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I SEMINARIO DE ACTUALIZACIN DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTE INFANTIL

Consideraciones sobre la neurocognicin aplicadas a la

educacin fsica y el deporte

William Ramirez Silva

waramirez@elpoli.edu.co
Docente Politcnico colombiano Jaime Isaza Cadavid
Considero fundamental que cualquier explosin de motivos para la construccin de
vnculos entre prcticas y teoras debe basarse, inicialmente, en el reconocimiento
de los componentes que las conforman y en las caractersticas de los hilos que las
unen: grosor, rigurosidad, tamao y durabilidad. Esto, en palabras diferentes, quiere
decir que los aportes que pueden recibir la prctica de actividad fsica, el deporte y
la educacin fsica de los avances en la comprensin del cerebro humano deben
basarse en el conocimiento del movimiento humano en estos contextos. En este
sentido, entenderemos en el presente texto al movimiento humano como la
resultante de una serie de procesos biolgicos y sociales que albergan desde la
concepcin del movimiento en el cerebro como una idea programada hasta las
siguientes ejecuciones musculares del mismo, llegando al uso social como deporte
o actividad fsica (organizaciones deportivas, legislacin, promocin de eventos, el
cuidado de la salud a travs del ejercicio fsico, la administracin de organizaciones
sociales dedicadas a la gestin de actividades deportivas).
Las neurociencias no son otra cosa que la sumatoria de esfuerzos investigativos y
acadmicos realizados por un nmero creciente de reas del conocimiento que le
aportan de manera directa o indirecta informacin que apoya la pretensin de
comprender el cerebro humano, tanto en su estructura anatmica, funcional
fisiolgica, como en las fenomenologas cognitivas y en la regulacin
comportamental.
La gentica, biologa humana, neuroanatoma, neurofisiologa, neurologa,
neuropsicologa, psicologa, sociologa, antropologa, economa entre muchas
otras, tienen algo en comn, la posibilidad de ayudar a una de las visiones ms
grandes a nivel cientfico que el hombre desea alcanzar. Comprender el
funcionamiento del cerebro no es una tarea nueva, por lo contrario, desde tiempos
remotos se ha tratado de utilizar a esta parte de nuestro cuerpo como la causa de
muchas de las anomalas emocionales, cognitivas o conductuales. No es de
extraar que en plena era del cerebro se trate de establecer los vnculos, apenas
obvios, que guarda la actividad cerebral con el ejercicio fsico y con el deporte.
Se puede considerar, sin error a equivocarse, que la informacin que se ha
recabado sobre el cerebro humano tendr un efecto sustantivo en las disciplinas
acadmicas dedicadas al estudio y direccionamiento del movimiento humano, como
es el caso del deporte y de la educacin fsica. Ya que por primera vez, los
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estudiosos de estas disciplinas tendrn la oportunidad de sumergirse en los

orgenes y procesos biolgico-cognitivo-conductual con la seguridad que encontrara
un terreno suficientemente firme y abonado que les permitir alejarse de las
especulaciones asumidas acrticamente sobre la relacin entre la motricidad y las
estructuras neurolgicas.
Por qu es relevante la integracin conceptual entre el funcionamiento cerebral y
el movimiento humano?
En el contexto de la formacin universitaria existen un nmero relativamente amplio
de programas que guarda una relacin directa con el movimiento humano,
(educacin fsica, profesional en deporte, preparacin fsica, entrenamiento
deportivo, recreacin), entendido este no solamente como la accin motriz en
ejecucin, sino adems como la planeacin del movimiento, la disposicin del los
circuitos neuromusculares para dar inicio a la ejecucin motriz, las caractersticas
neuroanatmicas que poseen cada una de las estructuras musculares implicadas
en el movimiento, las alteraciones qumicas, elctricas y fisiolgicas que se
producen, la organizacin motriz que se despliega cuando el movimiento se
encuentra en marchas y las posteriores interpretaciones y direccionamientos
sociales que se hacen de este. En otras palabras, la comprensin del movimiento
humano debe contener la ejecucin del movimiento, pero adems debe incorporar
todos los procesos biolgicos, cognitivos y afectivos previos al mismo, y el contexto
social y cultural en el cual se genera.
El funcionamiento del cerebro, como parte fundamental del objeto de estudio de las
disciplinas mencionadas con anterioridad, tributa de manera directa en la
comprensin de los mecanismos biolgicos que estn involucrados en el
movimiento. Gracias a la compresin que tenemos sobre el cerebro humano,
nuestra interpretacin de muchas de las peculiaridades de este, pueden ser
analizadas a una profundidad mayor. En la actualidad, contamos con un nmero
creciente de investigaciones que exploran partes del cerebro humano, las que
pueden alcanzar los cientos de miles, que hace posible que nuestro nivel
comprensivo sobre muchas actividades humanas como las artes, la msica, la
comunicacin, la enseanza, las relaciones entre pares, la construccin de
artefactos, el aprendizaje, la prctica deportiva, deje de desplegarse hacia los
costados para sumergirse en una profundidad que nuca hubiramos imaginado. En
este sentido, la relacin que antes se insinuaba entre el movimiento humano y el
funcionamiento del cerebro es evidenciable en la actualidad.
La marginacin en la cual se encuentra el anlisis del movimiento humano desde
perspectivas neurocognitivas es evidente, no existe en la literatura cientfica,
excepto en el campo clnico de la neurologa comportamental y la neuropsicologa,
la suficiente informacin de cmo interactan los procesos cognitivos en la
iniciacin, regulacin, planeacin y evaluacin del movimiento. Este aislamiento
terico es comprensible, si l, debe provenir de las neurociencias y no desde las
disciplinas acadmicas que estudian el movimiento, pues las primeras han estado
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sumamente ocupadas tratando de construir los procedimientos para evaluar e

intervenir las alteraciones cognitivas de pacientes que han sufrido algn dao en la
estructura de su cerebro.
Las neurociencias han desarrollado un trabajo mancomunado de un alto nmero de
cientficos de diferentes reas del conocimiento, orientados a comprender el
funcionamiento del cerebro humano y sus grandes implicaciones en toda nuestra
actividad, cognitiva, emocional y comportamental, extendindose a otros campos y
actividades cotidianas como sera el caso de la educacin, la actividad fsica y
deporte, el economa, la resolucin de conflictos, entre otros.
En el caso de la actividad fsica, es innegable que los resultados de la investigacin
en el campo de las neurociencias ha fortalecido la comprensin sobre fenmenos
que preocupan a deportistas y entrenadores como lo son las dificultades en la
coordinacin, la produccin de movimientos finos, el aprendizaje de la tcnica y la
tctica. Igualmente se tienen avances, que se desprenden de la intervencin clnica,
del impacto que generan algunas alteraciones del desarrollo del cerebro en la
adquisicin de algunos contenidos o en el control de la conducta en el contexto del
movimiento humano.
Vale la pena realizar un corto recorrido por algunos de los aportes que nos ha
propiciado la neurociencia, especialmente la neurociencia cognitiva, al campo del
deporte y la actividad fsica.
En este punto es fundamental trazar la lnea que se transitar, pues, al dedicarse
las neurociencias en general al estudio del cerebro humano, las investigaciones que
pueden ser potencialmente relevantes para las ciencias del movimiento humano en
general, se orientan a abordar el aprendizaje desde una concepcin bastante
especifica, hasta el punto de que gran parte de las investigaciones y reflexiones que
se generan en este sentido son sobre memoria y aprendizaje. Pero este tipo de
cercana entre estos dos conceptos es totalmente diferente en el escenario del
deporte en especial, pues la memoria no logra cobijar, en concepcin de los
entrenadores deportivos, el fenmeno del aprendizaje y los neurocientificos
argumentan que sus hallazgos no permean la cotidianidad de las practicas que
tienen como eje el movimiento humano. Evidentemente existe un desajuste entre
los dos trminos, propiciado por los contextos en los cuales se desenvuelven
especialistas del movimiento (deporte) y neurocientificos, los primeros desde un
contexto plagado de fenmenos complejos donde se hace casi imposible la
investigacin experimental y los segundos desde escenarios muy especficos que
hace preguntar sobre sus implicaciones reales en el los escenarios deportivos y de
prctica de actividad fsica. Es obvio que son dos realidades que transitan desde
perspectivas diferentes pero hacia objetivos idnticos.
Se debe, necesariamente en el futuro cercano, propender por disminuir las
distancias tericas, epistemolgicas y pragmticas que lleva a que dos esfuerzos
sociales; movimiento humano y neurocognicin, encuentren la manera de trabajar
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coordinadamente para que se produzca el conocimiento necesario que permita

comprender a profundidad las condiciones en las cuales se presenta el aprendizaje
humano. Solo as se podr transitar hacia una concepcin del deporte y de la
actividad fsica donde podamos comprometernos con lo ms significativo y urgente
que demanda una sociedad que requiere conocimientos que sean fcilmente y
rigurosamente utilizados por los especialistas del movimiento, en pro de construir
las condiciones ms favorables para que se den los procesos de aprendizaje y las
implicaciones sobre la salud con los cuales se ha comprometido por dcadas el
sistema educativo, las polticas deportivas y de salud.
Hoy necesitamos esclarecer, en la promesa que ha realizado las neurociencias
cognitivas, la manera como participa el cerebro humano en el aprendizaje en
trminos generales, y en los deportistas y los nios en edad escolar en particular:
es especialmente necesario conocer, no suponer, la relacin que guardan los
procesos neurocognitivos con la exploracin, almacenamiento y uso de informacin
en contextos prcticos donde operan los profesionales. Sabemos que existen
realidades sociales que evidencian que nuestros deportistas tienen grandes
dificultades en el aprendizaje de ciertos contenidos motrices y en el seguimiento de
instrucciones, como es el caso de la coordinacin, los tiempos de reaccin, el ritmo,
la regulacin comportamental y el aprendizaje motriz. No podemos quedarnos con
las explicaciones fenomenolgicas que nos han planteado, de forma exclusiva, que
algunos fenmenos como la desercin deportiva, los bajos logros en la prctica de
un deporte y la baja practica de ejercicio fsico, ello obedece a problemas
motivacionales, a la estructura familiar, a la infraestructura del centro de formacin,
a las pedagogas institucionales y didcticas de profesionales del movimiento
humano. Posiblemente estos elementos, y tal vez muchos otros que no hemos
logrado identificar, se encuentran relacionados o participan de forma activa en una
especie de mezcla que se convierte en un caldo de cultivo que dan origen a parte
de los males de las prcticas deportivas, los hbitos sobre el cuidado del cuerpo y
la escasa participacin en actividades que implique el movimiento del cuerpo. Es
necesario orientar nuestros ojos a los nuevos escenarios que son edificados con los
conocimientos producto de investigaciones, que a pesar de su reduccionismo por
las condiciones en las cuales operan los cientficos del cerebro, nos permiten
contemplar nuevas explicaciones que darn al traste con las viejas creencias con
las cuales operan los profesionales del movimiento humano en sus escenarios de
actuacin, pero los dotarn de nuevas y revolucionarias teoras que darn sus frutos
en formas diferentes de mediar entre el practicante de una actividad fsica y los
objetos de aprendizaje.
En este sentido, resultar de gran importancia empezar a plantearnos interrogantes
que pueden ser dolorosos porque cuestionaran nuestras formas de vida como
profesionales dedicados a la comprensin y a la intervencin del movimiento
humano en el sentido que, estarn en tela de juicio las concepciones y practicas
con las cuales creamos cumplir con nuestra misin como orientadores del deporte,
de la actividad fsica y del ejercicio, es decir, a propiciar aprendizajes de calidad y
hbitos saludables en los ciudadanos. La primera y tal vez ms importante, es
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cuestionar la forma de ver a los deportistas, a los estudiantes de la educacin bsica

y las personas que acuden a los diferentes espacios que han sido edificados para
el cuidado de la salud y la exposicin de habilidades motrices. La educacin fsica,
como uno de los espacios en los cuales se cuida el cuerpo hace parte del sistema
educativo, tienen su origen en la era industrial y ello marc la organizacin que sera
utilizada para pensar los procesos, inclusive las infraestructuras; en ellos
ingresamos a los estudiantes como materia prima a los centros de formacin, donde
se han estandarizado procesos e inclusive existen modelos administrativos que
dictan como se deben realizar los procesos acadmicos, ( origen de los modelos
empresariales), y pretendemos que el producto final salga con propiedades
similares, en lo posible iguales. Pero una de las grandes enseanzas que nos ha
dejado 150 aos de investigacin en la biologa y la psicologa humana es suficiente
evidencia que sugiere que somos diferentes.
Las diferencias fundamentales, para el propsito de este texto, se centran en
cualidades morfolgicas, de procesamiento de informacin, capacidad de memoria,
de habilidades cognitivas para el entendimiento del movimiento humano en el
contexto del deporte, la actividad fsica, el ejercicio. Se debe recobrar la cordura y
aceptar que una educacin de calidad y con responsabilidad debe basarse en el
reconocimiento de la diversidad, pero que este reconocimiento no se quede en el
sexo, estratos socioeconmicos y tipo de colegio, sino en identificar aquellas
diferencias sustantivas para la educacin: estado de desarrollo psicomotor,
caractersticas neurocognitivas, estrategias psicolgicas afrontamiento.
Otro elemento que debemos cuestionar son las prcticas dentro de los espacios de
formacin o de prctica de actividad fsica, como lo son las canchas, gimnasios o
aulas de clase, y su relacin con las caractersticas neurocognitivas de los
individuos. No es posible que an se piense que los periodos de tiempo que debe
durar una sesin de trabajo en uno de estos escenarios, sea de 90 a 120 minutos.
Existe evidencia emprica que apunta a que los periodos atencionales ptimos
tericamente para aprender, ciclos ultradianos, no sobrepasan los 20 minutos. Si
bien las actividades que se realizan en los periodos de tiempo de sesin de trabajo
tradicional suelen ser diversos y no necesariamente son tareas que duren ms de
20 o 30 minutos, los niveles de fatiga que se suelen acumular a lo largo de una
sesin de actividad fsica son bastante altos y ello podra afectar los aprendizajes.
Cabe mencionar en este punto, que la mayor parte de las tareas que se utilizan para
valorar las cualidades atencionales de un sujeto no sobrepasan los 10 minutos de
trabajo efectivo.
Este dato es particularmente relevante para poder dimensionar las aplicaciones
prcticas de la extrapolacin de algunos resultados de las investigaciones en
neurocognicin en los escenarios deportivos o de prctica de actividad fsica. En
este mismo sentido, se tienen datos puntuales sobre la percepcin, almacenamiento
y evocacin de informacin que indican que tenemos limitaciones altas en este tipo
de procesos. Si se piensa en la cantidad de tiempo que dura una sesin de trabajo,
inclusive en la cantidad de informacin que proporciona un profesional del
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movimiento humano, en el transcurso de un minuto de suministrar instrucciones,

podra concluir que puede estar cerca de 45 palabras; para este ejercicio se podra
traer la cantidad de palabras que produce un paciente normal en la prueba de fluidez
verbal en el componente semntico, que pese a que esta prueba neuropsicolgica
se restringe a la produccin de palabras en la categora frutas o animales, los datos
nos corroboraran que pueden recuperar 30 o ms elementos. Pero si esto fuera
parte de una prueba de memoria y despus de haber escuchado al instructor o
entrenador pronunciar una serie de ideas se le pidiera al practicante de actividad
fsica e inclusive al mismo instructor o entrenador que tratara de evocar lo que ha
escuchado o lo que ha producido, y en lo posible en el mismo orden y caractersticas
prosdicas, rpidamente entenderamos que es imposible que un individuo pueda
almacenar toda la cantidad de informacin que el instructor o entrenador suministra,
y por ende afectara el anlisis, que a veces se le pide a los jvenes que realice de
la informacin que se le ha impartido.
Cualquier lector versado en la neurocognicin, pero especialmente en la actividad
fsica estara de acuerdo en asegurar, faltando alguna evidencia al respecto, que
los practicantes de actividad fsica terminan por aprender la informacin que su
sistema nervioso, en trminos de memoria, le permite. En trminos cualitativos
podramos asegurar que, las personas en general aprenden lo que recuerdan o lo
que creen que han escuchado, refirindose en este ltimo sentido, a que existen
mecanismos cognitivos que llenan los vacios de informacin que existe entre dos o
ms segmentos de un mensaje con la intencin de proporcionarle un sentido a lo
que se recuerda.
En la investigacin en neuropsicologa se puede hallar reas o temas bastante
desarrollados, uno de ellos y que compete al contexto del presente texto, son los
estudios de los trastornos del desarrollo y en especial el dficit de atencin con y
sin hiperactividad; no se pretende profundizar en l, pero va a servir de punto de
referencia para poder plantear que existen supuestos dficit cognitivos en relacin
a tareas que lo demanda que pueden ser muchos ms pronunciados que el de la
atencin, como sera el caso de las funciones ejecutivas, que a pesar de no ser
considerado estrictamente un proceso cognitivo sino un regulador del
funcionamiento cognitivo, emocional y conductual, juega un papel significativo en el
facilitamiento del aprendizaje motor e intelectivo.
Existen estudios recientes que muestran que la taza de nios y jvenes en edad
escolar, 6 a 16 aos, con dficit de atencin oscila entre el 4% y 12% en Colombia.
Los datos a nivel internacional son menos dispersos y sugieren, en trminos
generales, que los nios y jvenes en las edades antes mencionadas que presentan
ese trastorno no sobrepasan el 5%. Estos datos, en s mismos, son irrelevantes, al
menos para el propsito de este captulo de libro, si no fuera un punto de partida
para pensar, por un momento, qu es lo que hace posible que los datos por debajo
de un valor en una prueba que evala una funcin cognitiva por fuera de las
consideraciones estadsticas, ubique a una persona en la condicin de deficitario?
Esto solo tiene sentido si se hace evidente que existe una relacin directa entre la
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complejidad de una tarea, cuya ejecucin mnima en trminos de una sociedad

estuviera establecida o reconocida, con los resultados en una prueba
neurocognitiva, lo cual sentara las bases para decir con precisin que un nio, en
un periodo particular del desarrollo de su cerebro, estara en capacidad o no de
ejecutar tareas que implique un nivel reconocido de complejidad.
Las plataformas en las cuales se ha edificado el concepto de Dficit de Atencin
se caracteriza por los resultados de cientos de investigaciones que muestran que
los nios con puntajes por debajo de lo esperado presentan dificultades vinculadas
a la realizacin de tareas especficas en los procesos educativos o en sus
conductas. Por estas razones, los nios y jvenes suelen presentar bajos logros
acadmicos o su historia disciplinar en el centro formativo no ser la mejor. Se debe
recordar al lector que, en la actualidad se considera que el dficit de atencin, a
pesar de ser un trastorno ubicado en los periodos sensibles al neurodesarrollo, gran
parte de los sntomas continan en la vida adulta, justamente donde ocurre la
educacin en el ciclo terciario. Uno de los elementos fundamentales que incentiva
la investigacin de este trastorno es el componente impulsivo de uno de los matices
de esta alteracin, y otro, el contexto terico que tiene la neurociencia en la dcada
de los noventa del siglo pasado, donde se considera que la atencin se convierte,
junto a la memoria, en los dispositivos cognitivos bsicos del aprendizaje, lo cual no
debe cuestionarse por el momento.
En el caso de las funciones ejecutivas no se tienen datos, resultado del anlisis de
grandes poblaciones, que nos indiquen, como en la atencin, el estado de
funcionamiento que debe poseer un nio o joven en edad escolar. Cuesta aceptar
que no se haya sopesado con profundidad el papel que cumplen las funciones
ejecutivas en el desempeo del aprendizaje motor. Hace falta estudios que puedan
identificar los estados de funcionamiento de esta variable en sujetos escolarizados
y en poblacin que prctica actividad fsica, y desde all poder realizar anlisis que
puedan particularizar los requerimientos que demandan el aprendizaje de actos
motores como es montar en bicicleta, juagar balompi, nadar, practicar ajedrez,
bailar, correr, saltar o desplazase a travs de obstculos.
Por ltimo, este captulo debe contener una breve mencin sobre la estructura de
los currculos en la enseanza de un deporte, en la metodologa de instruccin de
una actividad fsica y en la estructura de un ejercicio fsico, en cuanto a: qu debe
aprender un practicante de actividad fsica?, cundo debe aprenderlo?, cmo
debe aprenderlo?, cmo debe ser evaluado? Las respuestas a las tres ltimas
preguntas son de particular importancia para poder articular las necesidades del
sector de la actividad fsica con la aplicacin de algunos de los resultados del estudio
del cerebro. La primera pregunta es del inters y pertinencia exclusiva de quien
disea los currculos. Pero cundo debe aprenderlo? El plan de enseanza en
nuestro sistema educativo tiende a estar muy cargado en las escuelas con tantos
materiales valiosos como se pueda, por el temor de que los nios y jvenes se
pudiesen perder las mejores oportunidades de beneficiarse de los momentos ms
sensibles al aprendizaje, por ello, los padres, en la actualidad, deciden ingresar a
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sus hijos a cuanta actividad deportiva aparezca. Pero si cambiramos nuestra

postura sobre cundo aprender y qu aprender, podramos cuestionar el modelo
que ha llenado los espacios escolares con cantidades enormes de informacin y
contemplar la posibilidad de redistribuir los contenidos a lo largo de periodos ms
largos o inclusive pensar, en serio, en un aprendizaje durante toda la vida, es posible
bajar la carga de los contenidos de aprendizaje para los jvenes y extender el plan
de estudios deseable durante toda la vida.
En contraste, con el modelo existente del plan de estudios colombiano, el cual
parece que intenta saturar todo el aprendizaje deseable, podramos considerar un
plan de estudios mnimo esencial global. Qu contendra? Alfabetismo (lectura,
escritura, habla y escucha) en la lengua materna y al menos en alguna otra;
matemticas; alfabetismo cultural (que incluira los conocimientos esenciales de
historia, geografa, ciencia y tecnologa junto con oportunidades de desarrollar
aptitudes para la msica, las artes, el teatro y los deportes); habilidades personales
y sociales; valores y tica; aprender a aprender (lo cual abarca, por supuesto,
elementos de la neurociencia cognoscitiva: la naturaleza del cerebro, cmo aprende
el cerebro, etctera)... Y qu ms? Dicho plan de estudios esencial podra dejar
mucho espacio y tiempo a los que aprenden rpido para explorar otras materias y
extenderse ampliamente, mientras que los que aprenden con lentitud tendran una
buena oportunidad de aprender lo que todos deberamos saber, entender o ser
capaces de hacer para funcionar en forma eficaz en la vida y el trabajo.
Cmo aprende mejor la gente? Parece haber una multitud de estilos de
aprendizaje, por ejemplo, definido por el medio sensorial (visin, audicin o
manipulacin), o favorecido por algn tipo de inteligencia, o gnero, o preferencia
por la teora o la prctica, o por el aprendizaje gradual o por primero el final, y as
sucesivamente. Todava no nos acercamos de ninguna manera a una teora
adecuada o a un anlisis prctico de los estilos de aprendizaje. Lo que sabemos es
que el aprendizaje exitoso es ms probable si el que aprende a) tiene una alta
confianza y una buena autoestima, b) existe una marcada motivacin intrnseca y
c) es capaz de aprender en un medio caracterizado por retos altos asociados con
pocas fuentes de temor.
Sin duda, una respuesta a este interrogante reposara en considerar que se deben
modificar las prcticas que contemplan una formacin e instruccin estandarizada
que rie fuertemente con la realidad sustentada de que nuestras motivaciones,
intereses, entornos y habilidades son dismiles. Por lo cual, es urgente tener un
modelo formativo en la actividad fsica y el deporte que sustente la premisa: la
probabilidad de aumentar la calidad de los aprendizajes se encuentra en
individualizar los procesos formativos.
Cules son los aportes de la neurociencias cognitivistas a las reas del
conocimiento que se dedican al estudio del movimiento humano en el contexto de
la actividad fsica y el deporte? Es una pregunta que se puede responder con otros
cuestionamientos, as: Cmo aprende la gente? Qu ocurre en el cerebro cuando
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adquirimos conocimiento (nombres, fechas, frmulas) o aptitudes (leer, bailar,

dibujar) o actitudes (autoconfianza, responsabilidad, optimismo)? Preguntas como
stas han sido del inters de los seres humanos durante siglos, especialmente de
los educadores y los psiclogos cognitivos. Hoy, los cientficos comienzan a
entender cmo se desarrolla el cerebro joven y cmo aprende el cerebro maduro.
La teora establecida en fechas ms recientes, y probablemente la ms importante,
es la neurociencia cognoscitiva. Al igual que con casi todos los avances cientficos,
la clave es el desarrollo de nueva tecnologa. Tcnicas como la neuroimagen
funcional, que incluye la Imagen por Resonancia Magntica funcional (IRMf) y la
Tomografa por Emisin de Positrones (TEP), junto con la Estimulacin Magntica
Transcraneal (EMT) y la Espectroscopia Infrarroja Cercana (EIRC), permiten a los
cientficos entender con mayor claridad el funcionamiento del cerebro en vivo, en el
transcurso de la ejecucin de una tarea. En particular, pueden empezar a arrojar
nueva luz sobre cuestiones antiguas acerca del aprendizaje humano y sugerir
maneras en las cuales la actividad fsica y la prctica de la enseanza puedan
ayudar mejor a los jvenes y a los adultos que aprenden. Sera un error prometer
o esperar demasiado muy pronto de esta naciente iniciativa, si bien ya se dispone
de algunas perspectivas y resultados valiosos, pasarn aos antes de que los
descubrimientos de esta ciencia nueva estn listos para aplicarse con seguridad al
estudio del movimiento humano, especialmente al aprendizaje motriz.
Pero la materia avanzar de forma ms exitosa si las distintas disciplinas que
tributan a las ciencias del aprendizaje se comunican exitosamente y cooperan
unas con otras. Mientras que ya est claro que dialogar, buscar establecer un
lenguaje comn y desafiar las hiptesis y suposiciones de cada uno es benfico
para los neurocientficos y los educadores, se obtendr un mayor beneficio al incluir
en el debate a la psicologa y a la medicina. La psicologa cognoscitiva, en particular,
desempea un papel central como mediadora entre los neurocientficos, por un lado,
y los educadores en el contexto de la actividad fsica y diseadores de polticas que
involucre el movimiento humano en el contexto de la actividad fsica y deporte por
el otro. Pero hay poca duda de que, en la medida en que en los prximos aos surja
una nueva ciencia del aprendizaje, continuar atrayendo a una gama amplia de
disciplinas, como la psicologa, la antropologa y la sociologa desarrollistas o
evolucionistas.

Neuropsicologa
La estructura que tiene este apartado est sujeta a las necesidades tericas que
resultan fundamentales para poder comprender los resultados de la investigacin.
En este sentido, se ha trazado una lnea que ayudar a discernir los requerimientos
tericos. Es fundamental, si se considera que esta investigacin asiste a lograr el
objetivo de la neurociencias aplicadas a la actividad fsica y deporte, iniciar con una
breve descripcin sobre la perspectiva de la neurocognicin en el contexto de las
neurociencias, un abordaje de las teoras existentes, o al menos la ms relevantes
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para este estudio, de las funciones ejecutivas y la atencin, que articulado al

captulo anterior se considera suficiente para poder analizar las limitaciones que
tienen los profesionales del movimiento humano, desde una perspectiva
neurocognitiva, para comprender la expresin motriz.
La Neuropsicologa no debe ser considera como una disciplina que tiene delimitado
o al menos identificado con claridad su objeto de estudio, no tanto por no saber a
qu debe dedicar sus esfuerzos investigativos, sino porque su inters se centra en
estudiar la relacin que existe entre el funcionamiento cerebral y la conducta; como
tal la neuropsicologa se dedica a tender lazos explicativos que lleven a disminuir
las aparentes distancias que existe entre la estructura biolgica y funcional del
cerebro con los efectos que pueden ser observados y se convierten en objetos de
estudio de otras disciplinas, especficamente a los componentes cognitivos,
comportamentales y emocionales. Aportar de la manera certera a la gran empresa
de las neurociencias implica reconocer la perspectiva desde donde trabaja.
Es
as, como los trabajos de Broca a finales del siglo IXX, se convierten en un referente
inicial para construir las primeras relaciones entre unas caractersticas particulares
de producir lenguaje y la posterior verificacin de algunos daos en la estructura del
cerebro. En otras palabras, tanto los fenmenos representacionales como la
explicacin de las representaciones, exigen, dentro de este campo referencial, una
estructura que sustente los fenmenos psquicos.
Los trabajos ms importantes, provienen de la neurologa y la psicologa sovitica,
donde Luria, y antes de l Vigosky, plantearon como origen de las funciones
psicolgicas superiores, la interaccin del individuo con el medio y la interiorizacin
de dispositivos externos como fenmenos de permanente adaptacin y aprendizaje.
Una de las principales dificultades que afronta la aplicabilidad de los datos
provenientes de la investigacin emprica en neuropsicologa, reside en la
naturaleza misma de los datos. El mayor volumen de estudios se realiza en el
contexto clnico, o sea, en sujetos que presentan alguna anomala en la estructura
del cerebro, que si bien es relevante y un camino cierto, no es el ms corto para
poder generar la confianza entre los profesionales del movimiento humano en el
contexto de la actividad fsica y la prctica deportiva para crear aplicativos que
puedan ser utilizados dentro de los escenarios donde actan. Algo adicional, es que
las investigaciones se han centrado en el nivel ms bsico o molar que conforma la
complejidad del estudio del cerebro humano, es decir, al nivel biolgico, gentico y
fisiolgico; en contraposicin a cuando los entrenadores e instructores se
encuentran en los niveles ms fenomenolgicos (conductas).
El camino que se ha tomado en este trabajo, es abordar los avances de las
neurociencias desde el componente cognitivo (que en este texto se denomina
neurocognitivo, como sinnimo de la neuropsicologa cognitiva), el cual se
encuentra en un nivel intermedio entre el nivel molecular (puramente biolgico) y el
nivel molar (comportamental), para ubicarse en un lugar estratgico que le permite
explicar e intervenir el nivel molar teniendo siempre como base el nivel molecular.
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En este terreno, se encuentra la neuropsicologa, que tiene como pretensin

estudiar las relaciones que se dan entre la conducta, la cognicin y el
funcionamiento del cerebro. Esta interdisciplina busca estudiar los componentes
neurocognitivos que se generan como base del funcionamiento cerebral. Son de su
inters el estudio de los procesos atencionales, la memoria, las funciones
ejecutivas, el lenguaje, los procesos perceptivos y motores.
Las investigaciones de esta interdisciplina han permitido identificar algunos
trastornos del desarrollo que afectan el aprendizaje de manera directa. Estas
alteraciones se encuentran vinculadas al aprendizaje de habilidades como lanzar,
danzar, planear movimientos o tcnicas de ejecucin motriz de un deporte
especfico. Igualmente, se ha descrito de manera amplia la presencia de dificultades
en el desarrollo, tal es el caso del dficit de atencin. Pero lo singular de estos
acontecimientos reside en sospechar que durante el proceso de desarrollo cerebral,
denominado por la neurociencias como neurodesarrollo, se pueden presentar
retrasos o retardos en l, que pueden ocasionar leves pero significativas dificultades
en el desempeo de la ejecucin de un movimiento fsico (tcnica deportiva). En
otras palabras, debido a que la formacin deportiva transcurre de manera paralela
al proceso de neurodesarrollo, y que este ltimo puede ocurrir de manera diferente
en cada caso, ambos procesos no necesariamente coincidirn, lo que implicara que
las exigencias en las tareas propias de la formacin escolar requieran de procesos
neurocognitivos que an no se encuentra en las condiciones deseadas y como
resultado de este desajuste se presente alguna dificultad de aprendizaje.

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