Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Participantes: Nathaly Vargas CI: 21126270 Rigtzamar Arriechi CI: 22186551 Azorena Pacheco CI: 23833253 Yohana Viscaya CI: 25340673 Curso: Educacin Sociedad y cultura

Diagnstico de la Realidad Educativa en Venezuela en pocas anteriores En Venezuela, la segunda mitad del siglo XIX estuvo caracterizada por la bsqueda permanente de la renovacin y el crecimiento, especialmente en el campo educativo, debido a ello, nace en el pas la educacin popular gratuita y obligatoria, al igual que en otras regiones del mundo como Europa, Estados Unidos y Latinoamrica. En atencin a los lineamientos del V Plan de la Nacan, el Ministerio de Educacin, a travs de la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto decidi, en 1975, la realizacin de un diagnstico de la realidad educativa venezolana para ese momento, en los niveles de educacin Primaria y Ciclo Bsico Comn. Una vez realizado el anlisis de documentos relacionados con la situacin de estos niveles, se seleccionaron una serie de factores que evidenciaban la realidad educativa del pas. Estos factores se determinaron mediante dos tipos de anlisis: 1. Anlisis cuantitativo, basado en datos provenientes de fuentes propias del Ministerio de Educacin y otros organismos oficiales. 2. Anlisis cualitativo, referido a diversos aspectos del sistema, derivados de la prctica educativa. Anlisis cuantitativo Los aspectos que se analizaron en este punto son los referidos a datos de escolarizacin, prosecucin, repitencia y desercin. Repitencia El problema de la repitencia tiene implicaciones en la elevacin del costo de la educacin, ya que un alumno que repite una o ms veces representa una mayor inversin para el estado que el que no repite. Adems, la repitencia constituye un factor negativo para la democratizacin de la educacin porque disminuye la capacidad para incorporar un mayor nmero de alumnos al sistema. En la Educacin Primaria, desde el ao escolar 1970-1971 hasta 1975-1976, periodo en el cual se aplic el decreto 197 del 19 de noviembre de 1967, no hubo repitencia en los grados 1, 2, 3, y 6. En los grados 4 y 5 el promedio porcentual de repitencia fue de 9%. Desercin Los mayores ndices de desercin se produjeron en primer ao y la causa fue atribuida a la falta de adaptacin hacia un nuevo nivel educativo. Se demostr que el nmero de desertores de los planteles oficiales haba aumentado cada ao y que este nmero era superior al de los planteles privados. Anlisis Cualitativo Se observ que los programas no reflejaban la realidad. Los alumnos no perciban la relacin entre lo que la escuela les ofreca y lo que ellos necesitaban para atender sus necesidades y a los requerimientos de la sociedad. Esta crtica situacin llevo a completar el anlisis de los factores que incidan directamente el proceso, los cuales se sintetiza de la siguiente manera: El sistema educativo (factores endgenos).

-El sistema educativo no ofreca igualdad de oportunidades ni tomaba en cuenta las diferencias o caractersticas individuales de cada nio. -No se ajustaba a las necesidades del pas en cuanto a la proyeccin del futuro. -El sistema de evaluacin no correga las fallas. -No presentaba articulacin entre los diferentes niveles. -No atendan al desarrollo integral del nio. -En la planificacin no se tomaron en cuenta los recursos naturales. -No promova la explotacin y orientacin pre vocacional del alumno. -El currculo no tomaba en cuenta el contexto. -El docente no reciba una formacin integral. -Las funciones administrativas que deban ejercer el personal de supervisin y direccin eran absorbentes. -El sistema no capacit suficientemente al personal para la seleccin, elaboracin y uso de los recursos para el aprendizaje. -No involucraba a las comunidades en el proceso educativo.

Otros factores (Factores exgenos). -De carcter socio-econmico. La inadecuada distribucin de la riqueza originaba gran desigualdad socioeconmica y un elevado ndice de marginalidad. Los nios desertaban de la escuela para incorporarse al campo de trabajo, presentaban desnutricin y se vean influenciados por factores negativos de comportamiento humano y preservacin de la salud. -De Carcter Socio-cultural. A causa de diversos factores, se corra el peligro de relegar a un plano secundario la cultura nacional, entre los que se cuenta la inmigracin indiscriminada, alto ndice de analfabetismo en la poblacin adulta y desintegracin familiar. En conclusin, mediante el diagnostico se comprob que la educacin venezolana venia presentando una serie de eficiencias tales como: Baja tasa de escolaridad y de prosecucin, alto ndice de repitencias, analfabetismo, deficiencia en el tratamiento y manejo de los componentes del currculo considerados para el momento, que eran: Perfil del docente y del alumno, planes y programas, estrategias de aprendizajes, evaluacin, servicio de bienestar estudiantil, integracin escuela comunidad, perfil institucional y supervisin. Estas deficiencias incidan en la baja calidad del producto educativo, lo que obligaba a una toma de decisiones en relacin con el rediseo del sistema educativo imperante Diagnstico Actual de la Realidad Educativa en Venezuela La educacin en Venezuela en estos momentos est pasando por grandes cambios, tenemos hoy en da dos propuestas educativas en nuestro pas; aun una en trnsito que a pesar que no est aprobada en algunas escuelas y liceos bolivarianos en estos momentos est siendo implementada, como es el

nuevo currculo bolivariano nacional. Que consolida 4 pilares que sern la base del desarrollo de la educacin bolivariana, a pesar que el modelo vigente y un poco excluido de las escuelas y liceos tenemos el currculo bsico nacional, que naci de las necesidades de la educacin venezolana. Fue creada en el ao 1997 y basada en los fundamentos de la propuesta del UNESCO (informe Delors), ms tarde fueron hecho reformas despus de concluir el proyecto de la constitucin venezolana del ao 1999, no solo la problemtica de no tener un modelo uniforme establecido en la educacin venezolana, sino tambin la aqueja otros males, como: las condiciones en deterioro de la infraestructuras fsicas de los centros educativos, los paros continuos de los educadores, por atrasos en los pagos de salarios, incumplimiento de deudas pendientes, falta de un contrato colectivo vigente. El sistema educativo venezolano, debera experimentar cambios profundos de fondo ms que de forma, para ello es necesario un cambio en el discurso poltico, donde se busque una toma de conciencia por parte de los docentes en la aplicacin del diseo educativo bolivariano, el cual recoge y abarca muchos de los planteamientos de la UNESCO, para que cualquier sociedad y cualquier cultura lo tome como eje fundamental de la educacin del futuro. El estado docente, no debera convertirse en un ente opresor de los docentes, si no que al contrario, debera ser generador de directrices coherentes con la realidad venezolana, para que los educadores, dejen el cumplimiento, es decir que cesen en cumplir con todas las jornadas con un alto contenido de ideologas polticas, y mentir en su ejecucin en los espacios educativos. Esto sin lugar a dudas, afecta directamente a los estudiantes, y por supuesto que aleja cada vez ms al sistema educativo venezolano en lograr los objetivos planteados en la formacin de un hombre nuevo. El estado docente y los educadores deberan enfocarse en un dialogo de unificacin de criterios educativos, donde lo poltico no se imponga por encima de los derechos de todos los venezolanos de recibir una educacin de calidad. Las decisiones educativas hoy ms que nunca, exigen un debate democrtico enfocado no solo en los medios sino tambin sobre sus fines, dicho debate de sustentarse en una evaluacin solida del sistema educativo venezolano, desde la educacin inicial, hasta la educacin universitaria. La educacin debera estar planteada en una sola direccin, y dejar la dualidad existente, donde las misiones, las escuelas y las universidades bolivarianas, plantean en sus diseos curriculares una ideologa, y las instituciones privadas plantean otro tipo de educacin, el pensum de estudio debe ser el mismo para todos los venezolanos, sin ms cambios que aquellos muy propios del contexto donde se ubiquen las instituciones educativas. La educacin del futuro de garantizar que todos aprendamos a aprender y a conocer lo que es conocer.

En cuanto a la problemtica social y la crisis econmica de Venezuela, ha generado cambios bruscos en la poblacin escolar y ha trado como consecuencia, un gran nmero de abandono escolar. Pero la educacin en Venezuela tiene su lado positivo hoy algunas medidas polticas que de un cierto modo han generado un gran impacto en la poblacin, aunque con ello no se mejora la calidad de vida de los estudiantes como son la implementacin de comedores en las escuelas, liceos y la entrega de computadoras llamadas Canaima dotadas a la poblacin estudiantil que de algn modo les brinda un impulso a los nios y nias de bajos recursos que no tienen dichas condiciones econmicas para satisfacer estas necesidades. Aunque lo ideal sera que el estado impulse el empleo y mejore las condiciones del mismo para disminuir los conflictos educativos, salud, vivienda e inseguridad que tanto afectan a la poblacin de Venezuela. Adems es necesario acotar que para poder tener una educacin de calidad el en pas los docentes deben mantenerse en un constante desarrollo profesional, mantenindose en la bsqueda permanente de nuevos conocimientos, conforme a las exigencias de su actividad laboral. Debido que la educacin en Venezuela se encuentra en un proceso de transformacin donde el protagonista primordial es el estudiante, pues permite explorar en el nio, nia y adolescente, sus actitudes, aptitudes, habilidades, creatividad, entre otras. El docente debe ser capaz entonces de interpretar las necesidades de evolucin e innovacin en el espacio donde interacta, es decir, debe estar al da con el acontecer, para as propiciar los cambios que posibilitan mejores condiciones no slo acadmicas e integral, sino tambin de vida, pues depende de l, la garanta de integrar al individuo en formacin, en el mbito familiar, escolar, social y laboral. Igualmente los docentes tienen el deber no slo de formar a sus estudiantes, tambin de involucrar a todos los responsables de los mismos; dgase padres, representantes y comunidad. Ya no slo es la formacin docente-estudiante, sino docente-estudiante y corresponsables de dicha formacin