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LOS ORÍGENES DEL

SABER
DE LAS CONCEPCIONES PERSONALES A LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS

André Giordan
Gérard de Vecchi

SERIE FUNDAMENTOS N°1


COLECCIÓN, INVESTIGACIÓN Y
ENSEÑANZA
Autores
André Giordan Gérard de Vecchi
Nacido en 1946 en Niza es un asociado de Profesor agregado , Doctor en didáctica de las
asignaturas, catedrático en el instituto de formación
biología , especializado en fisiología y de los profesores en Francia. Desde el final de los
regulación del aprendizaje y la años sesenta, ha dirigido investigaciones sobre las
epistemología de la ciencia. prácticas de la enseñanza y de la didáctica de las
asignaturas.
“No es exactamente una religión,
Sino un patrimonio cultura
accesible al
entendimiento de LA CIENCIA
cualquier ciudadano”.

Logra un grado de subjetividad.

Algunas características :
◦ Neutral
◦ Infalible
◦ Mecánica
◦ Cognición Es un saber interdisciplinar que explica procesos
como la percepción, atención, inteligencia.

◦ Ciencia cognitiva Estudio interdisciplinario de cómo la información


es representada y transformada en la mente.

◦ Didáctica Tiene como objeto de estudio la enseñanza.

◦ Pedagogía Reflexiona ante los problemas que se dan en la

enseñanza.
◦ Concepción Es una idea o representación.

◦ Saber Es ante todo ser capaz de utilizar lo que se ha


aprendido y ser actor de la propia formación.
“Si te doy pescado, comerás un día”
“Si te enseño a pescar, comerás pescado todos los
días.”
(Proverbio de Niza o Cannes)

◦ COGNICIÓN CONOCIMIENTO CONOCER SABER


VIGOTSK
PIAGET
Y

 Conocimiento humano en proceso constante de construcción.


 Es la necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo de manera
evolutiva.
¿ Qué conocimientos deben ser transmitidos?

¿ Cómo deben ser transmitidos si queremos tener alguna probabilidad de


que sean “digeridos” ?

¿ Qué conocimientos son pues necesarios en nuestra época?

“Se debe promover el saber como herramienta, centrándose, por un lado, sobre una
decena de conceptos básicos que constituyan otros tantos puntos de acercamiento a
la realidad de hoy día, y de otro, aprendiendo a organizar las masas de los
conocimientos actuales. En este último plano, si quiere evitar que el alumno se vea
perdido o desbordado por este flujo continuamente renovado, la escuela debe, en
primer lugar aprender a seleccionar los conocimientos, gestionarlos, estructurarlos,
situarse con respecto a ellos, conocer sus campos de validez… ¡ E Incluso a
producirlos!” (Giordan y Vecchi , Pág. 15)
Algunos estudiantes …“No digieren” sino algunas briznas que se constituyen, dentro de
su mente, en un extraño “rompecabezas” compuesto de retales de conocimiento,
parcelarios y no operatorios.
No es fácil construir el saber.
 ¿Cómo hacer digeribles los conocimientos?

“En primer lugar , prevé ( y se comienza a constatar) un crecimiento


exponencial de los conocimientos, que se multiplicarán por 100 cada veinte
años. Poco importa esta cifra que se presta a discusiones a nivel de
“especialistas”: el hecho está presente y tendrá consecuencias en el sistema
educativo: ¿ Vamos a multiplicar el número de temas a tratar (y por
consiguiente el número de horas) por un factor equivalente? ¿ Podemos prever,
además, cuáles serán las consecuencias funcionales dentro de 10, 20 años?
Por último los medios de comunicación, la informática, la telemática, van a
revolucionar los modos de la información . La escuela no es ya el único lugar
de aprendizaje del saber ; incluso corre el riesgo de ser relegada por estas
técnicas, mucho más atractivas”.
Estudiante pasivo o activo.

Psicología, didáctica y epistemología: Han puesto en evidencia la importancia de


LA MOTIVACIÓN.

Nota: ¿ Por qué no centrar la escuela, la cultura, en el saber?.


Pues porque “conocer” no es sólo retener temporalmente un amasijo de nociones
anecdóticas o enciclopédicas para “regurgitarlas” como solicita la enseñanza actual.

Regurgitar: Expulsar por la boca, sin vomitarlo, un alimento no digerido y contenido


en el esófago o el estómago.
Impone la pasividad y el aburrimiento…
Se apresura a olvidarlo todo en cuanto aprueba el examen.
◦El origen del saber nos habla acerca de los procesos de adquisición del saber
y no se trata de un aspecto coyuntural, es decir estratégico.

◦ Sócrates (470-399 a de c)

◦ “Escribía, ya en aquel entonces: “ Los jóvenes de hoy día aman el lujo, están mal
educados, desprecian la autoridad, no tienen ningún respeto por los mayores y charlan
en lugar de trabajar”… No es el único testimonio “ La juventud de hoy día está podrida
hasta lo más profundo, es mala, irreligiosa y perezosa. No será jamás como la juventud
del pasado y será incapaz de preservar nuestra civilización”. (Tableta de arcilla
babilónica, cuya edad está estimada en más de 3000 años).
Realmente el problema de la transmisión del
saber científico

◦Las instituciones y las costumbres han cambiado, las ciencias


han progresado a pasos agigantados, sólo el fondo de la
enseñanza (…) no ha cambiado; tal y como era hace un siglo,
así nos lo encontramos hoy día.” (Giordan y Vecchi, Pág. 17)
◦ Hay que terminar…

“Con esta educación enciclopédica que sobrecarga la memoria sin


desarrollar la inteligencia y que no deja tras ella sino una fatiga a menudo
irreparable y una aversión casi insuperable por el trabajo intelectual. Hay
que renunciar a enseñárselo todo a los niños en los bancos del colegio y
dejarles algo que hacer para cuando hayan salido de él.” Pág. 18

Le Bon y Bruckner: Por eso los estudiantes al memorizar los términos, creen
“Saber”

El saber no puede “decirse” ni “darse, debe ser construido por apropiación.


¿Cuántos profesores en ejercicio han abordado, durante su formación
profesional, la psicología infantil o del adolescente? … ¿ Cuántos han
escuchado hablar de la epistemología de las ciencias?

La EPISTEMOLOGÍA de las ciencias tiene como propósito orientar al estudiante hacia


la reflexión sobre la problemática de la práctica científica, mostrando que
esta actividad es parte de la dinámica social, no solo porque genera valores.
CONCEPCIONES
◦ “Las concepciones son los primeros lazos que la persona puede establecer
con los conocimientos nuevos que intentamos que adquieran, pues están
en la base de la trama de lectura que utiliza para conocer su medio” Pág.
159 .

◦ Las concepciones como un “medio de conocer” entonces el docente crea


una situación para hacer que los estudiantes expresen sus ideas. Así
pueden expresar ideas más elaboradas.

◦ Las concepciones son interesadas por los “errores”


◦ Las concepciones personales no se corresponden únicamente con
imágenes de la realidad; sirven a la persona también como puntos de
anclaje en la apropiación de otros saberes.
◦También es necesario cuestionar los conocimientos aportados
por la experiencia, conducen inevitablemente a la evidencia y
se constituyen así en un “filtro” de la realidad.
LA CURIOSIDAD
◦ Las preguntas planteadas permiten caracterizar el nivel de pensamiento y
las preocupaciones del que aprende.

◦ La ausencia de curiosidad por las ciencias hace que el que aprende se


contente con lo que sabe.

◦ Uno de los papeles del formador podría ser el de “decodificar” los conceptos
abordables, por medio de las preguntas que la curiosidad de los estudiantes
puedan plantear.

◦ Aprender es pasar de una representación falsa a una representación más


ajustada
“ Cuanto más enseña el maestro, menos aprende el alumno”
“Cuando el alumno está preparado, aparece el maestro”
(Proverbio de Niza o Cannes)

De manera que es necesario que el enseñante esté presente (pero indirectamente) no


por sus aportes de información, sino por los “hechos iluminadores” que ha sabido
crear, es decir, por las situaciones que van a llevar al que aprende a preocuparse por
un tema y a querer saber acerca de él.