Refuerzo 2

HISTORIA,
GEOGRAFÍA
SOCIALES
Y CIENCIAS
2017
∙ Año
Semestre
Primer
Planificación
Derechos reservados Aptus Chile
8°
OCTAVO
Básico
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
Y CIENCIAS SOCIALES
Introducción General
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación

tra-bajo diario y sistemático cuyo principal referente de las planificaciones en el aula:
son las Bases Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
con anticipación, interiorizarse de los objetivos
es-tablecidos en los programas de estudio de
de apren-dizaje de las clases, la progresión de
cada cur-so. Las clases han sido diseñadas para
contenidos y los materiales adjuntos.
que el profesor promueva un desarrollo de
aprendizajes significativo en los estudiantes. • Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en la puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza- escolares, materiales didácticos, computadores,
aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: laboratorios, etc.
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva • Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
información - Práctica guiada - Práctica independien- se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
te - Consolidación del aprendizaje. flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias Por ejemplo, puede estar ausente el paso de
pedagó-gicas permite estructurar la clase de tal “Presentando la nueva información” porque el
manera que se garantice el proceso de modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o bien,
enseñanza/aprendizaje, y de que el alumno puede estar ausente el paso de “Práctica guiada”,
participe activamente en su desa-rrollo. debido a que se desarrollará en una clase futura.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los dis- En esta planificación se hacen referencia
tintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero al texto entregado por el MINEDUC para
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al todos los estudiantes. El texto MINEDUC
objetivo de aprendizaje de la clase. para el curso de 8º básico es:
Victoria Pinto Arratia y Luis Landa del Río
(2015). Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
8º básico. Santiago, Chile. Ediciones SM.
PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO

I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
El Origen del Hombre y el Mundo Moderno Formación de la sociedad americana y de los principales rasgos
del Chile colonial
16 clases 14 clases
36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas

8º Básico, Primer Semestre 3
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la
información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” )
de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o
DESARROLLO
análisis de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto
físicos, como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o
desafío para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de
todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me
confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy?
¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que DerechostodoslosalumncomprendanreservadosquéebenhacerAptusenformamuyChileconcrta.
Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos
MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 introducción a la Historia 2x
Clase 2 Renacimiento y Humanismo 2x
Clase 3 Investigación Renacimiento y Humanismo 2x
(OA
Clase 4 Personajes del Humanismo 2x
OA 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7,17 EL Clase 5 Entre la Imprenta e Internet 2x
ORIGEN DEL Clase 6 La Revolución Científica 2x
HOMBRE Y EL Clase 7 2x
Reforma Protestante
MUNDO
Clase 8 Reforma Protestante: afiches 2x
MODERNO
Clase 9 El Estado Moderno
Clase 10 Concepto de Absolutismo
Clase 11 Evaluación: repaso, desarrollo y retroalimentación.
Clase 12 La era de la Exploración
Clase 13 Mapas de la era de exploración
Clase 14 La conquista de América
8, 9, 10, 11, 12, 13)
AMÉRICA: UNA SOCIEDAD MESTIZA
Clase 15 Impacto de la Conquista de América

Clase 1 La Colonia en América y Chile
Clase 2 Administración Colonial: la ciudad
Clase 3 Instituciones Coloniales
Clase 4 Elites criollas
(OA
Clase 5 Economia y comercio Colonial

Clase 6 Sociedad Colonia
Clase 7 Evangelización
Clase 9 Taller: afiche trasculturación y sincretismo
Clase 10 Barroco
Clase 11 Formas de trabajo forzado en la Colonia
Clase 12 Hacieda
Clase 13 Conflicto hispano-indígena
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se
encuentran re-partidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número
que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
8 8º Básico, Primer Semestre
Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
2x Clase 9
2x Clase 10
4x Clase 11
2x Clase 12
2x Clase 13
2x Clase 14
2x Clase 15
4x Clase 16
x2 Clase 1
x2 Clase 2
x2 Clase 3
x2 Clase 4
x2 Clase 5
x2 Clase 6
x2 Clase 7
x4 Clase 8
x4 Clase 9
x2 Clase 10
x2 Clase 11
x4 Clase 12
x2 Clase 13
x2 x2 Clase 14
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS

EJE
1
UNIDAD 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO
Clase 1 20 1 -
Clase 2 30 2 2a, 2b 2
Clase 3 43 3 - -
Clase 4 51 4 - -
Clase 5 58 - - -
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,17
Clase 6 67 6 6 -
HISTO Clase 7 78 7 7 -
RIA
Clase 8 89 8 - -
Clase 9 99 9 9
Clase 10 104 10 10 -
Clase 11 111 EVALUACIÓN
Clase 12 112 12 12 -
Clase 13 123 13 -
Clase 14 128 14 14 14
Clase 15 143 15 15 -
Clase 16 153 EVALUACIÓN
UNIDAD 2: AMÉRICA UNA SOCIEDAD MESTIZA -
Clase 1 161 1 1
Clase 2 173 2 - 2
Clase 3 181 3 - 3a y 3b
Clase 4 187 4 - -
GEOG
13
RAFÍA
Clase 5 193 5 - 5
OA 8, 9, 10, 11, 12,
Clase 6 206 6 6 -
Clase 7 212 7 EVALUACIÓN
Clase 8 217
Clase 9 218 9 9 -
Clase 10 225 10 10 -
Clase 11 231 11 11 -
Clase 12 240 12 12 -
Clase 13 246 13 - -
Clase 14 - - -

Índice
MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA TEXTO LISTADO DE MATERIALES

EJE
COMPLEMENTARIO MINEDUC
UNIDAD 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO
Clase 1 - pág. 14 y 20 -
Clase 2 - - -
Clase 3 - pág. 28 y 29 -
Clase 4 Pauta de evaluación pág. 26 y 27 -
Clase 5 - pág. 40 y 41 -
Clase 6 - - -
Clase 7 - pág. 30 y 31 -
HISTORIA
Clase 8 Pauta de evaluación pág. 32 a 37 Cartulina, tijera, pegamento y lápices

Clase 9 - pág. 44 y 45 -
Clase 10 - pág. 48 a 51 -
Clase 11 EVALUACIÓN
Clase 12 - pág. 76 a 79 -
Clase 13 Rúbrica de evaluación pág. 76 a 79 48 a 51 -
Clase 14 - pág.100 y 101 -
Clase 15 - pág. 102 y 103/ 106 y 107 -
Clase 16 EVALUACIÓN
UNIDAD 2: AMÉRICA UNA SOCIEDAD MESTIZA
Clase 1 - - -
Clase 2 - pág. 146 a 149 -
Clase 3 - pág. 147 -
Clase 4 - - -
Clase 5 - pág. 162 a 167 -
Clase 6 - pág. 130 a 135 -
Clase 7 - pág. 140 -
GEOGRAFÍA
Clase 8 EVALUACIÓN
Clase 9 Rúbrica de evaluación - -
Clase 10 - pág. 144 y 145 -
Clase 11 - - -
Clase 12 Rúbrica de evaluación pág. 154 -
Clase 13 - - -
Clase 14 - - -

Unidad 1
El Origen del Hombre

y el Mundo Moderno
Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
• Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de
las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros. (OA 2)
• Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del
poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio
internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media. (OA 3)
• Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la
acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial
de la economía eu-ropea, la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
• Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas,
consideran-do aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas. (OA 5)
• Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes imperios
americanos, con-siderando aspectos como la organización política, las diferencias en la forma de
hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica. (OA 6)
• Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la

ampliación del mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates morales
relacionados con la condición humana de los indígenas. (OA 7)
• Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI,
y fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)

HABILIDADES
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la
duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados
Pensamiento temporal en el nivel.
c. Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de
y espacial
información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas
y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
d. Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo,
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
e. Seleccionar fuentes de información, considerando:
• la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)

• la relación con el tema
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
Análisis y trabajo con g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
• definición de un problema y/o pregunta de investigación
fuentes
• planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la
información obtenida de fuentes
• aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información
obtenida
• elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales
• comunicación de los resultados de la investigación
• utilización de TIC y de otras herramientas
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

• formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel
• formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel
Pensamiento Crítico • fundamentar sus opiniones a base de evidencia
• comparar críticamente distintos puntos de vista
• evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema
• establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos
• evaluar rigurosamente información cuantitativa
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
Comunicación preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Respetar y defender la igualdad de derechos (FORMATIVAS Y SUMATIVAS):
esenciales de todas las personas, sin distinción • Identificar los objetivos de aprendizaje de
de raza o etnia, nacionalidad, situación socioe- cada unidad y ajustar los ítemes de
conómica, idioma, ideología u opinión política, evaluación a ese propósito.
religión o creencia, sindicación o participación
• Usar instrumentos adecuados de evaluación y
en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
métodos basados en el trabajo que los alumnos
género, orientación sexual, estado civil, edad,
hayan desarrollado durante el proceso de
filiación, apariencia personal, enfermedad o
apren-dizaje y por ende, les sean familiares.
discapacidad. (OA A)
• Considerar la diversidad de estilos de
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y
aprendi-zaje de los alumnos y brindar la
étnica, y las ideas y creencias distintas de
posibilidad de desarrollar distintos productos
las propias, considerando la importancia del
para un mismo proyecto y/o variar el estilo de
diálogo para la convivencia y el logro de
las evaluaciones durante el año.
acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios y
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamen-
pautas de evaluación antes de ser
tar las ideas y posturas propias, y desarrollar una
evaluados (lista de cotejo, rúbricas, etc.)
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
(OA C) • Retroalimentar junto al curso el resultado de
cada evaluación realizada para que los
• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
alumnos puedan participar y hacerse cargo
sociales a la comprensión de la realidad humana y
de su propio aprendizaje.
su complejidad, mediante distintas herramientas
metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
• Demostrar interés por conocer el pasado de

la humanidad y el de su propia cultura, y
valorar el conocimiento histórico como una
forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad en sus múltiples dimensiones
(familia, localidad, región, país, humanidad,
etc.). (OA G)
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

APRENDIZAJE:
• Lectura de diversas fuentes.
• Talleres de investigación.
• Análisis de documentos.
• Conversaciones grupales.
• Observación de videos.

¿Qué hechos
¿Qué
históricos se
desarrollaron en la
hechos nuevos en EDAD MODERNA?
Religión, se desarrollaron
en la
EDAD MODERNA?
en
nuevos
hechos
¿Qué desarrollaron
se
economía, MODERNA?
la
EDAD
en
¿Qué hechos
se
Geografía, desarrollaron
nuevos en
en
la EDAD
MODERNA?

Unidad 1: El Origen del Hombre y
el Mundo Moderno

Clase 1 Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
ű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de
Temático
Objetivos
Clase 1 transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA
1)
de
2 horas ű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-zarla como evidencia
Habilidad
aprendizaje
para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. (OAf)
Recursos pedagógicos
• Ficha 1
• Presentación 1
Preparando el aprendizaje
El profesor inicia la clase indicando a los alumnos: “Este año será fundamental que trabajen como un historiador, relacio-
nando procesos, identificando causas y consecuencias de las acciones de la sociedades, de los gobernantes, de la
población, etc. Pero para que eso ocurra deben ser capaces de resolver ciertas preguntas clave tales como: ¿Qué es la
Historia?¿Qué es el tiempo histórico? ¿Cuál es la labor del historiador? ¿Cuál es la metodología que utiliza para trabajar?
Los alumnos se turnan levantando la mano para entregar sus respuestas y el profesor recoge las ideas
previas que los alumnos tienen de esta disciplina.
Presentando la nueva información
Luego, el profesor pide a los alumnos que juntos desarrollen la actividad 1 de la Ficha 1. En ella podrán
deducir cómo trabaja un historiador a partir de un ejemplo de la vida cotidiana.
El profesor asigna un tiempo para que los alumnos desarrollen la actividad y luego la pone en común. Al
finalizar, es importante que los alumnos den a conocer sus respuestas de modo de lograr consensuar en
qué consiste la labor del historiador y su metodología de trabajo.
El profesor realiza las siguientes preguntas para generar discusión:
1. ¿Por qué las personas tienden a ver o a recordar los mismos eventos de forma distinta?
2. ¿Hay versiones que sean más aceptables que otras? (Hay que considerar la exageración o el historial
pasado de los alumnos) ¿Son todas las historias igualmente creíbles? ¿Por qué?
3. ¿Cambian las historias a lo largo del tiempo? ¿Cómo puede cambiar lo que recordamos inmediatamente
des-pués de ocurrido un evento? ¿Influye el tiempo en la credibilidad de una historia?
4. ¿Hay otro tipo de evidencia, además de los testimonios, que puedan ser útiles para reconstruir lo
sucedido? ¿Qué cosas?
El profesor explica que todos estos elementos se aplican a la disciplina histórica: cómo los eventos son interpretados,
recordados, explicados y juzgados para así evaluar su credibilidad. El profesor enseña a los alumnos que estudiar
20 8º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Clase 1
Historia no solo implica recopilar los hechos tal como ocurrieron sino
además, involucra considerar las perspectivas y lo subjetivo de las
versiones de las personas. Hay que analizar, o sea, descomponer los
hechos, para luego relacionarlos y establecer generalizaciones.
Luego, con apoyo de la Presentación 1, el profesor explica qué
es la Historia, el tiempo histórico, los tipos de fuentes y ordena
temporalmente la Historia Universal.
Práctica guiada
Los alumnos desarrollan la actividad 2. En ella los alumnos podrán observar diversas fuentes respecto a
hechos históricos y /o cotidianos y deben trabajar con su compañero en base a cada uno de ellos,
replicando la labor que desarrollan los historiadores.
Al finalizar, el profesor dirige el plenario en que los alumnos dan a conocer sus resultados.
Práctica independiente
Desarrollan actividades en base a la interpretación de fuentes escritas y visuales propias de la Edad Media
y Moderna. Infieren características de cada uno de los periodos a partir de las fuentes. (Actividad 3)
Consolidación del aprendizaje
El profesor presenta la siguiente pregunta:

• ¿Por qué es importante la labor del historiador?
• Si los historiadores del futuro quisieran reconstruir TÚ historia, ¿qué fuentes podrían utilizar?
Responden en sus cuadernillos. Al finalizar, el profesor realiza una revisión aleatoria de la actividad 4.
En el cierre, enfatiza en la relevancia del análisis de las fuentes y en la relevante labor del historiador.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

Ficha 1
22 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Ficha 1
Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno Clase 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

ű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el
Temático
mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA1)
Objetivos
Clase 2 ű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-zarla como evidencia para elaborar
de y responder preguntas sobre temas del nivel. (OAf)
Habilidad
2 horasaprendizaje ű Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. . (OA b)
ű Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel (OAh)
Referencia Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

• Edad Moderna, página 14. • Presentación 2a, 2b
• El Renacimiento (glosario), pág. 20. • Ficha 2

• Lámina 2
El profesor comienza preguntando a los alumnos qué procesos y transformaciones se produjeron en los últimos siglos de la
Edad Media. Si los alumnos parecen recordar bien los contenidos, se les pide que en parejas hagan un listado en sus
cuadernos con dichos procesos. En caso contrario, el profesor invitará a que participen en turnos levantando la mano
diciendo qué elementos recuerdan. El profesor los va escribiendo en la pizarra. Entre ellos deberían mencionarse:
1. Aumento del comercio con Asia y otras regiones.
2. Enriquecimiento de las ciudades.
3. Interés por estudio de los antiguos clásicos de Grecia y Roma.
4. Surgimiento de mercaderes ricos, que se convirtieron en patrones de las artes.
5. Deseo por conocer las ciencias y la tecnología.
6. Afán por la belleza y embellecer las ciudades.
En caso de que haya elementos que no hayan sido mencionados por los
alumnos, el profesor debe guiarlos hacia las respuestas y anotarlos.
Cada elemento es explicado y se asocia con el surgimiento de una
nueva época. El profesor enfatiza en los elementos de cambio y en cómo
se van perfilando elementos “nuevos” dentro de la continuidad de la
Edad Media. (Como material complementario se incluye la Presentación
2a para apoyar este repaso de contenidos)

Clase 2
El profesor muestra a los alumnos algunas imágenes de obras

artísti-cas del Renacimiento (Presentación 2b) y algunas
frases de autores humanistas destacados.
Les pide a los alumnos que mencionen características de las obras
y el profesor las anota en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Luego, les pide que mencionen cómo se diferencian estas
imágenes respecto de la Edad Media.
Les comenta el objetivo de la clase: “Hoy conoceremos cómo el
ser humano fue cambiando su forma de ver el mundo y
desarrollando dos importantes corrientes artísticas y de
pensamiento: Renacimiento y Humanismo.
El profesor pregunta a los alumnos qué creen ellos que quiere decir Renacimiento, escucha sus respuestas
y repite el ejercicio con el concepto de Humanismo. Con ayuda de las ideas de los alumnos, el profesor
explica la definición de ambos movimientos, precisando en lugares, fechas y características principales. A
modo de apoyo utilizan la Lámina 2. Los alumnos deben anotar las definiciones en sus cuadernos.
Luego de definir ambos movimientos, el profesor introducirá una serie de conceptos claves para estudiar
este período y los explicará:
1. Antropocentrismo
2. Belleza y estética
3. Naturalismo
4. Ciencia y razón
5. Búsqueda del conocimiento
6. Estudio de los Clásicos
7. Reformas
8. Universalismo.
Comenzará con cada término preguntando a los alumnos si conocen o imaginan qué significa cada uno de
ellos. Luego, el profesor entrega la definición que los alumnos deberán anotar en sus cuadernos. Es
importante que los alumnos comprendan cada concepto antes de continuar con la próxima actividad.

Práctica guiada
El profesor pide a los alumnos que desarrollen la actividad 1 de la ficha 2. En ella, los alumnos junto al profesor
deberán asociar una serie de imágenes propias del Renacimiento con los conceptos aprendidos. La idea es que por
cada imagen, los alumnos indiquen uno o más conceptos que se vean reflejados en ellos y justifique su asociación.
El profesor comienza con la primera imagen, asociándola con conceptos y justificando por qué los asoció,
con el objetivo que los alumnos comprendan el ejercicio. Luego, el profesor dirige la atención hacia la
siguiente imagen y pide a los alumnos que participen asociándola con un concepto y justificando dicha
asociación. El curso trabaja en conjunto con todas las imágenes, tomando turnos y completando la Ficha.
Los alumnos desarrollan la actividad 2. En esta actividad, los alumnos diseñan un cuadro que incluya 2
elementos propios de la época estudiada. Luego, escriben un texto explicando con sus palabras en qué
consistió el Humanismo y el Renacimiento.
Los alumnos desarrollan la actividad 3, en ella deben crear un mapa conceptual y responder la siguiente pregunta:
¿Cuál(es) es o son las herencias o legados más relevantes que nos dejan el Humanismo y el Renacimiento?
Los alumnos escriben una breve respuesta en sus cuadernillos, y luego se turnan al compartir sus respuestas.
Tarea
Para la próxima clase los alumnos deben traer revistas, diarios, tijeras, pegamento, plumones o lápices
scripto, hoja de block grande.

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Temático
űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano
y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del

Humanismo y del Renacimiento. (OA1)
űű Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
Objetivos
Clase 3
Habilidad
űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-
de nivel. (OAf)
zarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del
2 horasaprendizaje
űű Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel/
Fundamen-tar sus opiniones a base de evidencias (OAh)
űű Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)

• Debate de ideas pág. 28 y 29. • Ficha N°3
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que recuerden los elementos centrales aprendidos durante la clase an-
terior. Los alumnos responden y el profesor escribe las respuestas en la pizarra. (Referidos a Humanismo y Renacimiento)
A continuación explica a los alumnos que esta clase continuarán conociendo los fundamentos de las
corrientes de pensamiento y artísticas de la Edad Moderna, pero que esta vez pondrán el acento en
realizar comparaciones con el mundo en el que viven hoy.
El profesor pide a los alumnos que describan el modo en que los hombres de nuestra época ven y explican el mundo. Les
pide que se sitúen en el caso de que les tocara explicar a alguien del futuro cómo piensan las personas del año 2017. (Ej.
pueden hablar de las tecnologías, del desarrollo de la ciencia, de la moda, de las concepciones de belleza, etc)
Los alumnos responden de manera libre y el profesor actúa como mediador dando posibilidad a todos los
alumnos de expresar sus planteamientos.
Luego, los invita a que no pierdan de vista esta reflexión inicial puesto que deberá reunir los elementos
centrales de la Edad Moderna y establecer comparaciones con el mundo actual.
Práctica guiada
Les indica que desarrollen la actividad 1 de la Ficha N°3.

Con apoyo del profesor, los alumnos leen los textos y responden las preguntas planteadas. El profesor
colabora con la comprensión de los textos y fundamentalmente con la resolución de las preguntas que
involucran comparaciones con la actualidad. En este sentido, debe permitir que los alumnos argumenten
dando cuenta de la observación y análisis de su propia cotidianeidad.

Sin embargo, el profesor debe dar énfasis al concepto de antropocentrismo. El hombre como medida del mundo.
Los alumnos buscan imágenes o frases en revistas y diarios (publicidad, noticias, etc.) que representen la
visión del hombre moderno y actual
Posteriormente los alumnos realizan un collage comparativo entre ambas épocas (4 elementos en cada caso)
Al finalizar la actividad deben explicar a sus compañeros los resultados de su trabajo. Dicha explicación
puede realizarse de manera libre pero se debe enfatizar a los alumnos que deben tener claridad respecto a
las diferencias y/ o similitudes entre su collage.
Los alumnos desarrollan la actividad 3, en ella deben responder la siguiente pregunta:

¿Por qué crees tú que se dice que desde la Edad Moderna, el hombre se transformó en el centro del Universo?
Los alumnos escriben una breve respuesta en sus cuadernillos, y luego se turnan al compartir sus respuestas.

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Temático
űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su ca-
pacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo

y del Renacimiento. (OA1)
űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. (OAf)
Habilidad
Objetivos űű Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Clase 4
de űű planificación de la investigación sobre la base de la selección y
análisis de la información obtenida de fuentes
4 horasaprendizaje űű aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la
información obtenida
űű elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales (OAg)
űű Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros me-dios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos
basados en eviden-cia pertinente. (OAj)

• Fuentes pág. 26 y 27. • Ficha 4
• Pauta de evaluación (cuadernillo del alumno)
El profesor inicia la clase retomando los postulados centrales del Renacimiento y del Humanismo. Pide a
los alumnos que en sus cuadernillos escriban tres características fundamentales del período.
Las respuestas se comparten con el curso y el profesor escribe en la pizarra las respuestas de los alumnos.
El profesor explicita el objetivo de la clase de hoy a través de una pregunta: ¿Cuál era la mentalidad y
espíritu del hombre renacentista? ¿Cómo aportó a su sociedad?
El profesor explica a los alumnos que trabajarán en parejas y realizarán una investigación acerca de un
personaje renacentista y que, posteriormente deberán exponer al curso sus resultados.
Pide a los alumnos leer la Ficha N°4, en la cual encontrarán las instrucciones para el proyecto de
investigación. Comienza explicando a los alumnos: “El objetivo del proyecto es que investiguen acerca de
alguno de los personajes renacentistas y expliquen cómo este personaje representó un quiebre con la
antigua mentalidad medieval y contribuyó en la creación del mundo moderno.”
Luego, el profesor lee y explica los objetivos específicos del proyecto:
1.Que los alumnos comprendan y aprecien la significancia y el impacto de la era del Renacimiento.
2.Que los alumnos desarrollen habilidades de investigación, utilizando diversos tipos de fuentes.
3.Que los alumnos comuniquen información e ideas a través de la elaboración de una presentación visual
en PowerPoint y una breve exposición frente al curso. (también puede sugerir otros métodos)
En seguida, el profesor lee y explica las preguntas centrales que deben resolver a lo largo de su investigación:

1.Contextualizar al personaje escogido dentro del período del Renacimiento, analizando la importancia de
sus aportes y por qué es importante.
2. Breve biografía del personaje, incluyendo fechas relevantes, lugares, eventos, etc.
3. Explicar en qué medida este personaje ejemplifica la mentalidad y espíritu del período renacentista.
Luego de revisar las instrucciones y resolver las dudas de los alumnos, estos deben escoger o se les debe
asignar un personaje del período, entre los siguientes:
Tomás Moro Andreas Vesalius

Erasmo de Rotterdam Nicolás Copérnico
Cristóbal Colón Martín Lutero
Johannes Gutenberg Galileo Galilei
Giovanni Bocaccio Francesco Petrarca
Masaccio Juan Calvino
Donatello William Shakespeare
Sandro Botticelli Miguel de Cervantes
Leonardo Da Vinci René Descartes
Miguel Ángel Buonarotti François Rabelais
Rafael Sanzio Nicolás Machiavello
Los alumnos leen también la Pauta de evaluación de la presentación oral acompañados del profesor, con
el objetivo de que los alumnos conozcan en detalle qué elementos serán evaluados en su trabajo.
Práctica guiada
Los alumnos inician la investigación en Biblioteca o sala de computación. El profesor guía la recopilación
de información y la jerarquización de ella.
El profesor regula que todos los integrantes del grupo se estén responsabilizando de la realización del trabajo.
Da espacio para resolver preguntas y colaborar con la metodología de investigación de sus alumnos.
* Es importante que epecifique los tiempos.
Los alumnos jerarquizan y organizan la información para construir su presentación de Power Point y
preparan su exposición. Desarrollan su exposición en los tiempos asignados. El profesor contribuye a crear
un ambiente adecuado para el desarrollo de esta parte del trabajo. (Puede incentivarlos de alguna manera)
El profesor pide a los alumnos que expongan una vez finalizadas todas las presentaciones y comenten qué
tienen en común todos los personajes presentados. El profesor toma nota en la pizarra de las respuestas.

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

HISTORIA,
8°
GEOGRAFÍA
SOCIALES
CIENCIAS 2017
∙ Año
Semestre
Y
Primer
Cuaderno de
trabajo

OCTAVO
Básico
Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2017
Y CIENCIAS SOCIALES
Unidad 1
El Origen del Hombre

y el Mundo Moderno
¿Qué hechos
¿Qué
históricos se
desarrollaron en la
hechos nuevos en EDAD MODERNA?
Religión, se desarrollaron
en la
EDAD MODERNA?
en
nuevos
hechos
¿Qué desarrollaron
se
economía, MODERNA?
la
EDAD
en
¿Qué hechos
se
Geografía, desarrollaron
nuevos en
en
la EDAD
MODERNA?

Unidad 1: El Origen del Hombre y
el Mundo Moderno

Ficha 1 Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
Clase 1
Actividad N°1: ¡Pelea en el comedor del colegio!

• Lee atentamente el siguiente caso y luego responde las preguntas junto a tu compañero(a) de banco.
El director del colegio se acaba de enterar que hubo una pelea en el comedor durante el
almuerzo. Les ha solicitado a muchos alumnos y profesores que fueron testigos de la
pelea que escriban lo que vieron y quién –según ellos- creen que comenzó la pelea.
Desafortunadamente, recibe muchos testimonios contradictorios que no sólo discrepan

en quién comenzó la pelea, sino que también en quiénes se vieron involucrados e
incluso en cuándo la pelea comenzó. - Es importante recordar que nadie está mintiendo.
1. Si nadie está mintiendo, ¿Por qué hay distintas versiones del mismo hecho?
2. ¿Cuáles son los distintos tipos de personas que pueden haber visto esta pelea y que pueden
presentar distintas versiones de lo sucedido?
3. ¿Qué elementos pueden hacer que la versión de un personaje sea más creíble o posible que la de otro?
4. ¿Cómo crees tú que este caso se relaciona con la labor que desarrollan los
historiadores? ¿Cómo llegaste a dicha conclusión?

Ficha 1
Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno Clase 1
Actividad N°2: Reconstruyendo la historia.

• Observa las siguientes fuentes y completa la información solicitada. Recuerda que ya
tienes lo necesario para trabajar como un historiador.
Fuente 1
Venta de verduras en el Mercado

Central, principios del siglo XX
1. ¿Qué información te entrega la fuente?(descríbela)
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia

7
Ficha 1
Clase 1 Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
2. ¿Qué intención crees tú que tuvo el creador de la fuente?
3. ¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿Es válida?
4. ¿Qué podríamos conocer del contexto histórico en el que se creó esta fuente?
Fuente 2

Ficha 1
Fuente 3
Juguete. Antiguo Egipto.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia

9
Ficha 1
Actividad N°3: Las fuentes de la Edad Moderna.
Analiza las siguientes fuentes y

responde las preguntas. Todas las
fuentes tienen relación con las
características de la Edad Moderna.

Ficha 1
Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
Clase 1
Fuente 1
Cuando Dios ha completado la creación del mundo, empieza a considerar la
posibilidad de la creación del hombre, cuya función será meditar, admirar y amar la
grandeza de la creación de Dios.
Pero Dios no encontraba un modelo para hacer al hombre. Por lo tanto se dirige al
prospecto de criatura, y le dice:
No te he dado una forma, ni una función específica, a ti, Adán.
Por tal motivo, tú tendrás la forma y función que desees.
La naturaleza de las demás criaturas, la he dado de acuerdo a mi deseo.
Pero tú no tendrás límites.
Tú definirás tus propias limitantes, de acuerdo a tu libre albedrío.
Te colocaré en el centro del universo, de manera que te sea más fácil dominar tus alrededores.
No te he hecho ni mortal, ni inmortal. Ni de la tierra, ni del cielo.
De tal manera, que tú podrás transformarte a ti mismo, en lo que desees.
Podrás descender a la forma más baja de existencia, como si fueras una bestia. O
podrás en cambio, renacer más allá del juicio de tu propia alma, entre los más altos
espíritus, aquellos que son divinos.”
Giovanni Pico Della Mirándola
1. ¿Qué quiso decir el autor en el texto?¿Cuál es la idea central?
2. En base a lo que plantea el texto, ¿Cómo era la vida en la Edad Moderna?

Ficha 1
Fuente 2
1. Observa la imagen y responde ¿Qué características habrá tenido el arte en la Edad Moderna?
2. En base a la observación de la fuente, ¿Cómo crees tú que era el ideal de belleza en la Edad
Moderna? ¿En qué se diferencia al ideal de belleza actual? Explica.

Ficha 1
Actividad Nº4: ¿Qué aprendimos?
1. ¿Por qué la labor del historiador es importante para la sociedad? (da un ejemplo)
2. Imagina que estamos en el año 2100 y un historiador desea reconstruir TU vida, ¿Qué fuentes
necesitaría para hacerlo? Nómbralas y explica por qué las elegiste. (Establece 3 fuentes)

Ficha 2
El Humanismo y El Renacimiento, los motores de la modernidad.
A partir de los siglo XV (15) y XVI (16) una nueva forma

de ver el mundo comenzó a nacer. Esta nueva forma de
pensar significó una ruptura con el pensamiento
medieval y tuvo dos grandes expresiones, estas son:
Humanismo: fue un movimiento intelectual surgido en las
ciudades italianas, que puso en el centro de su atención
al ser humano. Entre sus características se encuentra el
antropocentrismo (el ser humano es el centro del
Universo), el uso y la fe en la razón como medio de
comprender el mundo, la valoración de la cultura
grecorromana pues era considerada como un periodo de
grandes logros. De hecho, fueron los hombres de esta
época quienes bautizaron a la Edad Media con ese
nombre pues consideraban que había sido una etapa
intermedia, oscura y poco importante entre dos épocas
brillantes: la de ellos y la de griegos y romanos.
Renacimiento: Inspirado en valores muy similares a los del
Humanismo. Es un movimiento artístico surgido en las
algunas ciudades italianas. Principalmente buscaba el
“renacer” de la cultura grecorromana. Los artistas de este
movimiento buscaron la perfección de las formas, utilizando
la observación y estudio de la naturaleza para ello.
El ser humano de esta época debía ser un Hombre Universal, es decir, debían
ser hombres sabios y manejar muchas áreas del conocimiento y las artes como
la pintura, la escultura, la ciencia, la matemática, el latín, el griego, entre otras.

Ficha 2
Actividad N°1. A mirar con atención…
• Junto con tu compañero de banco debes observar una serie de imágenes que reflejan características del
Renacimiento y del Humanismo y luego:
a) A partir de los conceptos que has aprendido, clasifica cuál de ellos se asocia de mejor
manera a la
imagen.
b) Si corresponde, puedes asociar la imagen con más de un concepto y se pueden repetir
más de una vez.
c) Para finalizar, justifica en el espacio inferior por qué asociaste el concepto con la imagen.
Conceptos del Humanismo

y el Renacimiento
Antropocentrismo Belleza y estética
Naturalismo
Ciencia y razón
Estudio de
los Clásicos
Búsqueda del
conocimiento
Universalismo

Ficha 2
Fuente 1, Rafael Sanzio, La Escuela de Atenas, 1512.
Conceptos asociados:
Justificación: Elegí este concepto porque …

Ficha 2
Fuente 2, Anima Mundi, 1617.

Ficha 2
Fuente 3, Leonardo da Vinci, Hombre de Vitruvio, 1490.

Ficha 2
Fuente 4, Albrecht Dürer, Erasmus de Rotterdam, 1467.

Ficha 2
Fuente 5, Sandro Botticelli, Nacimiento de Venus, 1484.

Ficha 2
Actividad N°2. ¡A vivir el Renacimiento y el Humanismo!
• Ahora que ya conoces lo primordial de ambas corrientes (Humanismo y Renacimiento)

deberás realizar las siguientes actividades:
a) Realiza un dibujo que ejemplifique los elementos centrales de las obras de Renacimiento. (3 elementos)
¿Qué elementos del Renacimiento incluiste en tu dibujo? ¿Por qué?

Ficha 2
b) Escribe un texto breve explicando qué fué el Humanismo y el renacimiento. Da ejemplos.

Ficha 2
Actividad N°3. ¡A vivir el Renacimiento y el Humanismo!
• Construye un mapa conceptual que resuma las ideas principales aprendidas en la clase de
hoy. Recuerda que estas ideas deben estar conectadas entre sí y deben servir para que
ordenes la información respecto a las nuevas formas de pensamiento de la Edad Moderna.
Reflexionemos
• ¿Cuáles son las herencias o legados mas importantes que nos dejó el Humanismo y el Renacimiento?

Ficha 3
Actividad N°1. Historiador: ¡A trabajar con las fuentes!
• Ahora que ya conoces lo primordial de ambas corrientes (Humanismo y Renacimiento)

deberás realizar los siguientes análisis de textos:
TEXTO 1
“Cuando Dios, el Arquitecto, de acuerdo con las leyes de su secreta sabiduría, creó el mundo que ahora
vemos, pobló los cielos con almas eternas y los lugares inferiores de la Tierra con animales de diferentes
tipos (…) Así, el gran artesano decidió crear un ser que tuviera todas las cualidades y características de
las otras criaturas y creó al hombre, y colocándolo en medio del universo le dijo: “Oh, Adán, no te he
dado ningún lugar ni forma exclusiva para ti solo, ni tampoco una función especial. Por esta razón según
tus deseos y tu juicio, podrás ocupar el lugar y tener la forma y función que desees. A la naturaleza de las
otras criaturas que he creado, le he fijado límites precisos. Tú, en cambio, no estás relegado entre
fronteras, por ello determinarás por ti mismo tu propia naturaleza, de acuerdo con tu propio albedrío. Te
he puesto en el centro del Universo, de manera que desde allí puedas observar más fácilmente lo que te
rodea. No te he hecho celestial ni terrenal, mortal ni inmortal, de modo que puedas moldearte y hacerte a
ti mismo con mayor libertad y dignidad.”
Giovanni Pico della Mirandola, Giovanni, Oración sobre la dignidad del hombre, 1487.
1. ¿Qué elementos del Humanismo puedes reconocer en el texto? Menciona y explica 2.
2. ¿Consideras que hay elementos del texto que puedan apreciarse en la actualidad? ¿Cuáles?

Ficha 3
TEXTO 2
“ …he vivido –como ya sabes– en este lugar desde mi infancia y ese monte, visible desde cualquier
sitio, ha estado casi siempre ante mis ojos. El impulso de hacer finalmente lo que cada día me
proponía se apoderó de mí, sobre todo, después de releer, hace unos días, la historia romana de Tito
Livio, cuando por casualidad di con aquel pasaje en el que Filipo, rey de Macedonia, –aquel que hizo la
guerra contra Roma–, asciende al Hemo, una montaña de Tesalia desde cuya cima pensaba que
podrían verse, según era fama, dos mares, el Adriático y el Mar Negro.”
Petrarca, La Subida al Monte Ventoux, 1336.
1. ¿Qué elemento del texto podría hablarnos de la ruptura de la Edad Media respecto de la Edad
Moderna? Explica.

Ficha 3
TEXTO 3
“Hamlet: … ¡Qué gran obra es el hombre! ¡Qué noble su razón! ¡Qué infinitas sus facultades! ¡Qué
expresivo y admirable en su forma y sus movimientos! ¡Qué semejante a un ángel en sus acciones! Y en
su espíritu, ¡qué semejante a Dios! ... ¡La belleza del mundo; el más perfecto de los animales! …”
En base al texto y tus conocimientos responde, ¿Qué quiere decir que la Edad Moderna
sea una época “antropocéntrica”?
William Shakespeare, Hamlet, 1600.
1. En base al texto y tus conocimientos responde, ¿Qué quiere decir que la Edad Moderna sea
una época “antropocéntrica”?
2. ¿Sientes que vives en una época antropocéntrica? ¿Por qué?

Ficha 3
TEXTO 4
“Es la posesión de la razón la que hace al hombre. Si los árboles y las bestias salvajes crecen, los
hombres, creedme, se moldean. Los hombres que antiguamente vivían en bosques, guiados por meras
necesidades y deseos naturales (…) eran más bien bestias salvajes que hombres. Porque la razón,
rasgo de humanidad, sobra allí donde todo lo domina el instinto (…) La naturaleza, as daros un hijo, os
ofrece una criatura ruda a la que, por vuestra parte, debéis moldear para que se convierte en un
hombre verdadero. Si este moldeado se descuida, seguiréis teniendo un animal; si, por el contrario, se
realiza seria y sabiamente, tendréis lo que puede resultar un ser semejante a Dios.”
Erasmo de Rotterdam, Sobre la enseñanza de los niños, 1529
1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el autor? Justifica tu respuesta.
TEXTO 5
“Todo el mundo está lleno de hombres que saben, de maestros de escuela más doctos y enormes bibliotecas;
y me parece como una verdad, que ni en la época de Platón, ni en la de Cicerón , ni de Papiniano, alguna vez
hubo una mayor comodidad para el estudio de tales, como vemos que hay en estos días.”
Rabelais, Pantagruel, 1532
1. ¿A qué comodidad se refiere el autor? ¿Crees que este texto refleja la realidad del
conocimiento en la actualidad?

Ficha 3
Actividad Nº 2.
Hagamos un collage comparativo
Instrucciones generales: la clase

fueronsolicitados
Con los materiales que frases,
y recortar imágenes,
anterior, debes buscar .que representen la forma y
titulares de noticias, etc época comprenden
en que los hombres de nuestra en que los hombres
perciben el mundo y la forma (4 características .
lo hacían
de la edad moderna organizar
los
tu selección debes
Cuando termines .
recortes en un collage comparativo .
último, debes explicar a tus compañeros tu collage
Por las diferencias o similitudes
tener claras
Recuerda que debes Moderna para desarrollar
entre la actualidad y la Edad
.
tu explicación
Materiales
- Revistas
- Cartulinas
- Diarios
- Tijeras
- Pegamento

Ficha 3
Actividad N°3: Reflexiona

• Ahora que ya conoces las características del Humanismo y el Renacimiento reflexiona y responde:
¿Por qué crees que se dice que

desde la Edad Moderna en adelante,
el hombre se transformó en el
centro del Universo?

Ficha 4
Proye d I nvesti g a ci
e
cto ó n:
C O N O CA U
ERSON DR
IENDO N P AJ E E N AC I M IE NT O
E L
1
Ahora que ya conoces en qué consistió el Renacimiento, te invitamos a
desarrollar una investigación sobre alguno de los representantes más
reconocidos del periodo. Lee atentamente las instrucciones y ¡a investigar!
Instrucciones generales:
En parejas, deberán investigar sobre un personaje del período renacentista
siguiendo la puta de investigación que se encuentra más abajo.
Una vez reunida la información, deben elaborar una presentación PowerPoint

que detalle los elementos centrales de lo que han investigado.
Luego, deben preparar una presentación de 2-3 minutos de duración.
Finalmente, evalúen su presentación y la de sus compañeros con la pauta entregada.
Paso 1: ¡Recopilar información!
1. Personaje a investigar:
2. Información biográfica (Dónde y cuándo nació, contexto familiar, infancia, estudios,

eventos importantes de su vida)
Ficha 4
3. Obras y aportes (¿Qué preguntas inquietaron a este personaje? ¿Qué obras realizó? ¿Fue aceptado o
rechazado por sus contemporáneos? ¿Cómo influyó en los procesos a los que fue contemporáneo?)
4. Rasgos Renacentistas (¿Cómo se observa la mentalidad y el espíritu renacentista a través de

este personaje? ¿Qué cambios de paradigmas generó? ¿Cómo lo hizo? ¿En qué medida sus
aportes y obras afectaron a la sociedad de la época? ¿Afectan a la sociedad de hoy?)
5. Fuentes utilizadas:
a)
b)
c)
d)

Ficha 4
¡Una ayudita!...¿Cómo se cita?

(Normas MLA Universidad de Chile)
1 Libros:
El orden en que deben aparecer los datos es el siguiente: apellido del autor, nombre. Título del
libro (cursivas). Lugar de publicación: Editorial, año.
Ej: Viola Fisher, Verónica. Notas para un agitador. Santiago: Libros La Calabaza del Diablo, 2008
2 Periódicos:
El orden en que deben aparecer los datos es el siguiente: apellido del autor, nombre. “Título del
artículo”. Nombre del periódico (cursivas). fecha (día, mes, año): sección página.
Ej: Cabrujas, José Ignacio. “Con real y medio”. Nacional. 16 nov. 1990: C-7.
3 Internet:
Apellido, Nombre. “Título del artículo”. Nombre de la página Web. Nombre de la
Institución a cargo (en el caso de que exista). Día mes año de publicación (si existe).
Medio de publicación (web). Fecha en que se visitó la página
Ej: Schopf, Federico. “La Bandera de Chile, de Elvira Hernández”. Letras s5. Proyecto
Patrimonio. Web. 17 dic. 2008 http://www.letras.s5.com/hernandez190802.html

Ficha 4
2 Paso 2: ¡A preparar la presentación en Power Point!
Lámina 1: Portada Lámina 2: Información Biográfica

Imagen Fecha de nacimiento/muerte
Nombre del personaje renacentista Contexto familiar

Nombre Lugar de residencia/Viajes
Curso Estudios
Fecha Eventos importantes
Profesor Imagen asociada
Lámina 3: Obras y trabajos Lámina 4: Aportes

Principales áreas en las que incidió Cómo influyó su obra en su sociedad
Obras más famosas Aceptación o rechazo de su obra

Extracto, imagen o cita de alguna de sus Extracto o cita de la valoración de su obra
obras Imagen relacionada
Lámina 5: Carácter Renacentista Lámina 6: Bibliografía

Características de la esencia renacentista Lista de fuentes utilizadas
del personaje
Cambios de paradigmas que haya gene-
rado
Imagen o cita relacionada con su mentali-
dad y espíritu renacentista

Ficha 4
3 Paso 3: ¡Evaluarnos y co- evaluarnos!

Nuestra opinión y la de nuestros compañeros es muy importante para
mejorar y para aprender. Lee con mucha atención la pauta para evaluar a tus
compañeros y a ti mismo y presta mucha atención a sus presentaciones.
Pauta de evaluación presentaciones

Criterio Auto-evaluación Evaluación Compañeros Evaluación Profesor
Razonamiento crítico
1. Responde a todas las preguntas:
a) Breve información biográfica __/4 __/4 __/4
b) Obras importantes
c) Importancia e influencia de sus obras
d) Cómo ejemplifica la mentalidad y
espíritu renacentista.
2. Se detallan las fuentes utilizadas, y están __/2 __/2 __/2
correctamente citadas.
3. Demuestra una buena comprensión de __/3 __/3 __/3
lo expuesto
Efectividad de la Comunicación
1. Explica y expone la información de modo __/4 __/4 __/4
claro y comprensible.
2. Las ideas y fuentes están organizadas y __/4 __/4 __/4
apuntan a un objetivo.
3. PowerPoint es fácil de observar y com- __/3 __/3 __/3

prender, y sus láminas siguen un sentido.
4. La explicación oral profundiza y detalla lo __/4 __/4 __/4
expuesto en imágenes e información.
Calidad
1. La presentación del PowerPoint es atrac- __/4 __/4 __/4
tiva y útil.
2. La exposición es creativa, interesante y __/4 __/4 __/4
cautiva al espectador.

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HISTORIA,

Planificación para el profesor

Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación

PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO

Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

análisis de texto, etc.)

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile

Clase 15 Impacto de la Conquista de América

Clase 5 Economia y comercio Colonial

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Derechos reservados Aptus Chile

OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS

Derechos reservados Aptus Chile

MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA TEXTO LISTADO DE MATERIALES

Clase 8 Pauta de evaluación pág. 32 a 37 Cartulina, tijera, pegamento y lápices

Derechos reservados Aptus Chile

El Origen del Hombre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

• Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

• Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la

Derechos reservados Aptus Chile

• la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)

h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

Derechos reservados Aptus Chile

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Demostrar interés por conocer el pasado de

TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

ű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

Presentando la nueva información

20 8º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Consolidación del aprendizaje

El profesor presenta la siguiente pregunta:

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

22 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 23

24 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 25

26 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 27

28 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 29

de y responder preguntas sobre temas del nivel. (OAf)

ű Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel (OAh)

Referencia Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

• El Renacimiento (glosario), pág. 20. • Ficha 2

30 8º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

El profesor muestra a los alumnos algunas imágenes de obras

Presentando la nueva información

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 31

Consolidación del aprendizaje

32 8º Básico, Primer SemestreDerechos reservados Aptus Chile