Bullying FEP Morelia

EL ACOSO EN LA ESCUELA
Mtro. Ral J. Guerrero Faras.

Septiembre, 2014.
No al acoso en
la escuela
TEMTICA
Objetivo

Contextualizacin

1.- La violencia y la violencia escolar
2.- El bullying o acoso escolar;
2.1. Definicin
2.2. Tipos
2.3. Caractersticas
2.4. Causas
2.5. Actores del bullying
3.- Legislacin en materia de convivencia, seguridad y violencia escolar
aplicable en Michoacn
4.- El rol de las autoridades educativas y la escuela frente al bullying
5.- Estrategias de prevencin e intervencin ante el bullying o acoso
escolar.
6.- Papel de los padres ante el bullying.

Objetivo

Desarrollar la sensibilidad y el
compromiso del personal escolar para la
prevencin y la atencin oportuna y
adecuada del problema del acoso escolar,
y as favorecer un clima escolar seguro
para el aprendizaje y el desarrollo
personal.
CONTEXTUALIZACIN

En Mxico, el tema del Acoso Escolar no ha sido abordado de
manera formal, el primer antecedente de cifras sobre maltrato
escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas
por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los aos 2000 y 2003:

32% de los menores de 15 aos consultados afirmaron ser
vctimas de maltrato en la escuela; ms de 15% asegur ser
insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compaeros.
(http://acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/Datos_y_Cifras)

El acoso escolar o bullying es muy comn, con una frecuencia
de escolares implicados del 24%, similar al reportado por otros
estudios en Mxico. (Albores Gallo, L. et al, 2011)

CONTEXTUALIZACIN

El Convenio de coordinacin entre todas las
autoridades educativas del pas, para facilitar
el combate a la violencia en las escuelas
firmado el mes de mayo del presente ao,
establece 15 acciones de aplicacin inmediata
para prevenir y combatir el acoso escolar.
CONTEXTUALIZACIN
ACCIONES:

Desarrollar protocolos de actuacin para encauzar adecuadamente
situaciones de violencia en el entorno escolar.

Que las labores de los consejos tcnicos escolares en el mes de junio,
se concentren en los temas de la mejora del ambiente escolar y
propicie la realizacin de talleres con el mismo tema para padres de
familia.

Incorporar en los programas de escuelas para padres de familia la
atencin a la violencia en el entorno escolar y en el seno familiar.

Impulsar la participacin de los padres de familia y otros actores
sociales en la vida cotidiana de los planteles, que propicie la
prevencin y atencin de la violencia escolar y acompaen las
trayectorias educativas de los alumnos.

CONTEXTUALIZACIN

La Subsecretara de Prevencin y Participacin
Ciudadana present en el mes de junio del
presente ao las Acciones para Mejorar la
Convivencia Escolar en el marco del Programa
Nacional para la Prevencin Social de la
Violencia y la Delincuencia
CONTEXTUALIZACIN
El PNPSVD seala 5 puntos de atencin para la mejora de la
Convivencia Escolar:

1. La escuela es un factor de proteccin en tanto espacio privilegiado que
tenemos que mejorar.
2. La violencia es un sntoma de lo que pasa en el ambiente externo y
refleja las problemticas de violencia familiar y comunitaria.
3. Se debe impulsar de manera especial la mediacin escolar la cual es un
medio efectivo para la resolucin pacfica de los conflictos
4. Se requiere reconocimiento del problema y generar mayor conocimiento
del mismo, para ello son necesarios instrumentos de medicin y
evaluacin del asunto.
5. Es necesario implementar estrategias integrales que involucren a toda
la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos y padres de
familia) y a la sociedad en general (medios de comunicacin, OSCs,
etc).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR

La 49 Asamblea Mundial de la Salud, en su
reunin de 1996 en Ginebra, aprob la
Resolucin WHA49.25 Prevencin de la
violencia: una prioridad de salud pblica,
por la que se declar a la violencia como
uno de los principales problemas de
salud pblica en todo el mundo. (OMS,
2002).

La violencia se considera a menudo un componente
ineludible de la condicin humana, una realidad ante la
que hemos de reaccionar en lugar de prevenirla.

Sin embargo los profesionales de la salud pblica y sus
colaboradores tienen la slida conviccin, basada en
pruebas cientficas, de que tanto la conducta violenta
como sus consecuencias pueden prevenirse,
(OMS,2002)

La violencia es un fenmeno complejo, sin
una definicin con exactitud cientfica.
Es una cuestin de apreciacin mediada
por la cultura y sometida a una continua
revisin a medida que los valores y las
normas sociales evolucionan, (OMS,
2002).
La violencia es definida como:
El uso deliberado de la fuerza fsica o el
poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o
un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones, (OMS, 1996 en
OMS, 2002:5).
Ubicacin de la violencia escolar en la Clasificacin de la Violencia
de la OMS

Violencia
Autoinflingida
Interpersonal
Intrafamiliar
Colectiva
Comunitaria Escolar
La violencia que ocurre en los contextos educativos se
denomina violencia escolar y se define como:

cualquier accin u omisin intencional que en la
escuela, alrededores de la escuela o actividades
extraescolares, daa o puede daar a terceros
(Sanmartn, 2006:27, en Convivencia escolar, 2011).

Son los actos producidos entre los estudiantes de forma
intencional, sea metdica, sistemtica o reiterada,
produciendo un dao apreciable, Art. 3 fraccin XIX de
la Ley para la Atencin de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacn (LAVE).

Actitudes ante la violencia escolar.

La violencia escolar ha pasado a formar parte del trato comn
entre los alumnos y maestros, al aceptarse como algo normal,
por lo que no slo se promueve, sino que tambin tiende a
perpetuarse, (Gmez Nashik, 2005, en Zrate, 2012).

No existiran nios acosados si no existieran nios y nias que han
aprendido a ser acosadores. El uso de la agresin en un nio o nia
para resolver los conflictos es un comportamiento aprendido que
puede comenzar a una edad temprana, (CEAPA, 2013).

La violencia escolar actual no es para tanto, si se
compara con lo vivido por los padres y docentes.

Es un parmetro poco adecuado, porque el contexto en
ambos casos es muy diferente.

Ahora, gracias a los avances de la tecnologa y los
medios de comunicacin, los nios conocen que la
acumulacin de emociones genera sentimientos
desagradables, y que hay formas extremas de
solucionar las situaciones que molestan, slo que stas
no son necesariamente las ms adecuadas,
(Excelduc.org).

Con relacin a la violencia escolar predomina una
visin conservadora y dominante, circunscrita al
acoso entre pares, desconociendo que la violencia
tambin puede surgir de la propia gestin de la escuela,
(Zurita, 2014).
Legislacin relativa a la violencia escolar en el
pas.

Ms de una veintena de entidades tienen leyes
relativas a la convivencia escolar y prevencin de la
violencia escolar.

No existe una ley federal al respecto, pero si leyes
que inciden en la no violencia contra los nios.

Michoacn legisl en la materia desde agosto del
ao 2012.
TIPOS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA

Violencia Fsica
Con lesiones Leve
Moderada
Grave
Sin lesiones

Violencia Emocional
Amenazas Con armas de fuego,
armas punzo cortantes
Chantaje/extorsin Con pandilla
Verbal Insultos, burlas, motes,
calumnias
Social

Aislar al individuo del
grupo

Vandalismo

Material
Es un tipo de violencia
fsica indirecta contra la
propiedad: robar,
romper.
Fuente: Vega, M. (2010, en Ceameg, 2011 ).
Tipos de violencia en la escuela

El Art. 4 de la LAVE seala que los tipos de violencia en la escuela
pueden ser:

I. En las personas. Las lesiones que alteren la salud

I II. En las cosas. Todo dao o menoscabo a los bienes .

III. Psicoemocional: Toda accin o comunicacin, dirigida a
desvalorar, intimidar o controlar las acciones
que producen dao psicolgico o emocional.

IV. Sexual: Toda accin u omisin que amenace o lesione la
libertad, seguridad, integridad y desarrollo psicosexual.
mbitos de la violencia escolar

El Artculo 5 de la LAVE precisa los mbitos en los que puede ocurrir la
violencia escolar:
I. La institucin educativa;

II. El transporte de uso escolar;

III. Actividades escolares fuera de la institucin educativa;

IV. La periferia de la institucin educativa, desde que los estudiantes
salen de su domicilio dirigindose a la institucin, hasta que
regresan al mismo; y,

V. El uso de medios electrnicos de comunicacin. (El llamado
cyberbullying)
2.- El BULLYING O ACOSO ESCOLAR
El bullying es una forma de violencia escolar, pero no toda
violencia escolar es bullying.

Al igual que la violencia, el bullying es un fenmeno complejo y no
existe una definicin nica.

La palabra bullying puede ser utilizada como: acoso escolar,
hostigamiento, intimidacin, maltrato entre pares, maltrato entre
nios, violencia de pares o violencia entre iguales.

La violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un
fenmeno escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela,
sino porque sta, es el escenario donde acontece y la comunidad
educativa es la que sufre las consecuencias,(SEP, s/f).

2.1. DEFINICIN DE BULLYING
Olweus (1991, en Harris y Petrie, 2006) seala que una
definicin de bullying debe incluir los siguientes criterios:

a) Es hecho agresivo e intencionalmente daino

b) Se produce de manera repetida

c) Se produce en una relacin en donde hay un
desequilibrio de poder.

d) Se suele producir sin provocacin alguna por parte
de la vctima.
Ortega
(2008, en
Ceameg,
2011)
Fenmeno de agresividad injustificada, que puede ser de
mayor o menor nivel de gravedad, pero su caracterstica
intrnseca es que siempre es violento y como tal deteriora las
relaciones sociales en la escuela, ya no se da un respeto o
reciprocidad moral entre los pares, entre los iguales.
Fernndez y
Palomero,
(2001:26 en
SEP, s/f).
Una conducta de persecucin y agresin fsica, psicolgica o
moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro,
con desequilibrio de poder y de manera reiterada.
Harris y
Petrie,
(2006)
Conducta intencionadamente agresiva y daina de una
persona o un grupo de personas con mayor poder, dirigida
repetidamente contra una persona con menos poder,
normalmente sin que medie provocacin.
Olweus,
(2001; en
Ceameg,
2011).
Situacin en la que un alumno es agredido o se convierte en
vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos.
Acoso Escolar:
Maltrato verbal, psicolgico o fsico entre los alumnos,
ocasionado en forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.

Es una agresin metdica y sistemtica en la que el
agresor somete a la vctima a travs del silencio, la
manipulacin, la indiferencia y bajo la complicidad de
otros compaeros, lo cual es muy frecuente.

ste tambin se puede dar hacia los maestros o de los
maestros hacia los alumnos.
(COPREVEEM).
Es importante distinguir lo que es bullying, de lo que no es.

NO ES BULLYING:
Cuando alguien juega de manera brusca pero amistosa con el
otro.
Cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean
ocasionalmente.
Cualquier forma de maltrato o violencia de los adultos hacia los
alumnos de la escuela, o de los alumnos a los adultos.
Una pelea ocasional entre alumnas o alumnos.
Una broma o un juego en el que los involucrados intercambian
las agresiones.
El uso de groseras consentido o permitido entre compaeros.

Sin embargo, para que en la escuela exista una convivencia
respetuosa y solidaria, es indispensable que cualquier
manifestacin de violencia sea atendida.

2.2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
DIRECTO INDIRECTO
Es evidente Es sutil y en muchas ocasiones las
vctimas no se dan cuenta.
Provocaciones, burlas Influir en otros para que provoquen o se
burlen
Motes o apodos Influir en otros para que usen los motes
Crtica verbal injusta Influir en otros para que critiquen
injustamente
Gestos de amenaza u obscenos Extender rumores sobre otras personas
Miradas amenazantes El ciberbullying*
Golpes Ignorar a los otros intencionadamente
Uso de una arma o amenaza de
usarla
Influir en otro para que hagan dao
fsico a alguien
Robar o esconder las
pertenencias de otra persona
Excluir a otros a propsito.
Fuente: Harris y Petrie (2006). * Acotacin personal.
2.3. CARACTERSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
Con frecuencia los diferentes tipos de acoso aparecen
de forma simultnea. La violencia psicolgica, por
ejemplo, est presente en todas las conductas de acoso,
lo cual aumenta la sensacin de inseguridad en la
victima.

No siempre hay conciencia de la medida en que la
conducta molesta a las vctimas, pero la mayora de los
acosadores se dan cuenta que a sus vctimas no les
gusta lo que les ocurre.

La forma ms comn de acoso escolar es verbal: motes
y las burlas crueles.

Las nias son ms propensas al acoso indirecto


Puede ser generado por un solo estudiante o por un grupo,
dirigido a otro u otros estudiantes; y en cuanto al sexo, los
agresores y vctimas pueden ser de uno u otro sexo.

Los nios adoptan conductas intimidatorias y de acoso fsico
con mayor frecuencia y son vctimas de ellas.

Los agresores y las vctimas generalmente estn en el mismo
grado escolar

En general las conductas de acoso se suelen producir entre los
10 y los 14 aos y van disminuyendo a medida que los nios
van hacindose mayores.


Su escenario ms frecuente suele ser el patio de recreo, lo
que no excluye otros lugares o escenarios como: el aula,
pasillos, baos, vestidores, los trayectos entre escuela-
casa, en los cambios de clase.

Estudios longitudinales muestran que el acoso permanece
por muchos aos y que los roles se mantienen; adems,
los efectos sobre la salud mental permanecen despus de
10 y 15 aos, ya que el 28% de vctimas y agresores
mantienen la psicopatologa, (Albores Gallo, L. et al, 2012).


Albores Gallo, L. et al, (2011), concluyen:
a) Que el acoso se asocia con trastornos psiquitricos
en todos los implicados, de los cuales la mayor parte
son varones.

b) Que quienes presentan ms psicopatologa son:
En primer lugar, las vctimas-agresoras.
En segundo lugar, los agresores, y
En tercer lugar, las vctimas.

c) Que la psicopatologa encontrada requiere
de atencin psiquitrica oportuna.

2.4. CAUSAS DEL BULLYING
Por qu se burlan los nios? (Freedman, 2000)

Para recibir atencin. Recibir atencin negativa para algunos
nios, es mejor que nada.

Por imitacin. Repiten patrones de lo que pasa con ellos en el
hogar por parte de los hermanos, por padres agresivos o muy
duros.

Por sentimientos de superioridad o poder.

Obtener la aceptacin de lo compaeros, para satisfacer la
necesidad de pertenencia.

Por mal entendimiento de las diferencias individuales.

Por influencia de los medios de comunicacin masiva.
Causas y factores que generan la violencia entre iguales (SEP, s/f)
Hiperactividad Baja tolerancia a la frustracin.
Depresin. Exaltacin de modelos duros e imperantes en la
familia y en la sociedad.
Dificultad para controlar la
agresividad.
Falta de capacidad para la empata y bajo
desarrollo de habilidades sociales.
Estrs Bajo autoconocimiento y autoestima
Falta de afecto y cuidado Falta de lmites y reglas claras en el hogar.
Abandono y/o abuso. Maltrato fsico y/o psicolgico en el hogar.
Fracaso escolar.

Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras
drogas en la familia.
Cultura machista o dominante

Pobreza, problemas de delincuencia, violencia
familiar o bajo nivel educativo
Presencia de armas en la
casa.
Identificacin con modelos agresivos y rebeldes
aprendidos a travs de video juegos y medios de
comunicacin

Los factores de riesgo coexisten, interactan y son
mediados por una gran diversidad de variables que
intervienen en la cadena causal del desarrollo de los
comportamientos problemticos.

Conocer los factores de riesgo a los que est expuesto
un nio o joven no produce certeza total de que se vaya
a alterar su desarrollo. Un nio o joven puede
coexistir con diferentes factores de riesgo y, sin
embargo, no presentar comportamientos de riesgo.
2.5. ACTORES DEL BULLYING

Agresor o Activo
acosador Pasivo
Pasiva
Los actores del Vctima
Bullying Provocadora

Espectadores

El acosador y sus caractersticas

Acosador activo: son los alumnos con mayor tendencia a la
violencia y a usar medios violentos.

Acosador pasivo: son alumnos que sin tomar la iniciativa
en la agresin o acoso, si forman parte
en las intimidaciones apoyando a los
agresores en sus actos o simpatizando
con ellos.

CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LOS ACOSADORES
Carece de empata por las vctimas. Soluciona sus problemas con violencia,
controla escasamente la ira
Parece disfrutar de la agresin a los
mismos compaeros
Presenta dficit en la resolucin de
conflictos y en habilidades sociales
Tiende a hablar despectivamente de
cierto chico o chica de su saln.
Tiene comportamientos agresivos; no
controla sus impulsos.
Molesta a otros nios sin razn alguna,
o se burla de sus iguales.
Se lleva mal con los dems, pelea y
est en problemas continuamente.
No tiene sentimientos de culpa. Se muestra escasamente reflexivo.
Falta al cumplimiento de las normas. Bajo nivel de tolerancia a la frustracin
En el caso de los varones, suelen ser
fsicamente ms fuertes.
Mal estudiante y sin inters por los
estudios
Es frecuente que gocen de
popularidad, y que acten en grupo

Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).
La vctima pasiva y sus caractersticas

Son los alumnos receptores de la agresin por parte de sus iguales,
sin provocarla.

Caractersticas:
Presentan conductas de sumisin y ansiedad.

Son nios inseguros, callados, que tienen miedo a la confrontacin,
lloran o se incomodan fcilmente.

Tienen pocos amigos, su autoestima es baja y con tendencia a la
depresin.

Fsicamente son ms dbiles.

Disponen de menos reacciones adaptativas para abordar el acoso
y llegan incluso a culparse a s mismos.

La vctima provocadora y sus caractersticas.

Son alumnos que combinan ansiedad con reaccin agresiva
y en general exhiben un comportamiento que causa
agitacin y tensin en su entorno.

Son ms activos, firmes y en cierto modo ms seguros de s
mismos.

Son ms reactivos, acosan a los compaeros hasta que
luego se vuelven vctimas de las represalias.

Generalmente su defensa es poco efectiva.

CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LAS VCTIMAS
Se pone nervioso al participar en clase Viene con golpes o heridas del recreo.
Se excluyen de los trabajos en equipo Muestra apata, abatimiento o tristeza
Provoca murmullos y risas mustias en
los alumnos cuando entra a clase o
contesta una pregunta.
Tiene ideas que expresan sentimientos
o pensamientos con enojo y no quiere
salir a jugar.
Tiene problemas de concentracin
tanto en la escuela como en la casa.
Padece de insomnio o pesadillas
recurrentes; puede orinarse en la cama.
Empieza a tartamudear; llora hasta
quedarse dormido.
Tiene ideas destructivas o pensamientos
catastrficos
Se niega a decir qu le est pasando,
por miedo a las represalias
Inventa enfermedades o dolores para
evitar asistir a la escuela
Sus calificaciones bajan sin ninguna
razn aparente
Frecuentemente, pierde pertenencias o
dinero (el agresor se las quita).
Tiene pocos amigos Sufre irritabilidad y fatiga crnica
Fuente: SEP, (s/f).
El espectador y sus caractersticas
Son los alumnos que sin ser parte del acto de acoso, son testigos del
mismo.

Pueden reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidacin,
reprobndola o negndola.
Se descubri que vctimas y espectadores reaccionan fisiolgicamente
de forma similar.
Los espectadores no denuncian este tipo de conductas por temor a las
represalias y no estn seguros de que los profesores tengan inters de
acabar con dichas conductas en la escuela.

El espectador desempea un papel muy importante en el acoso:
a) Puede ayudar a perpetuarlo o reforzarlo, si se re o lo pasa por alto.
b) Puede apoyar en su solucin, si evita aplaudir, o bien denunciando las
agresiones.
Consecuencias del bullying en el acosador

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar.

Mayor probabilidad de abandonar los estudios.

Relaciones sociales negativas.

Mayor probabilidad de cometer conductas delictivas en un
futuro.

Tendencia a mostrar depresin en edad adulta.

Trato agresivo a la propia familia y modelar la misma conducta
a sus hijos.


.
Consecuencias del BULLYING en la vctima
Ausentismo a clases, bajo
rendimiento acadmico,
abandono de estudios.
Somatizaciones: insomnio,
enuresis, dolores fsicos, falta
de apetito.
Autoconcepto negativo y menor
autoestima
Alto nivel de ansiedad,
depresin, pnico o terror.
Sentimiento de culpa, pesimismo. Aislamiento, inseguridad y
conductas de evitacin.
Baja expectativa de logro con
relacin a la de padres y
docentes.
Baja popularidad

Repercusiones negativas en el
desarrollo de la personalidad, la
socializacin y la salud mental en
general.
Trastornos del estado de nimo,
estrs y agresividad que pueden
llevarlo a refugiarse en las drogas o a
intentar suicidarse.
Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).
2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING
Consecuencias del bullying en los espectadores.
Los principales efectos son de tipo psicolgico y
social:

Miedo
Sumisin
Insensibilizacin
Culpabilidad
Falta de empata.
2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING
Harris y Petrie (2006) hablan de la conducta de la vctima de no
denunciar el bullying con el trmino cdigo del silencio, el cual lo
atribuyen a varias causas:

Cdigo del
silencio
Creen que
lo merecen
No saber
cmo
expresarse
Por temor
Vergenza por
ser incapaces de
hacer frente a
sus problemas
La indiferencia del
adulto que espera
que el nio
resuelva sus
problemas solo.
Piensan que los
adultos no
atendern el
problema
adecuadamente
No ser un
sopln
3. LEGISLACIN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACN

NORMAS FEDERALES

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Ley para la proteccin de los Derechos de los Nios Nias y
Adolescentes (LPDN)

Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(LGAM).

Ley General para la Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia
(LGPVD)

Ley General de Educacin (LGE).

NORMAS ESTATALES:
Ley de Educacin para el Estado de Michoacn de
Ocampo. (LEEM)

Ley para la Atencin de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacn (LAVE)

Reglamento para la Organizacin y Funcionamiento del
Consejo Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado
de Michoacn de Ocampo (REGLAMENTO)

Protocolo del Consejo Preventivo de la Violencia Escolar
en el Estado de Michoacn (PROTOCOLO)


El Estado en todas las decisiones y
actuaciones velar y cumplir con el
principio del inters superior de la
niez, garantizando de manera plena sus
derechos, (Prrafo Octavo del Artculo 4
Constitucional).

Principios
rectores para la
proteccin de
los derechos de
los nios (Art. 3
LPDN)
Inters superior de
la niez
Igualdad
Corresponsabilidad
de la Familia,
Estado y Sociedad
No
discriminacin
Vivir en familia
Vida libre de
violencia
Tutela plena de los
derechos humanos y
garantas
constitucionales

Derechos de los
nios
(LPDN)
Libertad de
pensamiento y
conciencia
Al descanso y
al juego
A vivir en
familia
A la
identidad
Proteccin de su
integridad y
libertad, y contra
el maltrato y el
abuso sexual
A la vida
A la
salud
A la
educacin
De prioridad
A la no
discriminacin
Vivir en condiciones
de bienestar y a un
sano desarrollo
psicofsico
Libertad de
expresin
Deberes de nias, nios y adolescentes (Art. 9 LPDN).

El respeto de todas las personas

El cuidado de los bienes propios, de la familia y de la
comunidad.

El aprovechamiento de los recursos que se dispongan para
su desarrollo.

Ningn abuso, ni violacin de sus derechos podr
considerarse vlido ni justificarse por la exigencia del
cumplimiento de sus deberes.
La LGAM en su Art. 1 seala que tiene
por objeto prevenir, sancionar y erradicar
la violencia contra las mujeres, as como
los principios y modalidades para
garantizar su acceso a una vida libre de
violencia que favorezca su desarrollo
integral y bienestar
Ley General para la Prevencin Social de la Violencia y la
Delincuencia.

La prevencin social de la violencia y la delincuencia en el mbito
social se llevar a cabo mediante programas de educacin y el
fomento de la solucin pacfica de los conflictos, entre otras
acciones. (Art. 7)

La prevencin en el mbito psicosocial tiene como objetivo
incidir en las motivaciones individuales hacia la violencia o las
condiciones crimingenas con referencia a los individuos, la familia,
la escuela y la comunidad, mediante el diseo y aplicacin de
programas formativos en habilidades para la vida, dirigidos
principalmente a la poblacin en situacin de riesgo y vulnerabilidad;
y la inclusin de la prevencin de la violencia, la delincuencia y
de las adicciones, en las polticas pblicas en materia de
educacin. (Art. 10)

En la LGE Artculo 7 fracciones VI, XV y XVI se
establecen como fines de la educacin, entre
otros:

Promover la no violencia en cualquier tipo de
sus manifestaciones, as como el conocimiento
de los Derechos Humanos , sus formas de
proteccin y el respeto a los mismos.

Realizar acciones educativas y preventivas a
fin de evitar que se cometan ilcitos en contra
de menores.


La LEEM, en su Artculo 19 relativo a los fines de la
educacin, en su fraccin XXIV seala:

Proteger a los educandos de cualquier forma de
violencia escolar a fin de evitar todo tipo de acoso,
hostigamiento o intimidacin que afecte su integridad
fsica, sexual y psicolgica.
Ley para la Atencin de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacn (LAVE)

Tiene como objeto proteger y atender a los estudiantes
en todos los mbitos, niveles y modalidades
educativos, de las instituciones pblicas y privadas, de
cualquier forma de violencia escolar, producida entre
los mismos estudiantes, de forma intencional, sea
metdica, sistemtica o reiterada, produciendo un dao
apreciable; as como el establecer los lineamientos para
otorgar el apoyo asistencial a los receptores y generadores
de dicho fenmeno y a sus familias (Art. 1)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Las autoridades educativas, las escuelas y los docentes tienen la
obligacin jurdica de proteger los derechos de los nios, tal
como establecen los Artculos 7 y 13 ltimo prrafo de la
LPDN:

La comunidad a la que pertenecen los nios, nias y
adolescentes, y en general todos los integrantes de la sociedad,
tienen el deber y obligacin del respeto y el auxilio en el ejercicio
de sus derechos.

En las escuelas o instituciones similares, los dueos, directivos,
educadores, maestros o personal administrativo sern
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio,
dao, agresin, abuso o explotacin, en contra de nias, nios o
adolescentes.
FRENTE AL BULLYING

Obligaciones de las autoridades educativas.

Tomar medidas tendientes a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de
calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, as
como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de
acceso y permanencia en los servicios educativos. (Art. 32
LGE)

Desarrollar programas de enseanza para los padres de
familia respecto al valor de la igualdad y solidaridad entre las
hijas e hijos, la prevencin de la violencia escolar desde el
hogar y el respeto a sus maestros. (Art. 33 Fraccin XV,
LGE y Art. 23 fraccin IV y VI LEEM)

FRENTE AL BULLYING

Asegurar la proteccin y el cuidado necesarios del
educando para preservar su integridad fsica,
psicolgica y social sobre la base del respeto a su
dignidad, y que la aplicacin de la disciplina escolar
sea compatible con su edad. (Art. 42 LGE)

Impedir en las instituciones educativas la imposicin
de medidas de disciplina que no estn previamente
establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten
contra su vida, o su integridad fsica o mental, (Art. 32
LPDN)

FRENTE AL BULLYING

Promover la reflexin colectiva en los medios de comunicacin sobre el
fenmeno de la violencia en la convivencia escolar y estimular la
identificacin de los actos de violencia en la escuela y su denuncia.
(Art. 8 fraccin I, LAVE)

Formar al personal de la escuela sobre los derechos de los educandos
y la obligacin que tienen de protegerlos al estar encargados de su
custodia, ( Art. 42 LGE y Art. 25 LEEM)

Capacitar a los profesores para la identificacin, prevencin,
seguimiento y resolucin de conflictos de violencia escolar, (Art. 8
fraccin II, LAVE)

Establecer los servicios de recepcin de denuncias y apoyo psicolgico
especializado. (Art. 8 fraccin III, LAVE)
FRENTE AL BULLYING
Obligaciones de las instituciones educativas

Garantizar a los estudiantes el pleno respeto a su vida, dignidad,
integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar, y para lo cual
deben:
I. Procurar entre la comunidad educativa el respeto a los derechos
humanos, los valores y la solidaridad hacia los dems, en igualdad de
condiciones y sin discriminacin de ningn tipo.
II. Generar mediante el anlisis y la reflexin, la empata y el respeto,
soluciones pacficas y de conciliacin entre los estudiantes ante los
problemas que se presenten en el acontecer cotidiano;
III. Proteger eficazmente a los estudiantes contra toda forma de
violencia escolar; y,
IV. Establecer en sus reglamentos y disposiciones internas, los
mecanismos adecuados de carcter preventivo, disuasivo y
correctivo para impedir todo tipo de violencia en la convivencia
escolar. (Art. 2 LAVE)
FRENTE AL BULLYING
Ofrecer a los alumnos asesora en tratamientos psicolgicos, sanitarios
y en general a todas las personas involucradas en los casos de
violencia escolar, (Art. 30 LAVE).

Designar a un responsable que d seguimiento a los incidentes de
violencia escolar, (Art. 31 LAVE)

Tramitar anualmente el dictamen de acreditacin del plantel como
escuela libre de violencia escolar ante el Consejo Preventivo de la
Violencia Escolar en el Estado de Michoacn, (Art. 18 fraccin V, 33 y
34 y 35 LAVE).

Dar respuesta a las solicitudes de informacin del Consejo Preventivo
de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacn, Art. 18 fraccin III
LAVE y Art. 9 fraccin IV del Reglamento del COPREVEEM).

FRENTE AL BULLYING

Aplicar en la institucin educativa el protocolo emitido por el Consejo
Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacn

El personal de la escuela debe de informar a las instancias escolares
correspondientes sobre los hechos o actos de violencia dirigidos hacia
uno o varios estudiantes, de los cuales tenga conocimiento, (Art. 26
LAVE y Art. 25 LEEM).

Generar indicadores sobre su avance en la aplicacin de mtodos para
prevenir y eliminar cualquier forma de discriminacin y de violencia,
con la finalidad de que sean sujetas a evaluacin sobre la materia.
Tales indicadores sern de dominio pblico y se difundirn por los
medios disponibles. (Art. 30 Prrafo tercero LGE)
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN ANTE EL
BULLYING
Actitudes del personal de la escuela ante el acoso.

Diversos estudios sealan que las actitudes de los
docentes ante el acoso son variadas:
de indiferencia,
negacin de su existencia,
incapacidad para enfrentarlo
de compromiso para erradicarlo.

Es importante sealar que un porcentaje considerable de
alumnos, perciben que al personal de la escuela no le
interesa atender o actuar ante el acoso escolar.
BULLYING
Formacin de los docentes

Es importante que la escuela forme especficamente al
profesorado sobre mediacin en situaciones escolares
conflictivas y en habilidades sociales y emocionales para
que sepan cmo abordar los conflictos entre iguales.
(Ceapa, 2013).

Para obtener xito en la prevencin e intervencin ante el
acoso escolar, es fundamental hablar del tema en los
programas de desarrollo del profesorado, y disponer de
docentes de aula y otro personal que posean las
estrategias que funcionan para reducir el acoso, (Harris y
Petrie, 2006).
BULLYING
La mejor forma de solucionar el acoso escolar es ensear a los
alumnos a prevenirlo.

Como el acoso escolar se trata de conductas agresivas
aprendidas, es fundamental se aborden en sus primeras fases.

Tanto para prevenir como para intervenir es importante tomar en
cuenta tres cosas:

Toda conducta de acoso es un problema grave para todos los
implicados.

Adultos y nios o adolescentes tienen que estar implicados en
su solucin.

Se requiere un planteamiento integral para obtener resultados
duraderos.

BULLYING
Estrategias de prevencin e intervencin segn Harris y Petrie,
(2006):

Crear un clima de firmeza y seguridad.

Comunicar a los nios (adolescentes) los criterios de
conducta adecuados.

Ayudar a los nios (adolescentes) a desarrollar destrezas
interpersonales positivas.

Para que sean eficaces las estrategias deben implicar a toda la
comunidad educativa.

BULLYING
Estrategia: Crear un clima de firmeza y seguridad.

El personal:
- se deja ver por todo el recinto escolar.

- se muestra accesible con alumnos y padres de familia.

- se compromete con las necesidades de los alumnos.

- implican a los padres e hijos en la conducta de stos.

- comunica a la comunidad educativa los criterios de conducta.

- ayuda a los alumnos a seguir las normas de la escuela.

- supervisa continuamente toda la escuela

- responsabiliza a toda la comunidad educativa en mantener un
entorno de aprendizaje seguro y respetuoso.

BULLYING

Estrategia: Comunicar a los nios (adolescentes) los
criterios de conducta adecuados ante el acoso escolar.

Los procedimientos disciplinarios muestran ms eficacia cuando
con tranquilidad, en privado y por separado, se ocupan de
orientar al agresor, la vctima y al espectador:

Al agresor, para que comprenda las implicaciones de su
conducta y estimulndole a adoptar formas ms adecuadas de
interrelacin.

A la vctima, ensendole las reacciones apropiadas ante las
formas acoso escolar.

Al espectador, ensendole maneras responsables de
reaccionar, incluida la denuncia ante un adulto.

BULLYING

Contemplar una disciplina que subraye lo positivo, con nfasis en
la conducta adecuada para todos.

Adoptar una poltica institucional que transmita con claridad que
no se permite el acoso ni la intimidacin.

El empleo de contratos de conducta tanto con el agresor como
con la vctima.

La disciplina debe tener sanciones para quienes no muestren la
conducta adecuada; pero las sanciones tienen que ser educativas

BULLYING
Crear estructuras para alcanzar dos metas:

a) Ensear y reforzar activamente a los nios en forma
explcita, cuando manifiestan comportamientos pro-sociales
basicos; y
b) Hacer a los estudiantes responsables por sus acciones
errneas de manera justa y consistente, (Walker, 1995).

Existen estudios que demuestran que cuando en un centro
escolar se pone el foco de atencin en la violencia, sta
puede aparecer con mayor frecuencia, en cambio, centrar la
mirada en la convivencia escolar, permite el despliegue de
mltiples ideas y proyectos, (Comunidad Escolar, 2011;
SEP, s/f).

BULLYING
Estrategia: Ayudar a los nios a desarrollar destrezas interpersonales
positivas.

Implementacin de programas de formacin del carcter centrados en
la tica del crecimiento personal, subrayando el valor de la comunidad y
las amistades.

Implementacin de programas de resolucin de conflictos y mediacin
entre iguales.

Ayudar a los nios a entender que las burlas no se pueden prevenir y
que ellos no pueden controlar lo que otros dicen, pero si pueden
aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones, para hacer la
burla ms manejable.

Los nios que aprenden a temprana edad como manejar las
situaciones de acoso podran estar mejor preparados para confrontar
retos sociales y conflictos ms trascendentes antes o durante la
adolescencia.
BULLYING

Realizar campaas permanentes para prevenir y
combatir el acoso con apoyo de todos los
implicados en el fenmeno: alumnos, padres de
familia y maestros; as como la participacin de
padres y alumnos considerados neutros que son la
gran mayora y muy importantes para erradicar el
bullying (Albores-Gallo, et al, 2012) .
BULLYING
Estrategias de colaboracin padres y personal de la escuela,
(Harris y Petrie, 2006):

Comunicacin con una actitud de cooperacin
Considerarse como socios en el trabajo.
Trabajo colaborativo para el desarrollo de polticas contra el acoso, y
para la atencin del agresor y la vctima.
Informar inmediatamente a la escuela cuando su hijo es vctima de
acoso.
Que los padres muestren una actitud de apertura y trabajo cuando la
escuela les informe que su hijo es vctima o acosador.
Hablar abiertamente del acoso en la escuela y en la casa, transmitiendo
el mensaje de que es una conducta inapropiada y perjudicial.
El testimonio de los adultos en sus relaciones y gestin de sus
problemas.

BULLYING
Procedimiento legal para atender los casos de acoso escolar
Mediante un proceso de conciliacin privado.
Podr hacerse en presencia de los padres, tutores y trabajadores de la
educacin involucrados.
Se establecern compromisos que pueden incluir:
tratamientos psicolgicos,
realizar actividades pedaggicas o de otra ndole que
disminuyan o modifiquen las condiciones que fomentan la
violencia escolar,
las suspensin temporal o definitiva del plantel.
sugerir la intervencin de las autoridades de seguridad.

Todos los compromisos debern establecerse con el consentimiento del
afectado o sus padres (cuando son menores de edad. (Art. 37 a 40,
LAVE).
De cada caso conciliado se levantar el acta respectiva.

BULLYING
Autoridades responsables de materia de acoso escolar

Autoridad responsable: Secretara de Educacin en el Estado.

Consejo preventivo de la violencia escolar en el Estado de
Michoacn: rgano dependiente de la Secretara cuyo propsito
principal ser la elaboracin del protocolo, su reglamento y aplicacin.

Autoridad educativa responsable: Es la autoridad o trabajador de la
educacin, que respecto de un hecho de violencia escolar debe
ejecutar lo ordenado por la Ley.

Los jefes de supervisin escolar de sector, los supervisores
escolares de zona, y servidores pblicos que intervengan en la
supervisin escolar: tendrn obligacin de documentar los casos de
violencia escolar, mismos que se harn llegar al Consejo.

BULLYING
Los casos de violencia escolar se podrn
presentar ante la autoridad educativa
responsable mediante:

a) Denuncia escrita por la vctima

a) Relacin de hechos por cualquier
persona que tenga conocimiento del
hecho.
BULLYING
El Protocolo de intervencin sobre violencia escolar

Objetivo: adoptar e impulsar la implementacin y el desarrollo de acciones
necesarias para garantizar el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de
los derechos de los miembros de la comunidad educativa, previniendo,
atendiendo y solucionando los actos de violencia escolar.

Contenido: estrategias y procedimientos para mediar en la bsqueda de
soluciones y en la mejora de la convivencia en las instituciones educativas.

Aplicacin: cuando cualquier generador o receptor de violencia, se vea
involucrado en alguna conducta violenta de tipo fsico, psicoemocional,
sexual o ciberntica;

Carcter: orientativo, por lo que se requiere que se adapte y contextualice
a cada institucin educativa, a su entorno y a la dinmica propia de la
modalidad y el nivel educativo correspondiente.

Orientacin: preventiva
BULLYING
Etapas o fases del protocolo.

1) Primera, que es la deteccin y control de la situacin.

2) Segunda, en ella, se realiza la valoracin del conflicto. Aqu puede
suspenderse la aplicacin del protocolo si se determina que el conflicto
no es grave para el individuo agredido y la convivencia escolar.

3) Tercera, relacin de hechos, se sugiere cuando se presenta un
conflicto grave; en sta se realizar la integracin de la relacin de
hechos con el objetivo de solucionar el conflicto.

4) Cuarta se refiere a las medidas de apoyo, seguimiento y
prevencin.
6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas
que tengan a su cuidado nias, nios y adolescentes:

A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfaccin
de alimentacin, as como el pleno y armnico desarrollo de su
personalidad en el seno de la familia, la escuela, la sociedad y
las instituciones.

B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao,
agresin, abuso, trata y explotacin. (Art. 11 LPDN).

Las autoridades responsables, los padres de familia,
tutores y todos los trabajadores de la educacin, procurarn
implementar las medidas necesarias para establecer
condiciones libres de violencia escolar. (Art. 37 LAVE)
6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING

Actitudes de los padres ante bullying (Harris y Petrie, 2006).

Poco conscientes de las conductas de acoso.

Las conductas de acoso son inapropiadas y hay que
impedirlas.

Cuando la vctima es el hijo, tienden a exigir una reaccin
punitiva.

Admiran al acosador, en especial si es su hijo.

Consideran que el acoso en la escuela es cosa de cros.

Fomentan la conducta de acoso e intimidacin, porque
alientan a sus hijos a que se defiendan sin necesidad de la
ayuda de un adulto.
6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Cmo pueden ayudar los padres cuando su hijo es un agresor?

Ensearles:
- a tratar adecuadamente el enfado, dando ejemplo de cmo
abordarlo de forma positiva.
- conductas empticas mediante el juego de simulacin.
- a cuidar de las mascotas.
- a ser asertivos y no agresivos al defender sus ideas.
- la importancia de los valores del compaerismo, la solidaridad, el
apoyo, la ayuda, la amabilidad y la cooperacin entre hermanos.

Ayudarlos a sentirse cmodos con las diferencias individuales.

Demostrarles lo valiosos que son para construir en ellos la autoestima.

Reflexionar sobre la propia educacin de los padres y los intentos por
dar solucin a su propia ira, amargura y otras conductas destructivas.

Cmo pueden ayudar los padres cuando el hijo es una vctima?

No culparlos por lo que sucede, y que no se culpen a s mismos.

Escucharlo atenta y empticamente, viendo el problema desde el
punto de vista del nio, sin juzgarlo.

No reaccionar exageradamente.

Destacar la importancia de haber contado la situacin a los padres.

Ensearlos a hacer frente al acoso en su estado inicial.

Compartir con los hijos las propias experiencias.

Ayudarlo a gestionar la ira a menudo reprimida producida por el hecho
de ser vctima.

Solicitar ayuda si la molestia es persistente.

Construir la autoestima del hijo con acciones de afirmacin y
positivas (Freedman, 2000; Jewett y Peterson, 2003):

Pasarle el mensaje, T puedes manejarlo

Hablar consigo mismo, sobre las propias cualidades, la
importancia de la propia opinin, y la verdad de la burla.

Ignorar al que molesta en lugar del enfado y el llanto. Y
retirarse del lugar.

Expresar sus sentimientos en primera persona en una
situacin estructurada y supervisada, teniendo contacto
visual, hablando claramente y con tono de voz corts.

Visualizacin. Muchos nios responden bien a palabras
visualizadas que les rebotan. Esto les da la imagen de no
tener que aceptar o creer lo que se les dice.

Construir la autoestima del hijo con acciones de
afirmacin y positivas:

El re-enfoque cambiando la percepcin del comentario
negativo convirtindolo en un elogio: gracias por
interesarte por m.

Estar de acuerdo con los hechos. Chaparro, si
efectivamente tengo menos estatura que t.

Mostrar indiferencia, por ejemplo la respuesta y ?

Responder al que se burla con un elogio.

Utilizar el humor, pues convierte una situacin hiriente en
una situacin cmica, dndole poca importancia a la accin
hiriente.
Conclusiones
Los nios y adolescentes pueden aprender a controlar
sus propias respuestas y reacciones para manejar las
burlas.

Es tarea de los adultos generar estrategias de manejo y
respuesta sanas al conflicto y el estrs inevitable en la
vida de los nios y adolescentes.

Es conveniente ensear a los nios y adolescentes
conductas prosociales.

El reconocer el problema del acoso en la escuela es el
primer paso para prevenirlo y erradicarlo.

La colaboracin escuela-padres es bsica para enfrentar
con xito el acoso, as como el involucrar a los nios en
los programas y estrategias de prevencin.

GRACIAS
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Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacn de
Ocampo. PO 12/04/2013
Protocolo del Consejo Preventivo de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacn. PO 12/04/2013.

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EL ACOSO EN LA ESCUELA

Mtro. Ral J. Guerrero Faras.

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