OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS (PEDAGOGA TERAPUTICA)

TEMA 19.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA. ORGANIZACIN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.

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1. INTRODUCCIN

Despus de haber visto en el tema anterior los aspectos fundamentales sobre

el dficit motor, pretendemos en este capitul hacer referencia a la organizacin de la
respuesta educativa para los alumnos y alumnas afectados por el mismo.

En primer lugar informamos sobre los posibles mbitos de escolarizacin de

estos alumnos. En segundo trmino establecemos los criterios bsicos sobre los que
debe sustentarse la elaboracin de adaptaciones curriculares tanto en los elementos
de acceso (que en este caso son los ms importantes) como en los elementos
curriculares bsicos.

Por ltimo, exponemos los principios que deben ser tenidas en cuenta en la
intervencin, haciendo hincapi en la importancia de la estimulacin temprana y
detenindonos en un breve anlisis del tratamiento en las distintas reas cur
riculares.

2. MBITOS DE ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DFICIT

MOTOR

Segn la circular de escolarizacin de nios con n.e.e., los alumnos con dficit
motor pueden quedar escolarizados en tres mbitos, atendiendo al grado de afectacin
y a la existencia de posibles deficiencias asociadas. Estos tres mbitos son:

1. Centros de Educacin Especial, en caso de que el alumno presente

deficiencia motrica muy grave con deficiencia mental media, severa o profunda.
Requerirn

adaptaciones

altamente

significativas

con

respecto

al

currculum

ordinario.

2. Aulas de Educacin Especial en Centros ordinarios, en caso de que el

alumno padezca una deficiencia motrica media que pueda estar asociada a
deficiencia mental o sensorial ligera. El programa educativo para estos alumnos
tendr como referencia el currculum ordinario pero con las adaptaciones individuales
precisas.

3. Centros de Integracin, en caso de que el alumno presente una deficiencia

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motrica ligera o media. Seguirn el currculum ordinario pero con adaptaciones

individuales poco significativas en los elementos de acceso.

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La Integracin de cualquier nio diferente, especialmente del motrico, en la

escuela ordinaria pasa por una serie de condiciones que se refieren a ella misma ms
que al nio. As pues lo ms importante es que la escuela est preparada para la
integracin, es decir tenga condiciones, aptitudes y actitudes integradores. Ahora bien.
esto no quiere decir que todos los nios sean integrables con facilidad, sino que la
integracin no ser posible silo escuela no rene las condiciones necesarias, que son
entre otras:

Formacinde los profesionales.

Adecuada dotacin cuantitativa y cualitativa de recursos.

Actitudes favorecedoras y compromiso por parte de todos los miembros de la

comunidad.

Educacin adaptada a las n.e.e. del alumno.

Ratio baja en las clases donde se integran nios con problemas.

Integracin desde los niveles ms bsicos (Ed. Infantil), etc.

Segn el doctor NI. Toledo, en el caso de los nios con dficit motor este
proceso de Normalizacin e Integracin escolar ser mucho ms fcil, pues en la
mayora de los casos podrn seguir el currculum ordinario practicndosele
nicamente adaptaciones en los elementos de acceso, tales como supresin de
barreras arquntectnicas, concurso de profesionales especializados,...

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta

educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno. La decisin sobre
la necesidad y tipo de adaptaciones a realizar debe partir siempre del Proyecto
Educativo de Centro, buscando dar, a travs de las mismas, una respuesta comn y a
la vez diferenciada que contemple las distintas necesidades, intereses y posibilidades
de cada alumno.

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En el caso concreto de los alumnos que nos ocupan en este tema, el objetivo
principal de las adaptaciones debe ser facilitar un modelo de escuela integradora que
permita al nio desplazarse libremente explorar, interactuar, comunicarse, manipular,
etc. circunstancias todas ellas que harn posible la autntica integracin y desarrollo
personal del alumno con dficit motor.
3.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculo

Los elementos de acceso al currculo estn constituidos por los recursos

materiales y personales de un Centro.

En el caso de los alumnos con deficiencia motora es fundamental el estudio

previo de las adaptaciones a introducir en dichos elementos. Un buen ajuste entre las
necesidades del nio y la adecuacin del contexto puede llegar a normalizar de tal
forma la respuesta educativa que, en muchos casos, har innecesario recurrir a
adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.

Dichas adaptaciones van a repercutir tambin en aspectos organizativos de los

elementos materiales y personales de tal forma que permitan la coordinacin de los
mismos con la finalidad de conseguir una respuesta ms adecuada en cada momento.

3.1.1. Elementos personales.

La incorporacin reciente y progresiva de profesionales especialistas como

Logopedas Psicomotricistas, Fisioterapeutas, etc. al mbito de los C. de Integracin
har necesario modificar el concepto de "Equipo Docente" (integrado slo por
profesores) y sustituirlo por el de "Equipo de Trabajo" que estara integrado por todos
los profesionales que actan y desempean su trabajo en el marco escolar.

El aumento y la diversidad de profesionales que desarrollan sus funciones en

los centros educativos va a suponer un potencial de mejora incalculable siempre que
exista una buena relacin de los mismos con el personal docente y una organizacin
clara y efectiva de sus funciones.

El Equipo de Trabajo ser un verdadero recurso cuando cada miembro est

plenamente integrado en l, compartiendo un nico objetivo: la educacin de los
alumnos. La consecucin de dicha meta slo ser posible si existe un clima de
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cooperacin interdisciplinar y una organizacin interna que defina y coordine las

funciones de cada profesional).

En el caso de alumnos con problemas motores ser de especial relevancia las

aportaciones de tres tipos de profesionales especializados: Fisioterapeuta, Logopeda y
Cuidador.

- E1 Fisioterapeuta desarrollar su trabajo en torno a la valoracin,

tratamiento y seguimiento de la rehabilitacin fsica de los alumnos, mediante
tcnicas especficas encaminadas a la optimizacin de los patrones motores,
prevencin de contracturas, etc.; en definitiva, de mejorar las posibilidades fsicas del
nio. Ahora bien, su intervencin, sin embargo, no debe limitarse al desarrollo de los
aspectos estrictamente motrices, sino que debe incidir adems sobre la mejora
funcional para las actividades de la vida diaria, mejora de las capacidades de sintona
y comunicacin con el entorno, potenciacin de la seguridad y, en resumen, en todo lo
relativo al desarrollo de la autonoma del nio.

Sus aportaciones al equipo educativo y a los padres se concretan en:

Informar acerca del programa rehabilitador que propone para el nio.

Informar sobre las pautas posturales ms convenientes, normas para evitar

contracturas, etc.

Entrenar en el manejo de las prtesis y ortesis que requiere el alumno.

Colaborar en las adaptaciones de material.

- E1 Logopeda ser el encargado de realizar la evaluacin de las capacidades

comunicativas del alumno, determinando en cada caso concreto la conveniencia de
trabajar en el desarrollo del lenguaje oral o la de proponer un Sistema Alternativo de
Comunicacin (S.A.C.). Sin embargo, su intervencin debe ir ms all de la estricta
recuperacin del lenguaje, mediante la colaboracin con otros miembros del equipo de
trabajo en el desarrollo de destrezas motrices, perceptivas y relacionales con la
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finalidad de aumentar las posibilidades comunicativas del alumno.

Su aportacin al equipo y a los-padres se concreta en:

Asesorar sobre el sistema de comunicacin que emplea el alumno y sobre los

instrumentos para comunicarse con l.

Dar pautas para que los profesionales y los padres participen en el programa de
lenguaje que se est desarrollando.

E1 Cuidador tendr como objetivo prioritario, ayudar a los nios a realizar

aquellas actividades de la vida diaria que no puedan hacer por si mismos, como
son: el aseo personal, la alimentacin, la evacuacin, los desplazamientos, etc. Su
ayuda debe facilitar al alumno la realizacin de tareas, pero evitando con sus
acciones suplir las del propio alumno en todo aquello que ste pueda hacer solo.

3.1.2. Elementos materiales.

No siempre son necesarias grandes adaptaciones para adecuar la escuela a las

necesidades especiales de los nios. No obstante, hay que recordar que. Por las
caractersticas de los alumnos con deficiencia motora, la adaptacin de los accesos,
aulas, espacios, material didctico, mobiliario... cobran una especial importancia
pasando a ser elementos necesarios para llevar a cabo con xito la accin educativa.

Las adaptaciones en estos elementos deben facilitar al alumno con deficiencia

motora una mayor participacin en la dinmica del centro y del aula, favoreciendo el
desplazamiento, la comunicacin, la manipulacin y las interacciones.

Las adaptaciones se van a realizar especialmente en el edificio, en el mobiliario

y en el material escolar. Adems se introducirn la incorporacin de mstrumentos
muy concretos y la aplicacin de nuevas tecnologa.

Las adaptaciones del material deben considerarse como elementos de

mediacin que compensen muchas de las acciones que los nios no puedan realizar.

En el interior del edificio escolar: rampa antideslizante, elevacin de escaleras, barras

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de apoyo en las paredes, pasamanos fijos en las escaleras, puertas con pomos
adaptados, servicios de aseo con barras de apoyo y con grifos y accesorios
adecuados.

En el mobiliario: arrastradores, andadores, pateadores, sillas y mesas de trabajo

reguladas, distintos tipos de sillas para actividades variadas.

En el material didctico: pivotes de diferente grosor y tamao, imanes y bases

antideslizantes, engrosamiento de las superficies, soportes, adaptadores para
favorecer la presin, etc.

En cuanto a la aplicacin de las nuevas tecnologas, deben ser herramientas

que contribuyan a mejorar la respuesta educativa a estos alumnos, aumentando el
control sobre su propia tarea. Los recursos tecnolgicos representan una serie de
ventajas como elementos facilitadores de los procesos de aprendizaje. Entre estos
recursos destacar la importancia del ordenador y de las mquinas de escribir
elctricas, que han contribuido a que muchos alumnos con este dficit puedan
desarrollar su capacidad de comunicacin. Tambin resaltar la relevancia de las
ayudas tcnicas compensatorias, constituidas por aparatos mecnicos que suplen las
funciones perdidas por la persona discapacitada... Entre ellas las sillas de ruedas
bidireccionales, los robots de asistencia, prtesis y ortosis, etc.

Gracias a estas aportaciones de la tecnologa el sujeto motrico puede gozar de

independencia, moverse, comunicarse y en definitiva integrarse en la vida normal y
participar en la sociedad en trminos igualitarios, mejorando por tanto su calidad de
vida.

3.1.3. Oracin de los elementos de acceso.

Para llevar a cabo las decisiones tomadas en los diferentes elementos de la

prctica educativa, es necesario adoptar una organizacin dinmica y flexible de los
elementos que entran en accin.

Cuando en un centro hay escolarizados alumnos con deficiencia motora, los

criterios organizativos tendrn que ser revisados, reflexionando sobre los cambios a
introducir en el mbito educativo y, por tanto, en el sistema organizativo del centro,
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para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y para contribuir a que las

adaptaciones realizadas sean efectivas. La organizacin debe ser un elemento
facilitador, y no coercitivo, de las opciones que se hayan tomado en los dems
elementos del modelo.

Existen tres aspectos fundamentales a considerar por su importancia en !a

organizacin del aprendizaje con estos alumnos:

- Agrupamiento de alumnos.

La decisin sobre el tipo de agrupamiento ms conveniente para potenciar los

aprendizajes del nio con deficiencia motora, debe ser consecuencia tanto de la
valoracin previa del estilo de aprendizaje del alumno, como de la necesidad que ste
tenga de recibir apoyos especficos que requieran una atencin ms individualizada
(logopedia, fisioterapia, etc.). Esta realidad nos hace proponer, para la mejor atencin
del nio, agrupamientos flexibles que permitan simultanear el trabajo conjunto de
distintos especialistas dentro del aula, el trabajo en pequeos grupos o individual,
siempre que ste no suponga marginar al nio de la dinmica general de su grupo.

El nmero de servicios adicionales que el nio precise y los progresos que en

ellos obtenga, decidirn en cada momento la forma de agrupamiento ms conveniente.
Estos no tienen por qu permanecer estables, pudiendo ser permanentes o
transitorios en funcin de los progresos que a lo largo del curso experimente.

- Agrupamiento de profesores.

La adscripcin de profesores a un grupo en el que hay alumnos con deficiencia

motora debe partir de la consideracin de los siguientes criterios:

Preparacin profesional.
Motivacin para la tarea a desempear.

Expectativas y actitudes positivas respecto al alumno con deficiencia motora.

Los agrupamientos de profesores que se realicen a partir de estos criterios,

favorecern una labor de equipo, cuyo punto de partida ser el desarrollo de un
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trabajo coordinado. As, debern establecerse criterios de coordinacin para aquellas

tareas que, partiendo de un objetivo comn, implican a diferentes profesionales.

- Organizacin de servicios, tiempos y horarios.

La organizacin de los servicios que cada nio necesita recibir deben ser
negociados por todos los profesionales que intervienen en su educacin, estableciendo
acuerdos sobre: numero, duracin de las sesiones, temporalizacin de las mismas,
mejor ubicacin dentro del horario escolar, etc..

El equipo educativo planificar la asistencia de los nios a los servicios adicionales de

apoyo, que por su especificidad deban necesariamente desarrollarse fuera del aula,
acordando los tiempos y horarios ms adecuados para que no quede excluido
sistemticamente de las actividades de su grupo clase, ya que la falta de relacin entre
las actividades del nio y las de su grupo de referencia pueden provocar, a la larga,
importantes desajustes entre los aprendizajes y la socializacin.

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3.2. Adaptaciones en los elementos curriculares bsicos.

Las adaptaciones en los elementos curriculares bsicos son las referidas al

qu, cmo, cundo ensear y evaluar; esto es, a los objetivos, contenidos, metodologa,
actividades y evaluacin.

Estas adaptaciones son realizadas por el equipo docente a partir de las

prescripciones dadas por la Administracin Educativa y de las necesida des
especificas que presenten los alumnos, quedando reflejadas en el Proyecto Educativo
de Centro y en la Programacin. Pueden abarcar a la totalidad del Centro, a un rupo
de alumnos o a uno solo y deben quedar reflejadas por escrito.

Los nios con deficiencia motora necesitarn pocas modificaciones en estos

elementos si previamente se ha realizado un buen ajuste en los elementos de acceso.
Sin embargo, en ocasiones, determinadas caractersticas del alumno puede hacer
necesario adaptar objetivos, contenidos y actividades con el fin de adecuar su
formulacin y secuenciacin o porque el alumno presenta n.e.e. que precisan mayor
grado de adaptacin.

3.2.1. Objetivos, Contenidos y Actividades.

Con la adaptacin en estos elementos se pretende que los alumnos con dficit
motor no queden excluidos en la formulacin de los objetivos, al no poder abordarlos
tal y como estn inicialmente enunciados, a causa de las dificultades que presentan
en la manipulacin, desplazamiento y comunicacin.

Existen varias formas de ajuste o adaptacin en este caso:

- Temporalizacin

Consiste en modificar el tiempo para que el nio alcance el objetivo previsto.

Ejemplo:

Un objetivo del primer ciclo de primaria es el de adquirir la tcnica de la lectura y

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escritura. En el caso de un alumno con deficiencia motora los objetivos referidos a

la escritura pueden ser temporalizados a lo largo de la etapa.

VARIOS AUTORES: Op. cit. Tema 4. Pgs. 16-38.

Eliminacin / Introduccin

Implica eliminar o introducir un objetivo o ambas cosas a la vez.

Ejemplo:

Si un alumno carece de expresin oral deben eliminarse todos los objetivos referidos
a la misma e introducirse objetivos referidos a la adquisicin de un sistema
alternativo de comunicacin.

- Priorizacin

En este caso, y como resultado de la evaluacin y de la observacin del nio, el

profesor

puede

considerar

la

necesidad

de

priorizar

determinados

objetivos,

contenidos o reas de desarrollo, que pueden condicionar la consecucin de otras

reas u objetivos.

Ejemplo:

Un alumno con pocas experiencias de relacin con sus iguales y baja autoestima,
puede presentar problemas de relacin que dificulten su proceso de aprendizaje. En
esta situacin es aconsejable priorizar objetivos de carcter social, que favorezcan
su participacin en el grupo y aumenten su grado de motivacin.

- Reformulacin

Se trata de mantener la capacidad del objetivo pero cambiando la formulacin.

Ejemplo:

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 Con el objetivo "Mostrar inters y gusto por participar oralmente en distintas

situaciones", y tratndose de un alumno que utiliza un Sistema de Comunicacin
Alternativo, dicho objetivo para poder ser evaluado debera reformularse de la
siguiente manera: "Mostrar inters y gusto por participar y comunicarse (con el
sistema de comunicacin empleado por el alumno) en distintas situaciones".

Toda modificacin que sobre los objetivos, contenidos o actividades se

propongan realizar el profesor, debe partir fundamentalmente del conocimiento del
alumno y de sus necesidades en las reas prescriptivas de aprendizaje.

3.2.2. Metodologa.

La metodologa a emplear con alumnos que tengan problemas motores no

difiere de la del resto de alumnos. La mejor metodologa es aquella que, basndose en
los principios del aprendizaje y de la evolucin del nio, se ajusta ms a sus
necesidades educativas. Lo que ocurre es que cuando los principios metodolgicos no
son adecuados para la mayora, los primeros que acusan sus efectos negativos son los
alumnos con alguna dificultad.

A pesar de esto, vamos a exponer algunos de los principios metodolgicos que

consideramos ms convenientes para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje
cuando en el aula participan alumnos con problemas motores.

- Globalizacin: el aprendizaje no se adquiere por acumulacin de conocimientos

inconexos, sino por la relacin que se establezca entre los contenidos nuevos y los
conocimientos ya existentes.

di~id~ii~cin: que consiste en ajustar el tipo de ayuda a las peculiaridades del

sujeto. Supone tener en cuenta el ritmo personal, la diversificacin de materiales por
el empleo de ayudas tcnicas, etc. La individualizacin no se contrapone a la
socializacin, sino que se complementa con ella.

Aprendizaje cooperativo, que consiste en una situacin en la que los objetivos de los
participantes estn vinculados, de tal forma que cada uno alcanza los objetivos slo si
los otros lo alcanzan. Es decir, los resultados de cada miembro benefician al resto. En
este caso es muy importante la funcin del tutor-compaero, como tutor de
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aprendizaje y como modelo de conducta.

La funcin que debe desempear el profesor en lo que se refiere a este aspecto

es la de investigar en el aula, planificar, orientar, apoyar y reconducir el proceso,
tomando decisiones a la vista de los resultados que va obteniendo.

3 2.3. Evaluacin.

Los aspectos ms relevantes sobre la evaluacin los hemos expuesto en el tema

anterior (Ver tema 18).

Debemos evaluar en trminos de proceso y de zona de desarrollo, lo que

supone saber en cada momento dnde se encuentra el nio con respecto a los
objetivos de trabajo del aula y qu tipo de ayudas precisa.

Adems, para valorar la intervencin educativa y las decisiones que se vayan

tomando a lo largo del proceso, el maestro necesita disponer de un instrumento que le
permita recoger datos significativos en cuanto a la prctica educativa con el alumno.

INTERVENCIN EDUCATIVA

En este tipo de dficit como en otros es fundamental el papel que desempea la

educacin. Cuanto ms rica sea la estimulacin que recibe el sujeto, menores sern
las discapacidades que desarrolle. Es especialmente importante que la estimulacin
comience desde que se diagnostique el problema (estimulacin precoz), y que la
trayectoria iniciada sea completada en el marco de la escolarizacin obligatoria (la
escuela).

4.1 Estimulacin temprana.

La estimulacin precoz o temprana debe estar precedida de una deteccin y

orientacin tambin temprana, que en algunas ocasiones no son posibles debido a la
falta de manifestacin evidente del dficit o bien a la aparicin y desarrollo de ste en
edades avanzadas.

La orientacin y el tratamiento precoz son aspectos que se sobreponen. El

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tratamiento, salvo el que slo consiste en la administracin de algn medicamento en

la fase precoz, puede basarse en una actuacin mecnica (colocacin de un aparato o
ms raramente ciruga) y desde el punto de vista fisico-psquicopedaggico en
programas de atencin o estimulacin precoz. En estos programas las actuaciones no
se centran slo sobre el nio, sino que, tanto o ms importante, tienen un componente
poderoso de apoyo psicolgico a la familia que est pasando en estos primeros tiempos
de concienciacin del problema sus ms difciles momentos. Uno de los principales
apoyos es orientarlos en aspectos del manejo del nio y de los contactos o relaciones
que deben establecer con los distintos profesionales y asociaciones que conciernen al
problema del nio.

La atencin y/o estimulacin precoz del nio con deficiencia motrico en

muchos aspectos se sobrepone con tcnicas de fisioterapia. En estos aspectos compete
a profesionales (fisioterapeutas) que -adems de su titulacin- deben tener experiencia
en las tcnicas que han de aplicarse.

En cuanto a los programas psicopedaggicos de estimulacin temprana

proporcionan estimules reglados que facilitan al nio la adquisicin de conceptos
bsicos, desarrollo de la atencin, percepcin visual, imitacin, etc., aprendizajes
todos eLlos que posteriormente influirn en su proceso educativo dentro del marco
escolar.

Los aspectos que hay que tener en cuenta en el deficiente motrico son los
prerrequisitos, es decir, en los otros nios slo es preciso conocer el nivel madurativo
(que puede o no coincidir con la edad cronolgica' en el deficiente psquico estar
retrasado). En el motrico es preciso tener en cuenta tambin la capacidad fsica para
ejecutar la actividad. Asi es necesario valorar el control de la cabeza o el tronco la
posibilidad de usar los miembros superiores para alcanzar coger, acercar y soltar los
objetos, etc.

La mayora de los terapeutas estn a favor de la precocidad del tratamiento y

defienden que mientras ms precoz mayor es el efecto. Hay una serie de razones para
ello:

1) En los primeros tiempos el cerebro est recibiendo una mielinizacin masiva y

establecindose mltiples contactos entre las neuronas. Parece probable que
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puedan corregirse hbitos incorrectos y formarse patrones ms correctos de

movimiento si la cantidad de tejido lesionado no es demasiado importante.

9) La mayora de los padres dedican una mayor proporcin de su tiempo a su nio

durante los dos primeros aos de vida. En consecuencia, es ms fcil y ms
realista implicarlos en el tratamiento en esta poca.

3) El tratamiento, entonces, no interfiere con la educacin y vida social del nio. Para
el nio en edad escolar la escuela es prioritaria.

4) Es una poca en la que los padres necesitan un contacto ms cercano con personas
que comprendan y manejen el problema de un modo constructivo.

4.2. Intervencin en la escuela

Cuando el nio cumple la edad prescrita por la ley, debe quedar escolarizado
en un espacio educativo que responda a sus necesidades y que le permita conseguir el
logro final de la educacin: la formacin y el desarrollo integral de la persona.

' VARIOS AUTORES: Op. Cit. Tema 4. Pgs. 21-27

En cada nivel educativo se han definido serie de reas curriculares. Dada la

importancia de esta variable pasamos a describir brevemente algunos aspectos
relacionados con cada una de ellas y que pueden orientar inicialmente al maestro a la
hora de decidir determinadas adaptaciones y de definir y acometer su intervencin en
las mismas.

4.2.1. rea de Socializacin.

Esta es, tal vez, una de las reas ms comprometidas para el nio con
deficiencia motora, ya que en ella, se tratan aspectos que tienen que ver con su
desarrollo, su aprendizaje y en definitiva su relacin con el mundo.

Es evidente la importancia que los aspectos relacionados con el autoconcepto y

la autoestima tienen en el desarrollo de todo ser humano. En el caso de los n nos con
deficiencia motora estos aspectos adquieren mayor relevancia ya que, debido a sus
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caractersticas y limitaciones fsicas, estos pueden estar alterados o, cuando menos,

necesitar de una especial atencin por parte del maestro.

Relacionado con lo anterior nos encontramos con otro elemento muy

importante, "la autonoma personal del alumno", que es la llave de grandes logros de
carcter social, que a la vez influyen en otras reas.

Los alumnos con problemas motores estn muy limitados en este terreno dada
las dificultades de movilidad y comunicacin y esto puede producir sensaciones de
frustracin.

El maestro debe seleccionar cuidadosamente las actividades, las ayudas

tcnicas a realizar..., en definitiva, los recursos necesarios para adaptar las tcnicas y
los instrumentos educativos a las posibilidades de comunicacin y movilidad de los n
nos con deficiencia motora, para romper el circulo de accin directa sobre el
ambiente-fracaso-inhibicin en el que a veces pueden caer estos nios desarrollando
un pobre concepto de s mismo.

4.2.2. Area de Comunicacin y Lenguaje.

Reconocida por todos la importancia de la comunicacin en la evolucin del

nio, debe ser el desarrollo de la misma el principal y primer objetivo a potenciar en
este rea. En el caso de que el nio carezca de lenguaje oral o ste sea muy dificultoso,
no es que se deba abandonar las actividades encaminadas a mejorar la fonacin, sino
que paralela y prioritariamente el objetivo debe ser que se comunique poniendo a su
alcance, si fuera necesario, sistemas alternativos de comunicacin que facilitarn su
interaccin con el medio de forma ms eficaz.
En el nio con deficiencia motora los objetivos de este rea podrn evolucionar
de forma diferente. Asi por ejemplo en aquellos casos en que la falta de habla puede
Llevar al profesor a retrasar en el inicio del aprendizaje de la lectura, si el nio tiene
una buena comprensin del lenguaje el profesor deber introducir este objetivo lo
antes posible.

Tambin en el caso de un alumno que presente importantes dificultades

manipulativas, el aprendizaje de la escritura no debe condicionar los objetivos
referidos a la lectura.
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En lo que se refiere a los Sistemas Alternativos de Comunicacin (S.A.C.)

conviene que ample utilizando la bibliografa citada.

Muy importante en este caso, es la actuacin del Logopeda.

4.2.3. Area Lgico-Matemtica.

Las dificultades que algunos nios con deficiencia motora pueden presentar en
este rea estn relacionadas normalmente con el nmero y calidad de sus
experiencias y las oportunidades de interaccin con el medio que hayan tenido. La
carencia temprana de estas experiencias, situacin frecuente en los nios con dficit
motor, supone haber tenido menos oportunidades para desplazarse, manipular y
comunicarse, lo cual dificulta que se vean inmersos en todas aquellas situaciones que
servirn de base y apoyo para la construccin de determinados concepros bsicos.

En el caso de un alumno cuya deficiencia motora le impida autnomamente

manipular y experimentar con los objetos ser el maestro o un compaero quienes, a
travs de estrategias de "modelado" y "moldeado" (ayuda motora), interaccionen con l
para que pueda adquirir los conceptos matemticos.

4.2.4. Area Motora.

Los problemas que el alumno con dficit meter puede presentar para responder
a los objetivos y contenidos correspondientes a este rea se centran bsicamente en
sus dificultades para la manipulacin y el desplazamiento (falta de movilidad fina o
gruesa en los miembros superiores o inferiores). Ahora bien, esto no quiere decir que
no pueda realizar tareas que requieran movimiento. En este rea debemos partir de lo
que el nio es capaz de hacer, potenciando al mximo sus posibilidades de movilidad.

Para conseguir los objetivos/contenidos de este rea es fundamental la

adecuacin a las necesidades del alumno de aquellos elementos del contexto (espacio,
estrategias, materiales) que posibiliten la consecucin de objetivos y las interacciones
con el medio escolar (ver adaptaciones materiales de acceso al currculo).

Otro aspecto a destacar en este rea seria la necesidad del alumno de recibir
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sesiones de rehabilitacin fsica, que paliaran en la medida de lo posible sus

dificultades. Pero esto salaria ya del campo de competencias del maestro para entrar
en el del fisioterapeuta.

4.2.5. mbitos bsicos de autonoma peatonal.

Cuy importante en el desarrollo de estos chicos es la consecucin de objetivos

relacionados con los hbitos bsicos de autonoma personal, como la alimentacin, la
evacuacin, el vestido, etc..

Se intentar que el alumno consiga el mximo posible de independencia en

estas actividades, posibilitndole ayuda slo cuando sea estrictamente necesario. En
este apartado es fundamental la funcin del cuidador, del que generalmente nos
vemos desprovisto en las escuelas.

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