LIBRO DEL PROFESOR

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Nombre:
Telfono: Curso:
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en
ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Matemticas 4 Libro Profesor
Autora
Paulina Canales M.
Direccin Editorial
Trinidad Montes S.
M. Carolina Batlle L.
Ximena Torres R.
Marta Arrau M.
Editora
M. Luz Montes L.
Colaboradores
Paula Vial P.
Javiera Silva G.
Diseo y diagramacin
M. Francisca Monreal P.
Colaboracin diseo
Josefna Glvez R.
M. Sofa Valds M.
Matemticas 4. Libro del Profesor
Segunda edicin 2014
de esta edicin:
2013, por Fundacin Astoreca y Aptus Chile
Santiago de Chile
Impreso en Chile por Moller+R&B Impresores Ltda.
ISBN: 978-956-9146-31-2
Inscripcin N 224388
www.astoreca.cl
www.aptuschile.cl
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Lista de Material Concreto pg. 325
Captulo 1
Nmeros hasta el 10 000 pg. 11
Caractersticas Generales pg. 5
Captulo 2
Sumas y restas hasta el 10 000 pg. 31
Captulo 3
Ejercicios combinados pg. 43
Captulo 4
Geometra: fguras 2D y 3D pg. 57
Captulo 5
Fracciones pg. 93
Captulo 6
Decimales pg. 119
Captulo 7
Estrategias de clculo pg. 135
Captulo 8
Redondeo y estimacin pg. 143
Captulo 9
Medicin: unidades de longitud, rea y permetro pg. 163
Captulo 10
Multiplicacin pg. 183
Captulo 11
Divisin pg. 201
Captulo 12
Patrones pg. 237
Captulo 13
Grfcos y probabilidades pg. 247
Captulo 14
Medicin: tiempo, masa y capacidad pg. 265
Captulo 15
Estrategias de clculo pg. 279
Captulo 16
Nmeros hasta el 100 000 pg. 289
Captulo 17
Sumas y restas hasta el 99 999 pg. 311
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Caractersticas generales: Introduccin
Caractersticas generales: Contenidos
Caractersticas generales: Metodologa
La serie de libros Matemticas, de la Editorial Astoreca Aptus, surge a partir de la necesidad de los colegios
de contar con textos de calidad y accesibles, que aborden la enseanza de la matemtica de manera graduada,
secuenciada y con abundante ejercitacin. La metodologa propuesta pone nfasis en el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico, asegurando as tanto la internalizacin de conceptos, procedimientos, comprensin, profundizacin
y gusto por la asignatura, como tambin aportar al enriquecimiento cultural de los estudiantes.
Los textos han sido elaborados por un equipo multidisciplinario de profesionales de la educacin y fueron
piloteados en la red de colegios SIP y Astoreca. Esto ha permitido monitorear en terreno la metodologa de trabajo,
evaluar sus logros efectivos y adaptar los textos respetando tanto los intereses de alumnos y profesores, como el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los textos se han diseado para mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas y acompaar de manera
efectiva al docente, quien encontrar sufciente material para cubrir todas las necesidades de los estudiantes, cumplir
con las exigencias del Ministerio de Educacin e incluso abordar contenidos de extensin curricular.
A continuacin se presentan las principales caractersticas de la serie.
La serie de libros de Matemticas de primero a cuarto bsico est alineada con los programas de matemticas
del Ministerio de Educacin. Adems incorpora contenidos de profundizacin que permiten enriquecer el programa
de estudio. Estos contenidos se presentan en unidades temticas que se distinguen con el smbolo , y tienen como
fnalidad ampliar los conocimientos y contenidos mnimos exigidos para el nivel, respetando en todo momento el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
a. Contenidos presentados de manera gradual y lineal: la progresin de los contenidos es gradual, vale decir, se
presentan de manera paulatina, comenzando desde lo ms simple hasta lo ms complejo. Tambin es lineal, ya
que trabaja cada contenido por separado y provee ejercitacin propia en cada uno de ellos, asegurando as su
adquisicin.
b. nfasis en el desarrollo de conceptos: el desarrollo conceptual de las actividades presentes en el libro permite que
los nios puedan:
I. Explorar y visualizar el concepto a travs del uso de material concreto y de la observacin.
II. Comprender y aplicar conceptos, al enfrentarse a preguntas desafiantes o situaciones matemticas que
requieran reflexin y activacin de conocimientos previos para su resolucin.
III. Realizar una metacognicin del proceso de pensamiento utilizado para llegar a la respuesta, por ejemplo, a
travs de la verbalizacin del procedimiento.
IV. Internalizar el concepto mediante procedimientos sistemticos y la prctica abundante.
V. Aplicar el concepto en situaciones problemas.
c. Niveles de abstraccin creciente: las actividades propuestas buscan lograr la abstraccin de conceptos a travs de
un proceso que garantice la internalizacin gradual de los mismos.
I. Uso de material concreto: el estudiante se apropia del concepto a travs de la manipulacin de material
concreto.
II. Representacin pictrica del problema: el estudiante traduce la situacin representada con material
concreto a una representacin pictrica.
III. Representacin simblica del problema: el estudiante traduce la representacin pictrica a nmeros y
signos matemticos.
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Uso del material concreto Representacin pictrica Representacin simblica
Caractersticas generales: Estructura de cada captulo
Cada libro est dividido en distintos captulos, ordenados segn aspectos como:
- Distribucin temporal que incluye contenidos de los distintos ejes temticos a lo largo de todo el ao escolar.
De esta manera se evita la concentracin de un determinado eje en un perodo prolongado de tiempo.
- Inclusin de captulos de extensin curricular al final del libro (Tomo 3).
Cada captulo contiene:
Objetivos explcitos: en cada pgina se seala el objetivo a lograr. Este debe ser comunicado al comienzo de la clase o
leccin y recordado al cierre.
Lecciones: cada leccin se focaliza en determinados contenidos y habilidades. Dentro de cada leccin se pueden distinguir
las siguientes instancias:
Modelado: cada leccin comienza con un recuadro en la parte superior de la pgina para que el profesor lo
modele. Esto debe ser previamente estudiado por el profesor para luego ser ejecutado, analizado y verbalizado
frente al curso.
Prctica guiada: luego del modelado, el profesor gua uno o dos ejercicios mediante preguntas, analizan las
respuestas y los alumnos las grafican frente al curso. El objetivo es que los estudiantes participen en forma activa,
lo que le permite al profesor asegurarse de que ellos sern capaces de realizar su trabajo en forma autnoma e
independiente y de que han comprendido la lgica del contenido tratado.
Cabe destacar que debido al desarrollo cognitivo que presentan los alumnos segn su edad, esta progresin
se aprecia con mayor claridad en 1 bsico, para luego ir disminuyendo progresivamente el uso del material concreto a
medida que se avanza hacia cursos superiores.
d. Resolucin de problemas: el libro incluye, de manera transversal, problemas para cada uno de los contenidos
trabajados. Estos se presentan en situaciones contextualizadas con el fn de ampliar el conocimiento del mundo del
estudiante.
e. Ejercitacin graduada: la serie favorece la prctica profunda a travs de ejercicios que se presentan con un aumento
progresivo en su nivel de difcultad. A medida que el nio avanza en el contenido, aumenta la cantidad de ejercicios y
desaparece el apoyo, exigiendo progresivamente un mayor esfuerzo por parte del estudiante.
f. Desarrollo de la autonoma: el libro busca desarrollar en los estudiantes los hbitos de trabajo que favorezcan la
autonoma y responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemticas.
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Instruccin
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Trabajo individual o prctica independiente: los alumnos trabajan en forma individual los ejercicios de la
leccin mientras el profesor se pasea por la sala corrigiendo errores y brindando apoyo a aquellos alumnos que lo
necesitan.
Repaso: consiste en dos o tres pginas con ejercicios exactamente del mismo tipo respecto de los que aparecen en el
captulo.
Desafos: corresponden a dos pginas con ejercicios o problemas no rutinarios relacionados con la materia tratada en
la unidad, que conllevan un nivel de complejidad mayor y exigen habilidades de orden superior. Como dice su nombre,
desafan al alumno a reflexionar, relacionar y usar distintas estrategias de pensamiento.
Lo que debo saber: consiste en una pgina en que aparecen definiciones, o bien, un desglose con los principales
contenidos trabajados en el captulo y que deben manejar los estudiantes.
Ejercicios de seleccin mltiple: corresponden a una serie de ejercicios al final de cada tomo que integran los contenidos
y preparan al estudiante para enfrentar evaluaciones estandarizadas.
La siguiente tabla muestra lo que se incluye en las ltimas pginas de cada captulo y cmo vara segn el nivel:
1 Bsico
Repaso Desafos Lo que debo saber
Ejercicios de
selccin mltiple
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Objetivo
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Caractersticas Generales: Sugerencias de Uso
Planificacin: el libro no reemplaza la planificacin de la clase, por lo cual se espera que el profesor incluya las
pginas a trabajar dentro de su planificacin diaria.
Tiempo: en promedio se debe trabajar cuatro pginas por hora pedaggica. Es importante considerar que algunas
lecciones requerirn de ms tiempo que otras para su real comprensin.
Tareas: el libro ofrece ejercitacin abundante, por lo que es recomendable asignar ejercicios de prctica
independiente como tarea para la casa. Estas deben ser revisadas por el profesor en forma peridica para llevar un
registro de los avances y dificultades que presentan los alumnos.
Materiales: es muy importante realizar con material concreto las actividades que lo requieran. El material concreto
propuesto es ampliamente conocido y de fcil adquisicin. En caso de no tener el material propuesto se sugiere
utilizar alguno alternativo que permita lograr el objetivo de la leccin.
Simbologa: el siguiente cuadro especfica el significado de cada uno de los smbolos empleados al comienzo de
cada captulo con el objetivo de hacer explcito al docente las necesidades de material, as como tambin aquellas
unidades de extensin curricular.
SIMBOLOGA
Uso de Material Concreto
Uso de Recortables
Unidades Extra Curriculares
Material previamente elaborado
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Aspectos pedaggicos para trabajar los desafos
Consideraciones generales:
Los desafos se plantean para que los alumnos apliquen e integren sus conocimientos matemticos en situaciones
no rutinarias.
Permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de orden superior, tales como: analizar, crear, relacionar,
concluir, comunicar, comparar, seleccionar, entre otras.
El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensin profunda de los procesos matemticos y que
alcancen la abstraccin de los mismos. Esto, a travs de la construccin de sus propios esquemas y mecanismos de
resolucin. Se espera que sean capaces de justificar su pensamiento y procedimientos para encontrar la respuesta.
Sugerencias metodolgicas:
Se sugiere dar tiempo suficiente a los alumnos para que analicen y desarrollen los problemas.
Es conveniente destinar una clase completa al trabajo con desafos.
El profesor es el moderador en esta actividad, por lo tanto, debe asegurarse que todos los estudiantes comprendan
los problemas. Si es necesario, debe guiarlos sin dar la solucin.
En la correccin de los desafos se espera que los alumnos expliquen y comuniquen los procesos y estrategias
utilizadas.
Se debe presentar las distintas estrategias utilizadas. Si el desafo admite mltiples respuestas, se espera que se
considere y analice el mayor nmero posible de ellas.
Se recomienda la correccin entre pares, de manera que los mismos alumnos fundamenten y analicen las
estrategias resolutivas y las posibles respuestas.
Es importante no desacreditar las respuestas incorrectas, se sugiere que a travs de preguntas sean los mismos
alumnos los que se autocorrijan mediante la argumentacin, encontrando as la respuesta correcta.
Se sugiere motivar a los alumnos para que trabajen utilizando diferentes estrategias posibles como:
representaciones grficas (diagramas, tablas, dibujos, etc.), ensayo error, comenzar por el final, encontrar un patrn
u otras.
Se recomienda el trabajo grupal para la puesta en comn, como una manera de dar espacio a la justificacin y
argumentacin de los alumnos. En algunos casos, podra ser conveniente el trabajo en grupo para la resolucin de
los desafos.
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Nmeros hasta el 10 000
Gua para el profesor
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ndice Libro del alumno
Nmeros hasta el 10 000
Escribir cheques
Descubrir la graduacin de las rectas numricas
Ubicar nmeros en la recta numrica
Comprender el valor posicional
Escribir equivalencias
Encontrar equivalencias
Identifcar UM, C, D y U
Formar nmeros hasta el 10 000
Identifcar el valor de los nmeros segn su posicin
Comprender el valor posicional
Escribir nmeros en forma desarrollada
Comprender el valor posicional
Componer y descomponer nmeros usando potencias de 10
Resolver problemas
Comparar nmeros hasta el 10 000
Completar con el antecesor y el sucesor
Encontrar el antecesor y el sucesor
Ordenar nmeros hasta el 10 000
Resolver problemas
Desafos
Lo que debo saber
REPASO DEL CAPTULO 1
8
10
12
13
16
17
19
20
22
23
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Prctica guiada:
El profesor pide a los alumnos observar la parte
superior de la pgina 8 y verbaliza: Aqu hay varias
prendas de vestir con sus respectivos precios. Por
ejemplo, la polera vale $7 990, el pantaln, $9 280, el
vestido, $9 990, etc. Voy a escribir el precio de la polera
con palabras (escribe siete mil novecientos noventa
pesos).
Luego, llama a un alumno adelante a verbalizar y
escribir con palabras el precio del pantaln largo
(ejercicio 2).
El pantaln largo vale $9 280. Nueve mil doscientos
ochenta pesos.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 8 y 9
Prctica guiada:
El profesor pide a los alumnos observar la sopa de
letras que aparece en la parte superior de la pgina
y verbaliza: En esta sopa de letras hay 12 nmeros
escritos con palabras. Por ejemplo, aqu dice mil
quinientos seis, lo escribir con nmeros (escribe
1 506).
Luego, pide a los alumnos verbalizar estrategias para
descubrir palabras en una sopa de letras. Por ejemplo,
revisar leyendo una a una las lneas horizontales, luego
las verticales y posteriormente las diagonales en ambos
sentidos.
Finalmente, un alumno verbaliza un nmero que
aparezca en la sopa de letras y pasa al pizarrn a
escribirlo con nmeros, por ejemplo, 4 089.
Apuntes
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 10 y 11
Modelado:
El profesor verbaliza: Hay varios medios que sirven para pagar una compra, una cuenta, una deuda, etc. El ms
comn es el dinero en efectivo o billetes, pero tambin existen tarjetas y cheques (muestra un cheque y grafca en el
pizarrn el del recuadro-ejemplo, sin rellenar). Cuando pagamos o nos pagan con un cheque, debemos ir al banco
y cobrar el dinero. Voy a rellenar este cheque: en la parte superior derecha, a continuacin del signo $, debo escribir
el monto de dinero. En este caso, $9 756 (lo anota). Ms abajo, la fecha por ejemplo, 25 de marzo de 2 012 (la anota).
Luego, dice la suma de; ah debo escribir con palabras la cantidad de dinero que tengo que pagar y trazar una lnea
hasta la palabra pesos para indicar que no hay ms nmeros (escribe nueve mil setecientos cincuenta y seis). Por
ltimo, debo frmar (lo hace).
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el cheque que aparece en el primer ejercicio. Llama a un alumno adelante a
rellenarlo a travs de las siguientes preguntas:
a) Por qu cantidad de dinero es este cheque? (por $8 290).
b) Qu debemos escribir bajo la cantidad de dinero? (la fecha). El alumno anota la fecha que corresponda al da de
la actividad.
c) Qu debemos escribir a continuacin de la suma de? (la cantidad de dinero en palabras). El alumno escribe:
Ocho mil doscientos noventa y traza una lnea hasta pesos.
d) Qu le queda por hacer? (frmar). Lo realiza.
*El profesor explica que la frma no es necesariamente el nombre completo, sino una forma de escritura que cada
persona utiliza para identifcarse. Puede ser solo el apellido, iniciales, etc. Lo importante es que sea siempre la
misma.
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Modelado:
El profesor grafca en el pizarrn lo que aparece en el recuadro-ejemplo, indica la primera recta y verbaliza: 0, 2,
4, 6, 8, 10, 12, 14, restan 2 0 = 2, 4 2 = 2, 6 2 = 2, etc. Veo que siempre al restar los nmeros de dos intervalos
consecutivos, el resultado es el mismo, en este caso 2. Por lo tanto, esta recta est graduada de 2 en 2 (lo anota).
Luego, indica la segunda y contina: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, restan 100 0 = 100, 200 100 = 100,
300 200 = 100, etc. Veo que siempre al restar los nmeros de dos intervalos consecutivos, el resultado es el mismo,
en este caso 100. Por lo tanto, esta recta est graduada de 100 en 100 (lo anota).
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el primer ejercicio de la pgina 12 y lo resuelven en conjunto a travs de las
siguientes preguntas:
a) Qu nmeros aparecen en esta recta? (0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100).
b) Cunto es 10 0? (10).
c) Cunto es 20 10? (10). Comentan que el resultado de la resta entre dos intervalos consecutivos es 10.
d) Entonces, de cunto en cunto est graduada esta recta? (est graduada de 10 en 10). Un alumno pasa
adelante y lo anota.
Luego grafca el primer ejercicio de la segunda parte de la pgina 13 y los alumnos lo resuelven en conjunto a
travs de las siguientes preguntas que el docente les plantea:
a) De cunto en cunto est graduada esta recta? (de 100 en 100).
b) Dnde debemos ubicar el nmero 400? (despus del 200 vendra el 300 y luego, el 400). Un alumno pasa
adelante y lo anota.
c) Dnde debemos ubicar el nmero 700? (despus del 400 vendra el 500, luego el 600 y luego el 700). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
El profesor los desafa a verbalizar todos los nmeros de la recta, aunque varios no estn anotados.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 12 y 13
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 14 y 15
Modelado:
El profesor grafca en el pizarrn lo que aparece en el recuadro-ejemplo y verbaliza: Debo completar esta recta con
10 nmeros y ubicar entre ellos, el 2 000 y el 5 000. No podra graduarla de 10 en 10, ni de 100 en 100, pues no me
alcanzara para anotarlos. De cunto en cunto debo hacerlo? De 1 000 en 1 000 (completa la recta del 0 al 9 000 y
destaca los nmeros pedidos, 2 000 y 5 000).
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el primer ejercicio y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) Qu nmeros debemos ubicar en la recta? (2 000, 5 000 y 8 000).
b) Cuntos nmeros podra anotar en esta recta? (aproximadamente,10).
c) Si dentro de estos 10 nmeros debe estar el 2 000, 5 000 y 8 000, de cunto en cunto tiene que estar
graduada? (de 1 000 en 1 000). Un alumno pasa adelante y ubica los nmeros.
d) Por qu la graduacin no podra haber sido de 10 en 10 o de 100 en 100? (de 10 en 10, la recta habra llegado al
90 y de 100 en 100, al 900. Por lo tanto, no podra haberlos ubicado).
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Modelado:
El profesor grafca en el pizarrn el primer ejercicio
y verbaliza: El nmero 6 153 tiene 4 dgitos. Debo
encontrar la posicin de cada uno de ellos dentro del
nmero. El 6 est en el lugar de las unidades de mil (lo
anota), el 1, en el lugar de las centenas (lo anota), el 5,
en el lugar de las decenas (lo anota) y el 3, en el lugar
de las unidades (lo anota).
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el segundo ejercicio
de la pgina 20 y pregunta:
a) Qu nmero aparece aqu? (3 541).
b) En qu lugar o posicin est el 3? (en el de las UM).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
c) En qu lugar o posicin est el 5? (en el de las C).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
d) En qu lugar o posicin est el 4? (en el de las D).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) En qu lugar o posicin est el 1? (en el de las U).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 16 y 17
Modelado:
El profesor anota en el pizarrn el primer ejercicio
y verbaliza: El nmero 6 543 tiene 4 dgitos.
Debo encontrar el valor de cada uno de ellos. Si
descompongo este nmero, sera: 6 000 + 500 + 40 + 3.
Por lo tanto, el valor de 6 es 6 000 (lo anota), el de 5 es
500 (lo anota), el de 4 es 40 (lo anota) y el de 3 es 3 (lo
anota).
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el segundo ejercicio
y los alumnos lo resuelven en conjunto a travs de las
siguientes preguntas que el docente les plantea:
a) Qu nmero aparece aqu? (9 751).
b) Cmo podemos descomponerlo?
(en 9 000 + 700 + 50 + 1).
c) Entonces, cul sera el valor de 9? (9 000). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
d) Entonces, cul sera el valor de 7? (700). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
e) Entonces, cul sera el valor de 5? (50). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
f ) Entonces, cul sera el valor de 1? (1). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 18 y 19
Modelado:
El profesor escribe 10 000 en una tabla de valor posicional
y verbaliza: Esta tabla muestra equivalencias, por ejemplo,
a cuntas unidades equivale 1 decena? A 10 unidades, a
cuntas decenas equivale una centena? A 10 decenas o
100 unidades, a cuntas centenas equivale 1 unidad de
mil? A 10 centenas o 1 000 unidades, a cuntas unidades
de mil equivale una decena de mil? A 10 unidades de mil o
10 000 unidades. Si observo la tabla de derecha a izquierda,
siempre estn primero las unidades, luego las decenas,
luego las centenas, luego las unidades de mil y luego las
decenas de mil. El nmero que aqu aparece es el 10 000.
De la misma manera, escribe el nmero 9 834 y comentan
sobre la posicin y el valor de cada dgito .
Prctica guiada:
El profesor grafca el primer ejercicio y pregunta:
a) Cuntos dgitos tiene este nmero? (4).
b) Cmo se lee? (dos mil quinientos veinte).
c) Cuntas unidades tiene? (0).
d) Entonces, dnde debemos ubicar el 0? (bajo las
unidades). Lo anota.
e) Cuntas decenas tiene? (2).
f ) Entonces, dnde debemos ubicar el 2? (bajo las
decenas). Lo anota.
g) Cuntas centenas tiene? (5).
h) Entonces, dnde debemos ubicar el 5? (bajo las
centenas). Lo anota.
i) Cuntas unidades de mil tiene? (2).
j) Entonces, dnde debemos ubicar el 2? (bajo las
unidades de mil). Lo anota.
Modelado
El profesor grafca en el pizarrn la tabla del
recuadro-ejemplo (sin responder) y verbaliza: Esta
tabla me sirve para encontrar equivalencias. Por
ejemplo, voy a ubicar el nmero 8 000 (lo anota). Veo
que 8 000 = 8 UM. Si quiero saber cuntas centenas
equivalen a 8 000 unidades, tacho o tapo con mi
mano los casilleros que se ubican a la derecha de las
centenas, es decir, el de las decenas y unidades (lo
realiza). Entonces, 8 000 U = 8 UM = 80 C (lo anota).
Prctica guiada
El profesor grafca en el pizarrn el primer ejercicio de
la pgina 19, llama a un alumno adelante y lo resuelve
guindose por la tabla:
a) Ubique el nmero 4 000 en la tabla de valores
posicionales (el alumno lo ubica).
b) Si queremos saber a cuntas centenas equivale,
qu debemos hacer? (tapar los casilleros que
estn a la derecha de las centenas). El alumno tapa
los casilleros de las decenas y unidades).
c) Entonces, a cuntas centenas equivale? (a 40
centenas). El alumno lo anota.
d) Y si queremos saber a cuntas decenas equivale
4 000, qu debemos hacer? (tapar los casilleros
que estn a la derecha de las decenas). El alumno
tapa el casillero de las unidades).
e) Entonces, a cuntas decenas equivale 4 000? (a
400 decenas). El alumno lo anota.
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Modelado
El profesor anota el primer ejercicio de la primera
parte y verbaliza: Debo anotar a cuntas centenas,
decenas y unidades equivalen 2 UM. A qu nmero
corresponden 2 UM? A 2 000. Si 1 UM equivale a 10 C,
2 UM equivalen a 20 C (lo anota). Si 1 UM equivale a
100 D, entonces, 2 UM equivalen a 200 D y si 1 UM
equivale a 1 000 U, 2 UM equivalen a 2 000 U.
Luego, pide a los alumnos observar el primer ejercicio
de la segunda parte y verbaliza: Debo unir con una
lnea los trminos que representen la misma cantidad.
A cuntas decenas equivale 2 000? Si 1 000 equivale
a 100 D, 2 000 equivale a 200 D. A cuntas centenas
equivale 2 000? Si 1 000 equivale a 10 C, 2 000 equivale
a 20 C.
Prctica guiada
El profesor grafca el segundo ejercicio y lo resuelven
en conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) A qu nmero equivale 5 UM? (a 5 000).
b) A cuntas centenas equivale 1 UM? (a 10 C).
c) Entonces, a cuntas centenas equivale 5 UM? (a 50
C).
d) A cuntas decenas equivale 1 UM? (a 100 D).
e) Entonces, a cuntas decenas equivale 5 UM? (a 500
D).
f ) A cuntas unidades equivale 1 UM? (a 1 000 U).
g) Entonces, a cuntas unidades equivale 5 UM?
(a 5 000 U).
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 20 y 21
Prctica guiada
El profesor anota el ejercicio de la parte superior de la
pgina 21 y pregunta:
a) Qu debemos hacer? (unir las cantidades
equivalentes).
b) 5 UM, es equivalente a 50 C, 500 C o 5 000 C?
(5 UM es equivalente a 50 C, porque 50 C
corresponde a 50 grupos de 100 o 5 000). Un
alumno pasa adelante y los une.
c) 50 C, es equivalente a 5 000 D, 500 D o 50 D?
(50 C es equivalente a 500 D, porque corresponde a
500 grupos de 10 o 50 C). Un alumno pasa adelante
y los une.
d) 500 D, es equivalente a 500 U, 5 000 U o 5 U?
(500 D es equivalente a 5 000 U). Un alumno pasa
adelante y lo anota.
*Los alumnos pueden basarse en una tabla de valores
posicionales que ellos mismos pueden dibujar, para
completar los ejercicios de la pgina 21.
Apuntes
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 22 y 23
Modelado:
El profesor anota en el pizarrn el nmero: 7 893. Luego
verbaliza: Si lo descompongo, sera:
7 000 + 800 + 90 + 3 (los anota). Qu sucede si cambio
el orden de los sumandos, por ejemplo,
90 + 7 000 + 3 + 800?, se modifca el nmero? No,
porque el orden de los sumandos no cambia el
resultado, el nmero seguira siendo 7 893. Luego, pide
a los alumnos observar el primer ejercicio y contina:
Debo unir el nmero 3 862 con su correspondiente
descomposicin; esta sera
3 000 + 800 + 60 + 2. No importa si los nmeros
aparecen en este orden o en otro, lo importante
es que aparezcan los 4 sumandos. Por lo tanto, la
descomposicin sera 800 + 2 + 60 + 3 000 (lo une).
Prctica guiada:
El profesor anota el segundo ejercicio y lo resuelven en
conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) Cmo se lee este nmero? (dos mil trescientos
sesenta y cinco).
b) Cul de sus dgitos est subrayado? (el 5).
c) En qu lugar se ubica el 5 dentro del nmero? (en
el de las unidades).
d) Si corresponde al dgito de las unidades, cul es su
valor? (5). Un alumno pasa adelante y lo anota.
El profesor dicta 10 nmeros (hasta la decena de mil) y
los alumnos los anotan en la correspondiente tabla de
valor posicional.
* Dictado de nmeros: el profesor dicta en voz alta
diferentes nmeros, haciendo hincapi en aquellos que
presentan mayor difcultad en su escritura, como por
ejemplo: 2 018, 4 001, 803, 1010, etc. Los alumnos los
escriben en el tablero de valor posicional.
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Prctica guiada
El profesor anota en el pizarrn el segundo ejercicio
y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes
preguntas:
a) Dnde debemos anotar el 3? (bajo las unidades
de mil). Un alumno pasa adelante y lo anota.
b) Qu nmero debemos anotar bajo las centenas,
decenas y unidades? (un 2). Un alumno pasa
adelante y los anota.
c) Qu nmero acabamos de escribir? (tres mil
doscientos veinte y dos).
Prctica guiada:
El profesor anota en el pizarrn el segundo ejercicio
y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes
preguntas:
a) Cmo se lee este nmero? (trescientos
veinticinco).
b) Dnde debemos anotar el 3? (bajo las centenas).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
c) Dnde debemos anotar el 2? (bajo las decenas).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
d) Dnde debemos anotar el 5? (bajo las unidades.
Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) A qu nmero corresponden 3 centenas? (a 300).
f ) A qu nmero corresponden 2 decenas? (a 20).
g) A qu nmero corresponden 5 unidades? (a 5).
h) Entonces, cmo escribimos el nmero 325 en
forma desarrollada? (300 + 20 + 5). Un alumno pasa
adelante y lo anota.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 24 y 25
Apuntes
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21
Modelado:
El profesor anota en el pizarrn el primer ejercicio y
verbaliza: Aqu hay dos nmeros, 3 012 y 5 932. En
este caso, debo tachar el dgito que corresponde a las
unidades de mil y luego, escribir el valor de cada uno
de ellos. En este nmero (indica 3 012), el dgito que
corresponde a las unidades de mil es el 3 (lo tacha) y
3 UM corresponden a 3 000 (lo anota). En este (indica
5 932), el dgito que corresponde a las unidades de
mil es el 5 (lo tacha) y 5 UM corresponden a 5 000 (lo
anota).
Prctica guiada:
El profesor anota en el pizarrn el segundo ejercicio
y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes
preguntas:
a) Cmo se leen estos nmeros? (seis mil setecientos
cuarenta y dos y cinco mil doscientos).
b) Cul de sus dgitos corresponde a las centenas?
(en 6 742, el 7 y en 5 200, el 2). Un alumno pasa
adelante y los tacha.
c) A qu nmero corresponden 7 centenas? (a 700).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
d) A qu nmero corresponden 2 centenas? (a 200).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
Modelado:
El profesor anota en el pizarrn el primer ejercicio y
verbaliza: Debo completar la descomposicin del
nmero 6 320. Comienzo desde el dgito de la izquierda
(6) que corresponde a las unidades de mil: como el
nmero tiene 6 UM, 6UM = 6 000. Qu nmero debo
anotar ahora? El 3, que corresponde a las centenas,
3C = 300 (lo anota). Qu nmero falta? El que
corresponde a las decenas, 2D = 20 (lo anota). Qu
sucede con las unidades? Como 3 620 tiene 0 U, no las
anoto. Entonces, la descomposicin del nmero 6 320 es:
6 000 + 300 + 20. Comentan que cuando hay un 0 no es
necesario anotarlo en la descomposicin.
Prctica guiada:
El profesor anota en el pizarrn el segundo ejercicio y lo
resuelven en conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) Cmo se lee este nmero? (ocho mil trescientos
setenta y tres).
b) Cuntos nmeros tiene la descomposicin de
8 373? (4 nmeros).
c) Cul es el primero? (8 000).
d) Cul es el segundo? (300).
e) Cul ser el tercero? (el que corresponde a las
decenas, como 8 373 tiene 7 decenas, este es 70).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
f ) Cul nos falta? (el que corresponde a las unidades,
como 8 373 tiene 3 unidades, este es un 3). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
* El profesor dicta 12 nmeros. La descomposicin
tambin se puede hacer comenzando desde las
unidades.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 26 y 27
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Modelado:
El profesor escribe en el pizarrn el nmero 8 746 y verbaliza: Cmo puedo descomponer 8 746?
8 000 + 700 + 40 + 6 (lo anota). Qu tipo de descomposicin es esta? Una descomposicin aditiva. De qu
otra forma puedo descomponerlo? 8 UM + 7 C + 4 D + 6 U (lo anota). Qu tipo de descomposicin es esta? Una
descomposicin segn el valor posicional .
8 746 = 8 000 + 700 + 40 + 6
8 UM + 7 C + 4 D + 6 U
Observo que ambas descomposiciones corresponden al mismo nmero, solo que una de ellas es una
descomposicin aditiva y la otra, segn el valor posicional.
Prctica guiada:
El profesor grafca en el pizarrn el primer ejercicio de la pgina 29 y lo resuelven en conjunto a travs de las
siguientes preguntas:
a) Qu debemos hacer? (escribir el nmero al que corresponde esta descomposicin).
b) Cul es el nmero mayor? (7 000).
c) Cul viene despus? (700).
d) Cul viene despus? (40).
e) Cul es el menor? (2).
f ) Entonces, cul es el nmero que se forma? (7 742). Un alumno pasa adelante y lo anota.
*Comentan que la cantidad de sumandos de la descomposicin no necesariamente corresponde a la cantidad de
dgitos del nmero. Esto sucede porque cuando alguna de las cifras del nmero es 0, no es necesario escribir 0 en la
descomposicin.
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 28 y 29
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 30 y 31
Modelado:
El profesor anota en el pizarrn el nmero 4 678 y verbaliza: 4 678 es igual a 4 000 + 600 + 70 + 8 (los anota), qu
tipo de descomposicin es la que acabo de hacer? Es una descomposicin aditiva. Qu sucede si cambio el orden
de los sumandos, por ejemplo: 600 + 70 + 8 + 4 000? La descomposicin correspondera al mismo nmero, en este
caso, a 4 678.
Luego anota: 4 678 = 4 x 1 000 + 6 x 100 + 7 x 10 + 8 y contina: Qu diferencia hay entre esta descomposicin
y la anterior? En esta se usan multiplicaciones, y en la anterior, solo sumas. Cmo se llaman este tipo de
descomposiciones? Descomposiciones multiplicativas. Qu sucede si cambio el orden de los sumandos, por
ejemplo: 6 x 100 + 7 x 10 + 4 x 1 000 + 8? La descomposicin tambin correspondera al mismo nmero, en este
caso, a 4 678.
Repite la actividad con el nmero 3 704.
Prctica guiada:
El profesor anota en el pizarrn el primer ejercicio de la pgina 31 y lo resuelven en conjunto a travs de las
siguientes preguntas:
a) Qu representa esta oracin numrica? (la descomposicin multiplicativa de un nmero).
b) Qu debemos hacer para descubrir el nmero? (resolver cada una de las multiplicaciones y sumar los
resultados).
c) Cunto es 9 000 + 400 + 30 + 6? (9 436).
Apuntes
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Modelado
El profesor pide a los alumnos observar el recuadro-ejemplo y lo lee en voz alta. Luego, grafca en el pizarrn el
crculo con su dimetro y radio y comentan en conjunto la informacin que aparece. Pide a los alumnos observar el
primer ejercicio y verbaliza: Qu debo averiguar? El dimetro en kilmetros del planeta Mercurio. Cmo puedo
hacerlo? Observando la informacin que aparece en el recuadro-ejemplo: en la primera columna estn los nombres
de 4 planetas, en la segunda, el dimetro de cada uno de ellos y en la tercera, su radio. Cul es el dimetro? 4 880.
Entonces, cul es la alternativa correcta? La B.
Prctica guiada
El profesor pide a los alumnos observar el segundo ejercicio y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes
preguntas:
a) Qu debemos averiguar? (radio ecuatorial de Venus).
b) Cul es el radio ecuatorial de Venus? (6 052 km).
c) Cul de las alternativas corresponde a este nmero?, por qu? (la b, porque 6 052 es igual a 6 UM + 5 D + 2 U, y
eso es lo mismo que 2U + 6UM + 5D). Lo encierran.
d) Por qu la alternativa a) no corresponde? (porque corresponde a 6 502).
e) Por qu la alternativa c) no corresponde? (porque corresponde a 6 520).
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 32 y 33
Apuntes
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 34 y 35
Apuntes
Prctica guiada
El profesor anota el segundo ejercicio de la primera parte y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) Cuntos dgitos tienen cada uno de estos nmeros? (ambos tienen 4).
b) Qu debemos comparar primero? (las unidades de mil).
c) Cul es mayor? (son iguales).
d) Como son iguales, qu debemos comparar? (las centenas).
e) Cuntas C tiene 9 500 y cuntas C tiene 9 950? (9 500 tiene 5 C y 9 950 tiene 9 C).
f ) Entonces, 9 500 es mayor o menor que 9 950? (9 500 es menor que 9 950). Anota 9 500 < 9 950.
Luego, escribe en el pizarrn el segundo ejercicio de la segunda parte y pregunta:
a) Qu dgito falta en el primer nmero? (el de las centenas).
b) Qu dgito falta en el segundo nmero? (el de las decenas).
c) Si el primer nmero debe ser mayor que el segundo y el segundo tiene 8 C, qu dgito debo anotar en las
centenas del primero para hacerlo mayor? (por ejemplo, puedo anotar en ambos nmeros un 9, as 7 977 > 7 897).
* Hay distintas respuestas correctas.
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 36 y 37
Apuntes
Modelado
El profesor anota en el pizarrn los nmeros del recuadro-ejemplo y verbaliza: Qu relacin tienen estos tres
nmeros? Son nmeros consecutivos. 5 572 es el antecesor de 5 573 porque es una unidad menor. Puedo encontrar
el antecesor de un nmero, contando 1 hacia atrs o restando 1. El nmero 5 574 es el sucesor de 5 573, porque es
una unidad mayor. Puedo encontrar el sucesor de un nmero contando 1 hacia adelante o sumando 1. El 5 573 es el
nmero que est entre 5 572 y 5 574.
Prctica guiada
El profesor anota el primer ejercicio de la parte superior de la pgina 36 y lo resuelven en conjunto a travs de las
siguientes preguntas:
a) Cul es el antecesor de un nmero? (aquel que es una unidad menor que otro).
b) Cmo podemos calcularlo? (contando uno hacia atrs o restando 1).
c) Entonces, cul es el antecesor de 5 581? (5 580).
Luego, anota el primer ejercicio de la segunda parte y pregunta:
a) Cul es el sucesor de un nmero? (aquel que es una unidad mayor que otro).
b) Cmo podemos calcularlo? (contando uno hacia adelante o sumando 1).
c) Entonces, cul es el sucesor de 4 670? (4 671).
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 38 y 39
Apuntes
Prctica guiada
El profesor anota el primer ejercicio de la pgina 39 y lo resuelven en conjunto a travs de las siguientes preguntas:
a) Cmo debemos ordenar estos precios? (de mayor a menor).
b) Tienen todos la misma cantidad de dgitos? (no, dos de ellos llegan a la unidad de mil y dos, a la centena).
c) Entonces, entre cules debemos buscar el mayor? (entre 1 499 y 1 999).
d) Cul es el mayor? por qu? (1 999, porque 9 C es mayor que 4 C). Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) Cul viene despus? (1 499). Un alumno pasa adelante y lo anota.
f ) Qu debemos hacer ahora? (comparar 999 y 899).
g) Cul de ellos es mayor?, por qu? (999, porque 9 C es mayor que 8 C). Un alumno pasa adelante, anota 999 y
luego, 899.
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Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 40 y 41
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Apuntes
Captulo 1: Nmeros hasta el 10 000: pgs. 42 y 43
* En el desafo 1, es necesario enfatizar la verbalizacin de los distintos procedimientos y estrategias empleadas para
encontrar el total de tringulos. En el desafo 2, lo importante es la justifcacin de la respuesta, se puede utilizar
material concreto para resolverlo. En el desafo 4, se espera que los alumnos comenten, comuniquen y analicen las
distintas respuestas.
El profesor debe fomentar la discusin de las soluciones. Se puede trabajar estos desafos en grupo.
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