AO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

COMPROMISO CLIMATICO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

E.A.P:
Educacin Inicial
DOCENTE:
Gladys Vsquez
CURSO:
Corriente Pedaggica

TITULO DE LA MONOGRAFIA:
La Escuela Nueva
NOMBRES Y APRELLIDOS DE LOS AUTORES:

Cortez Herrera Yarima

De La Quintana Naysha
Mendoza Fernndez Laura
Villarreal Arroyo Lucero

AO:

2014
1

DEDICATORIA

A nuestros padres por darnos la mejor educacin y ensearnos que todas las
cosas hay que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los objetivos de la vida.
A nuestras madres por todo su amor y ternura nos han brindado a lo largo de
nuestras vidas.
A nuestra maestra Gladys Vzquez por ensearnos que la inteligencia es la fuente
de un hombre prspero y que estudiar es un valor incalculable de la vida, tambin
por ensearnos a escuchar y comprender las cosas de la vida y ensearnos a
tener un mejor mtodo de enseanza con los alumnos que formaremos en un
futuro.

AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante da
a da

para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestras madres por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de
bien, pero ms que nada, por su amor.
A nuestros padres por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo
caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir
adelante y por su amor.
A mi maestra por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros
estudios profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por habernos
transmitidos los conocimientos obtenidos y habernos llevado pas a paso en el
aprendizaje.

PRESENTACIN

La educacin es base para una educacin justa y bien formada, del cual
depender nuestro desarrollo como ser biopsisocial afectivo-emocional, asimismo
conlleva a una exigencia y a una buena comunicacin e interrelacin con los
dems agentes importantes en este proceso, y en todos los aspectos a desarrollar
en la vida con una constante interrelacin, para poder seguir desarrollando una
sociedad ideal y democrtica.
Esta exigencia pesa mucho en las docentes educadoras y de tal forma nos
compete mucho como futuras docentes de Educacin Inicial que actualmente
cruzamos el VI ciclo, ya que tenemos una importante misin a desarrollar con los
nios(as), en la cual prima el compromiso sobre este proceso activo y de
brindarles un ptimo proceso de enseanza-aprendizaje para lograr un desarrollo
integral.
Por ello se elabor sta presente monografa, teniendo como contenido los
aportes significativos de la nueva escuela que de la mano con sus representantes,
beneficiaron y contribuyeron en diversos aspectos a la educacin. Se espera
cumplir con sus expectativas.

INDICE

Pginas preliminares...........i

Dedicatoria..........ii
Agradecimiento..........iii
Presentacin..........iv
ndice........v
Introduccin.......vii

LA ESCUELA NUEVA....08

I. Concepto de la escuela nueva......08

II. Contexto histrico de la escuela nueva...09
III. Antecedentes..10
IV. Cronologa del movimiento......11
V. Caractersticas de la escuela nueva13
VI. Principios de la escuela nueva....15
VII. Orientacin de la escuela nueva....16
VIII. Funcionamiento de la escuela nueva..17
IX. Representantes de la Escuela Nueva....18
5

X. Cuadro comparativo entre la escuela tradicional y la escuela

nueva.....33
XI. Aportes a la educacin..34
XII. Crticas a la escuela nueva.35

Conclusiones..36

Referencias Bibliogrficas y electrnicas..39

INTRODUCCIN
En la presente monografa, se desarrollar por el objetivo de brindar un
conocimiento tan importante a las alumnas de Educacin Inicial, para lo cual se
tuvo que recaudar informacin, analizarlo, sintetizarlo y el apoyo del personal a
cargo, se pudo elaborar la siguiente monografa descriptiva, en la cual se pueden
encontrar informacin sobre La escuela nueva, el cul es nuestra fuente de
informacin, dentro de ella se pueden hallar: concepto, contexto histrico,
antecedentes, cronologa del movimiento, caractersticas, principios, orientacin,
funcionamiento, representantes, cuadro comparativo entre la escuela tradicional y
la escuela nueva, aportes a la educacin y finalmente las Crticas a la escuela
nueva.
Este trabajo puede ser utilizado como fundamento terico para diversos trabajos
educativos, tanto para personas ya formadas o en plena formacin, ya que cuenta
con un alto contenido bibliogrfico.

ESCUELA NUEVA
I. CONCEPTO DE LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva, tambin conocida como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o
"Educacin Nueva", es un movimiento psicopedaggico surgido a finales del Siglo
XIX. Tiene como referentes las ideas filosficas y pedaggicas de autores de
Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de
volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo
corrompa), Pestalozzi, Frebel y el darwinismo.
A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse
sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se proponen
revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas
para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de autores y
maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar
los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.
Para ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la
vida real y que partiera de los intereses reales que tena el nio. Propona un
alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como
persona y como nio.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui
durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, la competencia
entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.

II. CONTEXTO HISTRICO DE LA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histrico propicio, ya que sus
principios educativos, su metodologa y su praxis escolar sintonizan a la perfeccin
con el tipo de enseanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya
constituidas como las fuerzas ms modernas y progresistas de una sociedad que
comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos
como el poltico y social o el industrial y tecnolgico.
Debemos sealar que los movimientos educativos socialista y anarquista nunca
estuvieron integrados en la EN, aunque s participaron de una parte significativa
de principios y criterios educativos comunes. En el contexto histrico de la EN
surge una corriente de inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La
multiplicacin de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos
sociales y econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios: ni
todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn. Por su
parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que all
recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la
escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios
educativos clsicos. Este movimiento es difundido por los profesores de
universidad y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones
profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educacin. La
Escuela Progresista giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y
adopt como mtodo de enseanza el lema: APRENDER HACIENDO. Este
movimiento tuvo una enorme difusin en los EE.UU, sobre todo en el perodo
alrededor de las dos grandes guerras, aunque empez a decaer en los aos 40
para desaparecer prcticamente despues de la 2 Guerra Mundial.

III. ANTECEDENTES
Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela
Nueva: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.
Estos pedagogos pusieron las bases tericas de la educacin contempornea
que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy
especialmente el movimiento de Escuela Nueva, reconocern en todo momento la
autoridad de dichas figuras pedaggicas como el sustento de su teora y praxis
educativas.
El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al nio como
sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolucin,
plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la educacin basadas en
los intereses y necesidades del nio y en el desarrollo natural en libertad.
Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para
transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la
concepcin de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la
educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las capacidades
intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la
intuicin.
Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la
experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin
aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la
divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanzaaprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la
educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando,
como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus
instituciones Kindergarten o jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente
una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los
juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el
uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones,

10

que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el

color, el movimiento y la materia.
Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por
ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y
la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que el fin ltimo es la
moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico
desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por las
corrientes educativas ms avanzadas.

IV. CRONOLOGA DEL MOVIMIENTO

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las
siguientes etapas:

A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de

posturas

extremistas producto de

una

radicalizacin

de

los principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etapa son:

1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.

1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva).

1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del Hombre, en el

que muestra sus ideas pedaggicas.

1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos
lo que les conviene.

11

1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela

tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias

proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo
XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo
de la etapa anterior.

1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela

activa.

1899, Adolphe Ferrire. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas

Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present
los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920
publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el inters es
la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional
de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la
Educacin (1925).

1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso

natural, llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al
escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
Creadora del Mtodo Montessori.

1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters.

C) Despus de la Guerra de

1914 - 1918, surgen

nuevos planes

experimentales en educacin.

1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica

su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos.

12

1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en

prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno.

1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en

la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas
Freinet en la fundacin de otras escuelas.

D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del

individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su
argumentacin est cimentada sobre la dialctica y la psicologa gentica.

1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica,

dando

un

gran

impulso

las investigaciones sobre

las estructuras cognitivas y las formas de aprender.

V. CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos
denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un
nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

A. El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se
impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a
cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia
medida.La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su
13

finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La

educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia
felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o
inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la
educacin.

B. Relacin Maestro - Alumno

La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva.
De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se
sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la
forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar
del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento
que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus
alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son
impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando
chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido
del grupo como expresin de la voluntad popular.

C. El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es
innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser
descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son
capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la
vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones
proporcionadas por los libros.

14

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la

vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos
contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems
formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades
creadoras en el nio.

D. Mtodos de Enseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la
forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para
desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata
slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de
conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje,
la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la
audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus
aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de
la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar
con fines educativos la energa del nio.

15

VI. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA

Esta pedagoga propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de
desarrollo del estudiante y un nuevo rgimen en la relacin maestro - estudiante.
Moderniz el concepto de formacin de la personalidad del estudiante desde sus
propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del
maestro y la escuela, dej de considerar al estudiante como un adulto en miniatura
y se propuso respetar al nio como verdadero ser humano, diferente por su
proyeccin de afianzamiento y realizacin de sus potencialidades. Toma al nio
bajo una concepcin integral.
Algunos de los principios son:
El afecto: La base de la formacin humana es el afecto materno y posteriormente
la comprensin afectuosa del maestro. La afectividad consciente e inconsciente, la
motivacin, el inters, la buena disposicin, la transferencia, los estmulos
positivos, la empata, son variaciones pedaggicas del principio que articula la
cabeza con el corazn, la razn con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.
La experiencia natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontnea del nio, las
necesidades, intereses y talentos que l manifiesta desde su propia situacin
sociocultural. El maestro los debe estimular para que generen nuevas
experiencias.
El diseo del medio ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede
y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes
entre la ciencia y la realidad, entre el descubrimiento y la tcnica, entre la pregunta
y la creacin. El desarrollo del nio se da mediante un proceso constructivo,
interior, progresivo y diferenciado, que es preciso respetar en la actividad
educativa.

16

La actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante

construye sus propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su
propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje, forma o enriquece su
pensamiento.
El buen maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo
de comportamiento.
La individualizacin y la personalizacin: Las diferencias son de historia
experiencial, de desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas,
de diferentes ritmos de aprendizaje, diferencias motivacionales y variedad de
proyectos y metas personales, oportunidades de interaccin sociocultural que van
estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro
necesita atender para facilitar una enseanza individualizada. Por esta razn, una
de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual, el cual permite
afianzar acerca de lo que el estudiante piensa, siente, cree y le permite clarificar
dudas y prepararse para el trabajo en grupo, que juega un papel muy importante
en Escuela Nueva.
El antiautoritarismo y el gobierno: En complemento con el principio de la
actividad, el estudiante no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la
autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. El
desarrollo de su inteligencia y autonoma desde su propia actividad abarca
tambin su participacin activa y deliberante en la definicin de las reglas del
juego y de convivencia de la comunidad escolar, a travs de experiencias de
cogobierno y cogestin.

VII. ORIENTACIN DE LA ESCUELA NUEVA

17

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en

1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el
triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio,
formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales
propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de
una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de
cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de todo ser humano".

VIII. FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

La palabra clave ser actividad, aprender haciendo en un ambiente educativo, en
el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se
pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones
didcticas y de aprendizaje diferente; no existen los libros como tales sino que se
dan pautas de trabajo y de actividad y, con una programacin previa, los maestros
y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y
motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar
de la ET.
Existen 4 momentos fundamentales, segn Luzuriaga, en la constitucin y
desarrollo de esta escuela educativa:
Primero, de 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias; segundo, de 1900
a1907, formulacin de nuevas ideas educativas y en especial el pragmatismo de
Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner; tercero de 1907 a 1918,
renovacin metodolgica, por la creacin y aplicacin de los primeros mtodos
activos; y cuarto, a partir de 1918, en que se da la consolidacin y difusin de las
ideas y mtodos de la EN.

18

A pesar de la diversidad metodolgica que caracteriza este movimiento, todos los

mtodos tienen algunas caractersticas comunes que permiten diferenciarlos
claramente de la metodologa de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes
surgen de los principios que singularizan la EN y tienen en el concepto de
activismo y el respeto a la individualidad dos de sus pilares bsicos.
IX. REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA
A. JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
A.1. BIOGRAFIA:
El 12 de Enero de 1.746 nace Johann Heinrich Pestalozzi, en Suiza. Tiene
una infancia que ocurre entre hechos que sern de gran significacin en su
vida adulta, como por ejemplo la muerte de su padre cuando apenas tena
cinco aos de edad, y las consecuencias de una difcil situacin econmica
que debe de enfrentar su familia. Por estos hechos va a tomar a su madre y
sirvienta como modelo de la moral que aspira desarrollar en los centros
educativos.
Estudi en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no termin ninguna profesin
acadmica, pero posea una slida formacin cultural. Era un gran
conocedor de las obras de Rosseau. Los fuertes problemas econmicos y
polticos de la Europa del siglo XVIII repercuten fuertemente en las
comunidades donde pretenda trabajar sus ideas. La pobreza generalizada
propicia su ilusin de crear escuelas de produccin, en donde los nios
hurfanos puedan, a travs de su trabajo, educarse y alimentarse. Su
primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que despus
de cinco aos tuvo que cerrar por problemas econmicos. Sus primeros
centros educativos fracasan econmicamente, pero las experiencias que
obtuvo

sirven

para

nutrir

su

concepcin

pedaggica.

En 1.780 escribe la obra "Veladas de un ermitao" donde plasma las

experiencias que tena con sus centros. Era una obra didctica que expona
sus teoras de la reforma social a travs de la educacin. El trabajo que
19

realiza Pestalozzi con nios hurfanos y mendigos muestra lo que podra

considerarse el posible origen de la educacin especial para nios con
situaciones difciles de adaptacin social.
En 1.798 Pestalozzi abri una escuela para hurfanos en Stans que cerr
pocos meses despus. Luego en 1.800 desarrolla un centro de enseanzas
y formacin de profesores en el Castillo de Burgdorf, proyecto que contina
en Iverdon, y con el cual alcanza un punto culminante en su trabajo
pedaggico. Est escuela era para nios de toda Europa y sirvi durante 20
aos como una muestra del sistema de Pestalozzi, en el que el nio es
guiado para aprender a travs de la prctica y la observacin, y por medio
de la utilizacin natural de los sentidos.
Pestalozzi defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los
maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno
ms que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran
influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el rea
de preparacin de los maestros.
Entre sus escritos estn: "Como ensea Gertrudis a sus hijos" en 1.801 y
"La

Cancin

de

Swan"

en

1.826.

En sus Cartas sobre educacin infantil, el educador suizo Johann Heinrich

Pestalozzi, precursor de la pedagoga contempornea, hace hincapi en el
papel trascendental que desempea la madre en la formacin de
la personalidad y educacin elemental del nio. Esta obra data de 18181819 y est escrita en forma epistolar; presenta un total de 34 cartas
dirigidas a su amigo ingls James Pierpoint Greaves, gran admirador de sus
teoras educativas.
En el siglo XIX se establece una corriente pedaggica que resalta los
aspectos psicolgicos en la educacin. Se presenta como una necesidad
imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se
concibe a la educacin dentro de la tradicin del auto estructuracin
cognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y

20

culturales, haciendo innegable la influencia de la Ilustracin, de Kant y de

Rousseau en la obra pedaggica de Pestalozzi.
Pestalozzi muere el 17 de Febrero de 1.827.
A.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Naturalidad: Pestalozzi indic que solo la educacin poda realizarse

conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se
deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio; es necesario
que est libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con
todo lo que le rodea (ambiente).

Educacin elemental: Deba partir de la observacin de las

experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada
que los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y
consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en
hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en
desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma
gradual, de acuerdo a suevolucin y donde se tomara en cuenta
al individuo como

una

unidad

de

inteligencia,

sentimiento

y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas caractersticas,

conlleva a la nulidad de una educacin integral. Incluy tambin la
educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia corporal,
cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms
espiritual a lo puramente corporal.

21

A.3. IDEAS PEDAGGICAS:

Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando
los aspectos que conforman su educacin elemental que son:
1.

Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y

numricas):

Utilizacin de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en

1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al
mismo tiempo que serva para aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms

complicadas.

2. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y

escribir):

Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas

de objetos y materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de
sus percepciones.

Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos
que se presentan a su vista y adquirir habilidades para
reproducir. Pestalozzi pens que por medio del dibujo se
ejercitaba al nio en su escritura.

3. Para la enseanza del lenguaje:

Aplicarla psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la

palabra a la frase (Mtodo analtico).

22

Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los

conocimientos del lenguaje.

4. Para aspectos generales de su Educacin Elemental:

Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de

otros, debido al gran nmero de nio.

La enseanza de ambos sexos (coeducacin).

Importancia de la educacin creativa y productiva.

Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la

familia.

Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo,

condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos
de bondad y amor.

Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y

continuarse en la escuela.

La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de

la lectura, escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las
actividades agrcolas.

A.4. APORTES A LA EDUCACIN PREESCOLAR

Con Pestalozzi la pedagoga comienza a ver al nio de una manera
diferente, los sita en una verdadera relacin con la naturaleza y
la cultura. A pesar de que su enseanza se basa en una educacin
23

elemental, no escapan sus influencias a la Educacin Preescolar.

Tenemos los siguientes aportes:
1. Le dio importancia al desarrollo del nio
2. Puso en prctica la organizacin de experiencias y actividades por medio
del juego.
3. Valor las actividades espontneas del nio.
4. Hizo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales.
5. Consider la ejercitacin en el dibujo como un medio para perfeccionar
progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la escritura.
6. Ejercit el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus
aprender a leer.
7. Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los
cantos.
8. Seal como vital el desenvolvimiento del nio en sus primeros
momentos con la familia, en especial con la madre.

A.5. ROL DEL MAESTRO:

Las funciones del maestro segn Pestalozzi son las siguientes:
Debe lograr un desarrollo integral, educando a los nios para la comunidad.
Para ello el maestro debe ser preparado para lograr esto.
Tiene que estar al servicio de las necesidades de los alumnos. Debe
contextualizar, saber proporcionar experiencias de todo aquello que le ensee el
profesor.

24

 Tiene que saber integrar los tres elementos del mtodo de Pestalozzi: cabeza,
corazn y mano. El objetivo del maestro, debe ser que las influencias externas
no distraigan el desarrollo natural del nio. Pero el alumno en la escuela de
Pestalozzi, tambin tiene unos derechos y obligaciones:
Debe ser considerado como individuo. Debe estar inmerso en una escuela
activa, en la que l sea creador y espontneo.
Tiene que ser capaz de representar el mundo en el que se encuentra.
Se deben tener presentes los intereses del nio para que pueda desarrollar una
libertad autnoma.

A.6. MATERIALES DIDCTICOS Y RECURSOS:

Pestalozzi utilizaba diferentes materiales a la hora de la enseanza de las
diferentes reas: 1. Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y
numricas) utilizaba tablillas con letras, para que el nio conociera los nmeros al
mismo tiempo que aprenda las letras. Para realizar esto, segn el autor es
imprescindible partir de lo simple para ms tarde avanzar a lo complejo.
2. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir) es
conveniente realizar unas explicaciones sobre los objetos y materiales para
enriquecer la memoria y ensearle a describir. Por medio del dibujo, ensear al
nio a medir los objetos que poda observar, y adems ejercitar la escritura.
25

3. Para la enseanza del lenguaje utilizaba el mtodo analtico, pasando del

sonido a la palabra, y de esta a la frase. Adems por medio de la lectura y
escritura se afianzaran aquello aprendido del lenguaje.
4. Para aprender aspectos generales de la Educacin Elemental, Pestalozzi
recomendaba que unos nios se ensearan a otros, debido al gran nmero que
haba; pretenda que se llevara a cabo una enseanza de ambos sexos;
importancia de la educacin creativa y productiva en el nio; desempear una
enseanza moral y religiosa que debe empezar en la familia; considerar que las
relaciones entre madre e hijo condicionan a ste a desarrollar sentimientos de
bondad y amor. Adems deba realizarse en la escuela una educacin social, que
comenzaba en la familia.
5. Cobra gran relevancia el estudio y desarrollo de la Educacin Fsica en el nio,
pues segn Pestalozzi, esta sirve como medio de fortaleza y resistencia corporal,
cerrando por tanto el ciclo de una educacin integral que va desde lo espiritual a lo
corporal. 6. Por ltimo Pestalozzi pretenda llevar a cabo la escuela-trabajo,
combinando las enseanzas antes citadas con las actividades agrcolas.
B. JEAN JACQUES ROUSSEAU

B.1. BIOGRAFA: Nace en Ginebra en el ao de 1712, a los nueve das

fallece su madre y queda al cuidado de sus tos y su padre. En 1722 su
padre es exiliado para evitar la crcel y Rousseau es enviado a vivir con un
clrigo donde recibe por primera vez algo de formacin escolar. Comienza a
trabajar de aprendiz para en escribano.
En 1742 abandona Ginebra, es acogido bajo la proteccin de la baronesa de
Warens quien le convierte al catolicismo, un tiempo despus se relacin
26

materno-filial se convierte en amorosa y apasionada. Se instala en su casa y

pasa por un periodo de diez aos de autodidcticas. 1742 marcha a Pars,
donde present a la Academia de las Ciencias un nuevo sistema de notacin
musical que fue rechazado. En 1743 Pasa un ao como secretario del
embajador francs en Venecia, pero un enfrentamiento con esta le supone la
vuelta a Paris.
En 1744 comienza su trato con Diderot y D Alembert y su colaboracin en
artculos para la Enciclopedia. Conoce entonces a Therese Levasseur, una
mujer analfabeta con quien comienza una relacin. En 1750 se presenta al
concurso convocado por la Academia de Dijon, la cual le otorga el premio por
el discurso sobre las ciencias y las artes, que marc el inicio de su fama.
En 1754 vuelve a Ginebra y se reconvierte al protestantismo. Escribe su
Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, donde se
describe que los hombres son buenos y felices por naturaleza y que es la
sociedad impone las desigualdades que le suponen la infelicidad. En 1756 se
instala en la residencia de su amiga Madame d` Epinay de Montmorency en
el campo, donde se escribe algunas de sus obrar ms importantes.
En 1762 escribe Del contrato social que prohbe en Francia y se ve
obligado a huir a Suiza. Escribe tambin su novela Emilio, donde expone
sus ideas pedaggicas, pero ambas son prohibidas en Ginebra y tiene que
huir a Neuchatel, donde se refugia con un amigo. En 1768 se casa por lo civil
con Therese Levasseur con quien tiene cinco hijos. En 1770 vuelve a Pars
donde pasa sus ltimos aos de vida y escribe sus ltimas obras.

Escuela Tradicional

J. Rousseau
(Escuela Nueva)
27

El maestro era el centro del

Modifica el papel del maestro

proceso educativo, el alumno

y el alumno pasa a ser el

era tratado como un sujeto

protagonista.

pasivo.
Educacin

reproductiva.
Proceso vertical, jerrquico.
Disciplina rgida, no se tenan

memorstica,

la

creatividad,

imaginacin,

la
la

experimentacin y el contacto
con la naturaleza.

en cuenta las necesidades

del alumno.

Prioriza

Proceso horizontal, parte de

las necesidades del alumno.

Sistema

ms

flexible

aprendizaje individualizado

C. OVIDE DECROLY
C.1. BIOGRAFA: Ovide Decroly (1871, Renaix (Ronse), Blgica 1932,
Uccle) fue un pedagogo belga que se educ en un medio abierto y con la
influencia de una sensibilidad por la bsqueda cientfica gracias a su padre.
Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el
respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios
para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un
ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la
observacin de la naturaleza y la escuela activa.
Decroly comenz interesndose por los problemas de los dbiles mentales.
Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los
nios que someta a su observacin.

28

Para Decroly, la funcin de globalizacin es un fenmeno todava ms

general, ya que adems de la percepcin, tiene el lado afectivo e indica el
aspecto por el cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en
todo caso influido por tendencias preponderantes, permanentes o transitorias
del sujeto, por su estado de nimo constante y variable. Adems, Decroly no
comete la equivocacin de pensar que las percepciones globales son
oscuras; aun cuando desde el punto de vista de un anlisis sucesivo puedan
aparecer como tales. Es decir, el nio no percibe ms oscuramente que el
adulto en la medida que percibe ms globalmente, sino que su experiencia
es diversa, con articulaciones y distinciones organizadas en otra forma.
Subraya la estrecha relacin entre globalizacin e inters.
Como pedagogo, Decroly ha definido su programa en una frmula que se ha
hecho clebre: la escuela por la vida para la vida. Quiere que la escuela,
cuyo marco ideal es el campo, tenga un programa de acuerdo con la
psicologa del nio y que responda a las exigencias de la vida individual y
social actuales. Con este objeto debe suministrar una iniciacin prctica a la
vida por medio de dos conocimientos esenciales:
a)

El conocimiento por el nio, de su propia personalidad; la toma de

conciencia de su yo y, por consiguiente, de sus necesidades, de sus

aspiraciones, de sus fines, en conclusin, de su ideal.
b)

El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el

cual vive, del cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus
necesidades, sus aspiraciones, sus fines, su ideal, sean accesibles y se
realicen, y todo esto sin perjuicio de una preparacin para comprender
ampliamente las necesidades, aspiraciones, fines e ideales de la
humanidad, las condiciones de su adaptacin y los medios de cooperar en
ella, de ser consciente solidario.
C.2. EL MTODO DECROLY
El Mtodo Decroly consta de cuatro principios bsicos:
29

1) Principio dominante de respeto al nio Escuela por la vida y para

la

vida

Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio

medio

constituyese

2)

un

recurso

para

Principio

la
de

formacin

del

nio.

libertad

Con este se respetaba la autonoma del alumno, sus intereses y

tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del
maestro.
3)

Principio

de

individualizacin

Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno ser sometido a una
actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e
intereses.
4) Principio de actividad
Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.

C.3. APORTACIONES DE DECROLY

Las aportaciones metodolgicas del Dr. Decroly en el mbito educativo
son las siguientes:

La funcin de globalizacin.
Segn las teoras antecesoras al Mtodo Decroly, es decir, la
pedagoga clsica, la idea general se alcanza mediante la asociacin
de percepciones simples adquiridas con anterioridad. El Dr. Decroly
rompe con esta concepcin, y sostiene que hasta los seis o siete aos
de edad, se trata de un pensamiento global y poco preciso (funcin de
globalizacin), facultades que se iran desarrollando hasta alcanzar un
pensamiento elaborado y concreto, que incorpora esquemas mentales
complejos.
30

Con la funcin de globalizacin, el autor pretende explicar cmo las

percepciones se encuentran fuertemente relacionadas con las
funciones mentales superiores (inteligencia, voluntad y conciencia), es
decir, los mecanismos mentales no se producen de forma aislada.

El mtodo ideo-visual o mtodo global de lectura.

Este mtodo da prioridad a la funcin visual sobre la auditiva, situando
al nio frente a la frase completa escrita, con toda su complejidad,
significacin y sentido, y no solo ante las letras y sus sonidos. Se trata
de frases surgidas de su vida cotidiana, lo que levanta mayor inters
en los educandos. A grandes rasgos, el procedimiento de enseanza
en la lecto-escritura consiste en la reproduccin de la frase citada
anteriormente, de forma oral y escrita, que los educandos procesarn
de la siguiente manera:
1. Memorizacin de la frase.
2. Anlisis de cada palabra.
3. Descubrimiento de las slabas, los sonidos y las combinaciones.
4. Lectura silenciosa.
5. Estudio deductivo.

Programa de ideas asociadas y los centros de inters.

Este programa, basado fundamentalmente en la psicologa infantil,
pretende cubrir las necesidades esenciales del nio, tanto individuales
como sociales, con lo que se le prepara para afrontar las
peculiaridades que pueda depararle la vida. Este programa poda
llevarse a la prctica a partir de los tres o cuatro aos de edad.

31

Los juegos educativos, la ambientacin de clase y el medio

social.
Decroly destaca la importancia de la presencia de juegos en la
escuela. Las manipulaciones al realizar los juegos, desarrollan en los
nios los esquemas de pensamiento simblico. Favorecen la
enseanza activa y promueven el inters.
Este autor, fue el precursor de la renovacin de la enseanza en
educacin infantil y de los nios con diversidad funcional mediante
dichos juegos.
En cuanto al ambiente de clase, estar constituido por una gran
cantidad de material diverso, la mayora fruto del coleccionismo del
nio, pues cualquier material puede ser didctico. Este material ser
aquel utilizado para jugar, es decir, para observar, asociar y expresar.
Y en relacin al medio social, la escuela se erigir como una sociedad
adulta. Cada nio tendr una libertad y unas responsabilidades ante
sus compaeros y profesores. Todo orientado a la representacin de la
vida real.

D. MARA MONTESSORI
D.1. BIOGRAFA: Mara Montessori fue la primera mujer medico en Italia. Su
prctica mdica y sus observaciones clnicas la condujeron a analizar como
los nios aprenden en el ambiente. El aporte principal de Montessori para el
mundo ha sido la del mtodo Montessoriano en el que los nios aprenden a
leer, sumar, contar y escribir por s mismos, sin ayuda de los adultos.
D.2. EL MTODO MONTESSORI: Est basado en investigaciones cientficas
relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para absorber
conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por
materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo, cada
ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que ella
32

observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de los
adultos.
Por tanto, las bases o caractersticas del mtodo pueden ser que:

El nio ser un alumno activo en el PEA (Proceso Enseanza Aprendizaje)

La maestra ser la "gua" en el mbito educativo
El ambiente: debe promover la auto disciplina interna
La enseanza es personalizada, pues se adapta al alumno
Gracias al material didctico los alumnos forman sus propios conceptos
La velocidad del aprendizaje depende del nio.

Por otro lado, el mtodo tiene como base la libertad que cada nio debe ejercer
con orden, concentracin y silencio. Por tal, los lmites y reglas quedan
debidamente explicados a los nios desde un principio. Es por lo mismo, que ste
mtodo no busca la competitividad entre los nios, sino el respeto y ayuda entre
ellos, ya que existe retroalimentacin entre los mismos nios, porque un nio
mayor puede ayudar a otro menor.

D.3. MATEIALES MONTESSORIANOS: Mara Montessori busca la creacin

de un ambiente donde la infancia se sienta feliz, y en donde todo est
adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. Comienza para ello por
adaptar el espacio y los objetos.
Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos,
mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que
ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente.
Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las
plantas, planchar, barrer,...). As el nio ser capaz de lograr el dominio de s
mismo y de su entorno
E. ROGER COUSINET

33

E.1 BIOGRAFA: Pedagogo Francs, ampliamente reconocido por ser el

creador del mtodo del trabajo libre por grupo. El autor, plantea en sus
reflexiones sobre la labor pedaggica "que el nio es su propio educador y
sobre l se ha de actuar".
Trabajo libre en grupo, trmino relacionado directamente con Escuela Activa,
la escuela que queremos. Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela
Nueva o Escuela Activa, como tambin la denomina. Que abordemos el
barco de la transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa.
Debido, a que si hay nios pasivos, tristes, la educacin que se recibe
tambin ser as, triste, verbalista, autoritaria y pasiva; por el contrario, si la
educacin es activa, es una educacin de accin, liberadora y constructiva,
que va a permitir el desarrollo de la autntica naturaleza del nio (a) y a su
vez el desarrollo de un trabajo productivo.
El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y
lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos
positivos:
Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas, libertad de grupo donde
se respeten las opiniones de los dems, se deje a un lado el individualismo .
X. CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA
ESCUELA NUEVA
ASPECTOS

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA

(Pedagoga

/NUEVA

tradicionalista)

(Pedagoga nueva)

-Absolutizacin
Concepcin
enseanza

de

del -nfasis

la aspecto externo.

preestablecidas.

los

-Flexibilidad.

directivos

autoritarios.
-Ejecutor de

en

componentes personales.

-Estandarizacin
-Mtodos

ACTIVA

y -Mtodos

no

directivos,

dinmicos y participativos.
directivas -Papel activo, creador,
investigador

y
34

Concepcin

del

papel -Limitacin

del maestro

de

la experimentador.

individualidad

y -Estmulo

creatividad.

del

rgido, -Flexible,

controlador.
-Sujeto

pasivo,

reproductor

del

-Poca

iniciativa,

inseguridad,

escaso

inters personal.
-No

implicado

proceso.
El profesor

en

el

asume

el

poder y la autoridad como

Relacin

maestro- transmisor

estudiante

esencial

conocimientos,
exige

espontneo,

orientador.

papel conocimiento.

del alumno

la

individualidad.

-Autoritario,

Concepcin

de

quien

conocimientos,

quien exige disciplina y

-Sujeto activo, constructor

del conocimiento.
-Creatividad,
intereses

reflexin,
cognoscitivos

propios.
-Implicacin

compromiso.

Se propicia la democracia
y la participacin del nio
en

colectivo.

Aprender

haciendo.

obediencia al alumno.
XI. APORTES A LA EDUCACIN
1. La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde la ms
tierna

edad,

para

lo

que

existir

un

nivel

pre-escolar.

2. La educacin debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones

naturales del nio, las cuales seran cinco:
a.- Al movimiento, lo que como sealara ya Rousseau, significa no
impedir sus movimientos (lo cual se haca hasta el ao en la poca) y
favorecer las actividades ldicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y
el

ejercicio.
35

b.- A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es

otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se
aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las formas geomtricas
por el tacto y no solamente por la vista. Tambin seala que en un orden
evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que ms temprano aparece.
c.- A despedazar objetos: porque desea el nio conocer el mundo y el
cmo estn hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ah vuelve
a integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las
figuras geomtricas para que el nio, jugando, rena los trozos en un todo
con

sentido.

d.- A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a

respetar los objetos y posesiones de los dems. Por ejemplo, se le ensea
a guardar sus cosas en su propio cajn y respetar el de los otros nios.
Se le incita a ordenar ms que los dems y a nunca poner sus manos en
la propiedad ajena.

XII. CRTICAS A LA ESCUELA NUEVA

Lo mismo que la Escuela Tradicional fue 'enemiga' de la Escuela Nueva, esta
tambin tuvo sus detractores, que la criticaron, la mayor parte de veces
injustificadamente, desvirtuando o malinterpretando sus principios fundamentales,
contra los que arremetieron.
La Escuela Nueva fue criticada por la Iglesia Catlica y por grupos reaccionarios a
causa de la coeducacin de nios y nias y de su laicismo. Otros grupos,
profesionales o polticos, criticaron su supuesto anti intelectualismo o el abuso de
los sentidos y la actividad, frente a la disciplina, la memorizacin y el control de la
inteligencia y la voluntad.
Aunque a da de hoy an coexisten la Nueva Escuela y la Enseanza Tradicional
cabe decir para terminar que el ideario de la Escuela Nueva se fue paulatinamente
incorporando a los proyectos educativos de escuelas pblicas y privadas e incluso
36

a las mismas leyes, llegando a darse la paradoja de que su propia existencia dej
de tener sentido al haberse logrado gran parte de sus aspiraciones, al menos de
derecho, en la inmensa mayora de centros de enseanza internacionales.

CONCLUSIONES
1. Se debe destacar la visin de una nueva escuela, una escuela para todos,
con una nueva forma de organizacin, ms activa, ms dinmica y ms
constructiva, que tiene como sustento pedaggico la igualdad, la libertad, la
equidad y la justicia social; y que propone que la enseanza inicie desde la
infancia y tenga como base la razn y su apoyo en la naturaleza.
2. Se puede considerar que los ideales pedaggicos y filosficos que tuvieron
relevantes pensadores de esta tendencia, en torno a la formacin del
hombre desde su concepcin transformadora de la educacin, han
trascendido la forma instruccional o de educacin de su tiempo, de tal forma
que sus fundamentos pedaggicos han dejado huella histrica, y estn
presentes en los sistemas educativos actuales no tan solo de nuestro pas
sino del mundo entero.
3. Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso como
obligacin tratar a cada alumno segn sus aptitudes. Postula como principio
de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por
leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje
efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno, ese inters
debe ser considerado como el punto de partida para la educacin.
37

4. La Escuela Nueva es considerado un modelo exitoso, pertinente e inclusivo

para el sector rural en parte porque: a) ocurre una relacin dialgica
docente y estudiante, con valoracin del entorno donde sucede el hecho
educativo; b) posibilita el aprendizaje significativo, cooperativo-colaborativo
mediante diversas estrategias de aprendizaje activo; c) modelo multigrado
(un docente al frente de varios grupos); d) modelo flexible de aprendizaje al
ritmo del estudiante; e) modelo que cambia los roles del docente y
estudiante; el docente que deja de ensear de la forma tradicional para
acompaar al estudiante, mientras ste adopta un papel activo en su
aprendizaje,

inclusive,

fuera

de

la

Escuela.

5. El nfasis del aprendizaje est centrado en el estudiante desde una

metodologa del hacer en contexto, como estrategia para que ocurra el
aprendizaje, sostenido en los presupuestos de la accin (como estrategia
para que ocurra el aprendizaje centrado en el estudiante) y la manipulacin
(como referente para descubrir e indagar sobre aquello que suscita el
objeto de estudio).
6. La innovacin del Modelo Pedaggico de Escuela Nueva est en la
focalizacin del aprendizaje soportada de manera flexible en el estudiante,
en su realidad, entorno y cultura, en un aprendizaje para el disfrute de la
vida.
7. El Modelo es aportante en la medida que sustenta y elabora una visin del
mundo mediante aprendizajes significativos para la vida y a lo largo de la
vida de los estudiantes, resignificando la realidad, el entorno, la cultura, el
contexto desde el aprendizaje derivado de estrategias y experiencias
colaborativas, cooperativas y autnomas y la promocin y desarrollo de
estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento.
8. No se pude perder de vista que la interior de la operatividad de la
metodologa de Escuela Nueva, surge el principio de la flexibilidad de la
educacin de acuerdo con los ritmos de aprendizaje y de una educacin
guardando el respeto de la personalidad de cada estudiante, en la que
existe un gran valor por las prcticas educativas aplicadas en contexto.

38

9.

Con el surgimiento del Modelo de Escuela Nueva, aparece consigo el

principio de flexibilidad en los procesos de enseanza y aprendizaje y con
ella una renovacin metodolgica, basada en una pedagoga del
descubrimiento o redescubrimiento de los objetos de aprendizaje que a su
vez trae consigo una actitud activa del estudiante frente a su proceso de

aprendizaje.
10. El nuevo concepto de educacin est basado en los intereses del
estudiante que aprende y no del maestro que ensea, lo que implica un
sistema educativo flexible o una escuela a la medida, donde se privilegie la
enseanza como acompaamiento personalizado y no como una
enseanza generalizada, anquilosada en lineamientos colectivos, dejando
de lado la premisa de que cada sujeto aprende de manera diferente

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

APUNTES SOBRE LA PEDAGOGA CRTICA: Su emergencia,desarrollo y

rol en la posmodernidad

Jean Chteau (dir.) 1956. Los grandes pedagogos, PUF, pp. 261-273 (por
Robert Plancke)

Educere v.10 n.35 Meridad dic. 2006

Juan & Martnez Antonio. San Juan Bosco. Biblioteca de autores cristianos.
2Edicin.Antoni J. Colom, Jos L. Bernabeu, Emilia Dominguez & Jaume
Saramona (1997).Teorias e instituciones contemporneas de la educacin.
Editorial Ariel, S.A. 1 Edicin.http://presencias.net/indpdm.html

REFERENCIAS ELECTRNICAS

http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/01-escuela_nueva.pdf
http://federicofroebelisppei.blogspot.com/p/aportes-pedagogicos.html
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-

didactica.shtml#ENFOQ
http://es.slideshare.net/ceciartola/escuela-nueva-1
40

http://modeloescuelanueva.webnode.es/news/conclusiones/

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