Asegurar el avance y resultados de los procesos de

aprendizaje - enseanza.
Asegurar el avance y resultados de los procesos de aprendizaje y de enseanza significa, realizar un
trabajo curricular y pedaggico, permanente, sistemtico, riguroso. En equipo, planificar los procesos y
Planes de Accin con metas precisas, actuar en funcin de stas, analizando y evaluando los resultados
en forma peridica; el Director y Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, acompaan y monitorean la
gestin de la enseanza y de aprendizaje.
De igual forma, en esta dinmica, se integra y participa el alumno por ser el principal actor en el
proceso de aprender o su familia con el propsito de profundizar en los anlisis sobre los aspectos
favorables y desfavorables que influyen en los resultados, contando con la posibilidad de establecer
compromisos familiares de refuerzo y progreso en el aprendizaje de los estudiantes.

Problemas ms comunes
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Falta de un mtodo o sistema de evaluacin de aprendizajes, que permitan observar avances.

Falta de integracin y trabajo en equipo entre el Director y Jefe de UTP en los procesos de
acompaamiento y monitoreo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Falta focalizar todas las acciones del establecimiento, en funcin de lograr la meta comn: lograr
aprendizajes de calidad.
No existen acciones de seguimiento sistemtico a los procesos de aprendizaje obteniendo
resultados por alumno, curso y aprendizaje esperado.
Inexistencia de lineamientos claros, por parte del Jefe de UTP sobre los procedimientos de anlisis
de resultados de la gestin curricular.
Falta de incorporacin del alumno y la familia en el anlisis de resultados. Desconocimiento por
parte de las familias sobre temas educativos: aprendizajes que los alumnos logran, dificultades que
tienen los estudiantes para aprender, nivel de aprendizaje en que estn sus alumnos, etc. Falta de
asesora a los padres sobre la forma en que pueden colaborar con sus hijos en el estudio.

Programar y planificar contenidos curriculares del Plan Anual Curricular

Dos de los procesos claves que el Jefe Tcnico conduce son la Programacin
Curricular (calendarizacin) y Planificacin de Clases en base al Plan Anual por
Sector de Aprendizaje, esto significa ejecutar diversos procedimientos. Uno de
los ms importantes, es la organizacin de equipos de trabajo con los
profesores por sector, nivel o rea para que elaboren recursos tcnicos y
tomen decisiones respecto a las fechas o perodos en que trabajarn los
contenidos, sobre el diseo de actividades que organizarn en clases, la forma
en que conocern, articularn e integrarn los contenidos entre s mismos y
por nivel, las habilidades a desarrollar en los estudiantes, los recursos de apoyo
que se utilizarn en clases para el profesor y para el alumno, los
procedimientos de evaluacin, estrategias para mejorar contextos de
aprendizaje, etc.

Estas acciones y coordinaciones, producen sinergia, lo que permitir que la

Unidad Tcnico Pedaggica, conformada por docentes directivos, tcnicos y de
aula, disee experiencias de aprendizaje pertinentes para acercar los
contenidos a la realidad de los estudiantes, su posterior desarrollo en clases y
verificacin de aprendizajes.

Problemas ms comunes
Desconocimiento de tcnicas de Programacin y Organizacin del currculum.
Exceso de reuniones con nfasis en temticas administrativas por sobre las
Reuniones Tcnicas para la construccin de recursos pedaggicos.
Falta de aplicacin de metodologa de taller en Reuniones Tcnicas para
puestas en comn y produccin de herramientas de trabajo (planificaciones,
instrumentos de evaluacin, estrategias, etc.).
El control de las planificaciones se realiza como tarea administrativa no como
pedaggica (se controla si el profesor cumple o no cumple).
Falta comparar las planificaciones con patrones curriculares para evaluar la
calidad, es decir, con los Programas de Estudio, Programaciones o con Plan
Anual, otros.
Falta de reuniones de taller para planificar clases, disear actividades, preparar
materiales, construir instrumentos de evaluacin, etc.

Evaluar la ejecucin de Planes y Programas de Estudio e

implementar acciones de mejoramiento
Evaluar la enseanza, en relacin a la aplicacin de los Programas de Estudio y a las acciones de
mejoramiento implementadas en el establecimiento y en las salas de clases, es un proceso permanente
dado su impacto en el aprendizaje, por lo tanto, identificar las debilidades y construir soluciones es una
funcin propia del Jefe de la Unidad Tcnico - Pedaggica.
Para comprender mejor esta actividad clave, es necesario recordar algunos aspectos de la enseanza
para asegurar aprendizajes en la sala de clases: la informacin que se entrega a los estudiantes sobre la
forma en que est organizada la clase y sus objetivos, el trabajo colaborativo y cooperativo entre
estudiantes, la interrelacin del alumno con los contenidos, las situaciones de aprendizaje para
desarrollar habilidades (simples a complejas) utilizando los conocimientos (bsicos y avanzados), el
manejo y dominio de los recursos, la intervencin de profesor para que los estudiantes comprendan
mejor los temas y profundicen en los contenidos (simples a avanzados), el entorno de aprendizaje, etc.
A modo de ejemplo, la suma de estas estrategias y su combinacin en forma organizada, son utilizadas
por profesores para lograr aprendizajes efectivos. El Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica tiene la
habilidad para identificar debilidades y proponer soluciones utilizando sus conocimientos tcnicos, los
Programas de Estudio de MINEDUC, experiencias docentes y prcticas exitosas. Es la persona que
moviliza los recursos para lograr el crecimiento profesional de profesores y aprendizajes en los
estudiantes.

Problemas ms comunes
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Falta evaluar la implementacin de los Programas de Estudio en la sala de clases.

Inexistencia de puestas en comn sobre indicadores para evaluar el proceso de enseanza.
Falta de instrumentos para evaluar la enseanza.
Falta definir criterios para el desarrollo de una clase efectiva.
No se generan las instancias ni la intencin de evaluar la enseanza.
Falta de creatividad en las soluciones y estrategias de mejoramiento. Inexperiencia en la bsqueda
de soluciones por otras vas (internet, escuelas. efectivas, investigacin educacional, etc.).

Administrar condiciones de trabajo.

Administrar las condiciones de trabajo significa, gestionar recursos necesarios para que los funcionarios
de establecimiento puedan desarrollar sus funciones en forma efectiva y segura en lo relativo a:
1. a. Definicin de roles y funciones que corresponden a cada cargo
2. b. Aspectos normativos de orden, higiene y seguridad; tiempos y espacios; convivencia y auto
cuidado; recursos materiales a utilizar; coordinacin, comunicacin e informacin al da, etc.
3. c. Asegurar el correcto desarrollo de los procesos y sus respectivos procedimientos.
4. d. Supervisar el cumplimiento de compromisos.
5. e. Controlar el uso adecuado de recursos.
6. f. Evaluar la gestin de recursos administrativos, humanos y financieros.

Problemas ms comunes
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Ausencia de definicin de roles y funciones propias del cargo y/o de colaboracin especfica por
escrito (Anexo al Contrato).
Las personas asumen diferentes roles y funciones segn la contingencia, no responden a
programaciones previas.
La gestin escolar est centrada en lo administrativo y no se dirige hacia el cumplimiento de la
Misin Escolar.
Descuido de la gestin administrativa, falta de organizacin.
Falta de supervisin, acompaamiento y control en los aspectos administrativos.
Falta de soluciones ante requerimientos de los funcionarios. No se evala la gestin administrativa
del establecimiento.

Implementar sistemas de Gestin de Recursos Humanos

por competencias.
La Gestin de Recursos Humanos por competencias, es concebida como una oportunidad de desarrollo
para las personas y la organizacin escolar. Un profesional competente, es aquel que rene capacidades
y las demuestra en el ejercicio de su funcin, tiene dominio de conocimientos, los utiliza con propiedad
y demuestra una actitud acorde a lo esperado.
Un Perfil de Competencias, es un documento que rene prcticas estandarizadas, que aseguran el
propsito y metas del cargo, tiene tres usos fundamentales:
1. Entregan orientacin a los funcionarios para mejorar desempeos individuales y grupales.
2. Se utilizan para la seleccin de personal (contrataciones).
3. Se utilizan en el diagnstico de competencias y la evaluacin de desempeos, lo que sirve para
determinar capacitaciones, promociones y/o desvinculaciones.
Un perfil de competencias, se adapta a la organizacin escolar, considera el contexto, su cultura, sus
necesidades, aspiraciones y por sobre todo, las capacidades a desarrollar para lograr desempeos ptimos
en funcin de alcanzar los resultados esperados.

Problemas ms comunes
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Desconocimiento sobre el tema: Perfiles de Cargos por Competencia.

No se utilizan los Perfiles de Competencia que ofrece el sistema para su incorporacin al Proyecto
Educativo del establecimiento.
No se utilizan Perfiles de Competencia en seleccin ni evaluacin de funcionarios.
Necesidad de capacitacin en el tema de competencias.

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No existe preocupacin por realizar un trabajo basado en la Gestin de Recursos Humanos.

Desconocimiento y falta de prctica para utilizar Perfiles de Competencia en la seleccin de
Personal.

Formular el Proyecto Educativo Institucional

Los integrantes del Equipo Directivo en forma cohesionada, disean y/o reformulan el Proyecto
Educativo Institucional, se basan en las caractersticas del contexto, en las necesidades y aspiraciones de
la comunidad educativa, en las polticas y orientaciones de MINEDUC, (marco regulatorio) considerando
igualmente, la utilizacin de herramientas propias de la gestin estratgica aportadas por los Modelos de
Calidad para conducir al establecimiento hacia el resultado esperado (misin) y futuro deseado (visin);
el contenido del PEI, desarrolla diversos componentes, los que son necesarios para cumplir con la meta
principal: lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. En forma previa a la formulacin del
Proyecto Educativo Institucional, el equipo directivo y tcnico conduce las tareas de diagnstico
participativo con el propsito de definir con certeza, las metas, objetivos y acciones para la elaboracin
de la Propuesta Educativa que aportar a la comunidad; se consideran en la planificacin institucional,
acciones de seguimiento y evaluacin de los procesos, como estrategias fundamentales para el logro de
sus propsitos. Por otra parte, la difusin del Proyecto Educativo Institucional es un aspecto relevante
para alinear a profesores, padres y alumnos, todas estas iniciativas, enfatizan que todas las acciones del
PEI, se desarrollan en funcin del cumplimiento de su misin.

Problemas ms comunes
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Faltan definiciones para la programacin y organizacin de las etapas de construccin del PEI.
Falta focalizar la identificacin de las reas crticas por rea de accin, con propuestas de solucin.
Falta de orientacin en la definicin de estructura del Proyecto Educativo Institucional.
Desconocimiento sobre incorporacin de las nuevas Polticas Educativas de MINEDUC, como una de
las principales referencias en la construccin e implementacin del Proyecto Educativo.
Desconocimiento sobre diseo y elaboracin de objetivos estratgicos y metas de los Planes de
Accin a su cargo.
Falta de un mtodo de revisin del estado actual del PEI (documento) para su reformulacin o
actualizacin.
No existe coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional (documento) y las prcticas que se
realizan al interior del establecimiento y las salas de clases.
Escasa o nula participacin de los diversos actores en la construccin del PEI.
Desconocimiento del Proyecto Educativo por parte de la Comunidad Escolar.
Falta disear estrategias de sntesis y difusin del Proyecto Educativo Institucional.
Inexistencia de sistemas de control sobre coherencia de los procesos y procedimientos escolares y
educativos con la Misin Escolar.
Falta de visin del establecimiento a largo plazo.
Falta explotar las oportunidades que ofrece el contexto.

Preparar la PSU: una tarea familiar

Este ao es decisivo para miles de jvenes que terminan su educacin media y
enfrentan la temida PSU. Los padres tenemos que apoyarlos en esta etapa y, para
muchos, el primer paso es buscar un preuniversitario.

Algunos estudiantes toman la PSU como un asunto de vida o muerte. Por eso el control de la familia es primordial
para asegurar una presin adecuada que no los perjudique.

Manejar los nervios eliminando las inseguridades a travs del ao es un proceso necesario para rendir una buena
prueba. Es tambin un efecto sicolgico de los preuniversitarios, al ir mostrando un progreso durante el ao.

El preuniversitario en lnea de educarchile, ayuda a que tus hijos conozcan y profundicen en los contenidos, porque
en la correccin de las respuestas equivocadas, en vez de sealar la opcin correcta, les devuelve a la unidad que
necesita leer para poder responder con seguridad la pregunta.

Seguramente en la planificacin de los gastos de este ao, muchos agreguen un tem nuevo: el
preuniversitario. En medio de la agresiva propaganda y la presin que algunos padres intentan
quitar o aumentar en sus hijos, hay que tomar en consideracin ciertos aspectos importantes.
Entre ellos, el tiempo. El psiclogo y orientador del Colegio Sagrado Corazones de la
Alameda,Hernn Rivas, nos aconseja participar en la organizacin del horario de los
adolescentes. No porque tomen ms cursos en el preuniversitario, aprendern ms o tendrn un
mejor resultado. Est la posibilidad de solo inscribir los cursos de las pruebas especficas o del
rea ms dbil, el punto es evaluar la necesidad y utilidad.
'Los padres tienen que hacer un seguimiento del joven' dice el psicolgo. As se podrn controlar
que por un lado, no priorize los ensayos y ejercicios por sobre el cuarto medio, pero por otro que

no desaproveche el preuniversitario. Sus puntajes suben o se mantienen? Refuerza o adquiere

ms conocimiento? son preguntas que debemos tener en mente.
Controlar la asistencia es otra opcin. Hernn Rivas nos propone que evaluemos, de tener
las posibilidades, la conveniencia de profesores particulares. Con ellos es mucho ms fcil conocer
la real situacin de nuestros hijos. Tampoco debemos olvidar que el preuniversitario es una
instancia social, donde los adolescentes conocen nuevas amistades. Esto hace ms tentador para
algunos el perder la concentracin.
Pero detengamonos un momento: el hijo o hija que entr a cuarto medio tiene presin por todos
lados. Y preparar la 'gran prueba' es una ms. Son adolescentes con una importante decisin que
tomar y debemos ser realistas en nuestras expectativas: para un alumno regular es mucho ms
difcil lograr buenos resultados que para los que obtuvieron promedio sobre 6 durante toda la
media. Revisar las opciones con los pies en la tierra, pero a su lado, es lo mejor que podemos
hacer.
Preuniversitario en lnea educarchile: Es un preuniversitario virtual que naci el 2003 con el
objetivo de ofrecer una alternativa de calidad a quienes no pueden pagar por un acompaamiento
para preparar la PSU o no cuentan con instituciones de apoyo en donde viven.
Cuatro estudiantes que utilizaron PSU educarchile durante el 2010 obtuvieron puntajes nacionales ,
uno de ellos en ciencias sociales, dos en matemticas y uno el lenguaje.

Rodrigo Esteban Canales Urrutia, de San Carlos en la IX Regin, puntaje nacional en

Lenguaje (836 puntos);

Pablo Reyes Robles del Instituto Eduardo de la Barra, de Valparaso de la V

Regin y Manuel Antonio Hernndez Salinas del Liceo Galvarino Rivera Crdenas de Castro
en la X Regin, ambos con puntaje nacional en matemticas (850) y; finalmente,

Reynaldo Rodrguez Molares Lagos, del Instituto Barros Borgoo de Santiago, con
puntaje nacional en Historia y Ciencias Sociales (850 puntos).
Adems, otros 58 estudiantes que desarrollaron facsmiles de nuestro preuniversitario lograron
ms de 800 puntos.