262

PALABRAS QUE SON PERLAS

13
UNIDAD
La unidad comienza con un cmic de Superleo en el que se compara a un escritor con un buscador
de perlas. Estas vietas sirven para introducir la lectura que viene a continuacin, que muestra la me-
tfora de las palabras como perlas.
La lectura Camino a Viveiro trata el valor simblico de las palabras, como presentacin del tema
de la metfora que se estudiar en la seccin de Literatura de esta misma unidad. Tanto el texto como
las actividades de Comprensin lectora tienen relacin con la diversidad lingstica como fuente
de enriquecimiento personal y con el paso de la infancia a la vida adulta. La reflexin sobre este l-
timo aspecto sirve para mejorar la autonoma e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudia la formacin de verbos a partir de nombres o adjetivos. El conocimien-
to de los mecanismos de formacin de palabras en espaol sirve para enriquecer el lxico. Asimis-
mo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindible para adquirir la com-
petencia para aprender a aprender y desarrollar la autonoma e iniciativa personal.
En Ortografa se presentan las reglas de la ll. Escribir sin faltas de ortografa es fundamental para
mejorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz.
En Gramtica se introducen los tiempos verbales, cuyo conocimiento y manejo contribuye a me-
jorar la comunicacin con los dems.
En Escribir se plantean las pautas para preparar una encuesta. Se propone al alumno que escriba
su propia encuesta para mejorar no solo la expresin escrita sino tambin la autonoma e iniciati-
va personal.
En Hablar se practica cmo hacer una encuesta. Las actividades de esta seccin estn encami-
nadas a realizar una encuesta oralmente siguiendo un guin, lo que contribuye a desarrollar la au-
tonoma e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana as como a mejorar su ex-
presin oral.
En la seccin de Literatura, que tiene por objeto desarrollar la competencia cultural y artstica,
se estudia la metfora. La metfora no es solo un recurso literario, forma parte de nuestra comuni-
cacin diaria: el lenguaje cotidiano est lleno de metforas, por eso los alumnos deben conocer y
utilizar el valor simblico de las palabras. Adems, se propone un acercamiento a la obra de la es-
critora Gloria Fuertes.
En la seccin Aprende a aprender se practican las tcnicas del esquema y el resumen, para de -
sarrollar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proponen actividades de repaso de
la unidad.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos durante el curso a travs de ejer-
cicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.
La unidad termina con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta
a un texto de la vida real, la carta de un restaurante, para poner a prueba sus competencias b-
sicas.
METODOLOGA
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TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo
aproximado de dos semanas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ortografa 5.: Palabras con ll. Apndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Len-
gua 5. EP Tercer trimestre: Unidad 13. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Len-
gua 5. EP: Fichas unidad 13. Propuestas de evaluacin, Lengua 5. EP: Evaluacin Tercer Trimestre y Fi-
cha unidad 13. CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 2, pistas 16, 17 y 18. CD Recursos para
el profesor: Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad
13. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5. Material complementario: Ortografa, 15. Escritura, 15.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
MATEMTICAS
Geometra
Los polgonos
Los tringulos
Los cuadrilteros
La circunferencia
El crculo
Clculo mental
Dividir un nmero natural entre 50
Razonamiento y lgica
Agudeza visual
Resolucin de problemas
Utilizar la regla y el comps
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LENGUA CASTELLANA
Comprensin lectora
Camino a Viveiro
Vocabulario
Formacin de verbos
Ortografa
Palabras con ll
Gramtica
El verbo: los tiempos verbales
Escribir
Preparar una encuesta
Hablar
Hacer una encuesta
Literatura
Recursos literarios: la metfora
13
La Prehistoria
en tu
Comunidad
La Edad Antigua
en la Pennsula
Ibrica
Las primeras
civilizaciones y la
romanizacin en la
Pennsula y en tu
Comunidad
Las primeras
civilizaciones del
Mediterrneo; la
romanizacin
La Historia
concepto
y cronologa
La Edad Antigua: las
primeras civilizaciones;
la civilizacin romana
La Prehistoria La Historia: la Edad Antigua
Concepto y cronologa:
Paleoltico, Neoltico y
Edad de los Metales
Formas de vida
y cultura material
Formas de vida,
cultura material y
actividades
econmicas
264
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica,
mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresin escrita (act. 6, pg. 180).
Formar verbos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario (pg. 181).
Escribir con una correcta ortografa, ejercitando la memoria visual en los dictados, para conseguir una comunicacin eficaz (act.
11, pg. 183, y act. 10, pg. 190).
Emplear correctamente las formas verbales para comunicarse con los dems de manera ms precisa (pgs. 184 y 185).
Elaborar una encuesta para mejorar la expresin escrita (act. 3, pg. 186).
Realizar oralmente una encuesta con el fin de hablar bien en pblico (act. 3, pg. 187).
Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 189).
Interpretar la carta de un restaurante con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida (pg. 191).
Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas.
2. Utilizar y reconocer verbos que provienen de otras
palabras.
3. Crear verbos siguiendo las reglas.
4. Conocer las reglas de uso y escritura de la ll.
5. Reconocer los tiempos verbales.
6. Analizar correctamente diferentes tiempos verbales.
7. Escribir una encuesta.
8. Realizar una encuesta oralmente.
9. Conocer y reconocer metforas.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y crear verbos.
2. Escribir correctamente palabras con ll.
3. Reconocer diferentes tiempos verbales.
4. Analizar correctamente tiempos verbales.
5. Redactar una encuesta.
6. Realizar una encuesta oralmente.
7. Identificar metforas en un texto.
8. Relacionar cada metfora con su trmino.
Formacin de verbos.
Las reglas ortogrficas de la ll.
Los tiempos verbales.
Elaboracin de una encuesta.
Realizacin oral de una encuesta.
Las figuras retricas: la metfora.
Lectura comprensiva de cuentos con
figuras retricas.
Reconocimiento y uso de las normas de la ll.
Anlisis y reconocimiento de verbos.
Diferenciacin de tiempos verbales.
Escritura de las preguntas que conforman
una encuesta.
Realizacin oral de una encuesta.
Anlisis y reconocimiento de metforas.
Gusto por la lectura.
Valoracin del diccionario como
fuente de informacin.
Respeto por las normas
ortogrficas.
Valoracin de la encuesta como
fuente de informacin.
Reconocimiento del valor simblico
del lenguaje.
Conceptos Procedimientos
Actitudes y educacin
en valores
Contenidos
265
Si los alumnos estn interesados en la literatura y los recursos
literarios, se les puede sugerir la lectura de este libro:
Qu locura, la Literatura!, de ELENA HERNNDEZ, Ediciones SM.
Lecturas recomendadas
Habilidades lectoras
13
Formulacin de preguntas sobre
un texto
Elaboracin de preguntas para
verificar la comprensin lectora.
Trabajo cooperativo
Tutora entre compaeros
Mostrar expectativas positivas y de
desarrollo personal ante las tareas
junto con los compaeros que
aprenden de nosotros y de quienes
aprendemos.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Estar a gusto en el mundo.
Asertividad
Sentirse satisfecho, confiado y
seguro de s mismo.
verbo: palabra que indica una
accin o un estado.
sufijo: morfema que se aade
detrs de la raz de una pala-
bra para formar una palabra
nueva.
palabra primitiva: palabra que
no deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra que
se forma a partir de otra pa-
labra.
conjugacin: conjunto de to-
das las formas verbales de un
verbo.
formas simples: formas verba-
les que constan de una sola
palabra.
formas compuestas: formas
verbales formadas por dos
palabras (una forma del ver-
bo haber y una forma del ver-
bo conjugado).
tiempo verbal: conjunto de las
formas verbales que expre-
san una accin que ocurre en
el mismo tiempo y modo.
tiempo pasado: en una forma
verbal, la accin sucedi antes
del momento en que se habla.
tiempo presente: en una forma
verbal, la accin transcurre
mientras se est hablando.
tiempo futuro: en una forma
verbal, la accin suceder con
posterioridad al momento en
que se habla.
modo indicativo: las formas ver-
bales expresan hechos rea-
les.
modo subjuntivo: las formas
verbales expresan hechos
probables, dudas o deseos.
modo imperativo: las formas
verbales expresan rdenes,
consejos o instrucciones.
encuesta: conjunto de pregun-
tas con distintas opciones que
se realiza a un grupo de per-
sonas para conocer su opi-
nin o inters sobre un tema.
metfora: recurso literario que
consiste en identificar una per-
sona, animal o cosa con otro
porque tienen alguna carac-
terstica en comn.
Vocabulario de la unidad
266
REFUERZO
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Palabras
que son perlas) e iniciar un dilo-
go sobre qu puede tratar la uni-
dad.
Cmic de Superleo
Comentar con los alumnos la pre-
gunta de Superleo y la respuesta
del nio. Qu entiende el nio por
buscador de perlas? Qu en-
tiende Superleo?
Dialogar con los alumnos sobre qu
quieren ser ellos de mayores. Fo-
mentar actitudes de respeto hacia
todas las profesiones.
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 16). Es-
cuchar el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la pro-
sodia y la entonacin en la lectura
en voz alta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que lean el
cuento individualmente.
Personajes
Qu personajes aparecen?
Qu relacin los une?
Cmo se llama su padre? De
dnde es?
Dnde naci su madre?
Argumento
Inicio
En qu poca del ao viajan a Ga-
licia? Qu medio de transporte uti-
lizan?
Qu parientes de Eduardo viven
en Viveiro?
Cmo son las historias que le
cuenta su abuelo?
COMPRENSIN LECTORA
Se prepara la lectura individualmente hasta que salga muy bien,
luego se forman parejas. Primero, uno cierra los ojos mientras el
otro le lee el texto, luego se invierten los papeles. Se trata de dar
el tono adecuado a la lectura y de valorar el placer de escuchar.
Al final, se comenta con el compaero lo que ms ha gustado
de su forma de leer y se le dan las gracias por ello.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en la lec-
tura, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual.
atravesado
brumas
grave
tributo
inconscientes
trasladar
explicado
velocidad
retrovisor
horizonte
escribir
libreta
267
Nudo
Cmo se describe el cielo?
Dnde se encuentran cuando
Eduardo despierta? Quin con-
duce?
Sobre qu hablan el protagonista
y su madre?
Desenlace
Qu sensacin tiene la madre al
final de la historia? Por qu?
Comprensin crtica
Llevar a clase un mapa de Espaa
para sealar el viaje que realiza Eduar-
do con sus padres segn los lugares
que se mencionan en el texto.
Comentar las profesiones que quie-
re ser Eduardo de mayor. Crees
que se puede ser a la vez marino y
escritor? Explcalo.
Hablar con los alumnos sobre la im-
portancia de las lenguas como
vehculo cultural y como forma de
entender el mundo. Hacer ver a los
alumnos que conocer otras lenguas
es siempre una fuente de enrique-
cimiento personal.
Recordar qu es el gallego y don-
de se habla, y cules son las otras
lenguas de Espaa (unidad 1). Pre-
guntarles si conocen alguna de esas
lenguas. Fomentar actitudes de res-
peto a todas las lenguas y a la plu-
ralidad lingstica de Espaa.
Reflexionar con los alumnos sobre
la definicin de morria que apare-
ce en el texto: nostalgia, tristeza,
aoranzapero tambin ternura y
alegra. Preguntarles: Alguna vez
te has sentido as? Explcalo.
Abrir un dilogo con los alumnos
sobre la infancia, la adolescencia y
la vida adulta. Cmo crees que
ser la relacin con tus padres
cuando dejes de ser un nio? Qu
cosas habrn cambiado? Qu co-
sas seguirn igual?
AMPLIACIN
13
Proponer a los alumnos que escriban un texto sobre un viaje
que hayan hecho varias veces en su infancia para visitar abue-
los, otros familiares, amigos, pasar las vacaciones... Pedirles que
escriban tambin qu sensaciones y sentimientos les produce ese
viaje y cules son sus mejores recuerdos.
Llevar a clase libros escritos en gallego para que los alumnos
entren en contacto con esta lengua.
Proponer a los alumnos que lleven siempre un pequeo cua-
derno para apuntar las palabras nuevas que van aprendiendo,
tanto del espaol como de otras lenguas.
Hablar sobre el texto
1. Se llama Eduardo. Se dirige a Vi-
veiro (Galicia) a pasar el verano
porque es donde naci su padre
y donde viven sus abuelos.
2. Recuerda la voz de su abuelo con-
tndole historias sobre el mar.
3. b), un paisaje de pinares.
4. Piensa que ya no le cuenta todas
las cosas a su madre, y que a ve-
ces sigue siendo un nio asusta-
do y otras una persona mayor.
Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
Escribir sobre el texto
1. Marino y escritor, porque quiere
vivir aventuras y despus escri-
birlas.
2. Anota palabras nuevas. Escribir
que es como cuando lloras pero
de contento.
3. Se est haciendo mayor porque
forma sus propias opiniones y ya
no le cuenta todo. An es un nio
porque reclama el refugio y con-
suelo de su madre.
4. Meu neno. La utiliza para referirse
cariosamente a su nieto.
5. Las palabras son perlas y los idio-
mas son conchas. Respuesta
libre.
6. Respuesta libre.
268
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 17). Es-
cuchar la lectura Viva el emperador! y proponer las actividades
de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para
el profesor (Comprensin lectora).
Pedir a un alumno que haga un re-
sumen de la historia: cmo em-
pieza?, qu ocurre?, cmo ter-
mina?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
El nio que jugaba con ballenas, de JOSEP LORMAN, Ediciones
SM, para los amantes del mar.
As es la vida, Lili, de VALERIE DAYRE, Ediciones SM, sobre la nos-
talgia y la relacin entre padres e hijos.
SOLUCIONES
269
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que cada uno confeccione dos listas, una
de nombres y otra de adjetivos lo ms extensas posible. A con-
tinuacin formar parejas. Pedir que intercambien sus listas sin
mirarlas. Cuando se indique, pedir que formen todos los verbos
posibles. Quedarn finalistas las parejas que ms verbos hayan
conseguido formar.
Escribir en la pizarra verbos que se han formado de manera in-
correcta (por ejemplo: *enpequear, *humanear, *aligerecer, *co-
jecer). Pedir a los alumnos que los corrijan.
13
Tienen en comn oscur-. Se dife-
rencian en la terminacin.
1. -ar: abrigar, aliar, cultivar. -ear: bro-
mear, olfatear, gotear. -izar: agudi-
zar, tranquilizar, aterrizar. -ecer: flo-
recer, robustecer, humedecer.
2. A + blando + ar, en + baldosa + ar,
a + noche + ecer, en + yeso + ar,
en + blanco + ecer, en + triste +
ecer, a + costumbre + ar.
3. Barniz, telfono, arreglo, adivino,
sensible, amarillo, verde, color, al-
fabeto.
4. Alimentar, refresc, empaquetar,
abonar.
5. Clasificar, escenificar, diversificar,
dulcificar. Con el sufijo -ificar.
Empezar la clase escribiendo en la
pizarra verbos que se hayan for-
mado a partir de nombres y adjeti-
vos (por ejemplo: orden, ordenar;
camino, caminar; tierno, enterne-
cer). Hay alguna relacin entre
estas palabras?
Pedir a los alumnos que lean la vi-
eta de inicio y contesten a las pre-
guntas.
Antes de hacer la actividad 1, re-
cordar qu son los sufijos y para
qu sirven (son morfemas que se
aaden detrs de la raz para for-
mar palabras nuevas).
Recordar que en los nombres y ad-
jetivos se pueden producir cambios
ortogrficos al aadir los sufijos y
los prefijos para formar verbos.
Despus de realizar la actividad 3,
proponer a los alumnos que escri-
ban un enunciado con cada uno de
los verbos.
Animarles a usar el diccionario para
conocer el significado de los verbos
y las palabras de las que procecen.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
270
Proponer a los alumnos que lean el
poema inicial y contesten a la pre-
gunta.
Pedir a los alumnos que recuerden
ms palabras con ll y escribirlas en
la pizarra. Pedirles que observen las
palabras escritas y agrupen aque-
llas que tienen algn rasgo en co-
mn: terminan en -illa, -illo, perte-
necen al verbo hallar
Despus de explicar el primer cua-
dro de teora, recordar qu es la raz
y la desinencia de un verbo (la raz
es la parte comn a todas las for-
mas verbales y las desinencias son
las terminaciones que se aaden a
la raz). Preguntar cul es la raz del
verbo hallar y qu parte variar al
conjugarlo.
Antes de realizar la actividad 2, re-
cordar que el infinitivo es la palabra
que se utiliza para nombrar el ver-
bo.
Antes de hacer la actividad 4, re-
cordar que las formas verbales de-
ben concordar en nmero y perso-
na con el sujeto.
Al hilo de la actividad 5, recordar
qu es una familia de palabras (el
conjunto de palabras que tienen la
misma raz, formado por una pala-
bra primitiva y sus derivadas).
Despus de hacer la actividad 9,
pedir a los alumnos que escriban
un enunciado con algunas de las
palabras.
En el fichero ortogrfico de la acti-
vidad 10, recordar que no todas las
palabras con ll siguen alguna regla
ortogrfica.
Fomentar el uso del diccionario
para conocer la ortografa de las pa-
labras.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Por grupos pedir a los alumnos que busquen en el diccionario
diez palabras que contengan ll. A continuacin pedirles que es-
criban una historia incluyendo al menos cinco de las diez pala-
bras encontradas. Una vez terminada la historia, poner en comn.
Votar la historia ms original o divertida.
Comentar el uso de los diminutivos en espaol, que no solo in-
dican tamao sino tambin valor afectivo. Pedir a los alumnos
ejemplos de oraciones con palabras con diminutivo que tengan
un matiz carioso. Reflexionar sobre la importancia de expresar
nuestros sentimientos por medio del lenguaje.
271
DICTADO
Aquella noche mi hermano y yo nos quedamos maravillados al
levantar la vista y contemplar los destellos que emitan millares
de estrellas en el firmamento. Rpidamente llamamos a nues-
tros amigos para que no se perdiesen un espectculo de tanta
belleza.
Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el
CD Recursos para el profesor (Ortografa).
Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Orto-
grafa 5.: Palabras con ll.
13
En -illo, -illa y -ello.
1. Hall, hallaremos, has hallado.
2. -ellar: sellar, mellar, embotellar,
atropellar. -illar: cepillar, pillar, ma-
quillar, destornillar. -ullar: magullar,
arrullar, aullar, aturullar.
3. Chillar: chillan, chillaremos, chilla-
ramos. Hallar: hallis, hall, ha-
llaste. Aullar: aullar, alla, aulla-
ron. Mascullar: mascullas, mas cull,
mascullaron.
4. Maullaba, arrodill, centellean,
sella.
5. Anillar: anilla, anillo. Brillar: brillan-
tina, brillante, brillantez. Enladrillar:
enladrillado, ladrillo. Atornillar: tor-
nillo, atornillado.
6. Libretilla, vasillo, perrillo, blusilla,
revistilla, gatillo, zapatilla, gorrilla.
7. Tortilla, cuchillo, bocadillo, vainilla.
8. Huella: rastro que deja algo. Pae-
lla: comida elaborada con arroz y
otros ingredientes como carne y
legumbres. Cabello: cada uno de
los pelos de la cabeza de una per-
sona. Valle: llanura de tierra entre
montaas.
9. Membrillo, buhardilla, bocacalle,
destello, barandilla, ardilla.
10. Respuesta libre.
11. Ensearles a fijar su memoria vi-
sual en las palabras destacadas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Antes de hacer el dictado, que los
alumnos lo lean con atencin, fijn-
dose en los signos destacados.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
272
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzar la clase escribiendo en
la pizarra diferentes tiempos del pa-
sado de un mismo verbo (por ejem-
plo: escrib, escriba, haba escrito,
he escrito). Qu relacin tienen es-
tas formas verbales?
Pedir a los alumnos que observen
la vieta inicial y contesten a las pre-
guntas.
Recordar qu son los tiempos pa-
sado, presente y futuro y los mo-
dos indicativo, subjuntivo e impe-
rativo (unidad 12).
Despus de leer el texto de la acti-
vidad 1, hacer una breve reflexin
sobre cmo podra ser la vida en
una granja. Destacar la importan-
cia de estar en contacto con la na-
turaleza y de respetar y cuidar a los
animales.
Antes de realizar la actividad 2, leer
el Recuerda y repasar cules son
las tres conjugaciones (unidad 11).
Pedir a los alumnos ejemplos de
cada una de las conjugaciones.
Cuando los alumnos hayan termi-
nado la actividad 2, proponerles que
cambien de nmero todas las for-
mas verbales.
Antes de hacer la actividad 4, vol-
ver a recordar la concordancia de
nmero y persona que tiene que
haber entre el sujeto y el verbo.
Para practicar oralmente los tiempos
verbales, pedir a los alumnos que
relaten lo que hicieron el fin de se-
mana anterior, lo que hacen habi-
tualmente los fines de semana y lo
que harn el fin de semana si-
guiente.
Como repaso de todo lo estudiado
acerca del verbo, pedir a los alum-
nos que elijan diez formas verbales
de la lectura de inicio de la unidad
y las analicen: persona, nmero, in-
finitivo, forma simple o compuesta,
conjugacin, tiempo y modo.
REFUERZO
Por parejas, un alumno dice cualquier forma verbal (por ejemplo
llegara) y el compaero tiene que decir, rpidamente y sin mirar
el libro, el nombre del tiempo (condicional simple).
AMPLIACIN
Escribir en la pizarra una lista de adverbios y locuciones adver-
biales de tiempo: ayer, hace un rato, dentro de un rato, pasado
maana, la semana pasada, el mes que viene, en este momen-
to, ahora, en la actualidad, en el pasado, dentro de unos aos,
etc. A continuacin, pedir a los alumnos que digan en qu tiem-
po irn las formas verbales que se utilicen con estos adverbios.
273
13
Salgamos y hemos salido.
1. Formas simples: viven, llevan, se
quedan, ayudan, estoy, volver.
Formas compuestas: he visitado,
han enseado, hemos recogido,
hemos seleccionado, hemos ali-
mentado, ha gustado.
2. Aprender (2.), sentir (3.), decir
(3.), contar (1.), perder (2.), res-
pirar (1.).
3. Coso, coses, cose, cosemos, co-
sis, cosen.
4. Venid, habrn recorrido, entrena-
ba, ir.
5. Cont: 3. pers. sing., pretrito
perfecto simple de indicativo, ver-
bo contar (1.). Haba escuchado:
1. y 3. pers. sing., pretrito plus-
cuamperfecto de indicativo, ver-
bo escuchar (1.). Haban inven-
tado: 3. pers. pl., pretrito
pluscuamperfecto de indicativo,
verbo inventar (1.). Tienen: 3.
pers. pl., presente de indicativo,
verbo tener (2.). Elevan: 3. pers.
pl., presente de indicativo, verbo
elevar (1.). Tienes: 2. pers. sing.,
presente de indicativo, verbo te-
ner (2.). Es: 3. pers. sing., pre-
sente de indicativo, verbo ser (2.).
6. Dijiste.
Animar a los alumnos a consultar
los tres modelos de conjugacin de
los verbos regulares y del verbo ha-
ber en el apndice final del libro.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Escribir en la pizarra formas verbales y su descripcin. Mezclar
descripciones verdaderas con falsas (por ejemplo: habrs pedi-
do: 2. persona, singular del futuro compuesto o perfecto de in-
dicativo, 3. conjugacin; compramos: 3. persona del plural del
pretrito perfecto compuesto de subjuntivo, 2. conjugacin).
Preguntar si es correcto o no el anlisis y por qu.
Repartir entre los alumnos fotografas de revistas y pedirles que
escriban tres historias relacionadas con la foto que les ha toca-
do: una en presente, otra en pasado y otra en futuro.
274
Pedir a los alumnos que lean la en-
cuesta y contesten a la pregunta.
Preguntarles: Alguna vez te han
hecho una encuesta? Cmo fue,
por la calle, por telfono? Cul
era el tema de la encuesta? Para
qu crees que servira?
Despus de leer la encuesta inicial,
reflexionar con los alumnos sobre
cmo se puede aprovechar el ve-
rano para realizar actividades al aire
libre, leer, pasar ms tiempo con la
familia y amigos
Despus de hacer la actividad 2,
comentar la importancia de tener
unos buenos hbitos alimenticios y
de que la comida sea sana y va-
riada.
Antes de realizar la actividad 3,
aconsejarles que sigan estos tres
pasos para realizar un texto escrito:
planificar, escribir y revisar.
Aprovechar la actividad 3 para re-
flexionar con los alumnos sobre la
importancia de la lectura. Fomen-
tar el gusto y el inters por leer en
el tiempo libre, las vacaciones de
verano
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que rellenen la encuesta inicial y elaborar
una estadstica con los resultados. Despus, escribir los por-
centajes en la pizarra y reflexionar sobre ellos, de manera que los
alumnos comprendan la utilidad de la informacin que propor-
cionan las encuestas.
Llevar a clase encuestas reales sobre temas diversos (se pueden
sacar de internet) para comentarlas con los alumnos.
Hablar sobre las encuestas de satisfaccin que se hacen a los
clientes despus de unas vacaciones, de un curso, de una com-
pra, etc. para saber si estn satisfechos y mejorar aquello en lo
que haya quejas. Alguna vez has rellenado una encuesta de
este tipo?
A los alumnos del colegio, porque
incluye frases del tipo salir con
mis padres, hacer deberes
1. Las preguntas aparecen al princi-
pio de cada fila. Cada pregunta
tiene cinco posibles respuestas.
2. Es una encuesta sobre hbitos ali-
menticios. Respuesta tipo: Cun-
tas veces a la semana tomas pes-
cado? Tres, dos, una, ninguna.
En qu comidas incluyes una pie-
za de fruta? Desayuno, comida,
merienda, cena.
3. Respuesta libre.
SOLUCIONES
275
13
El segundo, porque se dirige a
la otra persona con respeto y pre-
guntndole primero.
1. Acercarse a alguien amablemen-
te y pedirle permiso para pregun-
tar. Hacer las preguntas necesarias
de forma breve y sencilla. Escu-
char con atencin y mostrando in-
ters. Dar las gracias. Repasar lo
que hemos anotado antes de bus-
car a otra persona.
2. Respuesta tipo: Cul es la ex-
posicin que ms les ha gusta-
do? Han solicitado alguna vez
una visita guiada? Conocen
nuestra pgina web?
3. Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que lean las vi-
etas y contesten las preguntas.
Repasar las pautas que se han
aprendido en la seccin Escribir.
Explicar a los alumnos que en esta
unidad las secciones de Escribir y
Hablar son dos partes de un mismo
proceso: primero la composicin
escrita y luego la expresin oral para
ponerla en prctica.
Despus de hacer la actividad 2,
preguntar a los alumnos: Te gus-
ta visitar museos y exposiciones?
Cul es el ltimo al que has ido?
Cul es tu museo preferido?
Reflexionar con los alumnos sobre
la importancia de ser amables cuan-
do nos hacen una encuesta y cuan-
do la hacemos nosotros. Tambin
hay que saber respetar a las per-
sonas que no quieren contestar a
la encuesta.
Antes de realizar la actividad 3, re-
cordar la importancia de seguir un
guin para realizar una encuesta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Dividir la clase en grupos de tres. Realizar a alumnos de otras cla-
ses la encuesta sobre gustos musicales que han preparado en
la actividad 3 (por ejemplo, en el recreo). Dentro de cada grupo,
cada vez ser uno de los tres quien formule las preguntas y ano-
te las respuestas. Despus se pondr en comn, en clase, cmo
ha sido la experiencia: cmo se han sentido, si les han contes-
tado con amabilidad, etc.
Formar grupos de cinco alumnos. Cada grupo prepara una en-
cuesta sobre un tema en el que estn interesados y despus
hacen la encuesta al resto de alumnos de la clase. Dejar un buen
rato para que los alumnos se hagan encuestas unos a otros, de
modo que todos sean entrevistadores y entrevistados al menos
una vez. Por ltimo, cada grupo se rene de nuevo para poner
en comn las encuestas y hablar sobre los resultados.
AMPLIACIN
276
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Recordar qu son las comparaciones (unidad 7) para que el
alumno entienda las diferencias con las metforas: la cometa es
como una paloma es una comparacin, mientras que la paloma
de papel es una metfora. Escribir en la pizarra algunas com-
paraciones para que los alumnos las conviertan en metforas.
De papel.
1. La cometa es una paloma y un
pjaro.
2. Los caminos azules son el cielo.
3. La autora dice que es una isla que
puede ofrecer manantiales (que
son sus versos) y cascadas (la paz)
a quien llegue hasta ella.
4. Respuesta tipo: Astro iluminado que
gira en busca de la luz. Hermanas
gemelas dulces y hermosas.
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 18). Es-
cuchar la lectura del poema de en-
trada.
Leer el poema y contestar a la pre-
gunta.
Pedir a algn alumno que recite el
poema en voz alta.
Despus de leer el poema, pre-
guntar a los alumnos por las estro-
fas, los versos y el tipo de rima.
Reflexionar sobre los recursos lite-
rarios como forma de expresar los
sentimientos a travs del valor sim-
blico de la palabra. Qu senti-
mientos transmite el autor del poe-
ma de la cometa?
Preguntar qu otros recursos lite-
rarios aparecen en el poema (por
ejemplo la personificacin Piedra y
rbol envidian).
Leer el apartado de Huellas litera-
rias y fomentar el inters por la obra
de Gloria Fuertes. Recomendarles
que acudan a la biblioteca a bus-
car algn libro suyo. Animarles a vi-
sitar la pgina web propuesta.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
Pedir a los alumnos que creen metforas con animales (como la
de paloma como cometa). Escribir algunos nombres de anima-
les en la pizarra (mariposa, jirafa, caballo, serpiente, gorrin, pan-
tera) para que los alumnos inventen metforas. Despus se po-
nen en comn, se escriben en la pizarra y los alumnos escriben
un pequeo texto o poema con algunas de ellas.
AMPLIACIN
277
13
Comprueba lo que has aprendido
3. Respuesta tipo: formatear, anillo,
han regado.
4. Apadrinar, enroscar, aclarar, atar-
decer, enorgullecer, endurecer,
agrietar, agrupar, encadenar.
5. Asfaltar, profundizar, ennegrecer,
enlatar.
6. Hallaron, maquillis, rellen, lle-
gan.
7. Formas simples: tratar, asum,
pueden. Formas compuestas: han
expulsado, hemos practicado, he
utilizado.
8. Com: pretrito perfecto simple.
Habrais comido: condicional com-
puesto. Habr comido: futuro per-
fecto. Hubiese comido: pretrito
pluscuamperfecto de subjuntivo.
Comed: imperativo. Comer: fu-
turo imperfecto.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Para realizar la actividad 1, propo-
ner a los alumnos que utilicen dife-
rentes colores para marcar el orden
de importancia del texto.
Antes de hacer la actividad 2, re-
cordar a los alumnos que el resu-
men debe recoger solo las ideas
principales de la unidad.
Para realizar la actividad 8, animar
a los alumnos a consultar los tres
modelos de conjugacin de los ver-
bos regulares y del verbo haber en
el apndice final del libro.
Ms actividades para practicar el
resumen de un texto informativo en
el CD Recursos para el profesor
(Aprender a aprender).
Organiza la informacin y resume
1. Formacin de verbos: Cmo se forman? Palabras con ll: Ha-
llar. / Verbos en -ellar, -illar, -ullar. / -illo, -illa. / -alle, -elle, -ello ex-
cepto plebeyo. Tiempos verbales: Formas simples y compues-
tas. / Tiempos verbales. Realizar una encuesta: Cmo se
prepara? La metfora: En qu consiste?
2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-
quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo
redactan de manera adecuada.
SOLUCIONES
278
1. Abolladura, alcantarilla, allanar, al-
mohadilla, aullar, avellana.
2. Dnde coloco estos libros? Hoy
echan mi pelcula favorita en la tele!
He olvidado aadir sal a la comi-
da. Por la maana enciendo la ra-
dio en cuanto me levanto. Qu
ha escrito en la pizarra? Inaugu-
raron un quiosco en la esquina.
3. Aventurero, juguetera, contrarre-
loj, plumaje.
4. Todos son comunes. Cordillera:
colec., conc.; gato: indiv., conc.;
fotografa: indiv., conc./abs.; al-
mohada: indiv., conc.; enjambre:
colec., conc.; amistad: indiv., abs.;
confianza: indiv., abs.; aire: indiv.,
conc.; tornillo: indiv., conc.; equi-
po: colec., conc.; pino: indiv.,
conc.; vajilla; colec., conc.; ale-
gra: indiv., abs.; piara: colec.,
conc.; esperanza: indiv., abs.
5. Respuesta tipo: He encontrado las
llaves en el cajn. Se comi los
cereales en un minuto. Visitare-
mos el museo maana por la ma-
ana.
6. Nosotros comemos Yo pien-
so l ha venido Ellos entre-
nan
7. Va, bamos, voy, iba, van, vamos.
8. Comprobar que los alumnos co-
nocen las reglas generales de
acentuacin.
9. Caoba, diecisis, flor, flautista,
da, miedo, todava, dromedario.
10. Antes de hacer el dictado, pedir
a los alumnos que lo lean despa-
cio y se fijen en las palabras des-
tacadas. Despus, comprobar que
las han escrito correctamente.
SOLUCIONES
Vocabulario
El orden alfabtico
Palabras sinnimas y precisin
lxica
Palabras derivadas y familias
de palabras
Gramtica
Clases de nombres
Los pronombres personales
Concordancia entre el pro-
nombre personal y el verbo
Ortografa
Formas verbales con v y
con b
Reglas de acentuacin
Acentuacin de diptongos e
hiatos
Dictado
Palabras con ll. Palabras con
h. Palabras con v. Reglas de
acentuacin.
REPASO DE CONTENIDOS
279
13
Interpretar y manejar la carta de un
restaurante con el fin de mejorar la
competencia en comunicacin lin-
gstica, la competencia social y
ciudadana y la autonoma e ini-
ciativa personal.
Manejar con soltura los precios de
las cosas para mejorar la compe-
tencia matemtica.
COMPETENCIAS BSICAS
Pedir a los alumnos que guarden la
publicidad de pizzeras, hambur-
gueseras, etc. que reciban en el
buzn y la lleven a clase para co-
mentarla.
Comprensin literal
A qu telfono hay que llamar para
encargar la comida china?
Cuntas ensaladas o entremeses
hay para elegir?
En qu platos de la carta se utili-
za como ingrediente la soja verde?
Comprensin interpretativa
Cul es el eslogan del restauran-
te? Qu significa?
Crees que una persona vegeta-
riana podra encargar comida en
este restaurante? Qu platos ele-
gira?
Comprensin crtica
Has encargado alguna vez pizzas
o cualquier otra comida por telfo-
no? Qu ventajas tiene este siste-
ma? Qu inconvenientes?
Conoces la comida china? Cul
es tu plato preferido? Cul te ape-
tecera probar?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. En casa o en cualquier otro sitio. Comida china.
2. Wan-tu frito y ku-bak tres delicias.
3. 14 euros.
4. Para separar las distintas partes de una comida. Falta la seccin
de postres.
5. d), c), a), b).
6. Respuesta libre.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad 13 en
www.primaria.librosvivos.net