MISS. GABY BRUNO I.E.S.P.

JOSE ANTONIO ENCINAS

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HISTORIA
La Rama Lingstica como disciplina, es un campo que se desarroll
especialmente a lo largo del siglo XX en el contexto de pases de habla inglesa
como Estados Unidos, Gran Bretaa y Australia, especialmente a partir de la
necesidad de ensear ingls a extranjeros.
Segn el Simposio de la Asociacin Estadounidense de Lingstica Aplicada
(AAAL) que se realiz en San Luis en febrero de 2001, la historia de esta disciplina
en Norteamrica se puede dividir en cuatro etapas desde la dcada del 20 hasta
los 90 y, segn Angelis, es posible hablar de una lingstica aplicada con identidad
norteamericana.
Por otro lado, Australia desarroll su propio aporte al desarrollo de la Lingstica
Aplicada que se diferencia de la norteamericana y de la britnica. Los lingistas
australianos en el siglo XX se centraron ms en aplicar esta disciplina a las
lenguas modernas y al idioma de los inmigrantes, que a los estudios del ingls. Sin
embargo, la lingstica aplicada australiana est ms fuertemente influenciada por
la europea y norteamericana que por la britnica.
Durante los aos 1950 y 1960 se centr en errores concretos y en el anlisis
contrastivo. Durante los aos 1970, con el fracaso de ese mtodo de contraste
analtico como teora para predecir errores, la lingstica aplicada comenz a
adoptar la teora de Noam Chomsky acerca de la Gramtica Universal para
explicar el fenmeno del aprendizaje de una segunda lengua. En los aos 1990,
un nmero creciente de investigadores comenz a emplear mtodos de estudio
basados en la psicologa cognoscitiva.
Hoy en da, este campo de estudio es una mezcla interdisciplinar principalmente
de lingstica, antropologa, psicologa y educacin.
La Asociacin Internacional de Lingstica Aplicada es un foro que abarca un
amplio espectro de investigadores de esta rea.
Algunas publicaciones de esta rea incluyen Studies in Second Language
Acquisition, Modern Language Review,Language Learning, Applied
Linguistics, AILA Journal y el TESOL Journal.
La tradicin de lingstica aplicada se establece como una respuesta a la
especializacin de la lingstica con el advenimiento a fines de la dcada
de 1950 de la lingstica generativa y desde entonces ha mantenido un rol social
importante que demuestra el inters central por los problemas del lenguaje.
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CAMPOS DE ESTUDIO DE LA LINGSTICA APLICADA
Se trata de una rama de la lingstica que se ocupa de los problemas que el
lenguaje plantea como medio de relacin social y de la cual derivan tres ramas o
campos de accin:

1. ENSEANZA DE LENGUA MATERNA.
La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona. El
proceso de adquisicin de la lengua materna se diferencia de las lenguas que se
adquieren posteriormente.

ADQUISICIN O APRENDIZAJE DE LA PRIMERA LENGUA
Todos los fonemas no asimilados en esta primera etapa de la vida producen
una sordera lingstica a los trminos en lenguas extraas. Generalmente,
un nio aprende lo fundamental de su idioma materno a travs de su familia.
La habilidad en el idioma materno es esencial para el aprendizaje posterior, ya que
se cree que la lengua materna es la base del pensamiento. Una habilidad
incompleta en el idioma materno casi siempre dificulta el aprendizaje de segundas
lenguas. Por lo tanto, la lengua materna tiene un papel primordial en la educacin.

Ivn Illich opone la lengua materna, que es el fruto de una instruccin (ya sea en la
escuela o en casa), a la lengua verncula, adquirida por mimetismo.

BILINGISMO
En algunos casos de bilingismo se puede considerar que tiene las dos lenguas o
ms como maternas.
El orden en que se aprendieron dichas lenguas no es necesariamente el orden de
maestra de las mismas. Por ejemplo, una pareja francfona puede tener un hijo
que ha aprendido antes el francs que otros idiomas, pero si creci en Espaa es
probable que acabe teniendo una mayor maestra del idioma espaol.
El bilingismo es muy comn en algunas regiones y pases que tienen ms de una
lengua oficial, como por ejemplo Canad, Paraguay o Blgica.
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2. SEGUNDA LENGUA
Se denomina segunda lengua de un individuo a cualquier idioma aprendido por el
individuo, despus de haber adquirido su lengua materna o lengua primera. Esta
segunda lengua se adquiere con fines de conveniencia, por necesidad (en el caso
de inmigrantes) o, ms comnmente, para utilizarla como lengua franca. En
algunos pases tradicionalmente se llama lengua extranjera a las materias
escolares relacionadas con la adquisicin de una segunda lengua.
Hay que distinguir el concepto de segunda lengua del de bilingismo, pues un
mismo individuo puede tener ms de un idioma como nativo o materno y en tal
caso no es de aplicacin la denominacin de segunda lengua.

ADQUISICIN DE SEGUNDA LENGUA
Se llama adquisicin de segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua
por parte de un individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. La
adquisicin de segunda lengua por tanto no incluye la adquisicin por parte de
nios pequeos bilinges cuyos padres o familia hablan dos o ms lenguas. Es un
hecho reconocido de la lingstica aplicada que el proceso de adquisicin de
segunda lengua difiere en sus etapas del proceso de adquisicin de la primera
lengua, ya que requiere en parte habilidades cognitivas diferentes. En parte esta
es la razn por la cual la adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil
y que requiere ms tiempo que el aprendizaje de la lengua materna.
Especialmente cuando estructuralmente la lengua materna y la segunda lengua
son muy diferentes.

La investigacin actual ha probado que cuando un nio empieza a hacer sus
primeras emisiones en la lengua materna ya ha realizado un importante trabajo
cognitivo de tipo fonolgico. Eso permite al nio agrupar los sonidos de diferentes
emisiones como representantes del mismo tipo de unidad segmental o fonema.
Esa es una de las razones por las cuales en la adquisicin de una segunda lengua
muchos de los hablantes siempre conservan un acento caracterstico debido a
la primera, ya que en ambas lenguas las caractersticas fonticas relevantes y
secundarias para agrupar los sonidos en fonemas pueden diferir. Sin embargo,
algunas personas pueden llegar a lograr una fluidez y comprensin de la segunda
lengua, prcticamente indistinguible de la que tienen en su lengua materna. Esto
es especialmente cierto cuanto ms similares sean las dos lenguas. Por otra parte
los nios bilinges que adquieren dos lenguas simultneamente en general llegan
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a dominarlas igualmente bien, porque el proceso de aprendizaje que siguen es
diferente al proceso de adquisicin de una segunda lengua cuando ya se domina
una primera.
La dificultad de aprender una segunda lengua en la edad adulta, en especial si
pertenece a otra familia lingsticay su aprendizaje no es voluntario, suele ser
causa de la aparicin de acentos extranjeros y lenguas criollas, como el francs
criollo, el japrish, el spanglish y el ingls vernacular afroamericano.

FORMAS DE ADQUISICIN
Durante siglos se ha estudiado la forma en la que las segundas lenguas se
aprenden, tarea que a da de hoy sigue en progreso, ya que no se sabe con total
certeza cuales son los procesos cognitivos que intervienen. No obstante, se han
podido identificar tres formas principales que explicaran cmo un individuo es
capaz de comunicarse en otra lengua diferente a su lengua materna.

EXPOSICIN
Esta forma de adquisicin consiste en la mera inmersin de quien est
aprendiendo en el contexto de la lengua extranjera, dejando que sta penetre en
l. El aprendizaje por exposicin requiere que el individuo practique la escucha y
lectura del idioma en cuestin en la mayor medida posible. En este aspecto, la
riqueza y variedad de los textos tendrn gran influencia, as como el nivel de
dificultad de los mismos, que estar en todo momento un pequeo paso por
delante del nivel real del individuo, ya que de otra forma, si el nivel es demasiado
alto, el no entender el contenido del texto frustrara al alumno y a su vez, si el nivel
es demasiado bajo estaramos frente a una exposicin carente de inters para el
aprendizaje de la lengua.
Durante una primera fase llamada periodo silencioso, el individuo tan solo utiliza el
idioma de manera pasiva, es decir, recibiendo mensajes orales y escritos. Cuando
nos encontramos en esta fase del aprendizaje, de forma inconsciente estamos
acumulando palabras, estructuras y expresiones que ms tarde podremos llegar a
producir en nuestros dilogos y mensajes escritos.


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INTERACCIN
Los expertos aseguran que para aprender un idioma de forma satisfactoria, es
preciso ponerla en prctica en interacciones reales y directas con otras personas,
expresando nuestros mensajes de forma clara y asegurndonos de que quien nos
escucha nos entiende. Al mismo tiempo, el interlocutor o interlocutores nos hacen
saber de forma directa o indirecta si nos estn entendiendo o no. En el caso de
que no se entienda nuestro mensaje, es preciso recurrir al parafraseo y probar otra
construccin distinta.
El aspecto ms positivo de esta frmula es que los individuos se ven en la
necesidad de experimentar con el idioma, probar estructuras nuevas, expresiones
y palabras, ayudando a automatizarlas y a producirlas de manera ms natural en
el futuro.

ESTUDIO DE LA FORMA
Esta forma de aprendizaje supone que el individuo necesita prestar atencin no
solo a los significados de las palabras sino tambin a los rasgos formales del
idioma, como pueden ser las estructuras gramaticales, el orden de las palabras
dentro de las oraciones, la ortografa, la pronunciacin, etc.

3. ENSEANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR COMPUTADOR
La Enseanza de Lenguas Asistida por Computador o C.A.L.L. por sus siglas
en ingls (Computer-Assisted Language Learning) es una rama de la lingstica
aplicada que consiste en la aplicacin de distintos enfoques de enseanza de
lenguas utilizando como soporte una aplicacin computacional.
En la disciplina CALL es posible distinguir tres etapas fundamentales:
CALL conductista: (dcada de los 50 a dcada de los 70): en ella el
computador se utiliza como un tutor que entrega ejercicios y determina si la
respuesta es correca o incorrecta. Se basa en la premisa de que la
exposicin reiterada al estmulo permite el aprendizaje en la persona, lo
cual se relaciona directamente con las ideas del conductismo en educacin
propia de la poca.
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CALL comunicativo: (dcada de los 80): en esta etapa el trabajo con el
computador se centra en los aportes del enfoque comunicativo, el cual pone
nfasis en las necesidades y usos reales de comunicacin de la persona.
CALL integrativo: (dcada de los 90 hasta hoy): busca enfatizar la
interaccin persona a persona y persona computador al utilizar todas las
posibilidades de la tecnologa multimedia.

4. LA COMUNICACIN Y SUS PROBLEMAS
La mente de cada persona es un filtro nico. No hay dos personas iguales en
trminos mentales, fsicos y emocionales. Adems, existen diferencias culturales,
sociales y de desarrollo. Por tanto, el significado del mensaje que enva el emisor
o la emisora y la respuesta que recibe se afectan por muchos factores como: la
presuncin de entendimiento, la percepcin de la realidad y por actitudes,
opiniones y emociones.

PRESUNCIN DE ENTENDIMIENTO
Consiste en presumir o creer que un mensaje se entiende perfectamente. Puede
ocurrir cuando la parte emisora y la receptora dan significados distintos a las
mismas palabras o utilizan distintas palabras para enviar el mismo mensaje.
Hay que considerar que las personas no conocen todos los significados de las
palabras y que dan sus propios significados a muchas palabras. Adems, la
valoracin personal de los significados de las palabras se afecta por los intereses
y la formacin de quienes se comunican.
Los smbolos o palabras de las cosas o ideas que representan deben ser cercanos
a sus experiencias comunes.
Ejemplos: Debitar y acreditar o sumar y restar
El emisor debe asegurarse de que el receptor o receptora utiliza las palabras
con su mismo significado. Debe, adems, preguntar si no entiende o si tiene
dudas.
Hay que distinguir entre diferentes tipos de palabras para escoger las
adecuadas.
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1. Palabras con sentido literal:
Se usan con el significado que aparece en el diccionario. No indican cualidades
positivas o negativas.
Ejemplos: libro, mesa, persona, estudiante, sala de reuniones

2. Palabras con sentido connotativo:
Tienen significados que conllevan juicios o valoraciones personales favorables o
desfavorables (positivas o negativas).
Ejemplos: saln de ejecutivos, estofn, delincuente, vago, tipo, homosexual

3. Eufemismos:
Son palabras o frases que sustituyen a otras palabras con connotaciones
desagradables.
Ejemplos: tcnico de limpieza por conserje, terminacin de contrato por despido,
empleada domstica por sirvienta.

PERCEPCIN DE LA REALIDAD
Al percibir la realidad hacemos abstracciones, inferencias y evaluaciones sobre el
mundo que nos rodea. stas pueden perjudicar la comunicacin efectiva.

1. Abstracciones:
Se hacen al escoger o destacar unos detalles y eliminar otros para comunicarnos
oralmente o por escrito. Se seleccionan datos por la limitacin de tiempo, espacio,
costo o propsito del mensaje.
Las personas no escogen los mismos datos o detalles. Ejemplo: Dos testigos no
describen un accidente de la misma forma.
Debe evitarse describir como si nuestra percepcin de la realidad fuese completa
e inequvoca. No deben usarse, por tanto, palabras como: todos, todo, siempre,
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nunca, etc. Hay que incluir, en el mensaje, los datos o informacin que representa
el evento o situacin en su totalidad. Las preferencias
personales no deben afectar la percepcin y creacin del mensaje.

2. Inferencias o conclusiones:
Se derivan del anlisis de unas premisas o de la evidencia. Son necesarias al
analizar, planificar y resolver problemas. Deben basarse en la observacin directa
o en prueba razonable para que no sean falsas.
3. Evaluaciones estereotipadas:
Son evaluaciones injustas cuando se ignoran diferencias individuales significativas
y se consideran iguales los miembros o partes de un grupo. No incluyen
grados o reas importantes entre los extremos. Para ser justos, hay que ser
especficos en cada caso.
Ejemplos: A base de la experiencia con un miembro de un grupo, se clasifican
todos los miembros.
Se descartan los cambios que se dan al transcurrir el tiempo.
Se hacen evaluaciones a base de los extremos: bueno o malo, grande o
pequeo, dbil o fuerte, blanco o negro, honesto o deshonesto.

ACTITUDES, OPINIONES Y EMOCIONES
La comunicacin efectiva puede beneficiarse o perjudicarse por las actitudes,
opiniones y emociones de las partes emisora y receptora.
Ejemplos: El receptor reacciona favorablemente si el mensaje coincide con su
punto de vista sobre la informacin y/o sobre el emisor.
Cuando el receptor considera desfavorable el mensaje; rechaza al emisor,
distorsiona el mensaje o lo ignora.
Quien recibe el mensaje, reacciona segn su actitud hacia la informacin y
no en contra de sta propiamente.
Quien recibe el mensaje, rechaza informacin nueva por conocimiento
inadecuado (desconocimiento) del mensaje o porque su opinin ya est formada.
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La parte de la lingstica que se ocupa de la estructura del lenguaje se divide en una serie
de subcampos:

Fontica - el estudio de los sonidos del habla en sus aspectos fsicos
Fonologa - el estudio de los sonidos del habla en sus aspectos cognitivos
Morfologa - el estudio de la formacin de palabras
Sintaxis - el estudio de la formacin de las oraciones
Semntica el estudio del significado
Pragmtica - el estudio del uso del lenguaje


Aparte de la estructura del lenguaje, otras perspectivas sobre el lenguaje estn
representadas en las ramas especializadas o interdisciplinares:

Lingstica Histrica
Sociolingstica
Psicolingstica
Etnolingstica (o Lingstica Antropolgica)
Dialectologa
Lingstica Computacional
Psicolingstica y neurolingstica

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BIBLIOGRAFIA

https://www.google.com.pe/?gws_rd=cr&ei=mF4ZUv7QNYGs9ASA54GIBg

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_aplicada

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/503020/Linguistica_Aplicada.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_materna

http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lengua

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_lenguas_asistida_por_computa
dor