LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGN DISTINTOS

MODELOS TERICOS

(tomado de http://www.macarenaorienta.com )

NOTA: Las pginas que vienen a continuacin son un brevsimo resumen de los estudios sobre el desarrollo
evolutivo del nio. Se trata de que los alumnos tengan al menos conocimiento de las principales corrientes
tericas que se han dedicado a este estudio as como de los principales autores que en ellas se enmarcan.
Para completar estas notas el alumno puede consultar el manual de referencia, teniendo en cuenta que en
este el orden de exposicin no depende de las diversas teoras sino de los diversos aspectos del desarrollo.
Si despus de ello an est interesado en el tema puede solicitar bibliografa complementaria.
1. TEORAS PSICOANALTICAS (FREUD).

Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Segn este autor, cada persona hereda una serie de
conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias
traumticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil.
Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotticos:

Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el
principio del placer. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento.
Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo por tanto tiene
la misin de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que
satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo dbil).
Superyo: El superyo busca la perfeccin y busca la autocrtica. Y asimila los valores morales de los
padres. Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las
etapas que determina hay son las siguientes:

a) de los 0 a los 6 aos: el nio pasa del ello al supery

Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en
la zona de la boca. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca.

Etapa Anal. Ira desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el
control y autocontrol de los esfnteres. El nio empieza tener autonoma.

Etapa flica. Desde los 34 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo.
Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el
superyo.

b) de los 6 a los 12 aos: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen.

c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si
lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos
(ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

2. TEORA PSICOSOCIAL (ERIKSON)

Aport que la teora psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se
forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para l cada etapa del desarrollo implica una
dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deber resolver. Y aade el
factor que explica que se superen o no se superen: la interaccin entre las caractersticas propias de cada
uno y el ambiente social en el que vive el sujeto.

Distingue las siguientes etapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 1 ao)
Es la primera dificultad que el nio tiene que abordar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van
a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el nio no aprende esta confianza desarrollar
sntomas neurticos.

b) Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 3 aos)

El nio empieza a explorar el mundo que le
rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser
autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades.

b) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3 6 aos)

El nio quiere emprender muchas actividades,
superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir culpable. Del estudio de esta
etapa se deriva que unos padres caticos hacen ms dao que unos padres autoritarios.

c) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 11 aos)
Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El nio debe
aprender a sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. Tambin es importante el apoyo social que
tiene.

d) Etapa de la adolescencia. (12 aos en adelante)

Hay un reto importantsimo quin soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la
identidad o se dar la confusin de roles.

e) Etapa de la intimidad versus aislamiento.
En estos aos adultos vamos buscando amor, compaa.
Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cario o el aislamiento (por miedo al rechazo).

f) Etapa de la creatividad versus estancamiento.
Uno aprende a sentirse til, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta
nada, se queda estancado.

g) Etapa de la integridad versus desaparicin.
( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido
la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Hablar de las teoras del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la
psicologa sea una ciencia no puede estar anclada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las
conductas observadas, en las conductas que se pueden medir, esto es el paradigma conductista.

El conductismo forma la base de la teora del aprendizaje. Y estas ponen nfasis en como las personas
aprendemos las conductas especficas.

Estas teoras del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas leyes de la conducta. Estas leyes de las
conductas pueden ser aplicadas a cualquier persona independientemente de la edad o posicin.

Dentro de las teoras de aprendizajes tenemos que hablar del condicionamiento. El condicionamiento es una
parte del aprendizaje que se centra en ver como aprendemos a asociar estmulos y respuestas.
Existen dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.

Recordemos que estas teoras se encuadran en el modelo mecanicista y que, como ya dijimos en la
introduccin a la psicologa evolutiva, la dimensin evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy
secundario. Por ello no se han descrito etapas evolutivas y, por tanto, no podemos hablar de ellas.

Otra aportacin importante dentro de las teoras del aprendizaje es la Teora del Aprendizaje Social.
Segn esta teora, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado: podemos aprender sin
emitir una conducta. Podemos observar lo que hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado
una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo,
tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El modelado es especialmente til en situaciones donde nos
sentimos inseguros o no tenemos experiencias. En estos casos, imitamos la conducta que exhibe un modelo
al que nosotros admiramos o con el que nos identificamos.

El autor ms destacado de estas teoras es Bandura. Segn l, el aprendizaje por observacin se lleva a cabo
mediante cuatro procesos:

Atencin: cuanta atencin presta el nio al modelo que le interesa. Este proceso se ve influido por unas
caractersticas como el valor de la conducta observada y el nivel de estimulacin que tiene el nio dado
por la expectativa que tiene. ( expectativas: aspiraciones y capacidades que tenemos)

Retencin: capacidad que tiene el nio de almacenar la informacin en su memoria. Que tipo de
estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la informacin. Se ve influido por el nivel cognitivo de
la persona. ( En la atencin y retencin se produce la adquisicin o aprendizaje de la conducta)

Produccin: determina la fidelidad con la que el nio reproduce la conducta. Se ve influida por la
complejidad de la conducta y las habilidades fsicas del individuo.

Motivacin: que grado de motivacin tiene el nio para reproducir la conducta. Se ve muy influido por el
proceso de obtencin y las expectativas, tambin puede verse influido por los incentivos vicarios y los
directos.

Lo importante de esta teora para nosotros es que existen modelos de los cuales los nios aprenden.

4. TEORAS COGNITIVAS.

Las teoras cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento,
especialmente cmo afecta esto a la comprensin de la persona sobre su entorno. De todas las teoras
cognitivas nos vamos a centrar en primer lugar en la obra de Piaget.

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y
problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las
misma edad cometan los mismos errores y l por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso
cognitivo.

Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos
tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armona mental. Esta armona
mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas
son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas
no encajen con las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusin. Si superamos
la confusin lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos.

El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos:


La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan sentido.
La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptacin se logra
mediante dos mecanismos que funcionan al unsono y son:

* La asimilacin o incorporacin de nuevas ideas al esquema actual.
* La acomodacin o proceso por el que la nueva informacin queda perfectamente integrada en la
estructura cognitiva o intelectual.

Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo:

a) Primer periodo, 0 a 2 aos: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el nio utiliza sus sentidos y
capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas)
Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional. Observamos que los nios son
capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signos para conocer el mundo y los nios ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva.

c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el nio
puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin
embargo, no maneja todava abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza.
Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del
adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo
puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

Otras teoras cognitivas muy actuales son las teoras del procesamiento de la informacin. Su objetivo es
estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la analoga de menteordenador, el
planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos
informacin, clasificamos sta, recuperamos datos con las instrucciones adecuadas.

Algunos conceptos utilizados por estas teoras son:

Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro
toma, otra parte que pierde y otra parte que la rechaza.

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: funciona en el presente y es consciente.
Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los datos ms tiempo que el momento
presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida forma
parte de la M.L.P.

Estructuras o constructos hipotticos en los que encajamos los datos que recibimos.

Adems, y en relacin con el desarrollo moral, hemos de destacar a Kohlberg, quien propone tres estadios
generales (cada uno de ellos est compuesto por subestadios):

a. Preconvencional: el nio juzga las cosas por las consecuencias de los actos. El control de nuestra
conducta
b. est marcado por autoridades externas. (410 aos)
c. Convencional: empieza a tener en cuenta las intenciones y el motivo. (1013 aos)
d. Postconvencional: las leyes son flexibles dependiendo de la situacin. ( 13 aos en adelante).
e.

5. TEORAS SOCIOCULTURALES.

Segn estas teoras, todos los nios van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de su medio
cultural. Su crecimiento est mediatizado por la cultura en la que nace y vive. Adems nos empapamos de
creencias, valores. La teora sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como
nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la orientacin que facilite el contexto cultural.

Uno de los principales representantes de estas teoras es Vygotsky. Segn l, los nios al interacturar con
las personas adultas de su entorno est aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de
manera informal, implcita. Los adultos van a aportar a los nios habilidades prcticas, sociales y habilidades
de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan instrucciones y apoyo rigindose siempre por los valores de la
cultura a la que pertenezcan.

La interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El
instrumento ms importante es el lenguaje. El nio lo adquirir mediante esa interaccin social. El desarrollo
del sujeto va, pues, ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social.

Si este factor es tan importante supone que la educacin es fundamental en el desarrollo. Es ms, para
Vygostky desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La
educacin puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene
su propia actividad y organizacin y adems autorregula el proceso.

Veamos algunos de los conceptos que utiliza:

a) Lneas de desarrollo:
Lnea natural, caracterizada por los principios de tipo de biolgico o madurativos, funciones
psicolgicas inferiores o elementales (sensaciones)
Lnea cultural, caracterizada por dos principios:

o Mediacin instrumental: las personas interactuamos a travs de una serie de instrumentos
herramientas culturales (lenguaje, ordenadores, libros...)
o Descontextualizacin: supone generalizar nuestros conocimientos a otros contextos. Est
asociada a las funciones psicolgicas superiores.
Estas dos lneas son complementarias y necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso
unitario y global.

b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por el nio.
Distingue varias:

* Zona de desarrollo prximo: Est compuesta por las dos zonas siguientes.
* Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona puede hacer por s misma.
* Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo
que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorizacin.
c) Interiorizacin o proceso por el que se pasa del mbito interpsicolgico (entre personas) al mbito
intrapsicolgico (individual). Para comprender mejor este concepto podemos poner un ejemplo referido a la
realizacin de cualquier actividad. En este caso la interiorizacin se produce siguiendo estos pasos:

1 La persona que aprende y la que ensea comparten el inicio de una tarea. La que ensea domina esa
tarea y dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no conoce la tarea.

2 La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensin total de la actividad.

3 La persona que aprende ya no tiene una direccin total de la que ensea.

4 La persona que aprende realiza por s sola la tarea.

d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla:

Habla social: Es la que se produce en la comunicacin entre las personas. Esta comunicacin es
necesaria
para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los primeros
momentos.
Habla privada: Es la que se produce en el interior del individuo. En otras palabras: es el vehculo del
pensamiento.

Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:

a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio responde de manera refleja a los estmulos interoceptivos y
exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn
tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la funcin de construccin del objeto.

b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que
aporta estados de bienestar. Construccin del sujeto.

c) Sensoriomotor (1236 meses): El nio va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va
a ser una etapa donde el espacio que rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa
comienza la actividad simblica, empieza a hablar. Construccin del objeto.

d) Personalismo (36 aos): Se va a formar una imagen de s mismo. Caracterizada por el negativismo, el nio
se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes
papeles sociales. Construccin del sujeto.

e) Categorial (611 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va integrando la informacin que le
llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido.
Construccin del objeto.

Estas dos lneas son complementarias y necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso
unitario y global.

b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por el nio.
Distingue varias:

* Zona de desarrollo prximo: Est compuesta por las dos zonas siguientes.
* Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona puede hacer por s misma.
* Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona.

Todo lo que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorizacin.

c) Interiorizacin o proceso por el que se pasa del mbito interpsicolgico (entre personas) al mbito
intrapsicolgico (individual). Para comprender mejor este concepto podemos poner un ejemplo referido a la
realizacin de cualquier actividad. En este caso la interiorizacin se produce siguiendo estos pasos:

1 La persona que aprende y la que ensea comparten el inicio de una tarea. La que ensea domina esa
tarea y dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no conoce la tarea.

2 La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensin total de la actividad.

3 La persona que aprende ya no tiene una direccin total de la que ensea.

4 La persona que aprende realiza por s sola la tarea.

d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla:
Habla social: Es la que se produce en la comunicacin entre las personas. Esta comunicacin es
necesaria para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los
primeros momentos.
Habla privada: Es la que se produce en el interior del individuo. En otras palabras: es el vehculo del
pensamiento.
Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:

a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio responde de manera refleja a los estmulos interoceptivos y
exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn
tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la funcin de construccin del objeto.

b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que
aporta estados de bienestar. Construccin del sujeto.

c) Sensoriomotor (1236 meses): El nio va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va
a ser una etapa donde el espacio que rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa
comienza la actividad simblica, empieza a hablar. Construccin del objeto.

d) Personalismo (36 aos): Se va a formar una imagen de s mismo. Caracterizada por el negativismo, el nio
se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes
papeles sociales. Construccin del sujeto.

e) Categorial (611 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va integrando la informacin que le
llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido.
Construccin del objeto.

f) Pubertad y adolescencia: El nio va a construir su propio yo independiente, va a surgir una nueva fase de
oposicin, sobre todo con los padres. Construccin del sujeto.

6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR

La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividad corporal
en la relacin entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos
componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes
relacionales: a travs de su movimiento y sus acciones el nio entra en contacto con personas y objetos con
los que se relaciona de manera constructiva.

El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no coordinados, que proceden a modo de
sacudidas y que afectan tanto a los brazos como a las piernas del nio recin nacido y al total control de los
movimientos son voluntarios. La meta implica un componente externo o prxico (la accin), pero tambin
un componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de accin).

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan ya en el segundo semestre del
segundo ao y los posteriores, se realiza ajustndose a dos grandes leyes fundamentales:

a) ley cfalocaudal del desarrollo, segn la cual se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximas a la cabeza, extendindose luego el control hacia abajo.

b) ley prximodistal se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje
corporal (lnea imaginaria que divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades simtricas) que aquellas otras
que estn ms alejadas de dicho eje. El control de las partes ms alejadas del eje corporal (mueca y dedos)
no se consigue en la primera infancia, sino que se alcanza en los aos preescolares (control de la mueca y,
en menor medida, de los dedos) y en los inmediatamente posteriores (control ya muy fino de los
movimientos de los dedos).

Debemos tener en cuenta dos conceptos que implican desarrollos complementarios:

psico motricidad gruesa, relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en
los mecanismos de la locomocin, el equilibrio, y el control postural global. Grandes hitos de desarrollo son:
control postural de la cabeza, coordinacin ojomano, posicin sentada, locomocin antes de andar (gateo),
mantenerse de pie y caminar.

psico motricidad fina relacionado con el control de movimientos finos como el de los dedos.
La ley prximodistal explica por qu el dominio de la psico motricidad fina es posterior al dominio de la
motricidad gruesa.


CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 6 Y 7 AOS
Los nios con edades entre seis y siete aos estn culminando la etapa cognitiva que Piaget
denomin preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las operaciones o etapa operatoria. El
nio va a comenzar a realizar operaciones ms complejas y su pensamiento e inteligencia van a
tener un mayor nivel de abstraccin, en relacin a la fase previa del desarrollo.
Caractersticas de los nios de 6 y 7 aos El nio en suma, va a tener la capacidad de integrar
mayores elementos de su realidad y sistematizarlos en grupos o conjuntos de ideas o conceptos.
Adems, su vida social va a ser ms amplia ya que al concurrir a instituciones educativas no
solamente su inteligencia se va a ver estimulada sino que adems, y como parte de la inteligencia
tambin, sus habilidades sociales se pondrn en marcha.
Es una etapa en la cual la lectura tiene que comenzar a ser adecuada as como la escritura lo que le
va a dar a su inteligencia mayores niveles de desarrollo que lo prepararn para siguientes niveles
como por ejemplo, la etapa que sobreviene a partir de los 11 o 12 aos; la etapa de las
operaciones formales.
Es una etapa ideal para estimular todas las inteligencias del nio; no solamente la lgico
matemtica sino adems:
la inteligencia emocional,
la que implica su destreza fsica por medio de deportes por ejemplo,
as como su inteligencia social o la interrelacin con los otros.
Las caractersticas del nio de seis y siete aos hacen que esta sea una buena etapa para incluirlo
en cursos de idiomas o en un colegio bilinge, introducirlo a la informtica as como a deportes y
clases de msica. Con estos estars estimulando las potencialidades del nio y dndole ms
opciones, para que en el futuro elija lo que ms le gusta, en base a la experiencia.
Etapas de desarrollo evolutivo en los nios de 6 y 7 aos.
DESARROLLO COGNITIVO:
Denominado Operaciones Concretas:
Capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, usa larepresentacin mental del
hecho y no requiere operar sobre larealidad para resolverlo.
No puede operar sobre enunciados verbal es que no tengan uncorrelato en la realidad. (las
cosas deben estar presentes)
En este periodo del desarrollo alcanzan la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la toma
de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se hayaagregado
ni quitado nada.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
o clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.
o ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud,peso, etc.)
o trabajar con nmeros
o comprender los conceptos de tiempo y espacio
o distinguir entre la realidad y la fantasa
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin
del material.
Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la
tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan:
o IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo aun cuando tenga otra forma.
o REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de
la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad.
o DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensinimportante. Esto se
relaciona con una disminucin delegocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene
un pensamientoegocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que existaun
punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va aser capaz de
comprender que otras personas pueden ver larealidad de forma diferente a l.
Esto se relaciona con unamayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin deprincipios lgicos.

DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO
Esta etapa se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la
energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la conquista del mundo. Hay
una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos.
Auto-concepto: A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales
van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y
expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Autoestima: Se basa en:
Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos
que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems

DESARROLLO SOCIAL:
Etapa marcada por un cambio importante. En este perodo existe un gran
aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se
caracterizan por ser del mismo sexo.
Hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que
todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores).
El grupo de pares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio,
ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos
con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y
distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva.
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio,
entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo
realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por
la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y
consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le
asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades.
El juego, da oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando
confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con
el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar
normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa
reprimida y actuaren forma agresiva.
Este perodo, hay un tipo de juego que predomina y es el de roles y se caracteriza
por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor.
Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una cooperacin. El
simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una
transicin entre el juego simblico y el de reglas.

DESARROLLO FISICO
El nio tiene mucha energa.
Su coordinacin sigue mejorando, pudiendo escribir, manipular mejor los
objetos.
Sigue teniendo un corto lapso de atencin, es observador.
Generalmente hace mucho ruido, necesita actividades que involucren
accin.
El crecimiento es lento.
Resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe lograr:
o Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de los
padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
o Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participacin en juegos colectivos, su capacidad de establecer
vnculos con otros nios y su percepcin de ser aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir
que incluyan informacin tanto acerca de sus habilidades como de sus
dificultades, enfatizando en stas las estrategias de enfrentamiento. El
nio debe ser persistente, emprendedor.
Motivacin por aprender.
Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento
en el mundo adulto.
Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin en laque se
encuentra.
Adaptarse a normas sociales
REA ADAPTATIVA: Autonoma y autocontrol
Hasta los 7 aos los nios han desarrollo una serie de habilidades bsicas de
autonoma muy relacionadas con ellos mismos: la higiene (el control de esfnteres,
el aseo: desde lavarse las manos hasta baarse o ducharse con supervisin), la
comida (comen por s solos utilizando los cubiertos), son capaces de vestirse
completamente.
A partir de los 7 aos habilidades de autonoma:
o Preparar el bao.
o Poner la mesa.
o Recoger la ropa sucia.
o Hacer compras pequeas: comida, material escolar.
o Ordenar su habitacin.
o Preparar el material escolar
Hacia el final de esta etapa los nios son capaces de:
o Realizar pequeos recados (bajar a comprar el pan,..).
o Preparar el desayuno o alguna comida sencilla.
o Ahorrar y planificar el gasto.
o Elegir sus actividades de ocio.
o Dar recados y concretar citas por telfono.

BIBLIOGRAFA

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Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid. TEA Ediciones.
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