Profesor: Muy bien, actualmente existen estudios de nanotecnologa que permitir
en un futuro colocarle un dispositivo de rastreo a una hormiga.!
La mayora de las respuestas de la poblacin estudiantil fue simuladas en
Geogebra, por ejemplo, al mencionar sobre la pintura, se toma uno de los puntos y se
colorea de rojo y se anima la aplicacin, de igual forma cuando mencionan la opcin
de amarrarla con una cuerda, se construye un segmento hacia el punto y se anima.
Se propone una reflexin con la poblacin estudiantil sobre las diferentes
opciones de localizacin de la hormiga y cmo esta se puede representar como un
punto.
Seguidamente se propone la segunda situacin problema titulada Cun bello
soy? Se subi la fotografa del profesor al sitio web y se explic el funcionamiento del
programa y que a travs de una serie de puntos ubicados en el rostro, se medi la
belleza de su profesor, se permiti a los estudiantes ubicar los puntos, uno a uno en el
rostro y dar paso al anlisis de belleza.
Qu observan con respecto al posicionamiento de los puntos colocados en el rostro?
Qu suceder si no coloco uno de los puntos?
Qu creen que suceda si coloco mal uno de los puntos?
El inicio de la actividad fue muy jocosa y de mucha curiosidad porque tener un
instrumento para medir la belleza fue algo nuevo para ellos.
Se pregunt por algn voluntario que quisiera saber su nivel de belleza, pero no lo
hubo.
La siguiente actividad consisti en insertar la
misma fotografa en Geogebra, y dar paso a la
exploracin de cmo situar los puntos a travs de
coordenadas del plano cartesiano tomando en cuenta
los mismos puntos que se colocaron en la actividad
anterior.
Se coloc un par de puntos y se mostr como
Geogebra escribe un punto algebraicamente,
mostrando as su localizacin en el plano.
Seguidamente se solicit que analizaran cmo ubicar
cada uno de los puntos restantes utilizando sus
Figura 3: Localizacin de
puntos con Geogebra
coordenadas.
Cada estudiante realiza la localizacin de

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puntos permitiendo as tener un panorama de la

asimilacin de los conceptos presentados hasta este
momento.
Seguidamente se realiz la institucionalizacin
de los conceptos o contenidos, utilizando Geogebra y
a travs de una explicacin magistral.
Finalmente, se propuso una prctica individual
sobre la localizacin de puntos en un plano cartesiano
que consisti en colocar una serie de puntos y luego
trazar segmentos de un punto a otro para formar
diferentes figuras.

Figura 1: Estudiantes localizando

puntos.

Conclusiones:
Relacionar los conceptos matemticos con hechos reales o vivencias
cotidianas con la poblacin estudiantil, genero un inters particular permitiendo as,
una interaccin ms dinmica en el proceso de mediacin.
En las situaciones propuestas la participacin fue constante y en muchos casos
divertida, de manera que situaciones ya conocidas, les gener confianza e inters,
propiciando una mayor participacin en el tema.
La dinmica de clase mejorara an ms, si cada estudiante tuviese la
posibilidad de tener una computadora, pues tendra la posibilidad de manipular a su
gusto cada una de las actividades expuestas.
Luego de la etapa de cierre del tema e iniciado el proceso de prctica,
especficamente en identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano, los estudiantes
demostraron dominio satisfactorio de este, prescindiendo de la intervencin del
profesor.
5.
Sugerencias y recomendaciones
En la segunda situacin problema Cun Bello Soy?, es recomendable no
utilizar fotografas de la poblacin estudiantil, pues el puntaje obtenido podra ser
sujeto de mofa por parte de los dems compaeros.
En nuestro caso, (Profesores) lo ideal, es colocar nuestra imagen en la
aplicacin, pues esto genera un ambiente jocoso, que podemos utilizar a favor del
proceso de aprendizaje, pero si usted es susceptible a las opiniones o comentarios de
la poblacin estudiantil lo mejor es colocar una fotografa de algn personaje de la
farndula.
El manejo del programa Geogebra (Profesor o estudiante) es importante, como
mnimo un nivel bsico, pues en las actividades, se debe dar uso de algunas
herramientas que ofrece este.
Para implementar la primera situacin, fue creada una aplicacin que simula el
movimiento de las hormigas. Es importante familiarizarse con los recursos por utilizar
antes de implementarlo.
6.
Referencias bibliogrficas.
4.

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Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (2013). Programas de Estudio en Matemticas para
la Educacin General Bsica y el Ciclo Diversificado. San Jos, Costa Rica.

Anaface - Facial Beauty Analysis - Score Your Face. (n.d.). Retrieved November 9, 2014, from hEp://
www.anaface.com/
InternaKonal GeoGebra InsKtute. GeoGebra (n.d) Retrieved November 9, 2014, from hEp://
www.geogebra.org/

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