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Metodologa del curso

Este curso est pensado para estudiantes y profesionistas que cuentan con tiempos limitados
para capacitarse, as mismo para quienes se les complica o se les hace imposible asistir de
manera presencial a un curso de inters; por lo tanto el curso est estructurado para que sea
flexible en horarios y autodirigido por el propio participante.
El curso est diseado a travs de unidades didcticas que contienen recursos y actividades
relacionadas con las temticas a tratar, al final de cada unidad didctica, el participante o
alumno deber de realizar una evidencia de aprendizaje de unidad que reforzar los contenidos
aprendidos, al final del curso se realizar una evidencia final de aprendizaje que valorar el
grado de conocimiento adquirido a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
La carga de trabajo del curso es de: 6 horas semanales. El alumno podr revisar los contenidos
de las unidades didcticas las 24 horas del da y podr enviar sus evidencias de aprendizaje
hasta el da que se le sea indicado por el sistema. El curso se acredita enviando las evidencias de
aprendizajes con un promedio mnimo general de 70%. El alumno es responsable de verificar
que sus tareas y evidencias se suban correctamente en el sistema.

Presentacin del Curso

Toda educacin comienza en casa. La familia es el ncleo principal del
aprendizaje intelectual, emocional y social; por lo que durante la
infancia y hasta la adolescencia, los padres son los principales actores
en la formacin de los hijos. Dotar de habilidades intelectuales y
emocionales durante los aos de formacin permitir contar con
adultos capaces de contribuir a su comunidad desde una estabilidad
emocional.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Contenido Temtico de la Unidad

Unidad 1. Educacin y desarrollo

Objetivo de unidad: especificar la importancia de las bases de la familia como primer ncleo de la
insercin social a travs de la educacin y el establecimiento de lmites y manejo emocional.
1.1. La familia
1.2. Desarrollo humano

1.3. La disciplina
1.4. Los estilos de crianza
1.5. El saber y el sentir
1.6. La empata

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Presentacin de la unidad

Toda educacin comienza en casa. La

familia es el ncleo principal del
aprendizaje intelectual, emocional y
social; por lo que durante la infancia y
hasta la adolescencia, los padres son
los principales actores en la formacin
de los hijos.
Dotar de habilidades intelectuales y
emocionales durante los aos de
formacin permitir contar con adultos
capaces de contribuir a su comunidad
desde una estabilidad emocional.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.1. La familia

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.1. La Familia
La familia, a partir de la formacin de la pareja,
significa iniciar un proceso a partir del cual se busca
conjuntar una vida en comn entre todos sus
integrantes, adecuar costumbres, gustos y
diferencias. El amor se vuelva la experiencia ms
significativa, expresndose en la convivencia diaria y
en las actividades que comparten todos los
integrantes.
Constantemente se aprende a establecer acuerdos
de manera que ayuden a mantener cierto equilibrio,
la adaptacin jugar un papel muy importante,
sobre todo para poder sobrellevar cada uno de los
momentos de crisis. La comunicacin adecuada
facilitar la solucin de problemas simples y toma
de acuerdos como gustos en alimentos, horarios,
formas de satisfaccin y de significados.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.1. La Familia
Cuando la pareja decide tener hijos, la responsabilidad absorbe una reflexin
acerca de sus vidas e intereses, el manejo adecuado de las emociones negativas
(ansiedad, egosmo, mal humor), motivaciones, congruencia entre lo que se dice
y lo que se hace; y sobre todo proporcionar un ambiente favorable para su
desarrollo fsico, mental y social.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.1. La Familia
Todos los elementos mencionados anteriormente, facilitan el adecuado o
inadecuado establecimiento de lmites al momento de educar a los hijos. Los
padres tienen la responsabilidad de dar una direccin de s mismos para
posteriormente dirigir a sus descendientes y transmitirles los principios
necesarios para una adaptacin al grupo social al que pertenecen.
La vida en familia es nuestra primera escuela en el aprendizaje emocional; aqu
aprendemos cmo sentirnos con nosotros mismos y cmo los dems
reaccionarn hacia nuestros sentimientos. La forma en que los padres manejan
sus propias emociones y hacia su pareja, son modelos que favorecen este
aprendizaje. Contar con padres emocionalmente inteligentes es un gran beneficio
para cualquier nio.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.1. La Familia
Daniel Goleman especifica tres estilos de paternidad emocionalmente inepta:

Las aflicciones emocionales

del nios le parecen
aburrido
o
trivial,
perdiendo la oportunidad
de acercarse a ellos y
ayudarlo a aprender la
leccin.

Los padres se dan cuenta

de lo que siente el nio y
afirman que la reaccin
emocional del nio es
adecuada
en
todo
momento. Los padres
intervienen poco, suavizan
los problemas y sobornan
para evitar la tristeza o ira.

Ignorar los
sentimientos

Mostrarse
demasiado liberal

Son
padres
que
desaprueban, critican y
castigan
fuertemente
cuando
la
reaccin
emocional del nio no les
agrada. Pueden restringir
al nio cuando intentan
dialogar.

Rechazar y no
respetar los
sentimientos

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.2. Desarrollo Humano

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.2. Desarrollo Humano

Ahora bien, tras el nacimiento del primer hijo, los padres se enfrentan al reto de
la formacin del nuevo ser bajo su cuidado. La psicologa del desarrollo se ha
dedicado a la investigacin del ser humano en sus distintas reas: biolgica,
cognitiva, emocional, social y hasta moral. Se puntualiza que durante la infancia y
adolescencia se sientas las bases de la personalidad, estructurndose as las
caractersticas del ser adulto.
Los estudios sobre el desarrollo humano han permitido comprender mejor los
procesos por los que pasa todo ser humano estableciendo un margen de
normalidad- anormalidad, mismo que en este momento nos facilitar conocer a
los nios y adolescentes, para un ajuste ms adecuado del establecimiento de
lmites.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.2. Desarrollo Humano

Erick Erickson, psicoanalista alemn que
nace en 1902, extendi los estudios del
psicoanlisis del desarrollo psicosexual al
desarrollo psicosocial del ciclo de la vida
(infancia hasta vejez).
Su propuesta reconoce la importancia de
personas significativas presentes como
elemento cultural en la formacin.
Consider que los estados y la solucin
ante las crisis permitan la estructuracin
de la personalidad.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.2. Desarrollo Humano

O a 18 meses.
El nio aprende a aceptar y recibir
del donante, comienza a tener
certeza y bienestar en lo fsico
(alimentacin, sensaciones) y
psquico (ser amado, acogido). La
desconfianza se adquiere cuando se
le abandona, asla, separa. Cierta
desconfianza es significativa, ante el
conflicto emerge la ESPERANZA
como la continuidad de la vida. La
consistencia de los ritos, gestos,
rutinas y tiempos proporcionan al
nio un significado de trascendencia
personal. El personaje ms
significativo en esta etapa es la
madre.

Autonoma vs vergenza y
duda

Confianza vs desconfianza

Estados

2 a3 aos
Los principales cambios son la
autonoma fsica, aprender
medidas higinicas (control de
esfnteres) y el desarrollo del
lenguaje; esto tiende a la
autoconfianza y prdida del
autocontrol hacen surgir la
vergenza y duda ante la
imposibilidad de realizar por
completo el desarrollo de los
cambios esperados. El equilibrio en
esta etapa genera la formacin de
la CONCIENCIA MORAL, sentido de
justicia, ley y orden

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

El aprendizaje psicosexual
de la identidad de gnero y
funciones sociales. Ante el
fracaso de dichos
aprendizajes surge el
sentimiento de culpa y
miedo, al ser superados
resulta el deseo de ser,
hacer y convivir o lo que se
conoce como PROPSITO.

5-6 a 11-13 aos

Es este estado aumenta el

inters por el grupo del
mismo sexo y la adquisicin
de habilidades cognitivas, la
productividad y creatividad.
Se observan ritos, leyes,
sistemas, organizacin y
divisin de tareas,
responsabilidades y
compromisos. La sensacin
de inadecuacin e
incapacidad permite la
crisis, que al ser resuelta
forma la COMPETENCIA
PERSONAL Y
PROFESIONAL.

Identidad vs confusin de roles

3 a 5 aos

Industria vs inferioridad

Iniciativa vs culpa y miedo

1.2. Desarrollo Humano

12 a 20 aos

Etapa caracterizada por un

rpido crecimiento del
cuerpo y la madurez
psicosexual. La identidad
sexual facilita la confianza y
lealtad con sus compaeros
de vida, se identifican los
valores que regirn la moral
del su ser adulto, la
profesin y la experiencia
cultural y religiosa que lo
definan. La crisis deviene
con la confusin de la
identidad y roles
provocando un apego a los
grupos de iguales,
resolvindose con
relaciones de CONFIANZA,
ESTABILIDAD Y FIDELIDAD.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

La madurez psicosexual
llega con la genitalidad.
La intimidad motiva al
joven adulto a confiar
en un compaero en el
amor y el trabajo, a
integrase a grupos y
mantener una tica
para lazo fuertes de
fidelidad. En su
opuesto, el
distanciamiento y
aislamiento del
individuo y del
egocentrismo facilita la
crisis, que al ser resulta
genera la capacidad de
realizacin del amor y el
ejercicio profesional.

30 a 50 aos
Periodo caracterizado
por el cuidado e
inversin en la
formacin y educacin
de las nuevas
generaciones, la
productividad en el
trabajo y la generacin
de nuevas ideas; si la
persona llega a
estancarse produce
conflicto que al ser
resuelto se obtiene
como virtud el cuidado
y el celo como
expresin de donar
amor y trabajo a los
otros.

Integridad vs desespero

20 a 30 aos

Generatividad vs estancamiento

Intimidad vs aislamiento

1.2. Desarrollo Humano

Despus de los 50 aos
Durante la vejez,
integrar las etapas y
experiencias anteriores,
aceptarse a s mismo,
su historia y su
contribucin a la
humanidad. La falta de
esta integracin genera
el sentimiento de
desesperacin, siendo
la virtud rescatada de
dicho conflicto la
sabidura como el saber
acumulado durante
toda la vida y el juicio
justo y maduro.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.3. La disciplina

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.3. La disciplina
En la educacin, la disciplina funge como
uno de los pilares mas importantes ya que
implica que el nio o adolescente realice
un ordenamiento consciente, voluntario y
responsable de sus pensamientos y
acciones para alcanzar exitosamente sus
metas y objetivos. Para ello tambin se
requiere del cumplimiento de los
mandatos de la propia conciencia y
voluntad para un actuar correcto conforme
a los valores, principios y normas del
hombre mismo y de la sociedad. La
disciplina aprendida en el hogar, se
refuerza en el la educacin escolar y
socializacin.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.3. La disciplina
Todo nio llega a presentar en algn
momento un mal comportamiento por lo
que la disciplina cumple con la funcin de
ayudar al nio a desarrollar autocontrol, la
nocin de lmites, la consecuencia de sus
conductas y errores, la autoexpresin de
necesidades y la autoestima.
Establecer lmites no es significado de
conflicto sino del conocimiento claro de las
reglas y el adecuado manejo de las
frustraciones, siendo los padres la fuente
de seguridad en este proceso.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.3. La disciplina

La flexibilidad en los padres conlleva a

estar conscientes de que habr que ir
modificando la implementacin de la
disciplina a lo largo de los ao, debido a
que para el establecimiento claro de los
lmites tambin se debe considerar la edad
del hijo.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.3. La disciplina
Disciplina
confundida
con
maltrato

Se rigidiza la forma de corregir el comportamiento a base de gritos, insultos,

golpes e imposicin de la autoridad, lamentablemente se ignora lo que el hijo
pueda sentir o pensar.
Se ensea que la forma de relacin con los otros es por medio de la intimidacin

Disciplina
sin
autoridad

No existe correccin de los comportamientos inadecuados y se deja que los

nios o adolescentes hagan lo que quieren. Las principales ideas de los padres
son que con carios es suficiente moldear la conducta, educar es tarea de otras
personas, dejar a cargo a otra persona para cuida y educar a los hijos y la falta
de tiempo y dedicacin hacia estos.

Disciplina
positiva

Significa pensar y prever la forma de establecer lmites claros, adecuados a los

hijos, as como la forma en que se responder a su mala conducta.
Definir qu es un comportamiento positivo y uno negativo permite establecer
aquello que ser permitido y lo que no.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.4. Estilos de crianza

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.4. Estilos de crianza

Se llaman estilos de crianza a los criterios
que consideran los padres para
relacionarse con sus hijos.
Bsicamente se contemplan tres tipos:
Autoritario
Permisivo
Democrtico o autoritativo

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1.4. Estilos de crianza

CRIANZA AUTORITATIVA
Se imponen los
Son padres
criterios de conducta
demasiado estrictos,
del hogar, bajo la
controlan
forma de pensar de
estrictamente el
la autoridad. Se
comportamiento y
promueve la lucha de
actitud de los hijos.
poder, la venganza y
Confan en el castigo
el resentimiento.

Los hijos pueden

tender a retar a la
autoridad, con baja
autoestima,
dificultades para la
expresin de
necesidades, y
sentimientos.

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1.4. Estilos de crianza

CRIANZA PERMISIVA
Los padres ejercen
el mnimo control,
no existe control ni
consistencia en las
reglas

Los hijos presentan

Las reglas sin
baja autoestima,
difusas o
poca tolerancia a la
inexistentes;
frustracin y
incluso los padres
acercamiento a
estn a merced de
conductas de
riesgo por la falta
los hijos.
de supervisin.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.4. Estilos de crianza

CRIANZA DEMOCRTICA
La padres tienen Educan a los hijos Los hijos son ms
la responsabilidad
desde la
asertivos,
y liderazgo de la
responsabilidad
conscientes de
familia, toman en
de sus propios
sus emociones,
cuenta las
actos,
con valores
opiniones, ideas y independencia y
definidos,
sentimientos de
toma de
tendientes al
los hijos,
decisiones
xito

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

Daniel Goleman, pionero al indagar sobre
la naturaleza de las emociones en el ser
humano. La realidad es que nuestras
emociones nos guan para enfrentar
momentos difciles como para dejarlos
solo al intelecto.
Por lo que decir que nuestra naturaleza de
Homo sapiens solo se limita al pensar y
limitando el sentir.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

La realidad es que tenemos dos mentes:

Racional
Parte consciente, reflexiva,
capaz de analizar y meditar.

Emocional
Parte impulsiva, intensa,
perceptiva y hasta ilgica.

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1.5. El saber y el sentir

La emocin y la razn son semiindependientes, esto es que, estn armonizados
entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el
mundo.
Un adecuado manejo de las emociones y la razn desde la infancia, permiten un
ser consciente de sus capacidades y circunstancias, teniendo como beneficios la
mejora en sus relaciones interpersonales, autoestima estable, comportamiento
asertivo, etc.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.6. La empata

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

En un estudio con 1011 nios, se concluy que aquello con habilidad para
interpretar los sentimientos de forma no verbal eran los ms populares en la
escuela y ms estables emocionalmente.
La empata est relacionada a la capacidad de compenetracin y sintona
emocional entre las personas. Se construye sobre la conciencia de unos mismo y
la apertura hacia nuestras propias emociones. Se define como la habilidad social
y emociona que nos permite anticipar, comprender y experimentar las
emociones de otras personas.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

Requiere de una lectura del lenguaje no verbal: tono de voz, ademanes,
expresin facial, postura, etc. El desarrollo de la habilidad emptica comienza
desde la infancia cuando los nios muestran reaccin ante las emociones de los
dems a travs del llanto, dar el juguete ante la tristeza de otro nio, buscar
acercarse si el adulto expresa tristeza, etc.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

Dificultades
en la
expresin de
emociones

Limitar sentir
las
emociones

Hiperalerta a
emociones de
otros

Falta de
sintona
emptica
Dificultades
para
relacionarse

Altibajos
emocionales
en adultez
Inmunidad
ante las
emociones de
otros

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

1.5. El saber y el sentir

Adems, la moral est vinculada con la empata.
Cmo? Los dilemas morales que cualquier persona pueda tener involucra a
alguna vctima potencial, donde nuestra actitud emptica hacia esta ltima nos
impacta directamente en nuestros juicios morales.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Evidencia de Unidad
Ejercicio 1. Unidad 1. Estudio de casos
En un documento de word (.doc o .docx) realiza lo siguiente:
De la seccin de material de apoyo descarga el archivo Estudio de casos.docx y
lee los casos y contesta las preguntas segn tus opiniones. Considera lo
aprendido en la unidad.
Nombra a tu documento: E1U1_tunombre.docx
Sube la tarea en el apartado: Tareas.
Formato: De 2 a 3 cuartillas. Arial 12 puntos, interlineado sencillo, formato
justificado, ttulos en negritas. Tamao mximo del archivo 5 Mb

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Cierre de unidad
En el proceso de educar con fundamento en las emociones, requiere de un
conocimiento de s mismo de todo padre, tutor, educador, profesor, etc. De esta
forma se complementa y brinda atencin integral al desarrollo de todo ser
humano, independientemente de su edad; siendo de suma importancia este
tipo de educacin desde la infancia.

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Referencias
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Mxico: Ediciones B.
Riquelme, E. (2000). Programa para la promocin de formas de Disciplina
Efectiva y Positiva: Educacin con ternura. Panam: defensa de nios y nias
internacional.

Fin de Unidad.

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