Gimeno Sacristn // La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia .

La pretendida neutralidad del enfoque tecnolgico

Su lenguaje da imagen de neutralidad: no se plantea a qu modelo de educacin est sirviendo, de qu supuestos parte, qu opciones toma y qu forma de educacin configura el mismo. Sin embargo, tiene objetivos en torno al alumno, al rol del profesor,
adopta una posicin en el tema de los contenidos y una perspectiva ante la sociedad y el papel que en ella pueden desempearse los
elementos sealados, de manera implicita.
Sociedades desarrolladas y la alienacin
La especializacin convierte las aportaciones particulares en partes de un proceso general que en ocasiones no se conoce, siendo difcil
que cada una de esas aportaciones sea consciente de qu responsabilidad tiene en el resultado final del proceso. El problema se agrava
cuando las decisiones se toman jerarquizadamente, dando as motivo a la exculpacin personal, descargando responsabilidades en los
niveles de los que cada uno se siente servidor.
El utiitarismo, el enfsis en la asimilacin y en la adquisicion de destrezas, fuerte preocupacin por el eficientismo, que lleva a
enfocar problemas educativos con modelos empresariales, de produccin y gestin individual, es coherente con una sociedad que
precisa mano de obra para ejercer funciones rutinarias. Importa la acomodacin al puesto, no el entendimiento y la participacin en la
empresa comn.
Decidir - hacer - investigar
- Modelo por objetivos se presenta como instrumento de pretendida eficacia.
- El tiempo y la economa de recursos son criterios fundamentales de eficacia, pretendiendo ms rentabilidad al evitar toda discucin o seleccin de alternativas a investigar.
- Al profesor se le da todo predeterminado.
- En la escuela-fbrica la investigacin y la decisin no pertenecen sino al equipo directivo y al departamendo de investigacin:
expertos que estn por encima de los profesores-operarios y de los alumnos-materia prima.
- Decisiones jerarquizadas, en el que la responsabilidad de cada nivel de decisin viene dictaminada por otros superiorres.
- Fuerte tendencia al control y seguridad: autoritarismo discimulado
Tecnocracia
Apple: la falta de calidad educativa se debe a la falta de sofisticacin tecnolgica que puede ser resulta por la ingeniera sin preguntarse por la carencia de significado que tiene para el alumno un proyecto educativo al margen de sus necesidades profundas y
desconectado del medio ms inmediato.
Currculo Escolar
El curriculo escolar es el medio por el cual la escuela le sirve a la sociedad. En los contenidos y las actividades que permiten desarrollarlo se aprecia el modo en que la sociedad y los poderes que dicen representarla, quieren que la escuela les sirva. El desarrollo del
curriculo como gestin eficiente no tiene en cuenta planteamientos ticos. Es de un nivel instructivo.
Apple: el diseo curricular crea un ambiente en el que los estudiantes van a vivir, siendo inherentemente un proceso poltico y
moral que envuelve concepciones ideolgicas, polticas y personales sobre el valor de la actividad educativa. Soluciones tcnicas a
problemas morales Olvidar esto es hacer de la escuela y de los participantes puro instrumentos
Tecnocracia
La tecnologa no es neutra. Se precisa la elaboracin de una tecnotica que regule con un cdigo moral las formas de intervencin
que implica toda tecnologa.
Principales caractersticas
- La escuela debe producir un tipo de adulto, un producto elaborado en base a metas definidas y predeterminadas; el alumno reproduce la escuela y se adpta al medio como adulto una vez terminada su educacin.
- Enfoque conductista, reproductivista y de eficientismo: moldeamiento y asimilacin ms que cambio, reflexin crtica y creatividad. Se busca una actitud pasiva en el alumno, que asimile y no que elabore.
- Busca el rendimiento eficiente por sobre las utopas

- El modelo por objetivos busca el adoctrinamiento, en base al cual se pretende poner al individuo en un lugar concreto de la sociedad en vez de capacitarle para que l busque su propio puesto en base al cultivo de su aptitud crtica y reflexiva.
- Sometimiento y homogeneizacin de la educacin // cultivar la individualidad y capacidades diferenciadoras.
- La evaluacin es para ver hasta donde se adecua el alumno a un patron de conducta y no los efectos del aprendizaje.
- Reforzador de la pedagoga centrada en los contenidos, en la secuencia lgica de los mismos e ignora el proceso idiosincrsico del
aprendizaje y su contextualizacin interpersonal y ambiental.
- Los contenidos del aprendizaje son productos terminados. No hay actitudes crticas y de antidogmatismo. No se tiene en cuenta la
experiencia personal y social.
- Lo que importa del conocimiento es su utilizacin, demostrable en la conducta. No como modelos de pensamiento que permiten
pensarse a s mismo y al mundo que le rodea: rendimiento conductual y material.
- Se ve a la sociedad como algo que hay que propagar, no cambiar: se acepta la sociedad tal cual es. Se puede hacer ms eficiente
pero no alterar sus bases y su orientacin fundamental.
- Conductas preestablecidad.