Universidad del Valle del Momboy

EL PROCESO DE PLANIFICACIN EN LA ESCUELA VENEZOLANA.

(Ensayo)

Hernndez Ariza, Johan Alexander

C.I. V- 18.255.372
PLANIFICACION II D 2014

Los cambios de la postmodernidad (tecnologa, comunicacin) se han

manifestado trayendo consigo transformaciones en diferentes mbitos: sociales,
culturales y educativos; en el caso de Venezuela, la educacin se ha visto
influenciada por recursos que permiten rapidez y eficacia en el desarrollo de las
actividades acadmicas del acontecer diario (computador, internet, laptop, video
beam, tablets, telfono inteligente) esta situacin conlleva a planificar los procesos
de enseanza y aprendizaje acordes con la realidad que se vive cada da, a travs
de estrategias innovadoras que permitan despertar el espritu de los estudiantes,
quienes se haban considerado como entes pasivos. De esta manera, la escuela
dejar su tradicionalismo a un lado, para que su cometido se desarrolle en
correspondencia con los cambios sociales, viabilizando las acciones futuras, al
transmitir y racionalizar los conocimientos tecnolgicos y recursos que integran la
comunidad a la que pertenece. Por tanto, la escuela no es una entidad aislada de
la realidad social, comunitaria y econmica, sino que actualmente los planteles
buscan adaptarse a las necesidades internas y a las necesidades locales segn
su ubicacin, como lo establece el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(MPPE; 2007) en la finalidad del Proyecto Educativo Institucional Comunitario
(PEIC) el cual es realizado en todas las instituciones educativas venezolanas:

Los aspectos filosficos que orientan la misin de la escuela, que

aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian
en funcin de las caractersticas socio-culturales de la comunidad
donde est ubicada la escuela (p 4).
Por lo que dependiendo de la regin o lugar, as como las condiciones en
donde se encuentren: fcil acceso a los recursos tecnolgicos, zonas agrarias,
reas verdes y recreativas, frontera, ciudad; la institucin ajustar las exigencias
socio-comunitarias con los intereses educativos en el proceso de planificacin
interno (misin y visin). De all la gran importancia de la inclusin del PEIC en las
escuelas venezolanas, ya que el medio regula las condiciones que alcanza la
calidad del rendimiento escolar; al trabajar en funcin de las necesidades
primordiales se pueden mejorar en gran medida el bajo rendimiento, e incluso la
desercin y el fracaso escolar, ya que el proceso de enseanza y aprendizaje
resultara ms productivo, si se asocian los contenidos programticos de las
disciplinas con la realidad inmediata arrojada por el PEIC. Ejemplo, en el
contenido: problemas ambientales se considera la situacin ambiental por la que
se atraviesa la comunidad donde se encuentra la escuela.
Este equilibrio socioeducativo se busca a travs de la aplicacin del
Currculo Nacional Bolivariano (CNB), el cual presenta gran flexibilidad debido a
los mltiples espacios culturales y sujetos a quienes se puede adaptar; es decir,

que el contexto en que se aplica es amplio si el colectivo lo trabaja de manera

dinmica y efectiva, promoviendo la participacin e igualdad de condiciones para
los jvenes que pertenecen a las diferentes culturas (indiferentemente del lugar,
zona o circunstancias) puedan incluirse en el proceso educativo de formacin
venezolana. Como lo establece Wilson (en Inciarte, Marcano y Reyes, 2006) El
currculo constituye una amplia gama de habilidades prcticas, sociales y
personales necesarias para la vida y reaccionar creativamente ante las
oportunidades de la sociedad moderna, en el intento de darle pertinencia al
currculo, estructurado en funcin del alumno (s/p).
Por ello el docente, est en la obligacin no solo de impartir el conocimiento
en primera instancia, sino de participar en la construccin de los diferentes planes
y programas, al vincular el CNB con la realidad institucional y comunitaria de las
escuelas, contribuyendo de esta manera con el desarrollo de diferentes
habilidades, actitudes y destrezas en los estudiantes durante el seguimiento de las
metas propuestas.
De igual forma, en la bsqueda de los objetivos escolares comunes, surgen
cambios que pueden sobrellevarse a futuro con la planificacin, ya que es un
proceso dinmico que busca asegurar los aprendizajes significativos en el
desarrollo y aprendizaje del nio u adolescente, segn el contexto en que se
desenvuelve. Por esta razn, el MPPE (2007) determina que:
La planificacin en el Sistema Educativo Bolivariano es dinmica y
flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso
de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del
diagnstico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a
formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares,
ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin (p 4).
De acuerdo con lo expuesto, la planificacin educativa en la escuela
venezolana conforma una herramienta fundamental que facilita la organizacin de
los diferentes elementos del proceso educativo, orientados a anticiparse en la
toma de decisiones, temporalidad, recursos, teniendo en cuenta el contexto
cultural-comunitario y los mtodos que se deben realizar en su desarrollo para
elevar la calidad de las metas establecidas. En tal sentido, se construye en
funcin a las exigencias, requerimientos y necesidades del estudiante en pro de la
educacin. Por esta razn, la planificacin escolar inicia al evaluar las condiciones
de los diferentes integrantes de la institucin escolar (Alumnos, Docentes,
Comunidad, consejos comunales), identificando todas las posibles limitantes que
puedan llegar a presentar el entorno en que se desenvuelve el aprendiz, que
dificulten el desarrollo optimo acadmico; as como las potencialidades que
puedan aprovecharse en pro de la educacin y circunstancias complejas.

Segn Rivas, (2004) es necesario conocer una serie de elementos que

muestran la realidad: diagnstico, necesidades, intereses, entorno escolar, perfil
ideal a formar, experiencias, sumando los contenidos normativos los cuales deben
ser articulados en los planes de trabajo. Por esta razn, se hace necesaria la
aplicacin de una serie de estrategias e instrumentos didcticos que normalmente
se emplean al inicio del ao escolar para recolectar la informacin requerida, como
la entrevista, encuesta, visitas a la comunidad, consensos, Matriz FODA entre
otras; lo que permite obtener informacin veraz, que conforme a esto contine el
proceso de planificacin.
Concerniente al proceso de planificacin, se contina hacia el logro de los
objetivos propuestos para el ao escolar, concretando las diferentes acciones y
detalles sobre las estrategias disponibles ante las situaciones ya evidenciadas en
el diagnstico, formuladas en los planes y proyectos institucionales durante la
discusin y construccin del PEIC. Teniendo presente, los elementos que dan
pertenencia y que caracterizan la educacin venezolana como: objetivos realistas
o accesibles acorde al entorno social (Actividades relacionados con zonas agrarias
si la institucin educativa se encuentra en zonas rurales o agrcolas), metas fijadas
con opciones de ejecucin para estar preparados ante las diferentes
circunstancias que surjan, as como la vinculacin de los planes educativos con
las necesidades, intereses y carencias de los estudiantes. (Leal, 2010; MPPE,
2007)
Se est consciente, que las instituciones educativas no son todas iguales
debido a los elementos que la integran (infraestructura, docentes especialistas,
canchas deportivas, parques recreativos, entes gubernamentales, centro de
diagnstico integral, ambulatorios, mdulos policiales entre otros) no obstante, el
fin de la misma se mantiene en todos los centros educativos, es decir, velar por la
calidad y excelencia del joven a formar, poseedor de conocimientos
contextualizados y acordes con la realidad que los engloba. Para ello se va a
requerir de la comunicacin, interaccin e integracin del personal directivo con el
profesorado quienes trabajarn en la construccin de planes de trabajo que
permitirn llevar la teora a la prctica. Por ello, se distribuyen los distintos
recursos disponibles en funcin de los objetivos, estrategias y/o actividades
propuestas, indiferentemente de su ndole: formativas, culturales, apoyo educativo,
deportivas, socio-productivo y comunitarias, entre esas la semana aniversaria de
la institucin que integra lo antes mencionado, exponiendo una muestra en
concordancia al nmero de actividades ejecutadas durante la gestin educativa.
Por consiguiente, luego de la ejecucin, es en la evaluacin y control de las
diferentes actividades, donde se pone a prueba el proceso de planificacin
escolar, si realmente todos los factores que intervienen en esta, se han dado a
cabalidad. En las mismas circunstancias Leal (2010) en su trabajo de grado
obtiene que: en su anlisis de los resultados el 41,1% de los docentes no se siente

comprometido con los actores del hecho educativo, y un 47,8% manifestaron que
su planificacin no siempre es flexible, es decir, no hay posibilidad de introducir
cambios. Lo que demuestra que en algunas instituciones educativas hay una
disyuncin en el proceso de planificacin escolar, dejando a un lado las etapas de
evaluacin y control, que dan base a la formacin y mejoramiento continuo de la
prctica pedaggica, la cual debe realizarse continuamente para evitar que se
distorsionen las caractersticas y principios que representan el CNB como la
flexibilidad.
Por tanto, se considera que esta situacin implica la necesidad de
orientacin y supervisin continua de la accin pedaggica en cualquier escenario
educativo, para darle continuidad a la planificacin y disponer del trabajo diario
para no improvisar ni simplificar los procesos educativos, teniendo claro que se va
hacer, con qu, por qu y cmo, para no aminorar los conocimientos ni restringir
las capacidades de los estudiantes para aprovechar al mximo las estrategias, el
tiempo y los recursos dispuestos en la planificacin, hacia una mayor calidad de
las metas a alcanzar.
Finalmente, se puede afirmar que la planificacin educativa vara de
acuerdo con el contexto de la escuela venezolana gracias a su flexibilidad, pues
cada una se encuentra en escenarios totalmente diferentes y por ende con
necesidades educativas distintas a las cuales adaptarse. Es por ello necesario, la
realizacin del diagnstico, que permite conocer las debilidades y fortalezas que
presenta el rea de la institucin y a partir de all contextualizar los conocimientos
de los estudiantes a travs de las necesidades de la comunidad, motivndolos al
mismo tiempo a permanecer y culminar sus estudios en la institucin; as mismo,
se puede mencionar que la planificacin no es lineal, sino adaptable y sujeta a
cambios requeridos, evitando efectuarla solo por obligacin, por cumplir con el
proceso de evaluacin; del docente y su compromiso como sujeto planificador
depender la realizacin y ejecucin del mismo, cuyo objetivo es y ser la
formacin del ciudadano responsable y comprometido con el bienestar de su
comunidad, pas, nacin
.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
ngel Leal (2010) Planificacin educativa y evaluacin de la gestin docente en
educacin media diversificada. Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister
Scientiarium en Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo. Encontrado en:
http://tesis.luz.edu.ve/tde_arquivos/70/TDE-2011-05-23T15:11:19Z1001/Publico/leal_angel.pdf

Inciarte, A., Marcano, N, y Reyes, M. (2006) Gestin acadmico-administrativa en

la educacin bsica. Revista Venezolana de Gerencia. Vol.11 N 34. Maracaibo
Venezuela. . [Versin en lnea]. Encontrada en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131599842006000200005&script=sci_arttext [Consultada el 18 enero del 2015]

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Lectura 8: La planificacin

educativa del sistema educativo bolivariano. [Datos en lnea]. Extrado el 18 de
enero
del
2015
desde
http://dip.una.edu.ve/mae/desarrolloorg/paginas/LECTURA%208%20PLANIFICEDUCATIVA-BOLIVARIANA-MPPE.pdf

Rivas, Pedro (2004) Los proyectos pedaggicos de aula planificacin socializada o

fraude en la prctica escolar. Revista Educere, Investigacin Arbitrada. Ao 8.
N
25.
Universidad
de
los
Andes-Merida.
Encontrada
en
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19877/2/articulo9.pdf
[Consultada el 16 enero del 2015]

Wilson, John (1992). Cmo valorar la calidad de la enseanza. Madrid: Editorial

Paids Ibrica, S.A.