Bitcora:

Marzo: Didctica de la Lengua. Clase N 1: En la primera clase de Didctica de la Lengua y la Literatura hablamos de la importancia de la obligatoriedad de la Secundaria obligatoria. Debatimos acerca de la importancia de ue cada !e" ms personas puedan acceder a la educaci#n y de como la educaci#n debe ser $ortalecida por tratarse de una instituci#n cla!e en el desarrollo de los hombres% de los pa&ses. 'ambi(n se trat# el tema de la comple)idad de los mbitos escolares% por tratarse de un espacio donde con!ergen muchos aspectos. Se hablo de los pre)uicios% de los miedos% del $ortalecimiento de la escuela como instituci#n y de la incorporaci#n de las tecnolog&as. 11*+ , Clase N -: Se re$le.ion# acerca de la importancia del mane)o de los marcos te#ricos y sobre la importancia de las prcticas% de la importancia de la /ideas $uer"a0. 1ientras ms interesante sea la propuesta del docente% ms podr captar el inter(s de los alumnos. La escuela debe ense2ar distintos tipos discursi!os% adems se habl# de la al$abeti"aci#n% y de c#mo esta se e.tiende a toda la trayectoria escolar. 3inalmente% se re$le.ion# sobre la importancia de las '4C como instrumento para la educaci#n. 15*+ 6 Clase N +: Se trat# el tema de los distintos en$o ue de la lengua y tambi(n se habl# sobre el anlisis del discurso y se reali"# el anlisis de un programa: en$o ue% &ndice% t&tulos% contenidos. En $orma posterior% se re$le.ion# sobre a uellas cosas ue debemos tener en cuenta para hacer un programa: , Consulta del dise2o curricular 78u(9. , Diagn#stico de alumnos 7: ui(nes9. , Consulta de acuerdos institucionales 7D#nde y para u(9. , En$o ue y ob)eti!os 78u( y c#mo9 , Distribuci#n de los contenidos en unidades% acti!idades y tareas. , De$inir u( y c#mo e!aluar. En$o ue comunicati!o 6 $uncional% de la importancia de ue los alumnos comprendan y produ"can te.tos% del lengua)e y de su relaci#n con los conte.tos socioculturales. ;or <ltimo% se habl# sobre el /;royecto de traba)o0: traba)ar con los alumnos en torno a un proyecto ue incluye la producci#n de te.tos% del planteo de distintas alternati!as y acti!idades y de los distintos tipos de e!aluaci#n. Como e)emplo se utili"# el tema de los =elatos mitol#gicos * ;rograma de los 1>> libros * La!alle% 1endo"a: 'rama narrati!a% acciones% persona)es. , ?b)eti!os: , leer distintos relatos y compartir la interpretaci#n. , =econocer la estructura. , @aloraci#n connotati!a del lengua)e.

, ;roducci#n. :cti!idad n 1: , E.plorar material bibliogr$ico. , Selecci#n de los t&tulos. , Lectura en casa. , En clase: 1odeli"aci#n con lectura del relato de 'eseo. , @ocabulario: mito y mitolog&a. Consulta de diccionario. La e!aluaci#n d esta acti!idad no consiste en poner una nota% sino en obser!ar y acompa2ar a los alumnos. El programa busca moti!ar la lectura y propone la lectura de 1>> libros en el lapso de dos a2os. :cti!idad n -: , Lectura de parate.tos. , Lectura de te.tos hist#ricos. , El pro$esor narra relatos y brinda in$ormaci#n sobre los mitos. , :nlisis de pel&culas. :cti!idad n +: , Lectura de 'eseo. , Se reparten los persona)es para leer. , Se comparan los protagonistas de los distintos mitos. , Con!ersaci#n entre lectores. :cti!idad n A: , :nlisis del te.to apelati!o. , 4n!ocaciones comunes entre h(roes y dioses. , @ocabulario: in!ocar% con!ocar% !ocaci#n% e!ocar% abogar. , 1odo imperati!o. :cti!idad n B: , :nlisis del te.to narrati!o. , ;rotagonistas: h(roes y dioses. , :nlisis actancial semi#tico. , =esumen del te.to le&do. :cti!idad n C: , =esumen del te.to le&do. , Estructura narrati!a y n<cleos narrati!os. :cti!idad n D: , 4ntercambio oral entre lectores. , 4nterrelaci#n entre lectura indi!idual y comentario p<blico. :cti!idad n 5: , 'aller de escritura. Escritura l<dica. , Creaci#n de un h(roe mitol#gico.

, 4n!enci#n de un !ia)e. , 4maginaci#n de peligros. , Los dones y los castigos de los dioses. , =ecursos descripti!os: selecci#n de in$ormaci#n importante. Sustanti!os y ad)eti!os. :cti!idad n B: , =eescribir. 4denti$icar episodios dentro del relato. , =ecomendaciones: EC#mo presentar al h(roeF EC#mo reali"ar un !ia)eF ECon u( monstruos !a a en$rentarseF , :utocorrecci#n: gu&a para reparar los errores. :cti!idad n 1>: , Edici#n. , 1aterial% tama2o% $orma% pr#logo% &ndice% t&tulos.
=ecomendaci#n: No di!ersi$icarse tanto: elegir pocos temas y desarrollarlos bien. El aprendi"a)e es espiralado: !uel!e sobre algunos conceptos% a!an"a% etc.

->*+ 6 Clase N A: La e!aluaci#n. En esta clase se habl# sobre los ni!eles de e!aluaci#n: se e!al<a a la instituci#n% al sistema% a la regi#n% al alumno y de este modo pueden reconsiderarse las pol&ticas p<blicas. Es importante conocer los indicadores. Luego se habl# de la e!aluaci#n a los alumnos y de la importancia de e!aluar la propia prctica% para detectar los puntos d(biles en la ense2an"a para me)orar las prcticas y ayudar al alumno. Se e!al<a para me)orar las estrategias y tambi(n para acreditar saberes. 4mportancia de la e!aluaci#n para lograr autonom&a en los estudiantes. 'ipos de e!aluaci#n: , Diagn#stico. , ;roceso. , =esultado. 4nstrumentos de e!aluaci#n: ;ruebas escritas de desarrollo% estructuradas% semiestructuradas% lecci#n oral% traba)os grupales% etc. Las instancias de e!aluaci#n deben ser!ir para re$or"ar los conocimientos% para resol!er dudas% etc. :l e!aluar deben tenerse en cuanta el uso de los materiales y de la bibliogra$&a% el desarrollo de los temas% el uso pertinente del lengua)e% la seguridad del alumno% etc. La e!aluaci#n est ligada a la (tica del maestro. : continuaci#n% se reali"# el anlisis de once casos:

, Caso 1: La norma. , Caso -: ;articipaci#n en clase. , Caso +: 3ormulaci#n de ideas principales para !eri$icar la comprensi#n. , Caso A: E)ercicios bre!es para !eri$icar la comprensi#n. , Caso B: ;autas acerca de c#mo se debe estudiar. , Caso C: 1emori"aci#n de contenidos. , Caso D: 1etacognici#n. , Caso 5: E!aluaci#n en casa. , Caso G: ;lanteo de preguntas de e.amen. , Caso 1>: E!aluaci#n espiralada. , Caso 1>: 4mportancia del programa y de los ob)eti!os. -B*+ 6 Clase N B: La e.presi#n oral. En esta clase ese hablo sobre la e.posici#n ue implican los actos comunicati!os orales% y de !arios aspectos relaciones con este tipo de comunicaci#n tales como: lo e$&mero. : continuaci#n se tu!ieron en cuenta algunos aspectos a tener en cuenta para ue los alumnos aprendan a e.poner oralmente: , ;roponer situaciones comunicati!as reales o simuladas. , 1ostrase como modelo para los alumnos. , Ense2ar a plani$icar la e.posici#n. , Ense2ar $#rmulas: , ;resentaci#n. , Enunciaci#n del tema. , E.plicitaci#n apro.imada del tiempo. , 1enci#n de las $uentes. , 3ormas de desarrollo de la e.posici#n. ;lani$icaci#n: , :nlisis de la situaci#n comunicati!a. , B<s ueda de in$ormaci#n sobre el tema. , selecci#n y organi"aci#n de la in$ormaci#n en $unci#n del prop#sito% la audiencia y el tiempo. Es uema o gui#n de la e.posici#n: a. ;resentaci#n del tema: , '&tulo. , 'ema. b. datos del conte.to. c. ?rgani"aci#n de la estructura: , 4ntroducci#n. , Desarrollo. 4deas principales y secundarias. , Conclusi#n.

;asos a seguir en la e.posici#n oral propiamente dicha: Sugerir ensayos% $ilmaciones% grabaciones. 3inalmente: :utoe!aluaci#n: , ESe escuch# lo ue di)eF% EEl registro se adapt# a la audienciaF% etc. 3actores para tener en cuenta en la e!aluaci#n: a. :ctitud del e.positor: E.presi!idad% gesticulaci#n% postura del cuerpo. b. Contenido: '&tulo% ideas% etc. c. reacci#n del auditorio: Comprensi#n del tema% inter(s del auditorio. Abril: +*A 6 Clase N C: En esta clase !imos las di$erencias entre narrar% por e)emplo una leyenda y e.poner oralmente un argumento. La e$ecti!idad de una narraci#n oral se consigue mediante la entonaci#n% la $luide"% etc. H se resume en la emoci#n o la ausencia de (sta por parte del p<blico. ;ara aprender a narrar oralmente e.isten t(cnicas y $#rmulas $i)as como las ue usaban los )uglares. La tradici#n oral se est perdiendo% y la escuela puede ser un buen espacio para retomarla. 1B* A 6 Clase N EF Esta clase comen"# con una acti!idad en la cual debimos hacer una lista de a uellos te.tos ue hab&amos le&do en $orma reciente. Luego% hicimos un traba)o grupal ue consisti# en anali"ar las acti!idades de un manuela de geogra$&a: tipos de consigna% etc. Estrategias de lectura utili"adas: lectura selecti!a% lectura e.plicatoria% lectura anal&tica. En relaci#n a los tipos de lectura% se re$le.ion# acerca de la importancia de ue las prcticas escolares no est(n disociadas de la !ida real y de la importancia de ue los alumnos entren en contacto con soportes reales: libros% manuales% diarios% etc. Luego hicimos una lista sobre la importancia de reconstruir la primera parte de la clase: 1. La recuperaci#n de saberes. -. La construcci#n de conocimientos o saberes. +. :plicaci#n: =econocimiento de los distintos tipos de lectura. A. =econstrucci#n de saberes. Debe e.plicrsele a los alumnos como se deben abordar los te.tos a estudiar. Mayo: C*B 6 Clase N F Didctica de la producci#n escrita: 1etacognici#n. En esta clase abordamos las di$erentes etapas ue se lle!an a cabo durante el proceso de escribir: ;reescritura 6 Escritura 6 =eescritura. Escribir es: Encontrar as ideas% ordenarlas y por <ltimo organi"arlas en un te.to. 3inalmente% se !ieron distintos modelos dependiendo de la (poca y el autor 7Completar9.

1B*B 6 Clase N EF Escritor e.perto y escritor inmaduro. @an DicI: , Estrategias del buen escritor: Jtili"a borradores y !a modi$icando el plan inicial. Las etapas son interacti!as y recursi!as. , Estrategias psicolingK&sticas: Superestructura% coherencia% tema 6 rema% ni!el proposicional% etc. Luego reali"amos una acti!idad grupal ue consisti# en anali"ar acti!idades relacionadas con la producci#n escrita e identi$icar momentos y estrategias del proceso de escritura. ->*B 6 Clase N EF: 1odelos Didcticos. ;rcticas de lectura y escritura. =eali"amos un traba)o grupal: hicimos la lectura y el posterior anlisis de un te.to sobre la bomba at#mica y la (tica cient&$ica. Luego se habl# sobre la importancia de reali"ar listas de ideas con el ob)eto de no ol!idar las mismas. 3inalmente se habl# de la importancia de ordenar las ideas para ue los te.tos sean coherentes. L.. 6 Clase N F : En esta clase% lle!amos a cabo una acti!idad l<dica ue consisti# en hace runa lista de palabras !inculadas a los relatos de terror. En primer lugar tu!imos ue hacer la lista en un lapso de die" minutos. En segundo lugar: 'u!imos ue escribir una canci#n utili"ando esas palabras. En tercer lugar: tu!imos ue cantar la canci#n. Junio: Julio: Receso invernal. Agosto: Didctica de la Literatura: B*5 , Clase N 1: En esta clase !imos modelos de literatura oral y escrita% a tra!(s de tres casos. , Caso de 1arta y Susana: 1odelo !inculado al l(.ico y a la gramtica. Este modelo utili"a la representaci#n mod(lica% la historia de la literatura pero no incorpora la escritura. Se centra en lo can#nico% en lo ret#rico. Su metodolog&a es la imitaci#n. , Caso de Ma!ier y :na: ;roponen la actuali"aci#n de las $icciones. ;arten desde el su)eto. Nablan de $icci#n literaria y se apartan de la literatura clsica. Este modelo incorpora la no!edad% intenta acercarse a los intereses de los alumnos% pero no aclara muy bien el punto de llegada de sus ob)eti!os. 4ncorpora la teor&a del discurso 7Ba)t&n9 y su metodolog&a se lle!a a cabo a tra!(s de la in$ormtica. , Caso de Estela y @aleria: Libertad. Es un modelo ue apunta a lo l<dico y al debate% pero est demasiado poco plani$icado. :punta a la creati!idad. D*5 6 Clase N -: Literatura Clsica !ersus Literatura Mu!enil. La literatura en la escuela. Durante esta clase se debate sobre el canon literario% sobre la $alta de in$ormaci#n ue la $acultad nos proporciona en relaci#n a la literatura )u!enil. Se re$le.iona adems sobre cul deber&a ser la $unci#n de la literatura. Se habla adems sobre la $ragmentaci#n y los recortes ue se reali"an en los manuales de estudio% asociados al control% a las ideolog&as. Sobredomesticaci#n de la literatura: el te.to literario domesticado no sir!e% pierde su !alor. Se trata el tema del placer relacionado con la literatura% de la construcci#n natural del lector en cuanto a la elecci#n y a la b<s ueda personal.

La acti!idad ue debimos reali"ar $ue anali"ar las distintas concepciones ue presentan los N:;. L*L. 6 Clase N +: Se retoma el tema del Canon literario. :utores canoni"ados y autores prohibidos. O(neros ausentes. 4n$luencia de la traducci#n. 4n$luencia del conte.to% del mercado% del estado. En una (poca con!i!en distintos cnones: canon o$icial% canon accesible% canon escolar% canon personal% canon cr&tico% etc. E8ui(n organi"a el canon escolarF , Pmbito de la pol&tica educati!a: 1inisterio de Educaci#n. , Pmbito escolar: DOE Se habla adems de la in$luencia ue e)ercen las editoriales y su relaci#n con las bibliotecas escolares% pues de esto depende la disponibilidad o no de los te.tos. ;ueden obser!arse adems distintitas tensiones: centro *peri$eriaQ iglesia * estadoQ tradici#n * !anguardia% entre otras. :l $inali"ar el m#dulo% se retoma el tema de la importancia de la ense2an"a de la literatura en tanto posibilidad de abrir mundos. Es una gran posibilidad ue en <ltima instancia ueda en manos del maestro% en sus manos est la posibilidad de elegir un repertorio !ariado o uni$orme% de incluir uno o !arios g(neros y (pocas% etc. En el m#dulo siguiente% hacemos un repaso del canon argentino seg<n las (pocas: , 155> a 1G1>: 'ensi#n tradici#n argentina e inmigraci#n. Sarmiento% las escuelas% la construcci#n de bibliotecas populares% etc. la literatura argentina con!i!e con la europea. , 1G1>: ;rimer Centenario. B<s ueda de lo nacional hasta 1G+>. Surge la autonom&a del campo intelectual. El ser nacional argentino se !a a construir a tra!(s de la lengua. Nay una postura $uertemente centralista% clsica e hispanista. , En los a2os RC> se obser!a el ingreso de distintos autores latinoamericanos. La lengua de (stas obras es un modelo ue debe imitarse. , En 1GDC% la dictadura proscribe a muchos autores. Nubo una censura especial para la literatura in$antil. Se obser!a la inclusi#n de obras con $uerte sentido didctico,morali"ante. En los R5>% con el regreso a la democracia% los autores prohibidos !uel!en a incorporarse. , : partir de los a2os RG>% ya no hay un canon prescripto% por tanto cobra importancia la elecci#n de los docentes. , En el ->>>% entran al canon autores como 1ar&a Elena Salsh% 1ar&a Oranada% Oraciela 1ontes =ol del docente: establecer un puente entre la literatura y el alumno. ;ara $ormar al alumno como lector debe o$recer una !ariedad amplia de obras% autores y g(neros. Debe crear espacios de lectura en la clase y compartir miradas sobre los te.tos y generar instancias de debate.

Septiembre:

Octubre: oviembre: