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Cmo desarrollar habilidades para la produccin de textos

Estimados colegas: La produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica segn Gardner ! continuacin exponemos algunas experiencias interesantes en el proceso de creacin literaria, de los autores: "aniel #amasa$i y %eri&erto 'e(o G Esperamos sean &ien acogidas e incorporadas en su que)acer docente Virginia G. Atarama Vsquez Docente Formadora virlup !ahoo.es Lectura motivadora: *Los pinginos son )ermosos animales, pero tam&in tienen una particularidad "espus que mam+ pingino pone el )uevo, es pap+ pingino quien lo empolla )asta que nace el &e& ,uando ste )a nacido am&os padres se encargan de cuidarlo y alimentarlo, )asta que tienen la edad su-iciente y lo llevan al kinder (unto con los dem+s pinginitos .am+ y pap+ salen a pescar ,ada da llevan el alimento a su peque/o y se lo dan ,ada vez m+s le(os del grupo y m+s cerca del mar %asta que un da, tras los padres, el peque/o se ec)a al mar y aprende a pescar !l da siguiente, pap+ y mam+ pingino lo de(an en li&ertad Preguntas para la reflexin 01u ense/aron mam+ y pap+ pingino2 0,rees que la educacin de los padres conlleva a la li&ertad de los )i(os2 0,onsideras que la escuela propicia espacios para que los estudiantes se desenvuelvan con total li&ertad2 03or qu2 01u relacin )ay entre la li&ertad y la creatividad2 "#u$ es el %exto& Es toda mani-estacin ver&al completa que se produce con una intencin comunicativa "esde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o in-ormales, las redacciones de diversa ndole y -inalidad, los poemas, las noticias, un in-orme, etc 3ara 4uri( . Lotean 567879, el texto es: *cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos !s, son textos una presentacin de &allet, un espect+culo teatral, una pintura, una ecuacin matem+tica, etc : 'odo texto: 'iene car+cter comunicativo, es decir, posee la intencin o -inalidad de comunicar algo ;e produce en una situacin determinada en un contexto espec-ico en relacin con la interaccin de su(etos <uera del contexto carece de sentido ! ello se le denomina car+cter pragm+tico 'odo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas esta&lecidas 5reglas gramaticales, puntuacin, co)erencia, etc 9 que garantizan el signi-icado del mensa(e y el xito de la comunicacin

"Cules son las propiedades del texto& COHERENCIA Las ideas que )an sido seleccionadas y (erarquizadas para la redaccin de&en guardar relacin con el tema o asunto al cual se va re-erir el texto "e lo contrario el contenido sera inco)erente COHE I!N Las ideas de un texto de&en estar unidas adecuadamente =na idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre su(eto y predicado, etc

A"EC#ACI!N Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensa(e >o es lo mismo in-ormar so&re un )ec)o cient-ico que narrar una ancdota El emisor de&e ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar

CORRECCI$N OR%O&R'(ICA Es importante que el texto se ci/a a la normativa de la lengua ;e de&en conocer las reglas ortogr+-icas de tal modo que el texto sea impeca&le y claro

"#u$ tipo de textos ha!& %ipos >arrativo 'igni(icado ?elato de uno o m+s )ec)os reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados Generalmente se estructura as: Exposicin@nudo@ desenlace ;on elementos constitutivos: persona(es, am&iente, tiempo, narrador ?epresentacin detallada de la imagen de o&(etos, paisa(es, situaciones, personas, animales, etc ;u estructura puede ser: de la -orma al contenidoA de lo general a lo particularA de lo prximo a lo m+s ale(ado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados "esarrollo y explicacin de un tema con el propsito de in-ormar rigurosa y o&(etivamente acerca de l La estructura presenta: Bntroduccin@desarrollo@ conclusin )ecursos Gramaticales @=so de ver&os en pasado @,onectores espaciales y temporales, de orden o secuencia @3redominancia de ad(etivos cali-icativos @,omparaciones o smiles @.et+-oras e im+genes retricas @,onectores espaciales @=so de sustantivos a&stractos @'ecnicismos @;ustitucin lxica @,onectores de secuencia, consecuencia, adicin, e(empli-icacin @<rases a-irmativas @Craciones compuestas @,onectores de contraste, evidencia, equivalencia, causalidad @=so de ad(etivos numerales y cardinales @Der&os imperativos en segunda persona @,onectores de orden

"escriptivo

Expositivo

!rgumentativo 3resentacin de razones v+lidas para de-ender o re-utar una opinin o idea ;u o&(etivo es convencer al receptor ;u estructura es: 'esis@!rgumentacin@ conclusin Bnstructivo ?e-erencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir 3resenta una secuencia ordenada e in-ormacin precisa y detallada

;e de&e tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintosA por e(emplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de )ec)os

%A**+)+' ,A)A +-'+.A) +* ,)/C+'/ D+ +'C)0%1)A ! continuacin, presentamos un resumen de la entrevista realizada a "aniel #amasa$i, quien viene desarrollando los *'alleres de Escritores: con estudiantes de &a(o rendimiento acadmico *os 2%alleres de +scritores34 ;on un programa estructurado que ense/a el proceso de escritura Los estudiantes seleccionan el contenido 5centro de aprendiza(e9 de acuerdo a sus interesesA tra&a(ando a su propio ritmo, en el idioma que desea, estilo de narracin y p&lico al que va dirigido Cinco pasos para la )edaccin4 ,re5escritura: ,onsiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes so&re los persona(es, la secuencia y los eventos de lo que van a escri&ir +scritura: Los estudiantes )acen un &orrador del texto En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo m+s importante es que escri&an toda la )istoria )evisin: En esta etapa, )ay una revisin para compro&ar si la )istoria tiene sentido, si se )an desarrollado su-icientemente los persona(es y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la )istoria y el -in Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compa/eros, pues comparten sus )istorias con ellos +dicin: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortogra-a de sus )istorias ,ublicacin: En este momento los estudiantes pasan el &orrador de sus )istorias en limpio, agregan otros elementos del li&ro como &iogra-a del autor, p+gina dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cu&ierta de su li&ro Venta6as Los estudiantes son m+s independientes -rente a lo que escri&en, esa li&ertad que tienen de poder escoger el contenido de sus )istorias los motiva a dar lo me(or de si, permitindoles avanzar a su propio ritmo y que el pro-esor pueda apoyar de -orma m+s individual cada proceso "esarrollo de )a&ilidades como pensamiento crtico, tra&a(o en equipo y aprendiza(e colectivo +l %iempo7 principal problema. La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse ;in em&argo, los estudiantes y pro-esores se encuentran &a(o la presin del tiempo %ay que mantener motivados a los estudiantes para que realicen un &uen tra&a(o durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen %ay que apoyar individualmente al mayor nmero de estudiantes que sea posi&le, tomar apuntes so&re sus progresos y esta&lecer con ellos las metas a alcanzar en su tra&a(o, las cuales ser+n revisadas en la siguiente asesora +valuacin de los textos producidos. ;e tienen en cuenta tres aspectos 6 E ?evisin del desempeo que tuvieron durante las )oras de tra&a(o, del desarrollo individual del proceso de escritura y si )an tenido las )erramientas de tra&a(o necesarias como 3orta-olio 5coleccin de los tra&a(os realizados durante el a/o9, diccionario, etc Los estudiantes de&en presentar el porta-olio, que incluye los e(ercicios de pre@escritura, las )o(as de &orrador, los apuntes so&re la in-ormacin recogida cuando ellos )an presentado sus tra&a(os a sus compa/eros y las evaluaciones de su tra&a(o Este porta-olio se presenta a los padres de los estudiantes en tres momentos di-erentes: durante las con-erencias de padres, estudiante y docentes

,uando los estudiantes terminan sus )istorias, el docente de&e evaluar los elementos de la )istoria y los aspectos tcnicos de la escritura "e esta -orma el estudiante puede ver claramente su progreso como escritor as como sus -ortalezas y sus de&ilidades

)esultados de los talleres Estos talleres propician un am&iente donde los estudiantes puedan tener control de su aprendiza(e, donde su tra&a(o pueda ser validado, no slo por docentes, sino tam&in por sus pares 3ara algunos estudiantes el colegio es una experiencia -rustrante por di-erentes razones como di-icultades de aprendiza(e o &a(a autoestima 3ara ellos su rendimiento es &a(o en la mayora de sus clases pero con el tra&a(o en los *'alleres de Escritores:, ellos pueden tener xito con sus propios proyectos 1so de la ,C en cada etapa del proceso de +scritura. Los escritores contempor+neos son a-ortunados por vivir en una poca donde los computadores y la tecnologa prevalecen y donde es posi&le pu&licar o&ras para que sean ledas por el p&lico en general Los estudiantes pu&lican sus o&ras en )ttp:GGHHH grade-our -reeservers comGpoetry )tm Ello los motiva realizar tra&a(os de calidad Darias maneras de usar el computador en las etapas del proceso de escritura " #amasa$i, recomienda el uso del so-tHare educativo como ;tory&oo$ Ieaver 5)ttp:GGHHH riverdeep net es una )erramienta creativa para la escritura que inspira y motiva a los estudiantes para plasmar sus ideas en su propia )istoria multimedia Este programa permite a los estudiantes escuc)ar lo que )an escrito en ingls o en espa/ol9 3ermite que la )istoria pueda ser escrita en multimedia pues provee )erramientas como e-ectos de sonido y visuales !yuda a los estudiantes que son muy creativos pero que tienen di-icultades organizando sus ideas "urante la etapa de escritura y revisin del proceso, sugiere el uso del procesador de textos, pues &rindan la posi&ilidad de manipular el texto y me(orarloA corrigiendo la ortogra-a sin tener que rescri&irlo 3ara la pu&licacin, el presentador de exposiciones, 53oHer3oint9, video &eam y e-ectos de imagen y sonido +l club de la Creatividad7 la ,romocin de la lectura ! la creacin de textos. *"(ame inventar maestro, d(ame inventar =n canto con aroma y un cuento de verdad: 'e(o G se/ala que *;olamente me(oraremos la calidad de la educacin, si implementamos en la escuela mtodos y estrategias que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos y posi&iliten su -ormacin integral Es urgente que nuestros estudiantes desarrollen li&remente su personalidad y &usquen en s mismos la capacidad de crear y de inventar: Este autor propone que para estimular la capacidad inventiva y creativa es necesario desarrollar todas las -ormas de expresin: )a&lada, escrita, gr+-ica, pictrica, pl+stica, mmica@gestual, ldica, musical Descripcin de la experiencia4 El punto de partida -ue que los educandos desarrollaran a travs de la pr+ctica mltiple de diversos medios de expresin creativa, aspectos importantes de su personalidad individual y social !s las actividades estuvieron orientadas a desarrollar la imaginacin, originalidad, -lexi&ilidad, expresividad, en suma todo su potencial creativo El am&iente creado -ue el de la *sala a&ierta: =n am&iente con un clima de li&ertad, con-ianza y alegra, propicio para la expresin espont+nea y li&re de los estudiantes

/b6etivos4 @ @ @ "esarrollar la creatividad a travs de las di-erentes -ormas de expresin Estimular y guiar la conducta creativa ,rear conciencia so&re el valor de las propias ideas

+strategia 8etodolgica 'e(o considera tres etapas: 9. Actividades 8otivadoras. ;i el proceso de creacin -uera instant+neo, el pro-esor simplemente dira al ni/o *crea: 3ero, necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima, y el estmulo que lo motive a expresarse de -orma creativa El papel del pro-esor ser+ animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mnimas "ic)as actividades pueden ser: (uegos, canciones, lecturas de cuentos y poemas, di&u(os, dramatizaciones, selecciones musicales, etc =na actividad creativa sirve de motivacin a otra =n di&u(o motiva a crear un cuento y este a una representacin dram+tica *as actividades de expresin creativa. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo, capaz de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias en una -orma que es nueva y original para l :La creatividad se de-ine como proceso y como producto:, el autor piensa que en el estudiante lo que m+s interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, ms que el producto, lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el nio. El maestro de&e de(ar al ni/o que acte li&re y espont+neamente, sin in-luir su actividad ni muc)o menos dirigirla !lgunas actividades realizadas en esta experiencia: ,reacin de cuentos, creacin de poemas, ilustracin de cuentos y poemas, composicin de canciones simples, creacin de crucigramas sencillos, creacin de diapositivas de papel, modelado con arcilla de seres y o&(etos inventados, realizacin de (uegos dramatizados inventados, etc *a puesta en com<n. La creatividad no puede ser un -in en s mismaA de a) la exigencia del ni/o de compartir con alegra espont+nea su producto creativo Los estudiantes sienten muc)a alegra y satis-accin cuando su pro-esor los comprende y valora sus impulsos creativos

:.

;.

C)+A%0V0DAD = ,)/8/C0>- D+ *A *+C%1)A. Esta actividad )a sido til para -omentar en ellos el placer por la lectura, especialmente la lectura de tipo recreativa !l realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, as como tam&in las actividades creativas relacionadas con la expresin escrita, los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compa/eros con espont+nea alegra y satis-accin

+%A,A' 8+%/D/*/G0CA'

AC%0V0DAD D+* -0./

AC%0V0DAD ,)/F+'/)

D+*

;iente el deseo de crear 5cualquier expresin creativa: %a&lada, escrita, gr+-ica, pictrica, mmica@gestual9

3roporciona estmulo de crear. ,rea el clima para la expresin creativa

el

AC%I)I"A"E *O%I)A"ORA

4uega con las ideas varias posi&ilidades

,onsidera

Est+ alerta para ayudar si es necesario

AC%I)I"A"E "E E+PRE I$N CREA%I)A

"escu&re las ideas Empieza a crear 'ermina su o&ra creativa a su entera satis-accin

Estimula al ni/o

3roporciona el tiempo, orientacin y estmulo

,omparte li&remente el producto creado P#E %A EN CO*,N

C&serva y escuc)a con inters, sensi&ilidad y cortesa ,ontri&uye a la divulgacin de la o&ra Ccasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo

%?C-0CA' ,A)A D+'A))/**A) *A C)+A%0V0DAD *0%+)A)0A. En did+ctica para la creatividad literaria en la escuela 5?evista ;igno 3 679, 'e(o propone tcnicas motivadoras para la creacin narrativa: 'oda tcnica utilizada para la creatividad literaria se/ala !na <ranco, citada por 'e(o, lleva consigo una propuesta de tra&a(o, una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de -acilitar la creacin de un nuevo texto narrativo o potico Las propuestas ser+n adecuadas cuando eli(amos tcnicas que provoquen textos dismiles, variados y ricos y no lo ser+n cuando la mayora de los textos tengan los mismos esquemas y parecida direccin =na propuesta de creatividad de&e ser a&ierta y sugerente, y o-recer muc)as posi&ilidades de interpretacin y uso

%$cnicas motivadoras para la creacin narrativa. "e acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasi-ican en: 9. A partir de un t@tulo.5 3roponer un ttulo es proponer un texto # si no existe el texto )ay que crearlo

'cnica de los posi&les ttulos: ,onsiste en proponer una lista de seis u oc)o ttulos cuya tem+tica sean animales, personas o cosas con algn tipo de conducta divergente La mitad de ellos de&en ser propuestos por los estudiantes Les preguntamos qu )istoria imaginan para cada ttulo, dando el tiempo necesario para estimular su imaginacin Luego les pedimos que seleccionen un ttulo propuesto o ela&oren otro similar y que a partir de l inventen el cuento m+s original e interesante 3osi&les ttulos: El secreto de la &allena que poda volar, .nica y la gran naran(a, El monstruo que se alimenta&a de som&ra :. A partir de varias palabras.5 'oda pala&ra se mueve dentro de campos asociativos, adem+s de sugerir connotaciones diversas Ello -acilita la aparicin de nuevas pala&ras que en la mente del ni/o ir+n con-ormando la )istoria o el discurso narrativo =nas ser+n convertidas en persona(es o am&ientes, otras se su&ordinar+n a elementos del nuevo relato La propuesta consiste en provocar la creacin de un cuento o relato a partir de cierto nmero de pala&ras

'cnica de las cuatro o cinco pala&ras @ 3roponemos cuatro o cinco pala&ras seleccionadas por su capacidad de sugerir 5sonoridad, signi-icado, etc 9 as como por pertenecer a +m&itos sem+nticos totalmente distintos E(emplo: cristal, naran(a, viento, ele-ante, co-re ;e da cierto tiempo para que el estudiante las recree en su interior Luego se da la consigna: ,rea un cuento incluyendo todas las pala&ras escritas =n cuento donde no )aya imposi&les y el cristal, la naran(a, el viento, el ele-ante y el co-re puedan relacionarse con total li&ertad !lgunas propuestas: ,amino, ca(ita, tres, cocodrilo, -resas, calle, -oto, Bsa&el, nu&es 'cnica de los cuatro elementos del cuento @ En toda narracin actan persona(esA los persona(es intervienen en los )ec)osA los )ec)os ocurren en algn lugar y en un tiempo determinado 3roponemos el siguiente (uego Escri&ir en cuatro papelitos por separado un persona(e, una accin, un lugar y un tiempo, indic+ndolo con pocas pala&ras "epositar papelitos en las cuatro &olsas respectivas Escoger un papelito de cada una de las &olsas ,on las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una )istoria original >o importa si resulta una )istoria disparatada y a&surda !l -inal ponerle un ttulo ;. %$cnicas motivadoras para la creacin po$tica. ! continuacin se presentan algunas tcnicas aA De los versos generadores.@ ,onsiste en proporcionarle un verso determinado de una o m+s pala&ras@interrumpido a veces de puntos suspensivos@capaces de estimular la creacin potica de los ni/os "ic)o verso generador podr+ colocarse al comienzo al -inal o en el medio o en de-initiva modi-icado en el poema El secreto de la eleccin del verso generador estar+ en el tema, tema que de&e ser de inters para el estudiante >o es lo mismo proponer al ni/o escri&ir un poema so&re el tema: *=n da de lluvia: que sugerirle, por e(emplo, el verso *,omo llueve: 'emas tradicionales como *.i madre:, *Las vacaciones:, *La primavera:, de&en ser desec)ados =n estudiante no responde del mismo modo cuando, por e(emplo, se siente tocado por *.am+ yo quisiera queJ:, o un *1uiero )a&larte mam+: Los versos generadores de&en provocar vivencias en el ni/o, posi&ilitando as la exteriorizacin de su mundo interior E(emplos de versos generadores: *,uando sea grande:A K1u lindo es el cieloLA 1uisiera serA !yer so/ que tenaA 3orque mi patria es )ermosa !ntes de presentar el verso generador se de&e sensi&ilizar al estudiante con poemas que guarden relacin bA De las palabras rimadas. %$cnica de las cuatro palabras rimadas.5 ;e anota en la pizarra cuatro pala&ras que rimen dos a dos en cualquier orden E(emplo: papel, rosa, mariposa, pincel Luego realizamos un (uego@concurso por grupos para ver quin inventa m+s estro-as que terminen dic)as en tales pala&ras Dariantes segn !rturo ,orc)era:

+6emplo4 ;u zapatito &lanco 3uso el ni/o en la acequia ! -alta de &arco ! -alta de &arco ,ruz el ni/o la acequia En su zapatito &lanco =n &arco navegando ;o&re la acequia el ni/o Da en su zapatito &lanco

"#1? +' *A 0-%+*0G+-C0A *0-GBC'%0CA& 6 0nteligencia *ingD@stica

<orma parte de las mltiples inteligencias que se/ala Gardner Es la capacidad de usar las pala&ras de manera e-ectiva, en -orma oral o escrita, para in-ormar, para convencer, para descri&ir Bncluye la )a&ilidad en el uso de la sintaxis, la -ontica, la sem+ntica y los usos pragm+ticos del lengua(e: la retrica, la mnemnica 5arte que procura aumentar la capacidad y alcance de la memoria9, la explicacin y el metalengua(e Est+ presente en escritores, poetas, periodistas, polticos, maestros, novelistas, a&ogados, locutores, secretarios, &i&liotecarios y oradores, entre otros Est+ en los ni/os a quienes les encanta redactar )istorias, leer, (ugar con rimas, tra&alenguas y en los que aprenden con -acilidad otros idiomas <iguras nota&les: Goet)e, Morges, ' ; Elliot, Dirginia Iol-, 4ulio ,ort+zar, ')oreau, ?il$e, Bsa&el !llende, 4os .ara !rguedas, ,sar Dalle(o, .ario Dargas Llosa, ,sar %ilde&randt, ,iro !legra, Nadie rebaje a la l rima o reproche esta declaraci!n de la maestr"a de #ios, que con ma nifica iron"a me dio los libros y la noche$ 4orge Luis Morges AC%0V0DAD+' ,A)A *A 0-%+*0G+-C0A *0-GEC'%0CA

?ealizar *escrituras r+pidas: como reaccin a algn suceso importante ?ealizar crucigramas En peque/os grupos, )acer una presentacin, entre ellos, acerca de un tema ,rear pala&ras clave o -rases para cada contenido de la )o(a al releer =sar una pala&ra que presente un concepto amplio, como li&ertad, para escri&ir un -rase con cada letra de la pala&ra Escri&ir un diario ,rear una c)arla en un programa de radio ,rear un &oletn in-ormativo, -olleto o diccionario so&re una -ec)a cvica Bnventar un lema ,onducir una entrevista so&re con Escri&ir una carta so&re a =sar la tecnologa para escri&ir Escri&ir la &iogra-a de Escri&ir un in-orme de un li&ro de "ar o sugerir ideas acerca de =sar el )umor "ar un discurso so&re Bnvestigar en la &i&lioteca acerca de

,ontar un cuento so&re Leer individualmente

Fibliogra(@a. ?evista Bnnovando >N 66 .inisterio de Educacin EOOF ?evista Bnnovando >N 6F .inisterio de Educacin 4ulio EOOF 'e(o Gmez % "id+ctica de la creatividad literaria en la escuela ;egunda parte ?evista signo EOOP *.dulo autoinstructivo de ,omunicacin:, curso virtual para docentes del +rea de comunicacin HHH ,i&erdocencia go& pe EOOQ