Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009

“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa” “Década de la educación inclusiva”

Proyecto Curricular Institucional Diversificado
(Documento de Trabajo)

Elaborado por:

Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas aprenden.

IE Nº 50888 de San Juan de Taray. escuelas aprenden, sólo si Las • Prof. Miguel Ángel pinto Tapia sus profesores aprenden. • Prof. Martina Yucra Yucra. • Prof. Luz Gutiérrez Rodríguez

San Juan de Taray, marzo de 2009
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1. Marco conceptual

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 1.1. Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. 1.2. La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. 1.3. Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. 1.4. Libertad de enseñanza La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos. 1.5. Formación ética y cívica La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. 1.6. Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 1.1. Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 1.2. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.3. Educación Básica Regular La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educación Básica Regular comprende: Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 6

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 a) Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. b) Nivel de Educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educación Secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. 1.4. Proceso pedagógico El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere: a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes. b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada alumno. d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad. f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes. g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad. h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 7

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica. Equidad de género en los procesos pedagógicos En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana. Interculturalidad en procesos pedagógicos En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización. Cultura, deporte, arte y recreación La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR. Materiales Educativos Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia. El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización. 1.5. Principios Psicopedagógicos En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 8

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” 1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 9

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 12

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 1.7. Perfil de los estudiantes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y efi caces. Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 14

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 1.8. Temas transversales Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales: a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 1.9. Logros Educativos Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 15

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR:

• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. 1.11. PEL Paruro

Eje 1: Sociedad educadora Comunidad educadora capaz de contribuir a la formación de la persona, al bienestar del colectivo y al cuidado del medio ambiente a través de la articulación de programas y proyectos educativos pertinentes y de manera descentralizada. Eje 2: Docencia en la provincia Los maestros y maestras de los diferentes niveles educativos de la provincia de Paruro fortalecidos en su formación personal y profesional, con capacidades que innovan, proponen y desarrollan una educación de calidad y pertinencia cultural.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 16

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Eje 3: Sociedad educadora Gestión educativa descentralizada que considere las diferencias culturales generacionales y el ejercicio pleno de los derechos y obligaciones con mayores y eficaces mecanismos de transparencia. Eje 4: Oportunidades para todos y todas Atención de mayor calidad e inclusiva para los niños, jóvenes y adultos, considerando sus derechos sociales fundamentales, la creación de espacios de opinión y decisión, y oportunidades laborales, culturales y recreativas. Eje 5: Afirmación cultural e intercultural Instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la UGEL de Paruro desarrollan una educación intercultural Bilingüe desde la cosmovisión andina que busca la afirmación e identidad cultural revalorando y practicando los saberes locales y la lengua quechua permitiendo una incorporación crítica y reflexiva de la otra cultura.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 17

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2. Marco Curricular

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2.1. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO III CICLO

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ÁREA DE COMUNICACIÓN
Ciclo Componente Competencia Grados

CICLO III EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Identifica los sonidos de las palabras y frases 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias en su proceso de su construcción oral. radiales y televisivas. 2. Escucha y comprende mensajes sencillos. 2. Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y 3. Comprende mensajes orales, lecturas, oraciones sencillas. discursos, noticias radiales y televisivas. 3. Incorpora en sus descripciones las características de personas, 4. Narra hechos personales o cercanos animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando expresiones sencillas. utilizando expresiones claras. 5. Describe personas, animales y lugares que 4. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee. conoce, con claridad y usando nuevo 5. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, vocabulario. intereses e inquietudes que tiene. 6. Se expresa con pronunciación, entonación y 6. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos gestos adecuados de acuerdo con las sobre temas de su interés o actividades cotidianas. situaciones. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral. 7. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto. 8. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo. 9. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral. • Muestra respeto al escuchar a los demás, • Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar. solicita la palabra para intervenir, responde • Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse. con cortesía, etc. • Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean • Se expresa con espontaneidad demostrando diferentes a las suyas. seguridad, confianza y satisfacción. • Practica un diálogo abierto y respetuoso. • Demuestra respeto frente a las opiniones de • Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas los demás, aunque sean diferentes a las cotidianas. suyas. • Practica un diálogo abierto y respetuoso.

Capacidades y conocimientos.

Actitudes

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Ciclo Component e Competenci a Grados

CICLO III COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. PRIMER GRADO 10.Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado. 11.Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus niveles de lectura: prelector, lector dependiente, lector independiente y lector avanzado. 12.Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en coro, lectura en pares, etc. 13.Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información. 14.Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas. 15.Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto. 16.Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.). 17.Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. 18.Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. 19.Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo. a partir de sus experiencias previas, los reconoce como

Capacidade sy contenidos

SEGUNDO GRADO 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado. 9. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus niveles de lectura: prelector, lector dependiente, lector independiente y lector avanzado. 10.Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en coro, lectura en pares, etc. 11.Selecciona el texto a leer según sus intereses. 12.Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y fi guras y las comprueba releyendo el texto. 13.Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas. 14.Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. 15.Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales. 16.Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica las ideas principales. 17.Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias palabras sobre el mismo.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Actitudes • • Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. Escucha con atención e interés a los demás. • • • • Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. Se interesa por leer diversos formatos de texto. Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee. Lee con satisfacción textos de su preferencia.

Ciclo Component e Competenci a Grados Capacidade sy contenidos

CICLO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 20.Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la 18.Planifica la producción de diversos tipos de textos tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales proyecto “El libro de la comunidad”. forman parte del proyecto “El libro de la 21.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: comunidad”. presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. 19.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: 22.Produce textos en situaciones comunicativas presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. identificando: a quién, qué y para qué escribe. 20.Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, 23.Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, propósito y mensaje; así como identificando los siguiendo una secuencia. pasos necesarios para la construcción de un texto. 24.Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: 21.Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir que quiere comunicar. características de personas, animales y objetos a partir de 22.Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones de su vida cotidiana. situaciones cotidianas, empleando conectores 25.Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que lógicos para organizar con coherencia la secuencia apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, de sus escritos: también, además. después, finalmente. 23.Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido 26.Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el y forma del texto producido; usa el punto y las sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del mayúsculas, no solo al iniciar una oración sino al texto, comunicando su parecer sobre lo que escribió y usar nombres propios. cómo lo hizo. 24.Escribe textos con originalidad, donde incorpora 27.Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del personajes; cambiando el escenario, las acciones y el punto final al terminar. final de los mismos. • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que • Demuestra su interés y satisfacción por escribir para se plantean a nivel personal o grupal. diferentes destinatarios. • Demuestra seguridad y confianza al escribir. • Participa con entusiasmo en los proyectos de

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. • • • • escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos. Comparte con seguridad y confianza los textos que produce. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Disfruta con sus producciones.

ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - III CICLO
Ciclo Componente Competencia • • • • Capacidades • • • • •

III CICLO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
1.-Comprende, expresa y produce textos orales en situaciones e intenciones comunicativas adaptados a la edad. 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. 1.2.-Participa en intercambios verbales haciendo uso de: estrategias, habilidades y normas para la interacción y comunicación oral. 1.3.-Comprende mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral con sentido global del texto oral; identificación de informaciones relevantes e irrelevantes; ampliación del vocabulario. 1.4.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos. 1.5.-Comprende textos orales como cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones. 1.6.-Memoriza y reproduce textos orales. 1.7.-Dramatiza textos adaptados a la edad, desarrollando el gusto por participar en las dinámicas de grupos. 1.8.- Usa estrategias de recojo datos y formulación de preguntas. +

Conocimiento • s

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• Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia • • • Capacidades • • • • •

III CICLO LA LECTURA
2.-Comprende la lectura de textos escritos, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, e iniciándose en el uso de la lectura como instrumento de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca. 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, enfatizando en la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos. 2.2.-Conoce estrategias de comprensión de lectura de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios. 2.3.-Aplica estrategias de comprensión: análisis del título y de las ilustraciones, relectura, anticipación de hipótesis, aclaración sobre el vocabulario, sentido globales del texto. 2.4.-Muestra interés y gusto por la lectura y consolida su hábito lector. 2.5.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto. 2.6.-Utiliza y disfruta de la biblioteca, respetando las normas. 2.7.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje.

Conocimientos

• Actitudes

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Ciclo Componente Competenci a

III CICLO LA ESCRITURA • • • • 3.-Comunica mensajes, informaciones a través de la producción de textos escritos, uso de recursos gráficos y utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios. 3.1.-Usa recursos gráficos, normas de escritura, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita. 3.2.-Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios. 3.3.-Produce de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, murales y anuncios. 3.4.-Aplica normas y estrategias de escritura y aspectos gráficos en la producción de textos: planificación, función, destinatario, estructura, revisión y reescritura, ortografía, signos de interrogación y exclamación, orden y limpieza (Caligrafía) 3.5.-Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios.

Capacidades

• •

Conocimient os

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia • • • • • • • • III CICLO REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos conociendo las estructuras básicas de la lengua (La palabra), el vocabulario, el abecedario, los tiempos verbales y la variedad textual según la intención comunicativa. 4.1.-Conoce la concordancia de género y número, las estructuras básicas de la lengua castellana: la palabra, la palabra dentro de la oración, las sílabas dentro de la palabra. 4.2.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. 4.3.-Conoce el Abecedario y se inicia en el uso del orden alfabético. 4.4.-Aplica reglas de ortografía y consulta en el diccionario las palabras de ortografía difícil. 4.5.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 4.6.-Reconoce la variedad textual según la intención comunicativa.

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

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ÁREA DE MATEMÁTICA III CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

III CICLO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Manipula objetos de su comunidad y explica relaciones de 1. Grafica e interpreta conjuntos de objetos. 2. Identifica el antecesor y sucesor de un número cantidad, tamaño, forma. natural de hasta dos cifras. 2. Grafica e interpreta conjuntos de objetos. 3. Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan 3. Interpreta y representa números naturales de hasta tres cifras respetando su valor posicional. a: “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos con objetos de la 4. Establece relaciones “mayor que”,“menor que”, comunidad. “igual que” y ordena números naturales de 4. Interpreta y grafica el criterio de seriación de elementos hasta tres cifras en forma ascendente y de un conjunto de objetos de la comunidad. descendente. 5. Identifica y representa gráficamente los objetos de su 5. Identifica series numéricas de adición con comunidad con su cardinal. números naturales de hasta dos cifras. 6. Identifica números ordinales con la posición de objetos de la 6. Resuelve operaciones de suma de números comunidad en una secuencia. naturales aplicando las propiedades 7. Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual conmutativa y asociativa. que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en 7. Calcula mentalmente la suma y la diferencia de forma ascendente o descendente. dos números naturales de hasta dos cifras. 8. Interpreta, codifica y representa un número natural de 8. Resuelve problemas de adición y sustracción hasta dos dígitos. con números naturales de hasta tres cifras 9. Resuelve e interpreta la adición de números naturales y aplicando diversas estrategias y materiales calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras. educativos. 10.Resuelve e interpreta la sustracción de números 9. Realiza una descomposición aditiva de números naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia. naturales hasta de tres cifras. 11.Calcula mentalmente la suma de dos números naturales 10. Establece y relaciona un número de hasta dos cuyo resultado sea de hasta dos cifras. cifras, como el doble, triple, o mitad de otro 12.Resuelve problemas de adición de números naturales con utilizando conteo de animales, objetos de la resultados de hasta dos cifras. comunidad y Regletas Cuisenaire. 13.Resuelve problemas de sustracción de números naturales 11. Interpreta el significado de la multiplicación a de hasta dos cifras, sin canjes. partir de sumas sucesivas con números de hasta

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 14.Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras. 15.Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20. 16.Interpreta secuencias numéricas y gráficas. 17.Resuelve problemas de ecuación de primer grado. • CONOCIMIENTO S • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Manipulación: explica relaciones de cantidad, tamaño, forma. Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Criterios de clasificación de objetos: color, tamaño y forma. Seriación de objetos. Cardinal de una colección. Relación “más que”, “menos qué”, “tantos como”, con objetos de la comunidad. Ordinal de un elemento en un conjunto de objetos. Ordenamiento de números de hasta dos cifras. Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena. Sumandos en un número de hasta dos cifras. Adición de números: juntar, agregar, avanzar. Adición de números con resultado de hasta dos cifras. Sustracción de números: separar, quitar, retroceder. Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. Operaciones combinadas de adición y sustracción de hasta dos dígitos. Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. Doble, triple y mitad de un número menor que 20. Secuencias gráficas y numéricas. Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas. Patrones aditivos.
dos cifras. 12. Interpreta y escribe secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras, utilizando objetos y cosas de la comunidad. 13. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras. 14.Resuelve problemas de ecuación de segundo grado. • Antecesor y sucesor de un número de hasta dos cifras. • Valor posicional de dígitos en números naturales de hasta tres cifras. • Ordenamiento de números de hasta tres cifras. • Patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras. • Propiedades conmutativa y asociativa de la adición. • Adición de números naturales de hasta tres cifras. • Sustracción con números naturales de hasta tres cifras. • Sumandos de un número de hasta tres cifras. • Doble, triple y mitad de un número natural de hasta dos cifras. • Multiplicación por sumas sucesivas. • Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; 10. • Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el sistema monetario nacional. • Descomposición aditiva de números naturales. • Teoría de conjuntos. • Ecuaciones de primer grado.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • • ACTITUDES • Teoría de conjuntos. Ecuaciones de primer grado. Muestra curiosidad por buscar patrones. Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.

• • •

Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades. Muestra predisposición por el uso de lenguaje simbólico y gráfico. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.

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CICLO COMPONENT E COMPETENC IA

III CICLO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático. • Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 15. Representa gráficamente y compara figuras 18.Describe características de objetos y cosas de su entorno. geométricas planas y sólidos a partir de sus 19.Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas elementos esenciales: vértices y lados, geométricas. ángulos. 20.Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de 16. Identifica, interpreta y grafica posiciones de objetos en el plano cartesiano utilizando geoplanos. objetos respecto a otros utilizando 21.Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, laberintos, geoplanos, etc. atributos, rasgos, características de los objetos. CAPACIDADE 17. Resuelve problemas sobre posiciones y 22.Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas. S desplazamientos de objetos en el plano 23.Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades cartesiano. arbitrarias. 18. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo 24.Interpreta secuencias de actividades cotidianas según referentes uso de diferentes unidades de medida. temporales. 19. Resuelve problemas que involucran 25.Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un medición y comparación de longitudes y objeto. superficies y tiempo. 26.Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Vértices y lados de fi guras geométricas: • Formas geométricas básicas: rectángulo, triángulo, cuadrado, rectángulo, cuadrado, triángulo. círculo, cubo, cilindro y esfera. • Figuras planas en el prisma recto, cubo, • Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la • pirámide. izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, • Composición de fi guras geométricas. encima, debajo. CONOCIMIEN • Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes • Ubicación de un objeto en relación con otros. TOS de referencia. • Líneas rectas y curvas. • Longitud de objetos en m, cm. • Unidades arbitrarias de longitud. • Área en unidades arbitrarias. • Referentes temporales: antes, durante, después. • Referentes temporales: días, semanas, meses. • • Registra medidas de longitud, masa, tiempo. ACTITUDES • Es creativo al representar figuras y formas geométricas. • Muestra autonomía y seguridad al resolver Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 32

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. Disfruta de sus logros al resolver problemas. Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno. • problemas. Muestra interés en seleccionar la unidad de medida.

CICLO COMPONENT E COMPETENC IA GRADOS CAPACIDADE S

III CICLO
ESTADÍSTICA

Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. PRIMER GRADO 27.Representa datos en barras simples. 28.Interpreta la relación entre variables organizadas en barras. SEGUNDO GRADO 20.Interpreta y elabora esquemas de clasificación de objetos y cosas. 21.Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de barras en cuadrículas. 22.Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”. • Tablas de doble entrada, diagrama de árbol. • Gráficos de barras con datos simples. • Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”. • Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.

CONOCIMIEN TOS

Barras de datos.

• ACTITUDES •

Valora el uso de las barras para presentar información. Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.

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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO
CICLO COMPONENT E COMPETENC IA GRADOS CAPACIDADE S

III CICLO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

• •

Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana. • Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.

PRIMER GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. 3. Reconoce y valora sus características corporales. 4. Identifica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad y a una cultura. 5. Toma conciencia de sus deberes con el hogar, la institución y comunidad. 6. Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas. 7. Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. 8. Reconoce sustancias saludables y dañinas. 9. Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño psicológico y espiritual en la vida cotidiana: ejemplo, la discriminación racial, económica y cultural, etc. 10.Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella. 11.Describe las funciones de las personas que laboran en la escuela. 12.Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y protección de sus padres. 13.Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa en su elaboración. 14.Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones públicas de la comunidad local.

SEGUNDO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. 3. Reconoce sus características y cualidades personales, así como las de otras personas. 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. 5. Cuida y protege su cuerpo y su salud. 6. Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas. 7. Identifica y evita situaciones que le pueden causar daño como el alcohol, tabaco e inhalantes. 8. Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extensa. 9. Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los padres de dar afecto, cuidado y protección a sus hijos. 10.Se identifica con su escuela e indaga sobre la historia de su creación. 11.Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar. 12.Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula y su escuela como bienes públicos. 13.Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 35

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 15.Identifica los bienes y servicios públicos y privados. 16.Identifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad. 17.Reconoce y respeta las señales de tránsito Identidad y autoestima • Identidad personal: características físicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. • Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. • Historia personal. • Higiene personal: lavado de manos y dientes. • Alimentos saludables y dañinos. Familia • La familia. Roles de sus miembros. • Responsabilidades en el cuidado y protección de los niños. Normas de convivencia en la familia. Historia familiar. Prevención de accidentes en el hogar. CONOCIMIEN Escuela TOS • Funciones que cumplen sus miembros. • Ambientes importantes de la escuela. • Relaciones de amistad, compañerismo y cooperación. • Normas de convivencia en el aula. • Medidas de prevención de accidentes en el aula. Comunidad • Instituciones públicas que prestan servicios básicos en la comunidad: posta médica, comisaría, colegios, etc. • Trabajadores de la comunidad. • Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: públicos y privados. • Normas y señales de tránsito en la comunidad. ACTITUDES • Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. • Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula. • Respeta las señales de tránsito. • Respeta y cuida los bienes y espacios públicos. 14.Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las señales de tránsito. Identidad y autoestima • Características personales: físicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intereses. • Partida de nacimiento y DNI. • Cuidado del cuerpo e higiene personal. • Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia • Familia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco entre sus miembros. Rol de la familia en la formación de vínculos de afecto. • Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo familiar. • Prevención de accidentes en el hogar. Escuela • Historia de la escuela. Identificación con el aula y con la escuela. • Derechos y responsabilidades en la escuela. Equidad de Género. • Normas de convivencia en el aula. Comunidad • Bienes y servicios públicos en la comunidad. • Problemas que afectan a la comunidad. • Medios de transporte. • • Prevención de accidentes. Señales de tránsito. •
• • •

Aprecia sus características y sus cualidades personales así como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela. Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos

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• de la comunidad. Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS
• •

III CICLO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad. • Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

PRIMER GRADO 18.Grafica líneas tiempo de su familia y de la escuela. 19.Identifica y utiliza puntos de referencia espacial en el contexto donde vive y reconoce nociones temporales básicas: antes, durantes y después. 20.Describe y aprecia las características geográficas de su localidad, identificando los elementos naturales y culturales. 21.Identifica y valora las regiones naturales del Perú. 22.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 23.Identifica los fenómenos naturales que se producen en su medio local y señala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, para casos de emergencia. 24.Identifica y aprecia las manifestaciones culturales de su localidad. 25.Identifica hechos significativos de su historia personal y familiar. 26.Identifica y aprecia personajes representativos y hechos significativos de la historia del Perú. 27.Describe los símbolos patrios como expresión de nuestra identidad nacional. Orientación espacio-temporal • Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;

SEGUNDO GRADO 15.Grafica líneas tiempo de su familia y de la escuela. 16.Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. 17.Expresa su aprecio por los hechos más significativos de su historia personal y familiar. 18.Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales para reconocer los límites del Perú. 19.Describe y valora las características geográficas de las regiones naturales del Perú. 20.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 21.Distingue los peligros de los fenómenos naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la escuela y la comunidad, en casos de emergencia. 22.Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su conservación. 23.Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local. 24.Relata y representa los hechos más significativos de su historia personal, familiar y de la historia del Perú. 25.Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de la historia del Perú. Orientación espacio-temporal. • Técnicas de representación gráfica del espacio: maquetas y

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 encima- debajo; izquierda derecha; arribaabajo; delante-detrás. Nociones temporales: día, mes, año; mañana ,tarde y noche. croquis. • Nociones temporales: antes-después; secuencia, duración, comienzo y final. • Técnica de representación gráfica de acontecimientos de la vida cotidiana: línea de tiempo. Diversidad geográfi ca del Perú • Características geográfi cas de la Costa, Sierra y Amazonía: relieve, clima, fl ora y fauna. • Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de puntos cardinales. Gestión de riesgos • Desastres naturales en la localidad. Medidas de seguridad. Conservación del patrimonio natural y cultural • Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios históricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, idiomas. Hechos y personajes significativos de la historia del Perú • Pre Inca: Caral y otras culturas. • Incas: los incas legendarios e históricos. • Conquista: los socios de la conquista. • Virreinato: el virrey Toledo “El organizador”. • Independencia: el sueño de San Martín y la Proclamación de la Independencia. • República: un nuevo orden en el Perú. • • Símbolos patrios: historia de su creación.

Diversidad geográfica del Perú • Regiones naturales del Perú: mar, costa, sierra y Amazonía. flora y fauna representativa de cada región. Gestión de riesgos • Fenómenos naturales que ocurren en la localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y la escuela, para casos de emergencia. Conservación del patrimonio natural y cultural • Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, costumbres, idiomas. • Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario de la independencia del Perú y otras fi estas cívicas de la comunidad local. Hechos y personajes significativos de la historia del Perú • Personajes representativos de la historia del Perú: Manco Cápac, Micaela Bastidas, Pachacútec, José de San Martín y Simón Bolívar. • Fundación del Tahuantinsuyo. • Proclamación de la Independencia del Perú. • Símbolos patrios: Escudo Nacional y creación de la Bandera Nacional, significado e importancia. • Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en

ACTITUDES

Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • casos de emergencia. Expresa su aprecio por los personajes más representativos de la historia del Perú. Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios. • • Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú. Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país.

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ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE III CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

III CICLO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y conservar la salud. PRIMER GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. 2. Identifica los órganos de los sentidos y los cuida. 3. Diferencia las formas de locomoción de los seres humanos y de los animales terrestres y acuáticos. 4. Localiza las articulaciones, huesos y músculos que intervienen en el movimiento de seres humanos y animales, y los representa en modelos. 5. Identifica los alimentos de la localidad. 6. Identifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre las personas de igual o de diferente sexo, 7. y entre miembros de una familia o familias diferentes. 8. Registra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros. su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para SEGUNDO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. 2. Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos. 3. Reconoce los huesos y músculos de las articulaciones móviles que permiten la locomoción al ser humano y los representa en modelos articulados. 4. Compara las formas de locomoción de los seres humanos con las de animales vertebrados. 5. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. 6. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos. 7. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo. 8. Compara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y con los de otras personas de su entorno y elabora identikit de rostros. 9. Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros. 10.Aplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal. 11.Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región, y las formas de prevención. Estructura y funciones del cuerpo humano • Los sentidos, órganos de los sentidos: características y funciones; cuidados. • La locomoción del ser humano: huesos y músculos de las

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

Estructura y funciones del cuerpo humano • Órganos de los sentidos: cuidados. • Locomoción: en seres humanos y animales terrestres y acuáticos

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Articulaciones, huesos y músculos. • Formas de locomoción de seres humanos y animales. Modelos articulados. • Alimentos de la localidad. • Partes del cuerpo. • Rasgos fisonómicos de personas de igual o de diferente sexo, de una familia o de familias diferentes: semejanzas y diferencias. Tecnología y salud • Enfermedades comunes de la localidad. Formas de prevención. • Agua apta para el consumo humano. articulaciones móviles. Representación de modelos articulados. • La locomoción de animales vertebrados. • La locomoción de animales. • Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos. • Recorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano. • Rasgos físicos de las personas: características de miembros de una misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias. • El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, dentición, estructura corporal y otros. • El identikit: técnicas de su manejo. Tecnología y salud • Los alimentos. Grupos de alimentos según necesidades: alimentos para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energía (papa, fi deos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer huesos y músculos (leche y derivados). • Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. • La higiene personal: técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. • Enfermedades comunes. Formas de prevención. • Es curioso y participativo. • Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. • Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación saludable. • Hace frente a situaciones de discriminación.

ACTITUDES

• • • •

Se cuida de afecciones y accidentes. Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales. Tolera y acepta las diferencias. Practica el consumo de agua segura.

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Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país conservación del medio ambiente PRIMER GRADO 9. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats. 10.Registra en tablas, plantas y animales, y las características de sus hábitats: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. 11.Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su CAPACIDADE localidad. S 12.Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características. 13.Organiza muestrarios de plantas, fl ores, hojas, semillas y frutos; y almácigos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o secos) y plantas. 14.Aplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno. Ecosistema • Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. Características: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. • Tablas de registro. Biodiversidad CONOCIMIEN • Plantas y animales nativos de la localidad: características. TOS • Animales y plantas de la localidad: características. Tecnología y conservación de la vida • Técnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos. • Técnicas de crianza y de cuidado y protección de animales menores y mascotas. Técnicas de cultivo de plantas de su entorno. ACTITUDES • Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos.

CICLO COMPONENT E COMPETENC IA GRADOS

III CICLO SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la SEGUNDO GRADO 12.Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños). 13.Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora. 14.Identifica animales y plantas nativos y exóticos. (foráneos) de su localidad. 15.Clasifica semillas y frutos por sus características. 16.Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros. 17.Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar. Ecosistema • Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario un acuario un pedazo de jardín). • La germinación y el crecimiento de plantas. Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras). Biodiversidad • Plantas y animales: nativos y exóticos de la localidad. • Semillas y frutos: características observables. Tecnología y conservación de la vida • El muestrario de semillas y de plantas nativas de la región. La fi cha técnica. • Estrategias y técnicas de protección de animales y plantas. • Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats. Practica hábitos saludables en plantas y animales. • • Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer. Cuida y protege a los seres vivos del entorno.

CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

III CICLO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 15.Identifica características de los materiales de 18.Propone y comprueba diversas formas para la formación de su entorno: estado físico, color, olor, dureza. mezclas y disoluciones. 16.Clasifica materiales de su entorno, según sus 19.Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa. características, utilizando criterios arbitrarios y 20.Identifica los cambios de los materiales en sus establecidos. características en la formación de mezclas y disoluciones: 17.Explora diferentes formas de producir cambios estado, color, olor, dureza. en las características del agua, el aire y el 21.Deduce los efectos en las interacciones de materiales suelo. sólidos y líquidos con el calor. 18.Prepara mezclas de sólidos y líquidos 22.Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: coloreados. iluminación, color, día, formación de sombras, noche. 19.Verifi ca los efectos de la luz y el calor del sol 23.Identifica en la escuela, los lugares donde hay cables en el color y estado físico de los materiales eléctricos o se conectan artefactos eléctricos y las zonas de sólidos y líquidos y realiza aplicaciones en la riesgo de descargas eléctricas. construcción de utensilios que protejan de la 24.Identifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre radiación solar. otros imanes. 20.Identifica tomacorrientes, artefactos 25.Diseña y construye utensilios en los que aplica las conectados y zonas de peligro de descargas propiedades magnéticas de los imanes. eléctricas en el hogar y la escuela. Previene a 26.Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido otros de su peligro. en diferentes superficies. 21.Deduce que hay variaciones al producir 27.Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se sonidos en diferentes medios: al aire libre, en les aplica fuerzas, produciéndoles deformaciones y el aula, en una caja y otros. estiramientos. 22.Identifica diferentes formas de mover los 28.Explora y describe la flotabilidad de los objetos. cuerpos: por tracción, por empuje, con su 29.Identifica los materiales derivados de rocas y restos de cuerpo o con otros cuerpos. seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos. 23.Identifica las características de diferentes 30.Identifica herramientas para trabajar el suelo. tipos de suelos de su localidad: color, olor, 31.Identifica las características y diferentes formas de uso del

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 retención de agua y aire para su uso productivo. 24.Investiga acerca de los inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el suelo. 25.Resuelve problemas de contaminación ambiental por residuos sólidos en la escuela. 26.Practica hábitos saludables en el cuidado del agua. CONOCIMIENTO S
Materia y cambios • Materiales: características de los: estado físico, color, olor, dureza. • Criterios arbitrarios y establecidos de clasificación de los materiales. • El agua, el aire y el suelo: características, formas de producir cambios. • Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos coloreados: pastas para modelar, pinturas, refrescos con diferentes sabores y colores. Energía: fuentes, trasmisión y transferencia • La luz y el calor: efectos en el color y estado físico de los materiales. Protectores de calor y luz solar: sombrillas y otros. • Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. • Descargas eléctricas: zonas de peligro en el hogar y la escuela. • Estrategias de prevención de peligros de descarga eléctrica. • Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en una cajas y otros. Fuerza y movimiento • Movimiento. Producción de movimiento en los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles impulsados por tracción o por empuje. La tierra, sus características • El Suelo. Características de tipos de suelos: color, olor, retención de agua. • Inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el suelo.

agua en la familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua. 32.Explora la presencia de aire en el ambiente y sus características e importancia. 33.Identifica los problemas de contaminación ambiental en la localidad. 34.Practica el tratamiento de residuos sólidos. Materia y cambios • Mezclas y disoluciones. • Características de los materiales del ambiente: cambios de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza. • El calor. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras, noche. • Descargas eléctricas: zonas de riesgo. • Los imanes: propiedades magnéticas. Efectos sobre materiales y otros imanes. Aplicaciones. • El sonido: reflejo en diferentes superficies. Fuerza y movimiento • La fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y estiramientos. • Flotabilidad de materiales. La Tierra, sus características • El suelo: tipos de suelos, su composición. • Herramientas para trabajar el suelo. Tecnología y conservación del ambiente • El agua: usos en la familia y la escuela. • Residuos sólidos: tratamiento por reducción, reuso y reciclaje.

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Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental: problemas en la escuela; técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos: reducción, reuso, reciclaje.

• • ACTITUDES • •

Manifiesta curiosidad al explorar su entorno. Participa en el cuidado y protección del ambiente. Practica hábitos de seguridad frente a diferentes peligros en áreas de riesgo. Previene los efectos de la exposición a los rayos solares.

• • • •

Cumple indicaciones de seguridad. Celebra la realización de experimentos y sus resultados. Evita peligros que lo amenazan. Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.

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EDUCACIÓN POR EL ARTE III CICLO
CICLO COMPONENT E COMPETENC IA GRADOS CAPACIDADE S

III CICLO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta con materiales de expresión 1. Explora y experimenta el espacio con su cuerpo, gráfico plástica; con objetos sonoros del entorno; desplazándose libremente y realizando movimientos con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales en diferentes direcciones y niveles. corporales. 2. Expresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos 2. Expresa de manera espontánea vivencias, y situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura, sentimientos y situaciones imaginarias a través del títeres y actuación. dibujo y la animación de objetos (muñecos, 3. Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo títeres). uso combinado de diversos materiales de expresión gráfico 3. Representa formas, objetos y personajes de su plástica. entorno a través del dibujo, pintura, collage, 4. Representa situaciones cotidianas o imaginarias modelado y construcción. interactuando con sus compañeros: en juegos de roles, 4. Imita y representa objetos, personas y animales de creando efectos sonoros con objetos e instrumentos de su medio con gestos, voz, movimientos y percusión. desplazamientos; animando objetos; percutiendo 5. Baila y se desplaza al compás de canciones, ritmos, sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. melodías y danzas conocidas. 5. Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos 6. Crea secuencias rítmicas usando su voz, cuerpo, sencillos e imitando diferentes personajes y instrumentos y objetos sonoros. eventos de la naturaleza. 7. Construye instrumentos de percusión con materiales del 6. Entona y acompaña canciones, rondas y cuentos entorno. sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos y objetos sonoros del entorno. instrumentos musicales como la quena, panderetas, 7. Entona canciones de su localidad utilizando tambores, bombos, arpa, violín y otros.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 diversos instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: 8. Observa y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno. 9. Describe su producción artística y expresa lo que le gusta de ella y cómo se sintió al realizarla. 10.Reconoce y describe diversas producciones manuales y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario. 11.Observa el proceso seguido en la producción creativa de un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor). CONOCIMIEN Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y TOS construcción. Línea, forma y color. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de percusión. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepción y apreciación: paisajes, edifi caciones, plazas, áreas de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias. Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y Apreciación artística: 9. Observa y describe las características visuales, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno expresando las sensaciones que le producen. 10.Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas y las de sus compañeros. 11.Expresa cómo se sintió al realizar una creación artística individual o participar en una colectiva. 12.Describe los materiales y procedimientos que intervienen en producciones manuales y artísticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas. 13.Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artísticas existentes en su entorno familiar y comunal. Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Línea, forma y color. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de percusión. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepción y apreciación: paisajes, edifi caciones, plazas, chacras, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias. Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno. Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 creaciones artísticas del entorno. Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. • • • ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identifica con manifestaciones artísticoculturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta. familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.

• • • • • •

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

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EDUCACIÓN RELIGIOSA III CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

III CICLO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Identifica el gran amor de Dios Padre, a través 1. Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espíritu del cariño de todos quienes lo rodean. Santo y es llamado a vivir como Él, en comunidad fraterna. 2. Reconoce que todo lo que existe: la 2. Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza naturaleza, los seres y todo el universo han por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. sido creados por Dios. 3. Interpreta la Historia de la Salvación a través de relatos 3. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo Jesús, bíblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene en la fi gura de Abraham, Moisés, David, los profetas y una familia humana: José y María. María. 4. Acepta el amor de Dios expresado en la 4. Relata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas, venida de Cristo como Salvador. resaltando su mensaje. • Dios se manifiesta en todo lo creado. • Dios crea todo por Amor. • El ser humano imagen y semejanza de Dios. • Historia de la salvación: Dios promete un Salvador. • Dios se revela en las personas. • El valor del trabajo diario y el cuidado de la • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del Mar Rojo. obra de Dios. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham. • La naturaleza fuente de vida. • El mandamiento más importante: amar a Dios y al prójimo. • Todos son hermanos en Cristo Jesús. • Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una familia como nosotros. Principales pasajes de la vida de Jesús: • Jesucristo Amigo y Salvador. infancia y vida pública. • Jesús pide que todos sean sus amigos y lo • Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre. sean entre todos. • María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia. • María ejemplo de sencillez. • Muestra interés en comunicarse con Dios y • Valora la atención y el cariño de sus padres. con las personas mediante la oración así como • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las la participación en celebraciones. enseñanzas de Jesús. • Valora y respeta la naturaleza. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos • Muestra confianza y agradecimiento a Dios. litúrgicos.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

III CICLO TESTIMONIO DE VIDA
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 5. Agradece al cariño que recibe, con gestos, 5. Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo palabras, oraciones, canciones y expresiones creado. de amor. 6. Interioriza los gestos de Jesús: caridad, perdón, 6. Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo reconciliación, humildad y los aplica en su vida diaria. y Salvador. 7. Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su 7. Asume el trabajo como colaboración en la cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios. obra creadora de Dios Padre. 8. Celebra en familia la llegada del Salvador • El amor de Dios a todos. • Respeto y cuidado de la creación de Dios. • Respeto a toda forma de vida. • La aceptación de las propias virtudes y defectos de los demás (ejercicio de equidad y solidaridad). • La persona es única e irrepetible. • La familia pequeña, Iglesia Doméstica. • Vivencia de valores cristianos en la comunidad: amor, solidaridad, respeto, • La amistad como primera forma de amar a colaboración. • Dios y a todos los que nos rodean. • La alabanza y las gracias a Dios Padre por el • La celebración de la alegría de ser amado y de amar. trabajo. • La celebración de la amistad de Jesús. • Muestra interés en comunicarse con Dios y • Muestra actitud de respeto por la naturaleza. con las personas. • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las • Valora y respeta la naturaleza. enseñanzas de Jesús. • Muestra confianza y agradecimiento a Dios. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

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EDUCACIÓN FÍSICA III CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS •

III CICLO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas como medios para cuidar su salud. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Utiliza su cuerpo como totalidad en la 1. Identifica las partes de su cuerpo en la práctica de realización de actividades lúdicas. actividades físicas utilizándolo en su totalidad. 2. Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y 2. Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en resistencia en juegos sencillos. juegos motores. 3. Identifica la respiración en estados de reposo 3. Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento. y movimiento. 4. Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la 4. Identifica y reproduce posturas corporales vida cotidiana. sencillas. 5. Toma medidas elementales de seguridad en la utilización 5. Reconoce las partes de su cuerpo en del espacio y de los materiales educativos. actividades motrices sencillas. Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud • Noción del cuerpo como totalidad. • El cuerpo y sus segmentos. • Noción de las capacidades físicas: fuerza, • Nociones elementales de las funciones orgánicas de la velocidad, flexibilidad y resistencia. circulación y respiración. • Nociones elementales del sistema circulatorio y • Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, respiratorio. flexibilidad y resistencia. • Respiración y postura corporal: situación de • La respiración y la postura corporal. reposo. • Nociones básicas de seguridad personal y prevención de • Nociones sobre alimentación e hidratación. accidentes en el uso del espacio. • Medidas de seguridad sencillas y prevención de accidentes durante la práctica. • Disfruta de la práctica de actividades físicas. • Disfruta de la práctica de actividades físicas. • Muestra interés por la práctica de actividades • Muestra interés por la práctica de actividades físicas. físicas. • Cuida y valora su cuerpo y el de los otros. • Cuida su cuerpo y el de los otros.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS •

III CICLO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 6. Reconoce la lateralidad en su cuerpo 6. Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la experimentando con diferentes actividades. ubicación de personas y objetos. 7. Identifica y utiliza conceptos de ubicación 7. Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la espacial básicos al realizar movimientos y práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de desplazamientos. movimiento. 8. Explora su coordinación motora fina y gruesa 8. Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos en actividades motrices. básicos relacionados con la velocidad. 9. Experimenta su propio ritmo en actividades 9. Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación rítmicas sencillas motora gruesa y fina. 10.Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas Motricidad, ritmo y expresión Motricidad, ritmo y expresión • El esquema corporal. • Lateralidad: derecha e izquierda. • Lateralidad: lado derecho e izquierdo. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, fuera, alrededor de. delante, atrás, alrededor. • Orientación temporal: antes, durante, después; lento, • Ubicación temporal: antes, durante, después. rápido. • Actividades rítmicas sencillas: rondas. • • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos. • Muestra confi anza en sí mismo y • Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su espontaneidad en su actuar. actuar. • Participa activamente en las tareas de • Participa activamente y de manera espontánea en las tareas movimiento. de movimiento. • Colabora con sus compañeros en los juegos • Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. propuestos.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS •

III CICLO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas; respetando reglas sencillas. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 10.Identifica y practica reglas en diferentes tipos 11.Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a de juegos en equipo. normas sugeridas. 11.Reconoce y practica juegos tradicionales 12.Identifica juegos tradicionales de su entorno y participa sencillos de su comunidad, respetando a sus integrándose en el grupo. compañeros. 13.Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica 12.Se organiza con sus compañeros para actividades recreativas. desarrollar actividades lúdicas en el medio natural. Los juegos Los juegos • Los juegos motores, sensoriales y de • Los juegos sensoriales y rítmicos. expresión. • Los juegos tradicionales de la comunidad. • Los Juegos Tradicionales de la comunidad. • Normas simples de juego. • Normas de juego sencillas. • Actividades recreativas en el medio natural: paseos. • Actividades lúdicas y recreativas en el medio natural. • Disfruta participando en el juego. • Disfruta participando en el juego. • Respeta reglas simples de juego. • Respeta reglas simples de juego. • Participa aceptando la presencia de los otros. • Participa aceptando la presencia de los otros.

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2.2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IV CICLO

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ÁREA DE COMUNICACIÓN IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADE S

IV CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, radiales y televisivas. noticias radiales y televisivas. 2. Comprende el tema a partir de los diálogos y 2. Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, explicaciones de programas de televisión, radio u otras películas, videos, programas radiales, entre otros, con situaciones comunicativas a los que tiene acceso. vivencias propias o cercanas. 3. Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus 3. Expone con claridad sobre temas de interés, experiencias, necesidades e intereses. propuestos por otros o a partir de situaciones 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al comunicativas vividas. recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros. 4. Se expresa con pronunciación y entonación 5. Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, entre propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela. otros de la misma complejidad. 6. Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés. 5. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera guiones en forma oral. del aula o escuela. 6. Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de interés. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, guiones en forma oral. • Textos instructivos. Reglas de juego y consignas. • Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, películas de cine, video y documentales. • La descripción: características físicas de personas y lugares. • La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas. • Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y • El debate: características básicas. Pautas para la

CONOCIMIEN TOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • • poemas). La conversación: inicio, desarrollo y cierre. La pronunciación y la entonación. Trabalenguas, rimas, poesías. Situaciones comunicativas: programas de televisión, radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisión. Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados. Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso. Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros. • • • • • • • • • • improvisación. La declamación. Técnicas de entonación y pronunciación. La postura corporal. La conversación: temas de interés y pautas para conversar y opinar. Convenciones de participación en la comunicación grupal: respetar el turno, pedir la palabra. La opinión personal. Los argumentos. Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo. Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación. Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas. Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno.

ACTITUDES

• • • • •

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber. TERCER GRADO CUARTO GRADO 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de textos de su mayor interés y diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado. agrado. 9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas 9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura estrategias: lectura individual, lectura colectiva, en coro, lectura en pares, etc. lectura en coro, lectura en pares, etc. 10.Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo 10.Comprende textos narrativos, descriptivos, las ideas principales; consulta otras fuentes de informativos e instructivos: señala el propósito de la información para ampliar y contrastar su interpretación. lectura, formula y contrasta hipótesis. 11.Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza 11.Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo para la comprensión de distintos tipos de textos. en cuenta sus experiencias previas buscando en el 12.Reconoce en situaciones de lectura de textos diccionario, los temas de su entorno o imaginarios. completos: la estructura y forma de palabras, 12.Reconoce las acciones que realiza para la oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y comprensión del texto leído. expresivo de los 13.Lee oralmente en forma fluida, textos narrativos, 13.signos de puntuación. descriptivos, informativos e instructivos. 14.Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos, 14.Lee, en forma autónoma, textos de su interés en acomodando su lectura a la estructura del texto. horarios preestablecidos, tanto en el aula como en el 15.Lee, en forma autónoma, textos que selecciona, hogar. motivado por su interés, en horarios que negocia y 15.Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la establece dentro del aula y fuera de ella. forma y el contenido de textos que lee, 16.Opina sobre el tema tratado y las ideas más relacionándolos con situaciones reales y cotidianas. importantes del texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas. • Los propósitos de lectura: entretener, informar, • Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos. Diferencias. • entre otros. • Las ideas principales de un texto. Estrategias para su • Tipos de textos: narrativos, descriptivos, identificación. informativos, instructivos. Comparaciones de textos según estructura y función. • La palabra, la oración y el párrafo.

CONOCIMIENTO S

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • • • • • ACTITUDES • • • • • Técnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia. Textos cortos: noticias, artículos informativos sencillos, menúes, índices, recibos de compra y venta, entre otros. Formas de lectura: oral y silenciosa. La lectura por placer: pautas para organizar la práctica lectora en casa. El diccionario: significado de palabras por el contexto. Familia de palabras. Forma del texto: extensión, tipo de letra, organización de párrafos, versos, ilustraciones, entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios. Esquemas sencillos para organizar la información. Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. • • • • • • • El resumen. Pautas para su elaboración. Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a partir del contexto. El diccionario y otras fuentes de información. Pautas para hacer consultas. La lectura oral: entonación. Lectura por placer, de estudio e investigación. Estrategias. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, entre otros. El subrayado y los esquemas sencillos.

• • • • •

Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos textos que lee. Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

CICLO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos. TERCER GRADO CUARTO GRADO 16.Planifica la producción de diversos tipos de textos 17.Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del proyecto “El libro de la comunidad”. forman parte del proyecto “El libro de la comunidad”. 17.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: 18.Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: alfabético y post alfabético. alfabético y post alfabético. 18.Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del 19.Elabora un plan de escritura, considerando las texto. características del lector. 19.Identifica los procesos que le permiten construir el 20.Escribe con estilo propio lo planificado, en relación con texto. su propósito comunicativo y las características del 20.Escribe textos informativos e instructivos de interlocutor. vocabulario sencillo en situaciones comunicativas 21.Reflexiona sobre el proceso de producción realizado personales, familiares, de la vida escolar y para escribir su texto. comunitaria. 22.Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y 21.Utiliza palabras con distintas funciones, para dar dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones coherencia y cohesión al texto. comunicativas de la vida personal, familiar y 22.Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las comunitaria. sugerencias de otros. 23.Escribe textos, en situaciones de comunicación real, 23.Escribe libremente textos originales haciendo uso de empleando diversos tipos de palabras, enlaces y su creatividad. conectores en oraciones y párrafos. 24.Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluación y la evaluación de otros. 25.Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario. • Tipos de textos: informativos e instructivos. • Tipos de textos: informativos, instructivos, poéticos y dramáticos. • Etapas de la producción de textos: planificación, escritura o textualización, revisión y reescritura o • Planes o esquemas de escritura según las edición. características del lector.

CONOCIMIENTO S

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres personales y posesivos, concordancia entre género y número; punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogación y admiración; mayúsculas, al inicio de un texto, un párrafo, una oración y en nombres propios; tildación de palabras de uso cotidiano. Conectores cronológicos (luego, después, ahora, más tarde y finalmente) y conectores lógicos (porque, también, además, y entonces). Estrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de producción. Estructura y secuencia lógica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos. Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos. • Gramática y ortografía: pronombres relativos y artículos; concordancia de género, número y persona; uso de enlaces (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuación: punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relación entre sí, acentuación general. Conectores cronológicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros. Vocabulario de uso común y técnico, según la edad del estudiante. Pautas para el uso de recursos gráfIco-plásticos y otras formas de expresión.

• • • • ACTITUDES • • • •

• • • •

• • • • • • • •

Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasías e inquietudes.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - IV CICLO
Ciclo Componente Competencia • Capacidades • • • • • • • • • Conocimient os • • IV CICLO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios, presenta una audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de aprendizaje del lenguaje oral. 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales aplicando estrategias, habilidades y normas para la comunicación: participación; exposición clara; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador en actividades de grupo; entonación adecuada; respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás. 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos instructivos. 1.4.-Crea textos literarios en prosa o en verso valorando el sentido estético y la creatividad. 1.5.-Comprende textos orales narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos (sentido global del texto), reconociendo ideas principales, secundarias y explícitas, ampliando el vocabulario, analizando los mensajes y valores trasmitidos por el texto, deduciendo las palabras por el contexto, realizando un resumen oral. 1.6.-Presenta, reproduce y crea textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés y la imaginación del alumno. 1.7.-Memoriza textos orales con apoyo de gráficos y escritos. 1.8.-Dramatiza de textos adaptados a la edad y de producciones propias. 1.9.-Usa estrategias de aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas, comentario oral y juicio personal.

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia • • • • • Capacidades • • • • • • Conocimient os IV CICLO LA LECTURA 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y hace uso de la lectura como instrumento de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca y respeta sus normas. 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas. 2.2.-Lee en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación adecuada. 2.4.-Memoriza textos breves y hace uso del lenguaje verbal y no verbal en actuaciones. 2.3.-Reconoce estrategias de comprensión de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios. 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión de textos con énfasis en: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, contexto, diccionario, sentido global del texto, ideas principales y secundarias y resumen. 2.6.-Muestra interés y gusto por la lectura. Y consolida su hábito lector. 2.7.-Identifica y valora críticamente los valores y mensajes transmitidos por el texto. 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca respetando las normas y su organización. 2.9.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.

• Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia • • • • •

• IV CICLO LA ESCRITURA
3.-Comunica, informa y organiza información a través de la producción de diversos tipos de textos escritos, uso de recursos gráficos, aplicación de estrategias para el tratamiento de la información. 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita. 3.2.- Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios. 3.3.-Aplica normas y estrategias para la producción de textos: planificación, (finalidad, emisor, destinatarios, estructura), redacción, revisión y mejora del texto. 3.4.-Produce textos escritos y dictados valorando el uso de las normas ortográficas básicas: uso de los signos de puntuación, acentuación de las palabras (agudas, llanas, esdrújulas), caligrafía, orden y limpieza.

Capacidades

Conocimient os

• Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente • Competencia • • • • • • • • • IV CICLO REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las estructuras básicas de la lengua (La oración), las categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, artículo y pronombres personales), concordancia de género y número, la sílaba, clases de nombres, el vocabulario, los campos semánticos, el abecedario, tiempos verbales y conjugación de verbos. 4.1.-Reconoce estructuras básicas de la lengua y la oración como unidad con significado: sujeto, predicado. 4.2.-Identifica categorías gramaticales: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres personales. 4.3.-Establece la concordancia de género y número en la producción de textos orales y escritos. 4.4.-Reconoce clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. 4.5.-Reconoce las palabras tónicas y las palabras átonas, la sílaba tónica y la sílaba átona. 4.6.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras, sinónimas y antónimas, aumentativas y diminutivos, palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas; ordenación alfabética de palabras y diccionario. 4.7.-Aplica reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, reglas de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) y principales signos de puntuación. 4.8.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo.

Capacidades

Conocimiento s

• Actitudes

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ÁREA DE MATEMÁTICA IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADE S

IV CICLO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones. TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos. 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos. 2. Interpreta y representa números naturales de hasta cuatro 2. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, cifras. “igual que” y ordena números naturales de hasta 3. Establece relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual cuatro cifras. que” y ordena números de hasta cuatro cifras. 3. Interpreta y compara números decimales hasta el 4. Resuelve problemas de adición y sustracción con números orden de la décima. naturales de hasta cuatro cifras. 4. Interpreta y formula patrones matemáticos con 5. Representa e interpreta adiciones y sustracciones de operaciones combinadas de números naturales, fracciones homogéneas y heterogéneas y las compara usando la calculadora u otro recurso de las TIC. estableciendo relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual 5. Interpreta la división exacta e inexacta con números que”. naturales de hasta tres cifras. 6. Explora e interpreta patrones matemáticos de adición, 6. Interpreta y representa fracciones equivalentes. sustracción y multiplicación de números, con uso de la 7. Compara y ordena fracciones heterogéneas. calculadora u otro recurso de las TIC. 8. Resuelve y formula problemas de estimación y 7. Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de cálculo. fracciones homogéneas. 9. Resuelve problemas de adición y sustracción con 8. Calcula mentalmente el producto de un número de dos números decimales y fracciones homogéneas y dígitos por otro de un dígito. heterogéneas. 9. Resuelve problemas con la multiplicación de números de 10.Interpreta y formula sucesiones con números hasta dos dígitos por otro de un dígito. naturales. 10.Interpreta y representa la división exacta de números 11.Interpreta y establece relaciones entre cantidades naturales. directamente proporcionales, y las organiza en 11.Resuelve problemas con operaciones combinadas de tablas. adición, sustracción, multiplicación y división exacta de 12.Formula y resuelve problemas de ecuación de números naturales. primer grado. 12.Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética con números naturales.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 13.Formula y resuelve problemas de ecuación de primer grado. • Valor de posición en números de hasta cuatro cifras. • Relación de orden en números naturales de hasta cuatro cifras. • Adición y sustracción de números con resultados de hasta cuatro cifras. • Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades continúas. • Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8, etc. • Fracciones homogéneas. • Relación de orden en fracciones homogéneas y heterogéneas. • Fracciones equivalentes. • Adición y sustracción de fracciones homogéneas. • Multiplicación de un número de un solo dígito por 10 y por dos dígitos por otro de un dígito. • Doble, triple, cuádruplo. • Significado de la división exacta: resta sucesiva y reparto. • Operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división con números de hasta cuatro cifras. • Sucesiones de razón aritmética. • Equivalencias y canjes de monedas (soles y céntimos) y billetes de hasta S/. 200. • Teoría de conjuntos. • Ecuaciones de primer grado. • Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. • Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. • Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

CONOCIMIEN TOS

Descomposición polinómica de un número natural. Números decimales con aproximación a la décima. Ordenamiento de números naturales de hasta cuatro cifras. Operaciones combinadas con números naturales. Aproximaciones a la decena, centena o millar más cercano en el cálculo con números. División de números de hasta tres cifras. Fracciones equivalentes y heterogéneas. Operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales de hasta tres cifras. Adición y sustracción de números decimales con una cifra decimal. Adición y sustracción de fracciones y números decimales. Multiplicación de un número natural por 10; 100. Sucesiones con números naturales. Referentes temporales: segundos, minutos, horas, días, semanas. Equivalencias y canjes con monedas y billetes. Tablas de proporcionalidad directa. Teoría de conjuntos. Ecuaciones de primer grado. Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.

ACTITUDES

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CICLO COMPONENTE COMPETENCI A •

IV CICLO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático. • Interpreta y valora la transformación de fi guras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño. TERCER GRADO CUARTO GRADO 14.Identifica rectas paralelas y 13.Interpreta la ubicación de fi guras geométricas planas en el primer perpendiculares en cuerpos cuadrante del plano cartesiano. geométricos: prisma, cubo. y cilindro. 14.Identifica y grafica rectas secantes y paralelas. 15.Identifica y grafica el eje de simetría de 15.Mide, identifica y clasifica ángulos. fi guras simétricas planas. 16.Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido geométrico. 16.Identifica, interpreta y grafica 17.Identifica y grafica fi guras simétricas planas respecto de un eje de desplazamientos de objetos en el simetría. plano. 18.Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y 17.Mide superficies y perímetros, ángulos. comparando los resultados haciendo 19.Interpreta y representa la traslación de fi guras geométricas uso de diferentes unidades de medida. compuestas. 18.Resuelve problemas que implican 20.Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. cálculo de perímetros y áreas de fi 21.Resuelve problemas que involucran la noción de capacidad. guras geométricas básicas. 22.Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de 19.Interpreta y representa la equivalencia medición. de minutos, horas, días, semanas. 23.Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un 20.Resuelve problemas sobre la duración polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y fi guras compuestas. de acontecimientos. 24.Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, 21.Registra medidas de longitud, masa, cuadrados y fi guras compuestas. tiempo. 25.Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Rectas paralelas y perpendiculares en • Figuras geométricas en el plano cartesiano. cuerpos geométricos. • Rectas secantes y paralelas. • Eje de simetría, de fi guras simétricas • Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo. planas. • Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma • Desplazamiento de objetos con • recto de base poligonal. referentes de ejes, cruces, fi las, • Transformaciones en el plano: simetría de figuras respecto a un eje; columnas, cuadrantes. traslación de figuras geométricas

GRADOS CAPACIDADES

CONOCIMIENT OS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias. Áreas de fi guras geométricas en unidades arbitrarias. Perímetro de fi guras geométricas básicas: cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros, centímetros, milímetros. Referentes temporales: minutos, horas, días, semanas. Medidas de longitud, masa, tiempo. Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas. • • • • • • • Polígonos: lados y ángulos. Capacidad en litros y mililitros. Unidades para medir m, cm, mm Unidades para medir superficie: cm ó mm. Superficie de fi guras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo. Área y perímetro de un polígono. Medidas de longitud, masa, tiempo.

• ACTITUDES • •

• • •

Muestra precisión en la medición. Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas. Muestra aprecio por la armonía de las formas.

CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO ESTADÍSTICA
Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos. TERCER GRADO CUARTO GRADO 22.Interpreta y representa información numérica en tablas de doble 26.Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas. entrada, gráfico de barras, de líneas y 23.Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no pictogramas, con relación a situaciones numéricos: seguros, probables e improbables. cotidianas. 27.Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. • Tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas. • Tablas de doble entrada. • Sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e • Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de improbables. líneas. • Sucesos numéricos y no numéricos: probables e improbables.

CONOCIMIENT OS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ACTITUDES • Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas. • Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.

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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA

IV CICLO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

• GRADOS CAPACIDADES

Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana. Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad.

TERCERO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. 2. Registra información del proceso histórico de la provincia de Paruro, aplicando la técnica de línea de tiempo. 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. 4. Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos, así como los de otras personas de su entorno. 5. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. 6. Cuida su salud y la salud colectiva. 7. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. 8. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una familia. 9. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad. 10.Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la escuela. 11.Explica la importancia del agua para los seres vivientes y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.

CUARTO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. 2. Registra información del proceso histórico de la provincia de Paruro, aplicando la técnica de línea de tiempo. 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. 5. Valora la importancia del DNI, como documento de identidad personal. 6. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la escuela. 7. Toma decisiones responsables y saludables frente al consumo de drogas y alcohol. 8. Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone alternativas de solución a los problemas que se presentan al interior de la misma. 9. Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los niños de situaciones de violencia sexual y física. 10.Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua. 11.Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento. 12.Reconoce su derecho a la alimentación, al deporte y a la

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 12.Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. 13.Respeta sus derechos y cumple sus responsabilidades como niño en el hogar, la escuela y en la comunidad. 14.Participa en campañas de limpieza, cuidado de la escuela, del medio ambiente local y en campañas de prevención del consumo de drogas. 15.Reconoce el tributo como fuente de financiamiento 16.de los bienes y servicios públicos. 17.Identifica y valora las principales organizaciones de base existentes en su comunidad local. 18.Reconoce y respeta las normas de convivencia en la comunidad local. Identidad y autoestima • Características personales: habilidades, cualidades, intereses y preferencias. • Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. • Hábitos de higiene personal. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia • Árbol genealógico: relaciones de parentesco. • Tipos de familia en la localidad según los miembros que la conforman. • Derechos y responsabilidades de los miembros de la familia. • Normas de convivencia y seguridad en el hogar. Escuela. • Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. • Derecho a la salud y a la educación. recreación. 13.Identifica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales. 14.Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva. 15.Participa en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil. 16.Identifica las instituciones públicas que velan por la protección y los derechos de los niños. 17.Reconoce la importancia del pago a los tributos. 18.Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y señala la importancia que tienen para el mejoramiento de la calidad de vida de la población. 19.Identifica e interpreta las normas de tránsito en la ciudad y las lleva a la práctica con responsabilidad. Orientación espacio -temporal • Identidad personal: autoestima y estima a los otros. • Identidad cultural: diálogo intercultural • Registro Nacional de Identifi cación y Registro Civil (RENIEC) • Higiene y cuidado de la salud y la salud colectiva. • Salud física y mental: cuidado del cuerpo. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia • Responsabilidades de la familia en la protección de los niños y niñas frente a situaciones de violencia sexual y física. • Problemas al interior de una familia. • Medidas de prevención de accidentes en el hogar. Escuela. • Normas de convivencia en la escuela: estímulos y sanciones. • Derechos de las personas con necesidades especiales. • Derechos a la alimentación, a la salud, al deporte y a la recreación. • El Código del Niño y Adolescente.

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Organización estudiantil: campañas de salud y de cuidado del medio ambiente. • Situaciones de peligro y abuso en la escuela. • Importancia del agua para la vida. Uso racional del agua. Comunidad • El tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios públicos. • Organizaciones sociales de base en el distrito. • Derechos y responsabilidades en la comunidad. • • Normas y reglas de tránsito en la localidad. • Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana. • Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad. • Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la policía. • Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos naturales. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Comunidad • Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF. Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura. • Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia. • Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso racional. • Normas de tránsito en la ciudad y prevención de accidentes. • Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras personas. • Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad. • Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela. • Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago. • Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.

ACTITUDES

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CICLO COMPONENTE COMPETENCI A
• •

IV CICLO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y regional, describe y valora sus características geográficas y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población. • Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la población.

GRADOS CAPACIDADES

TERCERO GRADO 19.Ubica en el espacio a personas, objetos y lugares mediante representaciones gráficas. 20.Relata en secuencia, hechos relevantes de la historia del Perú. 21.Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una. 22.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 23.Explica el proceso de formación de los océanos y continentes. 24.Reconoce los cambios climáticos que se produjeron en la Tierra: procesos de glaciación y desglaciación. 25.Explica la estructura de la Tierra. 26.Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnológico que ocurren en su región y se organiza para adoptar medidas, ante una situación de emergencia. 27.Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su región y participa en su conservación. 28.Relata las formas de organización de la población en cada una de las etapas de la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta República. 29.Describe y explica el aprovechamiento del espacio, de los recursos naturales y la domesticación de plantas y animales, en las etapas Pre-inca e Inca. 30.Valora el proceso de domesticación de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para

CUARTO GRADO 20.Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local. 21.Relata hechos de la historia regional y los representa utilizando medidas temporales: año, quinquenio, decenio, siglo. 22.Describe las características geográficas de su medio local y regional: clima, fl ora, fauna, relieve y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población. 23.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 24.Describe las características de la Cordillera de los Andes y de las corrientes marinas y explica su influencia en el clima y el paisaje peruano. 25.Se organiza en brigadas de Defensa Civil para enfrentar situaciones de emergencia, en la comunidad local. 26.Participa con responsabilidad en actividades de prevención de riesgos en su comunidad local. 27.Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación. 28.Describe y explica los procesos económicos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República. 29.Expresa su opinión sobre los impactos de las actividades económicas, en el medio geográfico donde se desarrollan.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CONOCIMIENT OS el mejoramiento de la dieta alimenticia de la población. Orientación espacio -temporal • Lectura de representaciones espaciales: mapas político y físico, croquis. • Técnicas de representación de hechos y acontecimiento: líneas de tiempo. Diversidad geográfica. • El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y Amazonía: actividades económicas. Flora y Fauna más importante de cada región. • Formación y ubicación de los continentes y océanos. • Cambios climáticos en la Tierra: glaciación y desglaciación. • La Tierra: estructura interna. Gestión de riesgos • Desastres de origen natural y de origen tecnológico. • Importancia de las medidas de prevención de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Patrimonio natural y cultural. • El patrimonio natural y cultural de la Región: santuarios históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Primeras formas de organización de la población en el Perú. • Poblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo. Los Primeros tiempos en nuestro territorio: Nuevas formas de organización de la población: Chavín, Paracas, Nasca, Moche. El aprovechamiento de los recursos y domesticación de plantas y animales en estas sociedades: El perro peruano. • El Tahuantinsuyo: Una expresión del aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cerámica. • La Conquista, el Virreinato y la Emancipación: nueva visión en la organización del espacio e introducción de nuevas especies de animales y plantas.
Orientación espacio -temporal • Técnicas para la elaboración de croquis y mapas. • Nociones temporales: pasado, presente y futuro. • Categorías temporales: año, quinquenio, decenio, siglo. • Técnicas para la elaboración de líneas de tiempo y cuadros cronológicos. Diversidad geográfica. • La Cordillera de los Andes, su influencia en el clima y el paisaje. • Factores que influyen en el clima del Perú: Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Niño. • Actividades económicas en las diversas regiones del país y su impacto en el medio geográfico. • Los continentes: localización. Características: sistemas orográficos e hidrográficos más importantes. Gestión de riesgos • Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y medidas de seguridad. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Patrimonio natural y cultural. • El patrimonio natural y cultural del Perú: santuarios históricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Procesos económicos en la Historia del Perú. • Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nómades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticación de plantas y animales. • Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su organización económica: pesca, ganadería agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como técnicas productivas durante esta etapa. • El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humanidad. • La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio. • La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano,

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Independencia y República: organización del espacio: La migración interna y el crecimiento de las ciudades. ACTITUDES • • • Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y en la comunidad. Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida de la población. Expresa su aprecio por la diversidad biológica y geográfica existente en nuestro país.
el salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón, modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas • Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación. • Aprecia las características geográficas de su medio local y regional. • Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la escuela. • Valora como un proceso natural los cambios físicos en su crecimiento y desarrollo.

ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal. TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. corporal. 2. Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos, 2. Compara los órganos de los sentidos humanos químicos y biológicos. con los órganos de los sentidos de algunos 3. Investiga formas de protección de la piel y los órganos de los animales. sentidos frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y 3. Relaciona la locomoción del ser humano otros, con medios caseros o comerciales. (caminar) y la de algunos animales vertebrados 4. Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la conocidos, con sus sistemas óseo musculares. dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide 4. Describe los procesos de digestión y absorción nutricional. de los nutrientes en el sistema digestivo y de 5. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, respiración en el ser humano, y los representa energéticos y reguladores. en modelos. 6. Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en 5. Identifica los principales productos alimenticios el ser humano. que produce su localidad y reconoce su valor 7. Diseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para nutritivo. su edad. 6. Describe las características de crecimiento y 8. Identifica y localiza los principales órganos del sistema de desarrollo de los seres humanos, determinando reproducción humana y su importancia para la preservación de

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 su ciclo vital. 7. Investiga enfermedades y parásitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos. 8. Aplica normas de prevención y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad física en la manipulación de materiales e instrumentos. Estructura y funciones del cuerpo humano • Órganos de los sentidos humanos y órganos de los sentidos de algunos animales: semejanzas y diferencias. • Sistemas óseo-musculares y locomoción del ser humano y de animales vertebrados conocidos. • Órganos de los sistema digestivo y respiratorio: digestión y absorción de nutrientes; respiración. • Modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y respiratorio. • Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital. Tecnología y salud • Productos alimenticios de la localidad: valor nutritivo. • Enfermedades y parásitos comunes que afectan la salud: prevención. • Normas de prevención y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos para la integridad física. • Es curioso, hace preguntas y observaciones. • Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. • Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad. la especie. 9. Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud. 10.Utiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y letrinas) y para su conveniente uso. Estructura y funciones del cuerpo humano • Reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros), químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros). • Órganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor. Modelos. • Órganos del sistema reproductor humano. Importancia. Tecnología y salud • Protectores de la piel y de los órganos de los sentidos frente a factores: luz solar, frío intenso y otros. • La dieta alimenticia: valor nutritivo. • Los alimentos: alimentos formadores , energéticos y reguladores alimentos propios de la localidad. Dietas integrales. Los menúes según edad. • El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. • Estrategias y técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños o letrinas) y para su uso. • • • • • • Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno. Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan. Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos. Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren. Aplica con empeño estrategias para protegerse.

CONOCIMIENT OS

ACTITUDES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección. TERCER GRADO CUARTO GRADO 9. Describe las características de crecimiento y 11.Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas desarrollo de plantas y animales, y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de determinando su ciclo vital. alimentación que consumen. 10.Experimenta procesos de crecimiento en 12.Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los plantas, variando los factores que lo propician aguijones, las glándulas irritantes y glándulas repugnatorias dificultan. que poseen los seres vivos como mecanismos de protección. 11.Identifica y clasifica a los seres vivientes por 13.Identifica características de animales vertebrados y su alimentación, en productores, animales invertebrados y los grupos que los conforman. consumidores y descomponedores. 14.Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus 12.Identifica animales nativos y exóticos características, siguiendo patrones como: beneficios que (foráneos) de la biodiversidad local y elabora reportan, importancia económica y cultural. inventarios y fi chas técnicas. 15.Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la 13.Identifica y registra las variedades de plantas continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. de su localidad y las clasifica con diferentes 16.Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el criterios como: ornamentales, medicinales y cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de otras posibles aplicaciones. plantas. 14.Diseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su región. Registra información en fi chas técnicas. 15.Propone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de su localidad. Ecosistema Ecosistema • Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que ciclo vital. consumen. • Crecimiento de plantas: factores. • Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, • Seres vivientes: productores, consumidores y mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glándulas descomponedores. irritantes, glándulas repugnatorias. Biodiversidad Biodiversidad

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Animales nativos y exóticos (foráneos) de la localidad: inventario, fi chas técnicas. • Plantas de la localidad: variedad; ornamentales, medicinales y otras aplicaciones, técnicas o criterios de registro y clasificación. Tecnología y conservación de la vida • Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la región; fi chas técnicas. • Estrategias de cuidado y protección de animales y plantas de la localidad. • Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema. • Respeta y exige respeto por la biodiversidad. • Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos. • Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales. • Características de los animales: vertebrados e invertebrados. • Características de los seres vivientes de la localidad. Beneficios que reportan, importancia económica y cultural. Tecnología y conservación de la vida • Sistema agroecológico escolar (SAE). • Técnicas de cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de plantas de la localidad. Normas técnicas.

ACTITUDES

• • •

Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. Respeta a toda forma de vida. Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente. TERCER GRADO CUARTO GRADO 16.Identifica las propiedades físicas de los materiales del 17.Reconoce y describe los cambios de las entorno. características de mezclas y disoluciones al separar 17.Explora características de los materiales y los clasifica sus componentes. según sus propiedades. 18.Clasifica diferentes tipos de mezclas. 18.Reconoce y mide las propiedades intensivas de la 19.Interpreta los cambios que ocasiona la energía materia: temperatura calorífica al actuar sobre diferentes cuerpos como 19.Comprende que los cambios que pueden producir la los colores emitidos por distintos elementos de una energía del aire y el agua en movimiento sobre los llama. cuerpos. 20.Interpreta la interacción del calor con materiales 20.Reconoce los cambios físicos en el ciclo del agua. blancos, negros, opacos y brillantes. 21.Experimenta e identifica la descomposición y 21.Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes recomposición de la luz blanca, con ayuda de objetos: espejos, cuerpos transparentes, instrumentos ópticos: prisma óptico, disco de Newton translúcidos y opacos. con los siete colores. 22.Reconoce formas de producir electricidad y su 22.Comprende el fenómeno de la electrización estática conducción mediante redes o circuitos eléctricos. por inducción o por frotamiento y sus efectos en 23.Identifica las funciones de los componentes de un diferentes materiales. circuito eléctrico en circuitos que diseña con una o 23.Comprende los efectos de los imanes, sus campos de dos baterías, focos, cables. acción y el comportamiento de los polos. 24.Diferencia conductores y no conductores (aislantes) 24.Comprende la magnetización por inducción por de la electricidad. frotamiento de diferentes materiales; identifica el 25.Maneja técnicas de seguridad para controlar norte geográfico con brújulas que construye. descargas eléctricas. 25.Deduce que el sonido se propaga a través de diversos 26.Interpreta la propagación del flujo magnético a medios. través de materiales no magnéticos, 26.Comprende que las máquinas simples son medios 27.Reconoce variaciones en la producción de sonidos para ahorrar esfuerzo. cuando se modifican el tipo, cantidad y tamaño de 27.Diseña y construye modelos de instrumentos que los materiales empleados en la construcción de aplican la palanca. instrumentos. 28.Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de 28.Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. 29.Clasifica los suelos según diferentes criterios; diseña y elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fi chas técnicas. 30.Identifica problemas de contaminación en la escuela. 31.Reconoce formas de organización escolar para la protección del ambiente y realiza acciones de mitigación de impactos. 32.Investiga los volúmenes de agua que gasta una familia promedio para satisfacer sus necesidades y propone medidas de ahorro de agua. 33.Clasifica los residuos sólidos en su aula y escuela. Materia y cambios • Los materiales del entorno. Propiedades: color, textura, estado físico, fl exibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, unidades de medición de temperatura, conducción del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Clasifi cación. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Energía del aire y del agua en movimiento: cambios que puede producir su aplicación en los cuerpos. • Ciclo del agua: cambios físicos. • La luz blanca: descomposición y recomposición. Instrumentos ópticos: prisma óptico y disco de Newton. • Electrización estática por inducción o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales. • Los imanes: sus efectos, sus campos de acción y el comportamiento de los polos. • Magnetización por inducción o por frotamiento de diferentes materiales; norte geográfi co. La brújula. • Sonido: propagación a través de diversos medios. Fuerza y movimiento • Máquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo. • La palanca: aplicaciones en instrumentos. herramientas de mano. 29.Comprende la inmersión o flotación de diferentes materiales en el agua y clasifica a los que se hunden, como más densos que el agua; y a los que fl otan, como menos densos que el agua. 30.Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria. 31.Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con la existencia del día y de la noche. 32.Identifica problemas de contaminación en su comunidad y participa en la elaboración de normas y realización de campañas de prevención. Materia y cambios • Mezclas y disoluciones. Cambios en la separación de sus componentes. Tipos de mezclas. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Energía calorífi ca: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos. • Calor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes. • Luz. propagación en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. • Electricidad: formas de producción; conducción a través de redes o circuitos eléctricos. • Circuito eléctrico: funciones de sus componentes. • Conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad. Ahorro de energía eléctrica. • Descargas eléctricas: prevención de accidentes. • Flujo magnético: propagación a través de materiales no magnéticos. • Producción de sonidos según cantidad y tamaño de los materiales que lo producen. Fuerza y movimiento • Máquinas simples en el cuerpo humano y en

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 La Tierra, sus características • Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. • Clasificación. Muestrarios de suelos. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental en la escuela: problemas y mitigación de impactos. • Organización escolar para la protección del ambiente. • Consumo de agua promedio de agua por familia. Estrategias de ahorro de agua. • Estrategias y técnicas de segregación de residuos sólidos en el aula y la escuela. • Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. • Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos. • Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades. • Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza. • Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo. herramientas manuales. • Inmersión y fl otación de materiales en el agua. Cuerpos más densos que el agua y menos densos que el agua. La Tierra, sus características • Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura y la industria • La Tierra: movimiento de rotación; el día y la noche, características. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental en la comunidad. Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y la realización de campañas de prevención. • Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales. • Cuida su integridad física cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos. • Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y la información proveniente de otras fuentes. • Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen. • Practica medidas de seguridad.

ACTITUDES

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33.
CICLO

EDUCACIÓN POR EL ARTE IV CICLO
IV CICLO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
• Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno. • Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e interesándose por conocer sus características, significados e historia. TERCER GRADO CUARTO GRADO Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta diferentes formas de trabajar 1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas en dos y tres dimensiones con papel, material de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, moldeable, materiales reutilizables y elementos sonidos percutidos con manos y pies) para expresar naturales del entorno. diferentes estados de ánimo. 2. Elige un tema y planifi ca cómo representarlo a 2. Inventa un cuento o historia y lo representa través del dibujo, pintura, construcción, teatro, mediante el uso de viñetas secuenciadas o títeres, danza, canción. historieta. 3. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel 3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir representando un espacio natural, arqueológico o un mensaje determinado. construido de su entorno o su región. 4. Representa a través de la animación de títeres una 4. Construye y representa un sketch imitando con escena sobre algún cuento o relato de su entorno, gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje haciendo uso de canciones, melodías, ritmos y significativo de su entorno, región o país. sonidos. 5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una 5. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas danza tradicional de su región. a través de la danza y la expresión corporal. 6. Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro 6. Interpreta en grupo canciones, melodías y cuentos o canción. sonoros acompañándose con objetos sonoros e 7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, instrumentos musicales de su entorno. quena, o instrumento de percusión, canciones y 7. Construye instrumentos de viento con materiales del temas de región. entorno. 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos instrumentos musicales como la quena, panderetas, instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros.

COMPONENTE COMPETENCIA

GRADOS CAPACIDADES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: 9. Observa y describe las características físicas (visuales, sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento. 10.Reconoce y expresa sus emociones frente a su creación y la de sus compañeros. 11.Disfruta y expresa sus emociones al observar contemplar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. 12.Demuestra interés por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad. Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones, Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Apreciación artística: 9. Observa y describe las diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos. 10.Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados. 11.Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad. 12.Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresando sus opiniones. Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. dos y tres dimensiones. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. • Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región. • Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. • Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. • Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. • Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región. • Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. • Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.

ACTITUDES

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EDUCACIÓN RELIGIOSA IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos. TERCER GRADO
1. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas bíblicas. Libro de Isaías, fi gura de Noé, defensa de Caín. 2. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bíblicos. 3. Reconoce que Jesús nos salva por su muerte y resurrección. Celebra la salvación que ha traído a todos. 4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jesús como hermano, gracias al “sí” de María.

CUARTO GRADO 1. Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de María. 2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en comunión con Cristo. 3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, especialmente en los más pobres o enfermos. 4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas de Jesús.

CONOCIMIENTOS

• • • • • • • • • •

Dios se Revela en su Palabra. La alianza de Dios con los hombres: Moisés. Los Diez Mandamientos. Dios Padre Bueno y Misericordioso. Los dones de Dios, especialmente el regalo de la fe. Misión y organización de la Iglesia. El pueblo de Dios. Jesucristo el Salvador de la humanidad. Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y perdonar a los otros. María modelo de humildad.


• • • • • • • • •

La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis,
Levítico, Números y Deuteronomio). Dios se revela en Jesucristo. Todos somos hijos de Dios Padre. Jesús está presente entre nosotros, en el Sacramento de la Eucaristía. Jesús presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia. Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente hambrienta etc. La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración. o Jesús enseña a orar a Dios Padre. Parábolas y milagros de Jesús. Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia. María, modelo de fe y discípula de Jesús.

ACTITUDES

Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.


Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Muestra admiración y respeto por la vida de los santos. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
• • Dios. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Valora el sentido religioso de los domingos y de las fi estas religiosas importantes.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES
TESTIMONIO DE VIDA

III CICLO
Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana. TERCER GRADO CUARTO GRADO 5. Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus 5. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. padres y maestros y al cumplir con sus deberes 6. Promueve actitudes de reconciliación y de buen cotidianos. entendimiento entre sus compañeros. 6. Identifica los peligros y dificultades que pueden 7. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido alejarlo del amor de Dios. al Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para 7. Expresa su fe en la práctica de virtudes evangélicas: ser seguidor o discípulo de Cristo. solidaridad, respeto, paciencia, como respuesta al 8. Interioriza el significado del Sacramento de la amor a Dios. Eucaristía en la iniciación cristiana. 8. Se esfuerza por cumplir con los valores morales: 9. Participa en la oración y celebraciones de su entorno obediencia, comprensión, perdón, enseñados por para dar testimonio de su fe. Jesús, Dios y hombre verdadero. • La responsabilidad de los propios actos con los • La familia cristiana, escuela de la vida. demás. o La convivencia fraterna. • La práctica de valores humanos y cristianos: alegría, • Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo compañerismo, honestidad. para lograr un mundo mejor. • Relaciones interpersonales: diálogo, escucha, • La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos tolerancia. (Celebración) • El cuidado de toda forma de vida en la familia de • Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia. Dios o Los padres, colaboradores con la creación • La llamada a todos los seres humanos para ser felices. • La persona es una, en Dios Padre. • La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador. • Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por • Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. igual. • Comparte con los demás la alegría de ser amigos de • Dialoga con respeto y escucha con interés a sus Jesús. compañeros. • Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las • Adopta una actitud de solidaridad con sus adversidades. compañeros necesitados.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.

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EDUCACIÓN FÍSICA IV CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la práctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud. TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Reconoce zonas corporales y experimenta 1. Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades movimientos de flexión, extensión y rotación. físicas más complejas y variadas. 2. Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus 2. Reconoce actividades que producen aumento moderado y movimientos para realizar ejercicios de carácter progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria. global. 3. Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad 3. Relaciona sus capacidades físicas básicas en la muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen. práctica de juegos motores sencillos. 4. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades 4. Identifica y experimenta las fases de la físicas en situaciones lúdicas, tomando precauciones para respiración en situaciones diversas. evitar accidentes. 5. Reconoce actitudes posturales diversas y las 5. Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas verbaliza según las circunstancias. situaciones. 6. Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la 6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de vida diaria. higiene e hidratación después de realizar 7. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, actividades físicas. alimentación e hidratación luego de la actividad física. Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud • Ubicación de principales músculos y • Nociones de las principales funciones corporales durante la articulaciones del cuerpo. actividad física. • Nociones elementales de los sistemas cardio • Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria. circulatorio y respiratorio. • Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, • Nociones de las capacidades físicas básicas velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores de • (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). mayor dificultad. • Fases de la respiración. • Relación entre respiración, postura y relajación corporal. • Equilibrio postural. • Hábitos de higiene, alimientacion e hidratación. • Hábitos de higiene e hidratación. • Procedimientos elementales de seguridad personal y • Normas sencillas de seguridad en la prevención de prevención de accidentes: en situaciones lúdicas. accidentes: en el uso de materiales. • Adopta hábitos de higiene y alimentación. • Valora hábitos de higiene y alimentación.

CONOCIMIENT OS

ACTITUDES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud. Respeta su cuerpo y el de los otros.

• •

Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.

IV CICLO
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo. TERCER GRADO CUARTO GRADO 7. Identifica su laterialidad en desplazamientos, 8. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas saltos, lanzamientos y giros. en actividades lúdicas. 8. Identifica y experimenta movimientos de 9. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, coordinación general y específica. utilizando diferentes direcciones y niveles. 9. Observa y experimenta el equilibrio estático y 10.Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a dinámico en diferentes situaciones. juegos diversos. 10.Reconoce y explora el espacio propio y 11.Identifica y practica giros corporales en actividades general, durante la práctica de actividades gimnásticas sencillas. diversas. 12.Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo 11.Adapta movimientos y desplazamientos a el equilibrio y la coordinación corporal. sonidos fuertes y suaves. 13.Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta 12.Expresa corporalmente sensaciones, estados con ritmos sencillos de su comunidad. de ánimo y actitudes Motricidad, ritmo y expresión • Motricidad, ritmo y expresión • Las habilidades motrices básicas: correr, • Los tipos de desplazamientos. saltar, lanzar, trepar. • Direcciones y niveles durante el movimiento. • Diferencia entre la coordinación general y • Gimnasia creativa: giros corporales. específica. • Actividades atléticas: carreras de velocidad y relevos. • Equilibrio estático y dinámico. • Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Espacio propio • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y y próximo. lanzamientos. • • Espacio propio y próximo. • Muestra seguridad en sí mismo en la • Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de ejecución de actividades físicas. actividades físicas. • Valora las actividades expresivas con ritmos • Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. de su entorno. • Se expresa corporalmente en forma desinhibida y

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. espontánea.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

IV CICLO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo. TERCER GRADO CUARTO GRADO 13.Soluciona situaciones simples de juego pre14.Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en deportivo utilizando oportunamente sus juegos diversos. habilidades motrices básicas. 15.Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros 14.Propone y juega con sus compañeros juegos y las reglas establecidas. sencillos con sus respectivas reglas. 16.Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las 15.Participa en la organización y práctica de situaciones del juego. juegos tradicionales de su región. 17.Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades 16.Describe el medio natural con el que recreativas en el medio natural interactúa y practica actividades recreativas. Los juegos Los juegos • Los juegos: • Juegos pre-deportivos: - Recreativos • Mini básquet. - Motores • Mini fútbol. - De persecución. • Juegos tradicionales de la región. • Los juegos tradicionales de la región. • Normas de juego de mayor dificultad. • Reglas simples de juego. • Actividades recreativas en el medio natural: caminata y • Actividades recreativas y caminata en el medio paseo. natural. • Respeta reglas y normas establecidas. • Respeta reglas y normas establecidas. • Participa en los juegos respetando a los otros • Participa en los juegos evitando toda forma de y evitando toda forma de discriminación. discriminación. • Se esfuerza por superar retos y lograr metas. • Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

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2.3. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO V CICLO

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ÁREA DE COMUNICACIÓN V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A GRADOS CAPACIDADE S

V CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias noticias radiales y televisivas. radiales y televisivas. 2. Comprende las ideas principales de diversos 2. Comprende las ideas principales de diversos textos orales, textos orales, referidos a temas familiares y referidos a temas científicos, históricos y de actualidad. cercanos a sus vivencias. 3. Expone sobre temas de estudio e investigación respetando 3. Expone un tema relacionado a sus vivencias, la estructura formal, las características del auditorio y respetando la estructura formal, las utilizando recursos audiovisuales. características del auditorio y utilizando recursos 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, visuales. cuando recita textos dramáticos, expone o debate. 4. Se expresa con pronunciación y entonación 5. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el adecuadas, cuando recita poemas extensos. tema, el discurso y el contexto. 5. Fundamenta un punto de vista, desarrollando 6. Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, ideas y presentando conclusiones. cuando participa en conversatorios y debates sobre temas 6. Debate sobre temas familiares, del aula y la locales y nacionales. comunidad, usando el lenguaje con flexibilidad y 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, eficacia. informativos, argumentativos en forma oral. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, argumentativos en forma oral. • El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a • Textos orales variados sobre temas científicos, históricos y las ideas. de actualidad. • Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. • Expresiones coloquiales según el contexto. • Las ideas principales. Estrategias para su • La exposición: coherencia entre el tema y las ideas. identificación. Secuencia lógica. • La exposición formal: el auditorio y los recursos • Las cualidades de la expresión oral: fluidez, claridad, visuales. coherencia, precisión y entonación. • La actitud del hablante y del oyente en un diálogo • La conversación y el debate. Características.

CONOCIMIEN TOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 o debate: mantener el hilo de la conversación, pedir la palabra, evitar interrumpir. Los debates: temas relacionados con el aula, la familia, la localidad y el país. Pautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones. Cualidades de la voz: entonación y pronunciación. Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa participa en exposiciones y debates. Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación. • • • • • • • Los recursos audiovisuales como apoyo a la expresión oral. Diálogos célebres, monólogos, entre otros. Convenciones de participación en la comunicación grupal: intervenir oportunamente, ceder la palabra. Mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste. Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad. Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos. Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.

• • ACTITUDES • • • • •

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

CICLO V COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de textos de su mayor interés y diferentes tipos de textos de su mayor interés y agrado. agrado. 9. Comprende textos sobre temas de la realidad, 9. Identifica el propósito, la información relevante y las actualidad y de investigación sencillos. ideas principales al leer textos continuos y 10.Relaciona el contenido de los textos que lee con su discontinuos sobre temas de su interés, utilizando experiencia personal y otras realidades. organizadores gráficos y técnicas. 11.Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora 10.Expresa la comprensión de lo leído a través de que utiliza para leer diversos tipos de textos. imágenes visuales. 12.Reconoce, en situaciones de lectura de textos 11.Reflexiona sobre las estrategias de comprensión completos: las normas de ortografía, las estructuras lectora que utiliza, para leer diversos tipos de gramaticales y el vocabulario, como aspectos que textos. aportan a la coherencia y cohesión del texto. 12.Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y 13.Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus ortográficos de los textos que lee. propósitos de lectura. 13.Lee y comprende de manera oral o silenciosa 14.Expresa su apreciación personal sobre los textos que diversos textos, adaptando su lectura a la estructura lee, presentando argumentos claros. del texto. 14.Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura. 15.Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relación del texto con otros textos leídos. • Tipos de textos según estructura y función. • Tipos de textos: entrevistas, artículos de revistas Estrategias para la identificación de ideas científicas, recetas médicas, informes, entre otros. principales. • El proceso lector y niveles de comprensión lectora. • La lectura por placer, de estudio e investigación. Estrategias de comprensión lectora. • Ideas principales y secundarias. Estrategias para su • Las estructuras lineales y no lineales de textos identificación. narrativos. • Estrategias de comprensión lectora: Lectura • Los rasgos principales del texto: coherencia y cohesión.

CONOCIMIENTO S

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 parafraseada, la formulación de preguntas, los textos cloze para completar, la construcción de imágenes visuales. Los organizadores gráfi cos. Técnicas para su elaboración. El subrayado, las anotaciones y el resumen. La lectura autónoma: organización del tiempo y del espacio de lectura. Textos discontinuos: historietas, chistes, álbumes, avisos y material publicitario, cuadros estadísticos, entre otros. Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria. Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar. Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal. • • • • • • • • • • • Pautas para la formulación de preguntas, hipótesis, opiniones sobre textos. Los organizadores gráfi cos: esquemas, cuadros comparativos, mapas y gráfi cos. Las anotaciones y resúmenes. Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar. Vocabulario y estructuras gramaticales. El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias. Textos literarios y no literarios. Se interesa por compartir y discutir los textos que lee. Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de actualidad. Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto.

• • • • ACTITUDES • • • •

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

CICLO V PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 16.Planifica la producción de diversos tipos de 15.Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la textos sobre la tradición oral de la comunidad, tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del las cuales forman parte del proyecto “El libro de proyecto “El libro de la comunidad”. la comunidad”. 16.Produce textos sobre temas de estudio e investigación 17.Escribe textos según sus intereses y necesidades sencillos a partir de un plan de escritura previo. de comunicación de acuerdo con el plan de 17.Revisa sus escritos y los de sus compañeros, proponiendo escritura. correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, 18.Revisa y corrige con autonomía y seguridad, para publicarlo de manera individual o colectiva. escritos y producciones, con la finalidad de 18.Evalúa y comunica el proceso que ha seguido para la reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las producción de textos. normas aprendidas. 19.Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y 19.Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron organizadores gráficos, sobre temas de estudio o mejorar la escritura de un texto. investigación. 20.Escribe textos discontinuos, sobre temas 20.Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de relacionados con sus intereses y necesidades. acuerdo con una secuencia lógica y temporal. 21.Escribe textos de manera organizada y emplea, 21.Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas según corresponda, lenguaje formal e informal. gramaticales y ortográficas. 22.Escribe textos originales, haciendo uso de 22.Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los técnicas de creación literaria tales como la que pone de manifiesto su identidad local y nacional. comparación y la exageración. • Los textos discontinuos: historietas, afiches, • Textos continuos y discontinuos: cuadros, tablas, gráficos, entre otros. organizadores gráfi cos. • Los planes de escritura: propósito comunicativo, • Los planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar. destinatarios, mensaje, formato a utilizar y elementos paratextuales. • Organizadores gráficos: pautas para su elaboración. • Pautas para la revisión de borradores de escritura: secuencia lógica y temporal. • Gramática y ortografía: las preposiciones; uso de

CONOCIMIENTO S

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 los signos de puntuación (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildación de palabras. Vocabulario: sinónimos y antónimos. Pautas para la revisión y corrección de textos. El lenguaje formal e informal. Técnicas de creación literaria: comparación y exageración. Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. • Gramática y ortografía: adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones; concordancia de género, número y persona en oraciones simples y compuestas; puntuación general; tildación de palabras; problemas frecuentes en el uso de las letras. Los textos narrativos: los tiempos verbales para expresar acciones. Vocabulario de uso según la edad y vocabulario técnico. El taller literario: cuentos, poesías y relatos. Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus pares. Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.

• • • • ACTITUDES • • • •

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ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - V CICLO
Ciclo Componente Competencia Capacidades • • • • V CICLO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios en prosa y verso, presenta una audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de utilización del lenguaje oral. 1.1.-Participa en situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; compresión y expresión de mensajes verbales y no verbales; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos. 1.4.-Comprende textos orales narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, reconociendo el sentido global del texto, las ideas principales y secundarias; ampliando el vocabulario, valorando los contenidos trasmitidos por el texto; deduciendo las palabras por el contexto, reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. 1.5.-Dramatiza textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. 1.6.-Usa estrategias para el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas, comentario oral y juicio personal.

• •

• • Conocimientos •

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia • • • • • • • • • V CICLO LA LECTURA 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y presenta audiciones de diferentes tipos de textos. Hace uso de la biblioteca y busca información. 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lectura significativa. 2.2.-Lee y comprende textos leídos en voz alta. 2.3.-Lee en silencio y comprende textos descriptivos, narrativos, argumentativos, e expositivos instructivos y literarios. 2.4.-Presenta una audición de diferentes tipos de textos. 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, estructura del texto, tipos de textos, contexto, diccionario, sentido global del texto, ideas principales y secundarias, resumen. 2.6.-Muestra gusto por la lectura y consolida su hábito lector. 2.7.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto. 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Ciclo Componente Competencia Capacidades • • • • • • V CICLO LA ESCRITURA 3.-Comunica, informa, organiza y administra información a través de la producción de diversos tipos de textos escritos, uso de recursos gráficos, aplicación de estrategias para el tratamiento de la información. Usa la escritura como instrumento de aprendizaje. 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto- escritura en la comunicación escrita. 3.2.- Reconoce textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos, y literarios. 3.3.-Elabora noticias a partir de la información obtenida en diversos medios de comunicación (revistas, programas de televisión, periódicos, etc.). 3.4.-Produce textos escritos, dictados, reproducción de cuentos narrados por el profesor aplicando normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura, etc.), revisión y mejora del texto, aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación, acentuación (monosílabos, hiatos, interrogativos), caligrafía, orden y presentación. 3.5.-Utiliza la escritura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.

• Conocimientos •

Actitudes

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo Componente Competencia •

V CICLO REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las estructuras básicas de la lengua (La oración simple), las categorías gramaticales (Sustantivos, artículos, adjetivos, pronombres, preposiciones, conjunciones, verbos, adverbios, interjecciones), las clases de nombres, la conjugación de verbos, la sílaba, el vocabulario, la ortografía y variedad textual según la intención comunicativa. 4.1.-Reconoce y usa las estructuras básicas de la lengua, la oración simple: el sujeto y el predicado; en la producción de textos orales y escritos. 4.2.-Usa las categorías gramaticales: el nombre; en la producción de textos orales y escritos. 4.3.-Usa el verbo; en la producción de textos orales y escritos. 4.4.-Usa el adjetivo en la producción de textos orales y escritos. 4.5.-Usa las preposiciones en la producción de textos orales y escritos. 4.6.-Usa el adverbio en la producción de textos orales y escritos. 4.7.-Usa la conjunción en la producción de textos orales y escritos. 4.8.-Usa los pronombres en la producción de textos orales y escritos. 4.9.-Usa los artículos en la producción de textos orales y escritos. 4.10.-Usa las interjecciones en la producción de textos orales y escritos. 4.11.-Usa las clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos. 4.12.-Usa los verbos: conjugación de verbos regulares e irregulares más frecuentes. 4.13.-Usa la sílaba: los diptongos y los hiatos. 4.14.-Usa el vocabulario: homónimos y palabras polisémicas. 4.15.- Usa los aumentativos y diminutivos. 4.16.-Conoce y usa los neologismos y extranjerismos. 4.17.-Conoce y aplica frases hechas. 4.18.-Conoce y aplica el uso del diccionario. 4.19.-Conoce y aplica la ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. 4.20.-Conoce y aplica los signos de puntuación: el punto. 4.21.-Conoce y aplica la coma. 4.22.-Conoce y aplica los dos puntos. 4.23.-Conoce y aplica los puntos suspensivos.

Capacidades

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • • • • • Conocimientos 4.24.-Conoce y aplica los signos de interrogación y exclamación. 4.25.-Conoce y usa el paréntesis. 4.26.-Conoce y aplica el uso del guión. 4.27.-Conoce y aplica el uso de las comillas. 4.28.-Conoce y usa el asterisco. 4.29.-Conjuga verbos regulares e irregulares más frecuentes del modo indicativo y subjuntivo. 4.30.-Relaciona la variedad textual según la intención comunicativa, la estructura y función (textos científicos, textos literarios, textos narrativos, expositivos y argumentativos).

Actitudes

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ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

V CICLO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Resuelve operación de conjuntos. 1. Resuelve operación de conjuntos. 2. Interpreta y grafica la expresión decimal de 2. Formula secuencias con números naturales y decimales fracciones. exactos. 3. Compara y ordena números decimales exactos y 3. Resuelve problemas que implican proporcionalidad fracciones. directa y porcentaje. 4. Interpreta y representa la división con números 4. Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio decimales hasta las centésimas. monetario. 5. Resuelve y formula problemas de estimación y 5. Interpreta y grafica el valor posicional de los números cálculo con operaciones combinadas de números naturales y decimales. naturales y decimales. 6. Compara y ordena números naturales, fracciones y 6. Identifica e interpreta patrones aditivos y números decimales exactos hasta el milésimo. multiplicativos, con uso de la calculadora u otro 7. Identifica y explora estrategias para el cálculo de recurso de las TIC. operaciones combinadas y formulación de patrones 7. Resuelve y formula problemas que implican matemáticos, con uso de calculadora u otro recurso de adición y sustracción de fracciones las TIC. heterogéneas. 8. Resuelve y formula problemas que implican operaciones 8. Resuelve problemas sobre capacidad en combinadas con números naturales, fracciones y unidades comerciales: litro, galón; y con decimales. unidades usuales de la comunidad. 9. Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo 9. Resuelve problemas de sucesiones numéricas. Común Múltiple (MCM) de números naturales. 10.Interpreta y establece relaciones entre 10.Resuelve problemas que involucran el MCD. cantidades directa e inversamente 11.Resuelve problemas que involucran el MCM. proporcionales organizadas en tablas y gráficos. 12.Identifica factores primos de un número natural. 11.Resuelve y formula problemas que implican la 13.Interpreta y representa números decimales en la recta aplicación de la proporcionalidad directa. numérica, usando aproximaciones sucesivas a las 12.Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el décimas y centésimas. Mínimo Común Múltiple (MCM) de números 14.Interpreta el cuadrado y cubo de un número menor que

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 naturales. 13.Resuelve problemas que involucran el MCD. 14.Resuelve problemas que involucran el MCM. 15.Formula y resuelve problemas de ecuación de segundo grado. • Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en operaciones combinadas de adición y multiplicación. • Número decimal hasta el orden de la centésima. • Expresión decimal de una fracción. • Ordenamiento de números decimales exactos hasta los centésimos y fracciones con denominadores 10, 100. • Operaciones combinadas con resultado decimal. • División de números decimales hasta la centésima. • Operaciones combinadas de números naturales y decimales. • Patrones aditivos y multiplicativos. • Adición y sustracción de fracciones heterogéneas. • Fracción de una fracción. • Capacidad de recipientes en unidades comerciales. • Sucesiones con números naturales, con dos criterios de formación. • Cantidades directa e inversamente proporcionales. • Criterios de proporcionalidad directa. • Equivalencias y canjes de monedas. • Múltiplos y divisores de un número • Máximo Común Divisor (MCD). • Mínimo Común Múltiplo (MCM). • Potenciación y radicación. • Teoría de conjuntos. 50, a partir de la multiplicación y suma sucesiva. 15.Resuelve operaciones aditivas y sustractivas de potenciación y radicación en operaciones combinadas. 16.Formula y resuelve problemas de ecuación de segundo grado. • Secuencias con números naturales y decimales. • Proporcionalidad directa e inversa. • Gráficas lineales. • Equivalencias y cambio monetario. • Valor posicional de números decimales. • Relación de orden entre números naturales, fracciones y decimales exactos. • Números decimales en la recta numérica. • Adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales. • Adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones. • Operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales. • Múltiplos y divisores de un número • Máximo Común Divisor (MCD). • Mínimo Común Múltiplo (MCM). • Factores primos de un número. • Aplicación de la proporcionalidad en: cambio monetario, impuestos, intereses. • Encuadramiento de números decimales. • Cuadrado de un número menor que 50. • Cubo de un número menor que 50. • Potenciación y radicación. • Teoría de conjuntos. • Ecuaciones de segundo grado.

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ACTITUDES • • • Ecuaciones de segundo grado. Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. • • • • Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos. Muestra seguridad en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de problemas. Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático.

CICLO COMPONENTE • COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

V CICLO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de fi guras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático. • • Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 16.Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus 17.Mide y construye ángulos utilizando ángulos y lados. instrumentos de dibujo geométrico. 17.Interpreta la ampliación y reducción de figuras 18.Interpreta la rotación a 90º y 180º de fi guras, geométricas, las grafica en cuadrículas y en el plano estableciendo sus coordenadas de posición. cartesiano y expresa su regla de transformación. 19.Resuelve problemas que implican la traslación 18.Resuelve problemas que implican la transformación de y rotación de fi guras. figuras geométricas. 20.Interpreta y mide la superficie de polígonos. 19.Identifica y caracteriza polígonos regulares. 21.Resuelve problemas sobre polígonos. 20.Identifica e interpreta prismas rectos cuya base es un 22.Interpreta y compara circunferencias de polígono regular. diferentes radios. 21.Resuelve problemas que implican el cálculo de ángulos. 23.Calcula y estima el área de un círculo por 22.Interpreta y mide la superficie de polígonos. composición de fi guras. 23.Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y 24.Resuelve problemas que implican el cálculo de perímetros de fi guras geométricas. la circunferencia y del área del círculo. 24.Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y 25.Identifica elementos en el prisma recto y en el mililitros. poliedro. 25.Representa y argumenta las variaciones de los perímetros 26.Resuelve problemas que implican el cálculo del

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 y áreas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectángulo. 26.Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del rectángulo. 27.Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Triángulos y cuadriláteros: Clases. • Transformación de fi guras geométricas: simetría, traslación, ampliación, reducción. • Polígonos regulares. • Prismas rectos de base regular. • Ángulos en fi guras geométricas. • Superficie de polígonos: trapecio, pentágono, hexágono. • Capacidad: litros y mililitros. • Superficie de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo. • Área y perímetro de un polígono. • Medidas de longitud, masa y tiempo. • Es riguroso en la formulación de problemas. • Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. • Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. • Es preciso en el uso del lenguaje matemático. área lateral y total de un prisma recto y de poliedros. 27.Mide y compara el volumen de sólidos en unidades arbitrarias de medida. 28.Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Ángulos. • Rotación de 90º y 180º de fi guras geométricas. • Traslación y rotación de fi guras geométricas. • Área de polígonos regulares simples y compuestos. • Circunferencia y círculo. • Área lateral y total de prismas rectos. • Área lateral y total de poliedros regulares. • Volumen de sólidos en unidades arbitrarias de medida. • Medidas de longitud, masa y tiempo. • • • Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

III CICLO ESTADÍSTICA
Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 28.Interpreta y argumenta información que relaciona variables 29.Interpreta y establece relaciones causales presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares. que argumenta a partir de información 29.Resuelve problemas que implican la organización de variables en presentada en tablas y gráficos tablas y gráficas estadísticas. estadísticos. 30.Identifica e interpreta sucesos deterministas. 30.Formula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia central. 31.Identifica e interpreta sucesos de azar. • Gráficas estadísticas: barras, poligonales, circulares. • Tablas y gráficas estadísticas. • Sucesos deterministas. • Frecuencia absoluta. Media aritmética y Moda. • Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio. • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. • Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas. • Es preciso en sus argumentaciones. • Es preciso en sus argumentaciones. • Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. • Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y • Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. comunicar sus resultados.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO S

ACTITUDES

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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL V CICLO
CICLO COMPONENT E

V CICLO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana. • Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.

COMPETENC IA GRADOS CAPACIDAD ES

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

QUINTO GRADO Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. Investiga los hechos y acontecimientos del proceso histórico de la provincia del Perú graficando en la línea de tiempo. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. Reconoce los cambios físicos que experimentan los niños y las niñas en la pubertad. Practica hábitos de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva. Evalúa sus estados emocionales y actúa asertivamente en una situación de conflicto, proponiendo alternativas de solución. Identifica y evita situaciones de peligro en los medios de comunicación audiovisual o Internet. Reflexiona sobre las funciones que cumple la familia para brindar, educación, protección y

SEXTO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. 2. Investiga los hechos y acontecimientos del proceso histórico de la provincia del Perú graficando en la línea de tiempo. 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tradiciones. 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. 5. Describe y explica los cambios físicos, psicológicos y sociales que experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo. 6. Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva. 7. Distingue las características personales y los estados emocionales de las otras personas y participa asertivamente en la solución de un conflicto, actuando como mediador. 8. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la comunidad, en los medios de comunicación audiovisual e Internet. 9. Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de los valores éticos y democráticos de las nuevas generaciones. 10.Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 seguridad integral a sus miembros. 10.Reconoce la importancia de la organización estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y otras, que favorecen la participación de los estudiantes en el proceso educativo. 11.Participa en la planificación y ejecución de proyectos productivos. 12.Participa con interés en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil y de los Municipios Escolares. 13.Reflexiona sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño y del Adolescente. 14.Indaga las instituciones de gobierno regional y explica las funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la población. 15.Describe la estructura y la organización del Estado Peruano. 16.Reflexiona sobre las características del Estado Peruano. 17.Reflexiona sobre la función del tributo como generador de bienestar para la sociedad. 18.Identifica y respeta las normas de circulación peatonal en carretera y asume un comportamiento adecuado como peatón. para el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas. 11.Participa en la planificación y desarrollo de proyectos productivos y de mejora en la escuela. 12.Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del consumo de alcohol y del tabaco. 13.Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos. 14.Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en el distrito y comunidad. 15.Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrático y asume comportamientos democráticos. 16.Investiga e identifica las instituciones de gobierno nacional y explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y económico del país. 17.Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana. Rechaza la compra de mercancías de contrabando. 18.Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes así como acciones de primeros auxilios. 19.Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua. 20.Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del niño en el Perú y en el mundo. 21.Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago. 22.Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela a través del funcionamiento de los Municipios Escolares. Identidad y autoestima • Pubertad: cambios físicos, emocionales, psicológicos y sociales. • Asertividad en la solución de un conflicto. Mediación. • Derecho a la salud física y emocional. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia

CONOCIMIENT OS

Identidad y autoestima • La pubertad: características de los niños y las niñas en la pubertad. Cambios físicos, emocionales sociales que experimentan los niños y las niñas en esta etapa. • Resolución asertiva de conflictos. • Toma de decisiones individuales y colectivas. Identidad cultural: valores, tradiciones,

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia • La familia y su rol en el desarrollo físico, psicológico y afectivo de los niños, niñas y adolescentes. • Función educadora, protectora y económica de la familia. Escuela. • Organización estudiantil: gestión de proyectos de mejoramiento del servicio educativo. • Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. • Proyectos productivos: huerto, crianza de animales menores, cultivo de plantas medicinales, artesanía y otras. • Municipios Escolares. • Equidad de género en la escuela. • Declaración de los derechos del niño y del adolescente. • Criterios para seleccionar información que trasmiten los medios de comunicación audiovisual e Internet. Comunidad • Instituciones de Gobierno Regional: funciones. • El Estado peruano: estructura. Características. • La participación ciudadana, el diálogo y la concertación. • Normas de circulación peatonal en carretera: acciones de prevención. • El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT, Municipio. • Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. • Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo. • Rechaza comportamientos de consumo de • Importancia de la familia en la formación de valores éticos y democráticos. • Función socializadora de la familia. Escuela. • Municipios Escolares: planes y proyectos. Gestión de proyectos productivos y de mejora en la escuela. • Convivencia democrática en la escuela: diálogo, participación y concertación. Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. Equidad de género. • Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos. • Criterios para seleccionar programas e información que trasmiten los medios de comunicación audiovisual e Internet. • Acciones de prevención frente a situaciones de riesgo. Comunidad • El Estado peruano: Poderes del Estado. Órganos Constitucionales Autónomos. • Principios democráticos: Diálogo, Concertación, Participación. • Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. • Vigilancia ciudadana como mecanismo de participación. INDECOPI. Defensa del consumidor. • Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones tributarias, y control del tráfico de mercancías. • Medidas de seguridad en la vía pública y acciones de primeros auxilios.

ACTITUDES

• •

Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales. Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • alcohol y de tabaco. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. • • Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.

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CICLO COMPONEN TE

V CICLO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.
• Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características de las regiones naturales del Perú, relacionándolas con el desarrollo sociocultural de cada región del país; apreciando su diversidad natural y cultural. • Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú, asume una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país. • • Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve.

COMPETENC IA

GRADOS CAPACIDAD ES

QUINTO GRADO 19.Lee diversos tipos de representación espacial: mapas físicos y políticos para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica. 20.Representa gráficamente hechos de su historia nacional utilizando medidas temporales: cuadros cronológicos y líneas de tiempo. 21.Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y reconoce la necesidad de participar en su protección y aprovechamiento racional. 22.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 23.Relaciona las características geográficas de cada región con las actividades económicas y socioculturales que se realizan en cada una de ellas. 24.Identifica y describe los elementos del geosistema. 25.Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. 26.Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. 27.Indaga sobre las causas y los efectos de los

SEXTO GRADO 23.Lee e interpreta diversos tipos de representación espacial: mapa político, físico, hidrográfico y el planisferio, para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica. 24.Lee e interpreta representaciones temporales de la historia nacional expresadas en una línea de tiempo. 25.Describe y compara las principales características de las ocho regiones naturales del Perú y valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico de cada región. 26.Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 27.Explica el proceso de formación del Universo e identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar. 28.Indaga sobre los avances científicos y tecnológicos en la exploración del Universo. 29.Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en el país. 30.Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes para la prevención y atención de los desastres. 31.Participa en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad. 32.Indaga sobre las principales zonas de Reserva Natural y muestras representativas del patrimonio cultural en el mundo.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 121

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. 28.Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 29.Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. 30.Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República. 31.Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. Orientación espacio temporal • Lectura de mapas: mapas físicos y políticos, planos, fotografías. • Categorías temporales: siglos, milenios, periodos, eras. • Técnicas de elaboración de líneas de tiempo y cuadros cronológicos. Diversidad geográfica. • Las cuatro regiones naturales del Perú: Mar, Costa, Sierra y Amazonía: Biodiversidad. Actividades económicas. Utilización racional de los recursos. Desarrollo sostenible. • Elementos del Geosistema: Atmósfera, Litósfera, Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera. • Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. • La Tierra y el Sistema Planetario Solar. Gestión de riesgos • Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. • El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes, señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. • Organización de simulacros en la escuela. 33.Reflexiona y expresa su opinión crítica acerca de los procesos económicos, políticos y sociales más importantes, ocurridos en cada una de las etapas de la historia del Perú. 34.Reconoce y valora la participación del Perú como miembro de los organismos internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros. 35.Reconoce y valora la vida de los héroes civiles y militares en nuestra historia.

CONOCIMIEN TOS

Orientación espacio temporal • Lectura e interpretación de mapas: coordenadas geográficas y puntos cardinales. • Lectura e interpretación de líneas de tiempo, cuadros cronológicos y otros. • Formación del Universo. Diversidad geográfica. • Las ocho regiones naturales del Perú: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y Rupa Rupa. Biodiversidad. Características socioculturales. Gestión de riesgos • Causas y efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en el país. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Patrimonio natural y cultural. • Principales Zonas de Reserva Natural y muestras del Patrimonio Cultural en el mundo. • Cultura de los pueblos originarios y afro-descendientes. Historia. Visión general del proceso histórico del Perú: • Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Precerámico (Caral). Cerámico (Kotosh).Estados Teocráticos (Chavín). Señoríos Regionales. Estados Expansivos. Expresiones culturales más representativas. • El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El Inca: administración

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Patrimonio natural y cultural. • Diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país. Procesos socio - políticos en la Historia del Perú. • Primeras comunidades: la vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. • El Tahuantinsuyo: organización social y política. Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. La despoblación indígena. El encuentro de las culturas. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación, vestido, idioma, religión. • El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. • Emancipación: Túpac Amaru y la participación Popular. Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar. • La sociedad a inicios de la República: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. • Migración interna y cambios sociales. • Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú. • Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección y aprovechamiento racional y control. Expresiones culturales más representativas. • La Conquista y la Colonia en América. La Conquista del Perú. Causas de la caída del Tahuantinsuyo. • Virreinato: organización política y social. Expresiones culturales propias de la época. • Emancipación: próceres y precursores. • El Perú independiente: Los primeros movimientos independentistas en el Perú. La independencia del Perú, los inicios de la República, la Época del Guano, la Guerra con Chile y la Reconstrucción Nacional. Hechos más importantes del siglo XX. • Héroes civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles, héroe nacional. • Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte. El Perú y los avances científi cos y Tecnológicos.

ACTITUDES

• • •

Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico del Perú. Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad. Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.

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ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

V CICLO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su higiene, prevención y seguridad integral. QUINTO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. 2. Relaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central. 3. Relaciona los sistemas de digestión, circulación, respiración y excreción del ser humano. 4. Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las calorías. 5. Relaciona la función reproductora humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. 6. Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus causas, agentes que las producen, transmisión, consecuencias y formas de prevención. 7. Investiga las técnicas que se emplean para la corrección de las deficiencias visuales. 8. Investiga los avances tecnológicos en la medicina para el tratamiento y prevención de las enfermedades cardiovasculares. 9. Investiga los efectos de las sustancias químicas contaminantes en la salud: monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros. cuerpo en armonía con el ambiente, valorando la práctica de SEXTO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. 2. Explora el funcionamiento del sistema nervioso central como órgano de relación con el entorno. 3. Comprueba experimentalmente la presencia de azúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. 4. Analiza información acerca de los bioelementos y biomoléculas. 5. Evalúa el consumo responsable y los peligros de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. 6. Busca información sobre los avances en materia de reproducción humana: reproducción asistida. 7. Busca información acerca de la acción de las hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto. 8. Analiza información acerca de las enfermedades infectas contagiosas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias como el SIDA, la TBC u otras. 9. Busca y analiza información acerca de los trasplantes, donación de órganos y tejidos, y reconoce su importancia para la preservación de la vida. 10.Busca y analiza información sobre los avances científicos relacionados con la genética y la clonación. 11.Busca y analiza información sobre los beneficios o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes. 12.Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el botiquín escolar.

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 10.Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios. Estructura y funciones del cuerpo humano • Sistema Nervioso Central: relación con los órganos de los sentidos. • Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor: roles. • Función reproductora humana: espermatogénesis y ovogénesis. Ciclo ovárico (esquema). Tecnología y salud • Dietas balanceadas: Valor calórico. • Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisión, consecuencias y prevención. • Defi ciencias visuales: técnicas para su corrección. • Enfermedades cardiovasculares: avances tecnológicos para su tratamiento y prevención. • Efectos de las sustancias químicas en la salud: monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico. • El botiquín escolar de primeros auxilios.

CONOCIMIENTOS

Estructura y funciones del cuerpo humano • Sistema nervioso central: su funcionamiento. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas en alimentos. • Bioelementos y biomoléculas. • Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. • Acción de las hormonas en el organismo humano. Tecnología y salud • Reproducción humana: avances tecnológicos: reproducción asistida (métodos de inseminación artifi cial y fecundación in vitro). • Virus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que producen. El SIDA, la TBC y otras. Prevención. • Importancia de los trasplantes y donación de órganos y tejidos para la preservación de la vida. • Avances científicos en genética y clonación. • Alimentos transgénicos, enriquecidos o con preservantes: benefi cios y daños para la salud. • Técnicas de primeros auxilios. • • • • • Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Practica hábitos de consumo saludables. Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad. Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y calidad de vida. Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros.

ACTITUDES

• • • •

Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. Maneja con cuidado los materiales del ambiente.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

V CICLO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación. TERCER GRADO CUARTO GRADO 11.Explora los factores que intervienen en el 13.Identifica los ecosistemas de su localidad y región. equilibrio de los ecosistemas terrestre y 14.Experimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la acuático. energía solar. 12.Identifica las diferentes formas de 15.Selecciona información y analiza acerca de los ciclos asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno y su importancia comensalismo, mutualismo y parasitismo. para los seres vivos. 13.Investiga la biodiversidad del área natural 16.Elabora modelos de la estructura interna de la célula, protegida de su región. identifica sus componentes. 14.Planifica y desarrolla ecoproyectos de 17.Relaciona la deforestación y la tala de bosques con los biodiversidad y salidas de campo. efectos en el equilibrio del medio ambiente. 15.Diseña proyectos productivos escolares con 18.Seleciona y analiza información pertinente sobre especies recursos de la comunidad. de plantas y animales del país en peligro de extinción y sus 16.Investiga los procesos de domesticación de posibles causas. especies de plantas y animales nativos del 19.Selecciona y analiza información acerca de: las medidas de Perú: procesos de selección y adaptación a los protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad pisos ecológicos. de su región, y los efectos de la biotecnología en el 17.Investiga la diversidad de árboles presentes ecosistema. en los bosques de su localidad o región; 20.Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, explica su importancia para el mantenimiento aplicando la cultura emprendedora y productiva. de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad. 18.Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto. 19.Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

CAPACIDADES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CONOCIMIENTOS Ecosistema • Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático: factores que intervienen. • Formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo. Biodiversidad • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo. Tecnología y conservación de la vida • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo responsables. • Domesticación de especies de plantas y animales nativos: procesos de selección y adaptación. • Diversidad de árboles de los bosques de la localidad o región: importancia para el mantenimiento de la vida. • Técnicas de diseño y elaboración de muestrarios de árboles nativos de la localidad. • Técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales: medicamentos, agroquímicos y abonos orgánicos. • Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el ambiente. • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. • Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines. • Participa en la defensa y protección de plantas y animales. Ecosistema • Ecosistemas de la localidad y región. • Fotosíntesis: energía solar y producción de alimentos. • Ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno: su importancia para la supervivencia de los seres vivos. Biodiversidad • Estructura interna de la célula: modelos de su estructura. • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestación y la tala de bosques. • Especies de plantas y animales de la biodiversidad del país en peligro de extinsión • Causas de la extinsión de plantas y animales: destrucción y fragmentación del hábitat, sobreexplotación, caza furtiva, deforestación, tala, quema de bosques y pastos naturales, contaminación. • Ecosistema y biodiversidad de la región. Especies emblemáticas. Protección. Tecnología y conservación de la vida. • Ecosistema: efectos de la biotecnología (transgénicos). • Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora.

ACTITUDES

• • • • •

Manifiesta respeto a toda forma de vida natural. Demuestra actitudes de conservación del ecosistema. Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre. Pone en práctica el uso sostenible de la biodiversidad. Cuestiona la tala y quema de bosques.

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CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS CAPACIDADES

V CICLO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 20.Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales 21.Elabora modelos de la estructura interna de del entorno en partículas y moléculas. objetos y sustancias, a partir de información 21.Mide y registra volúmenes de materiales sólidos, líquidos y que adquiere o de observaciones indirectas. gaseosos. 22.Diferencia sustancias degradables y no 22.Estima el tamaño de partículas y moléculas, mediante degradables. Causas y efectos. estrategias de observación. 23.Busca y analiza información acerca de fuentes 23.Comprende cambios físicos y químicos de la materia para de energía renovable y no renovable. determinar sus diferencias. 24.Conoce la función de la luz solar en el proceso 24.Reconoce la formación de imágenes de objetos utilizando de la fotosíntesis a través de pruebas espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos ópticos indirectas. sencillos. 25.Distingue diferencias en los circuitos en serie 25.Explora la producción de energía eléctrica en las pilas de y paralelo que construye. Explora sus diversas zinc y carbón y reconoce la función de sus componentes. aplicaciones. 26.Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo 26.Evalúa el gasto de energía eléctrica de consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de artefactos eléctricos en kilowatt-hora y su energía eléctrica. equivalencia en cantidad de focos encendidos, 27.Reconoce el funcionamiento de electroimanes con y los costos de consumo. materiales ferromagnéticos y lo aplica en instrumentos para 27.Busca y analiza información acerca de los elevar pequeños objetos metálicos. electroimanes en la vida moderna. 28.Comprende las variaciones en la producción de sonidos, 28.Reconoce y describe la formación de ondas al cuando se modifican: los materiales, el tamaño, espesor, y hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente tipo de los mismos en la construcción de instrumentos. materiales y longitudes. 29.Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los 29.Identifica las aplicaciones de la energía cuerpos, el movimiento y el rozamiento. hidráulica y eólica. 30.Investiga los efectos de la presión atmosférica sobre los 30.Reconoce y describe fenómenos moleculares: materiales. adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y 31.Investiga sobre las causas y consecuencias de los difusión. movimientos sísmicos, los instrumentos y escalas con los 31.Analiza información acerca de algunas teorías

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 que se miden. 32.Investiga al sol como fuente de energía, para el mantenimiento de la vida en el planeta. 33.Relaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las estaciones. 34.Investiga la contaminación atmosférica y las características de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. 35.Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y región y las estrategias para el uso sostenible. Materia y cambios • Volumen, tabla de registros. • Divisibilidad de los materiales del entorno en partículas y moléculas. • Partículas y moléculas: estimación del tamaño. • Cambios físicos y químicos de materiales: diferencias. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Luz: formación de imágenes de objetos en espejos y lentes. • Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón, funciones de sus componentes. • Electricidad: artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo. • Estrategias para el ahorro de energía eléctrica. • Electroimanes: interacciones con materiales ferromagnéticos: hierro, acero. • Sonido: variaciones en la producción de sonidos según medios acústicos, tamaño, espesor y tipo de materiales utilizados. Fuerza y movimiento • Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Caída de los cuerpos, movimiento y rozamiento. • • Presión atmosférica: efectos sobre los ¿? La Tierra, sus características • Movimientos sísmicos: sus causas y consecuencias. • Energía solar y su importancia para la vida. • La Tierra: movimiento de traslación de la tierra y estaciones. • Contaminación atmosférica, agua y suelo. del origen de la tierra y de la evolución. 32.Investiga las mareas, su origen y sus efectos. 33.Selecciona información acerca de los satélites artificiales y los viajes espaciales. 34.Selecciona y analiza información acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destrucción de la capa de ozono. 35.Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminación ambiental Materia y cambios • Modelos de la estructura interna de objetos y sustancias. • Descomposición de sustancias. Sustancias degradables y no degradables. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Fuentes de energía renovables y no renovables. • Luz solar y fotosíntesis. • Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie y paralelo. • Energía eléctrica. Artefactos eléctricos. Consumo de energía en kilowatt-hora. Equivalencia en focos incandescentes. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energía. • Electroimanes: aplicaciones. • El Sonido: formación de ondas por vibración de materiales. Mediciones y gráfi cos. Fuerza y movimiento • Energía hidráulica y energía eólica: aplicaciones. • Fenómenos moleculares: adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión. a Tierra, sus características • El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la evolución de las especies.

CONOCIMIENTOS

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Lluvia ácida y sus efectos. Tecnología y conservación del ambiente • Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de alimentos y otros. • Artefactos ópticos sencillos: técnicas de diseño y construcción. • Diseño y construcción de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo grúas para elevar objetos). • Instrumentos, escalas para medir movimientos sísmicos, modelos representativos. • Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y región. • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. • Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. • Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. • Participa en proyectos de productivos de aplicación de ciencia y tecnología. • Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. • Las mareas: su origen y sus efectos. • Los satélites artificiales. Los viajes espaciales. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental: emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente. • Destrucción de la capa de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos.

ACTITUDES

• • • •

Demuestra satisfacción en la elaboración de sus modelos. Valora la conservación del medio ambiente. Practica el ahorro de la energía y del agua. Participa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente.

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EDUCACIÓN POR EL ARTE V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCI A •

V CICLO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representación, demostrando motivación hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva. • Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigación acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional. QUINTO GRADO SEXTO GRADO Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la 1. Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a producción de tejidos, cestería, masa de pan, objetos y elementos de su entorno para la escenografía, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en utilería y vestuario en la realización de juegos teatrales y madera, otros. animación de objetos. 2. Diseña y produce un retablo, mate burilado, 2. Diseña y crea en grupo una instalación o exposición con cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o signifi pieza de arte con simbología o motivos propios de su cado de alguna manifestación artística o cultural propia localidad, región o país. de la identidad local, regional y nacional. 3. Representa con otros una breve historia real 3. Diseña y produce en grupo la escenografía, utilería y imaginaria, a través de gestos, movimientos y vestuario para un montaje teatral. posturas propias del mimo y la pantomima. 4. Participa en la creación, organización, dirección y puesta 4. Crea e interpreta canciones que expresan sus en escena de una obra teatral sobre algún tema de su vivencias, sentimientos y situaciones de su elección, asumiendo con responsabilidad su rol. cotidianeidad, acompañándose con instrumentos. 5. Diseña y representa en grupo una coreografía de danza o 5. Participa en la creación grupal de coreografías de expresión corporal, con música de su elección, para danza y expresión corporal sobre motivos propios de narrar una historia. su localidad, región o país. 6. Participa en un ensamble musical, cantando e 6. Construye instrumentos de cuerdas con materiales interpretando temas musicales con ritmos propios de su del entorno. localidad, región o país. 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos instrumentos musicales como la quena, panderetas, instrumentos musicales como la quena, panderetas,

GRADOS CAPACIDADES

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Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: 8. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos naturales como fuente de inspiración en las manifestaciones artísticas y culturales de su región y país, explicando las diferentes formas en que son representados en distintos productos artísticos. 9. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compañeros para mejorar una puesta en común. 10.Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que significa para ellos, consultando libros, a través de Internet y otros recursos. 11.Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de su investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creación colectiva. • Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico plásticas. • Instalaciones y exposiciones de arte. • Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral. • Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: 8. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las diferentes manifestaciones culturales recociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados en su localidad, región y país. 9. Analiza junto con sus compañeros los resultados de procesos durante el diseño y preparación de una producción colectiva. 10.Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional, a través de entrevistas y consultando con diferentes fuentes y recursos de Internet. 11.Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de su investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creación colectiva y al significado de la obra para la población. Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico plásticas. Instalaciones y exposiciones de arte. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales de su región. Movimientos rítmicos.

CONOCIMIENT OS

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 132

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • • • • • • • • ACTITUDES • • • • • • • • Coreografías sencillas. Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento. Ensamble musical. Construcción de instrumentos de cuerdas. Características y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. Belleza compositiva. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población. Patrimonio de la identidad local, regional y nacional. Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos de viento. Ensamble musical. Construcción de instrumentos de cuerdas. Características y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. Belleza compositiva. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población. Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.

• • • • • • •

Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 133

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 134

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009

EDUCACIÓN RELIGIOSA V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS 1. 2. CAPACIDADES 3. 4. CONOCIMIENTOS • • • • • • • • ACTITUDES • •

V CICLO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe. QUINTO GRADO Reconoce al Espíritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe. Identifica la acción específica de cada persona de la Santísima Trinidad. Identifica en el credo, la confesión de fe de la comunidad cristiana. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también lo conozcan y lo sigan. Los apóstoles transmisores de la revelación de Dios: El Evangelio. Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y obediencia. La verdad hace libres a todas las personas Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de creyentes. Jesús acoge a todos en su Iglesia por el sacramento del Bautismo. Jesús muestra el camino que debemos seguir. María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes. Jesús, María y los santos modelos de vida nueva. Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta una actitud de compasión y 1. 2. 3. 4. SEXTO GRADO Fundamenta los principios básicos de su fe, a través de la explicación de lo comprendido en los artículos del Credo. Identifica el rol de María en la historia de la salvación. Fundamenta su participación activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal. Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en acciones para lograr el bien común. La fe, respuesta a la Palabra de Dios. Dios cumple su promesa plenamente. La fe, realidad personal y de la Iglesia. Las verdades de la fe cristiana. El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios. Los sacramentos, fuente de vida.
Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios

• • • • • •

• • • • • • • •

Jesús invita a vivir como hijos de Dios. Jesús anuncia la Buena Nueva. Jesús se entregó por toda la humanidad. El Espíritu Santo anima a la Iglesia. María, camino de Santidad. Acepta a Jesús como maestro de la verdad. Respeta las diferentes ideas religiosas. Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 135

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. • • humano. Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres. Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación.

• •

CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

V CICLO
TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

. Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 5. Rechaza toda forma de violencia, discriminación y 5. Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o atropello a la dignidad y a los derechos de las destruye las relaciones humanas y el respeto a la personas, reconociendo que es un atentado contra persona. la ley de Dios que busca el bien supremo de la 6. Comprende y acepta los errores propios y ajenos, persona. dialoga armónicamente con todos y busca la paz y el 6. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y bien común, a ejemplo de Jesús. Bienaventuranzas para ayudar a construir la 7. Procura imitar las virtudes y comportamiento de María civilización del amor. como madre de Jesús y de la Iglesia. 7. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la 8. Formula un plan de vida con objetivos concretos y importancia de la Eucaristía en su vida. acciones para mejorar su vida personal y de relación 8. Respeta, valora y acepta a las demás personas, en con Dios. su comunidad de fe, con sus características y diferencias. • El llamado a vivir el respeto, cooperación, acogida, • Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los bondad y amistad entre todos. hermanos. • La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del • La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios. Amor. • Jesucristo: camino, verdad y vida. • La importancia del valor de la vida familiar. • La promoción de la defensa de la vida humana. • Mirada amorosa de Jesús: perdón y reconciliación. • Jesús enseña a servir y a vivir en el amor: Jesús el Buen o Reconciliados con la historia personal, Pastor. • para acrecentar la fe. • Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad. • La gratitud a Dios por el don de la fe y por el • La vivencia de la comunidad cristiana que ora y Bautismo. comparte.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 136

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • ACTITUDES • • • • El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y fi estas importantes. • • • • El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con todos. Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas entre todos. Muestra una actitud emprendedora para el bien común.

EDUCACIÓN FÍSICA V CICLO
CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

V CICLO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su 1. Reconoce y practica actividades de mayor complejidad cuerpo en la práctica de actividades físicas. para el desarrollo global de sus capacidades físicas. 2. Explora actividades de activación corporal 2. Identifica y utiliza actividades para la activación (calentamiento) y explica su utilidad. corporal (calentamiento), explicando sus beneficios. 3. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades 3. Experimenta y describe la relajación de la totalidad físicas en actividades de mayor complejidad, tomando corporal y segmentada en situaciones diversas. precauciones para evitar accidentes. 4. Reconoce la importancia de la alimentación, 4. Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza hidratación, descanso e higiene personal; y explica los adecuadamente su respiración en actividades físicas de beneficios que le brindan a su salud. mayor intensidad. 5. Adopta posturas correctas según la actividad a realizar, 5. Adopta actitudes posturales adecuadas para solucionar e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud situaciones que exigen actividad motriz. corporal. 6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene,
alimentación, hidratación y descanso luego de la actividad física.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gimnasia básica y salud • Las principales funciones corporales: circulación, respiración y locomoción. • Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad,

Gimnasia básica y salud
• • • • Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas. Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, fl exibilidad y

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 137

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas. Diferencias entre respiración, postura y relajación corporal. Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes: en la práctica de actividades físicas diversas. Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
• • • • • resistencia en actividades físicas de mayor complejidad. Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular. Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la práctica de juegos pre-deportivos.

• • • ACTITUDES • • •

• • •

Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 138

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009

CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

V CICLO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver situaciones motrices diversas; mostrando interés para superarse. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 7. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades 6. Identifica y experimenta variadas formas de motrices básicas en juegos variados. lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto 8. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no lanzado. dominante en la ejecución de habilidades básicas. 7. Utiliza y combina creativamente sus habilidades 9. Identifica su posición con respecto a lugares y básicas en actividades físicas. distancias. 8. Resuelve de manera creativa tareas y situaciones 10.Crea y practica actividades gimnásticas de giros y motrices simples. 9. Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes equilibrios. corporales en situaciones diversas. 11.Identifica y practica distintos tipos de carreras y 10. Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos en actividades atléticas básicas. saltos y lanzamientos. 12.Crea y practica movimientos y desplazamientos 11. Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, siguiendo ritmos sencillos de su región.
sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y país. Motricidad, ritmo y expresión • Relación y utilidad de las habilidades • motrices básicas: o Desplazamientos. o Saltos. o Giros. o Lanzamientos. o Recepciones. • La gimnasia creativa: nociones de giros y • equilibrios corporales. • Actividades atléticas: nociones sobre las • carreras y saltos. • Pasos de bailes, danzas y ritmos de la • comunidad. El espacio común. • Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices. • Demuestra seguridad personal en la ejecución y

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Motricidad, ritmo y expresión • Nociones de las habilidades combinadas. • Nociones generales de los ejes corporales. • La gimnasia creativa: habilidades gimnásticas básicas a mano libre y en pequeños aparatos. • Actividades atléticas: tipos de carreras, saltos y lanzamientos. • Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. El espacio común.

ACTITUDES

• •

Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices. Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 139

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009
• expresión de sus movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. • de sus movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.

CICLO COMPONENTE COMPETENCIA GRADOS

V CICLO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Interactúa asertivamente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa índole, respetando a sus compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados. QUINTO GRADO SEXTO GRADO 13.Interactúa asertivamente con sus compañeros 12.Participa relacionándose adecuadamente con los otros, en la práctica de juegos y actividades físicas. utilizando de manera creativa sus habilidades motrices en 14.Coopera con los otros en la práctica de juegos diversos de mayor complejidad. diversos juegos pre-deportivos respetando las 13.Interactúa con sus compañeros en la organización y practica reglas. de juegos pre-deportivos de diversa complejidad. 15.Organiza, practica y describe de diversas 14.Coopera con el grupo en la práctica de actividades lúdicas y maneras, juegos colectivos de su región. describe los juegos colectivos de su región y país. 16.Practica con otros compañeros juegos de 15.Practica de manera organizada y cooperativa en actividades campo, de exploración y de orientación. y juegos más complejos de exploración y orientación en el medio natural Los juegos Los juegos • Juegos pre-deportivos: • Juegos pre-deportivos: - Mini básquet. o Mini básquet. - Mini fútbol. o Mini fútbol. - Mini voleibol. o Mini voleibol. • Juegos tradicionales de la región. o Mini béisbol. • Reglas y normas de juego consensuadas • Juegos tradicionales del Perú. • Juegos de campo, exploración y orientación. • Normas de juego consensuadas. • Juegos de campo, exploración y orientación. • Asume con compromiso roles y • Asume con compromiso roles y responsabilidades en la responsabilidades en la realización de juegos realización de juegos diversos. diversos. • Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las • Muestra apertura para construir, aceptar y reglas acordadas en el grupo. respetar las reglas acordadas en el grupo. • Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados • Respeta a sus compañeros, las normas y los obtenidos en el juego. resultados obtenidos en el juego.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez RodríguezPágina 140

Proyecto Curricular Institucional.

Marco metodológico
3.

141 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

3.1.

Matemática

142 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

3.2.

Comunicación ORALIDAD

3.2.1.

Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria de las nociones del tema, macro estructura y coherencia global. Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el perfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994): Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo…. Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser cierto!.... • Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí… • Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a los ojos…. La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en la siguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener. • •

MICRO HABILIDADES Reconocer •

ESTRATEGIAS Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica / átona etc. • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias, repeticiones, etc.) • Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc. Comprender el contenido del discurso: • • • • • • • Comprende la intención y el propósito comunicativo. Comprender el significado global, el mensaje. Comprender ideas principales. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.) Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc.

Seleccionar

Interpretar

Comprender la forma del discurso: 143 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

• • • • • • Anticipar • • Inferir • • • Retener • •

Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad, pausas, entonación, etc. Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes) Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información.

144 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de comprensión oral: Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos: Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras conversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen. Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso. Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas. Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente. Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que se realiza durante la precomprensión. Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información de otros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos no verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan a comprender el significado global del discurso. Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso. Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo importante.

145 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de producción oral. Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes: Primer paso: Fase de planificación del discurso. • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono gestionados) • Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.) • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.) Segundo paso. Fase de conducción de la interacción Conducir el tema: • Buscar temas adecuados para cada situación. • Iniciar o proponer un tema. • Desarrollar un tema. • Dar por terminada una conversación. • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interacción: • Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.) • Utilizar eficazmente el turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Tercer paso: Fase de negociación del significado. • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral. Facilitar la producción. • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevante. • Usar expresiones y formular rutinas. • Usar mulatillas, pausas y repeticiones. Compensar la producción. Auto corregirse. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción. • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la legua. Aspectos gramaticales: • Controlar la voz. • Usar códigos no verbales adecuados. • Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores. 146 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

3.2.2.

ESCRITURA

¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela?
Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿qué revelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura. Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegir estrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otros nivel de escritura. Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un proceso evolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no se enseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba un cuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos, grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura. Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de las producciones de los niños y niñas se detallan a continuación. Nivel pre silábico      Diferencian dibujo de escritura. Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad). Usan diferentes letras para diferentes palabras

Nivel Silábico  Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas  En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante. Nivel Silábico-alfabético.  Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional.  Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional. Nivel Alfabético  Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba.

147 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente:

Diferencian dibujo de escritura

Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas

Pre silábico

Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado Usa mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad)

FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA

Usan diferentes letras para diferentes palabras

Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional.

° Nombres de niños/niñas
Nivel Nivel Silábico

Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,
Nivel Silábico-alfabético Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional. Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. Alfabético Produce textos con total autonomía. alfabético. Nivel Nivel Post

Proyecto Curricular Institucional.

148

Proyecto Curricular Institucional.

149 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un nivel de escritura a otro superior?
Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensión y producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer y producir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecen pequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esos procesos. ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?:         Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras. Otros sí reconocen algunas letras. No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías. Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba. Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede desconocerlo. Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo. Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad) Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo: mamá.

Pautas para pasar al siguiente nivel:  Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando. Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las tediosas planas. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Aprender su nombre. Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno” Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra Letrar el aula. Reconocer las siluetas de palabras Los niños y las niñas dictan a su docente. Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas.

           

¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?:   Se asocia el golpe de voz con representación gráfica. Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el número de sílabas.

150 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.  Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o consonantes. También pueden combinarse ambas.

151 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

Pautas para pasar al siguiente nivel:       Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando Llevar registro de palabras que ya conoce. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Trabajar con letras móviles. Escribir textos largos. Leer textos cortos. Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras.

    

¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?:  A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones.

Pautas para pasar al siguiente nivel:     Profundizar en la conciencia fonológica Trabajar con letras móviles. Hacer crucigramas Jugar al ahorcado

¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?:    Se representan todos los sonidos. No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con varias letras (“b” y “v”) Se pegan palabras. No se separan.

Pautas para pasar al siguiente nivel:    Ejercicios de separación de palabras Reconocimiento de reglas ortográficas Bingo de letras

152 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

¿Qué procesos vamos a seguir en la producción de textos?
No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de escritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por diferentes niveles evolutivos de escritura. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y culturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandes etapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de estrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen: Etapas Planificación Pasos Procesos Acuerdo de texto  Precisar la situación comunicativa: y contexto • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el escrito? ¿A un par (otras niñas u otros niños) o a una autoridad) • Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos? ¿Como miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo experto?, ¿cómo periodistas escolares? • Propósito: ¿Para qué hacemos el texto? • Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto? ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un premio?, ¿que pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc. • Objeto.-Contenido exacto de la comunicación: ¿De qué tratará el texto?  Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo?  Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la persona a quién vamos a enviar nuestro texto?  Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué le diremos?  Planificar y organizar las ideas en forma oral coherente al tipo de texto elegido: • Narrativo: ¿Qué pasó? • Descriptivo: ¿Cómo es? • Dialogado: ¿Qué dicen? • Expositivo: ¿Por qué es así? • Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te 153 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. parece?  Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos?  Individualmente escriben su primer borrador, cada cual, según su nivel de escritura.  El alumno debe expresar lo que piensa, imagina, siente o lo que se acordó.  Cada niño expresa el significado de su trabajo.  Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo hiciste?.  Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de los integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir? ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito?  El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los textos del libro de …?  Presentar modelos del mismo tipo.  Corregir donde sea necesario.  Escriben una versión mejorada de su texto (Reescritura).  En sus trabajos revisan la ortografía y redacción.  El docente interviene aclarando las dudas.  Algunas veces (principalmente en el primer grado ) el docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel silábico)  Determinar el material a utilizar en la versión final: ¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc.  Distribuyen espacios para el texto y los gráficos: mostrar siluetas de diversas formas, en dos columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos, vocabulario, preguntas de comprensión de textos, sugerencia de actividades, etc.  Escogen los colores y las formas de las letras.  Redactan su obra maestra.  Ilustrar  Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario para quién se produjo el texto.  Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi trabajo?)  Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en el trabajo?)  Aplicación de fichas de auto evaluación.  Se puede elaborar carteles ortográficos de vocabulario de gramática.

Primera escritura individual. Textualización

Confrontación y enriquecimiento del primer borrador.

Comparación con otros modelos o textos análogos. Corrección ortografía y de redacción. Revisión y reescritura. Redacción de la obra maestra.

Evaluación y meta cognición.

Evaluación y meta cognición de la producción del texto.

154 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

3.2.3.

LECTURA

¿Qué la fluidez lectora?
La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada y comprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que no elude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de la comunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en la lectura. La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera oralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremos hablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva». La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a la consolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación de lectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora, es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y las regresiones. El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –la meramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema que debemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora. Lectura en voz alta Lectura silenciosa comunicación interpretación ojos + fonadores el del habla colectiva y pública significante ojos + mente el de la comprensión individual e íntima significado

Función Órganos intervinientes Ritmo Naturaleza Se centra en La fluidez lectora permite:

a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro del auditorio. b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto. c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor. d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente. e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados. f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que otros dicen. g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura.

155 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado) DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Cada Item se califica de 1 a 3 puntos) Movimiento de cabeza Apunta con el dedo Tono monótono Repeticiones Sustituciones Omisiones puntuaciónIgnora signos de Pausas incontroladas Silabeo

Nombres y apellidos

Putos

Nota

REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado) Texto:________________________________________________________________
IE N° No. Lista de alumnos Profesor(a):. Fluidez lectora Precisión Ritmo Entonación
PuntuaMatices

Comprensión lectora Nivel 1 2 3 4 5 Total alcanzado

Necesita Ayuda Fluid Compr

156 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.
ción

1 2

157 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

° N° sy
Expresividad

N Nombre Nombres y apellidos Deficitario (1) Aceptable (2) Adecuado (3) Deficitario (1) Gestospostura Volumen Articulación Aceptable (2) Adecuado (3) Articulación Ritmo Deficitario (1) Fluidez Aceptable (2) Intensidad Adecuado (3) Deficitario (1)

Artificial y monótona (1) Poco espontánea (2) Viva y natural(3) Rígida(1) Afectada(2) Apropiada(3) Incomprensible(1) Poco clara(2) Clara(3) Demasiado rápido-lento(1) Desigual(2) Adecuado(3) Demasiado alto-bajo(1) Ligeramente alto-bajo(2) Adecuada(3) Muy forzada(1) Poco natural(2) Natural y amena(3) No las controla(1) Pausas Sólo hace los puntos(2) Adecuadas(3) Puntos 158 Nota

apelldios

Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez, Ritmo Aceptable (2) Adecuado (3) Puntos CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL IV Y V CICLO DE EDUCACIÓN Entonación NOTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FLUIDEZ LECTORA III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Proyecto Curricular Institucional.

Proyecto Curricular Institucional. FICHA CONTROL DEL PROGRESO DEL GRUPO LECTORES Pre-lector Lector principiante Lector intermedio Lector independiente Lector avanzado

159 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Dependen de los dibujos para leer el cuento. Demuestra comprensión auditiva. Reconocen las letras y sus sonidos. Conocen el significado de la letra impresa Tienen conocimiento silábico. Conocen la unión / manipulación de las sílabas. Leen palabras descifrables. Tiene vocabulario de escritura. Empiezan a comprender la estructura del cuento oral. Comprenden oraciones. Aumenta la fluidez en la lectura automática. Releen. Identifican claves de contexto. Distinguen las semejanzas y diferencias de los textos. Utilizan las destrezas de comprensión. Leen con fluidez y diferentes velocidades, con pocas regresiones. Comprenden la lectura. Interpretan la lectura. Tienen un vocabulario extenso. Se expresan con facilidad. Tienen un movimiento de ojos suaves y rítmicos mientras leen, sin represiones. Tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. Ha reducido su nivel sub vocalización. Tiene concentración y memoria. Comprende lo que lee y hace buen uso de organizadores gráficos.

N ° Nombr es

Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez, 160

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Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad hoc” para diferentes para diferentes tipos de textos.

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161 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategias de fluidez lectora Entre las estrategias más usadas para el proceso de la fluidez lectora son las siguientes: • • • • • Lectura en coro Lectura por partes. Lectura repetida. Teatro del lector. Lectura en parejas.

Para que se produzcan la «comunicación basada en la fluidez lectora» y de verdadera «lectura expresiva» se han de cumplir en todas estrategias de fluidez lectora las siguientes consignas: Antes de la lectura • • Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus características, en su capacidad de escucha y sus hábitos de atención y comprensión (¿entenderán el lenguaje, la trama, los conceptos básicos?). Si el lector lee un texto es porque desea comunicar «algo» a un auditorio. Sólo se puede transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para «adueñarse» del texto. Para ello se le dará la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas sus dudas de comprensión y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance de los oyentes. Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus palabras clave, estará incapacitado para realizar una lectura auténticamente eficaz. No sólo se deberá tener en cuenta la entonación lingüística (marcada por los signos ortográficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino también la entonación emocional (las frases se entonan sobre todo en función de su contenido semántico). La lectura en voz alta y la fluidez lectora requiere un gran esfuerzo mental y psicológico al lector porque le sitúa ante el «riesgo» de ser entendido, pero también ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralización. El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideológico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultará violenta y poco espontánea. Si no disfruta leyendo, el público lo percibirá y se sentirá incómodo y acabará desconectando. Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarán varios ensayos ante un pequeño público de confianza que sabrá escuchar con calidez y que criticará constructivamente. Grabar estos ensayos y escucharlos autocríticamente para analizar fallos de pronunciación, entonación, ritmo, etc. Se realizarán ejercicios de relajación para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado. Se creará un clima apropiado captando la atención y el sosiego de los oyentes mediante, por ejemplo, una música relajante, una modulación de la luz (reduciendo la luminosidad de la sala, excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se situará el lector). Generar expectación entre los oyentes mediante una introducción breve pero incisiva y sugerente que les haga sentir que están ante una ocasión privilegiado de disfrutar de la palabra hablada.

• • • • • • • •

Delante de los oyentes. El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones óptimas (visibilidad, comodidad, sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto. • Se controlará la respiración, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepción y emisión natural del aire durante la fonación de las frases. 162 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez, •

Proyecto Curricular Institucional. • • • • • • Si el lector está de pie puede moverse de un lado para otro –sin excesos–, si lo desea, para así captar mejor la atención de todos (que se sentirán más «aludidos» si el lector les mira de frente y se acerca). Todo ello sin sobreactuar. El texto será sujetado de un modo correcto: sin tapar con él el rostro del lector, ni tan bajo que le obligue a mirar hacia abajo, lo cual haría perder sonoridad. Se llevará el texto tan dominado que el lector podrá levantar los ojos con frecuencia y así podrá observar si está captando la atención de los lectores y sus reacciones. Si la lectura se apoya en algún tipo de imágenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la «desconexión» del auditorio respecto al mensaje que transmite el lector. Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto. En todo momento se cuidará que la voz transmita la «temperatura emocional» del texto, adecuándola al contenido tanto en modulación como en timbre, volumen y entonación. En la eficacia con la que el lector maneje esta última se juega gran parte del éxito de su lectura, porque le permitirá crear un clima cálido y comunicativo o se convertirá en un obstáculo insalvable entre el emisor y los receptores. Cada texto requiere un tono, una modulación, unas inflexiones. No se leen de igual manera una historia tétrica, un relato irónico, un poema, un ensayo, una noticia, etc. El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca respuestas espontáneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitará transmitir sus propias emociones, ya que eso dará a la lectura mayor naturalidad e intensidad. Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el interés del público: si la acción pasa por un momento acelerado, se leerá con mayor velocidad; si se ralentiza el tempo narrativo, el lector reducirá la vivacidad. No dejar un texto a medias. Si su extensión es excesiva para una sola sesión, definir con claridad los capítulos de modo que la comprensión no se resienta al dejarla para otro día. La fractura debe hacerse con habilidad para que oyente esté deseando que le sigan leyendo. Iniciar la siguiente sesión con una recapitulación de lo leído que permita al auditorio recordar y reengancharse. Puede establecerse un diálogo breve lector-oyentes para que estos se sientan involucrados. Al finalizar, se debe establecer un diálogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un contacto emocional con cada uno de los oyentes.

• •

• •

• •

163 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 00Comprensión de textos

¿Cómo enseñar y aprender a comprender textos?
“La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad”. PISA 2006 La destreza lectora ya no es considerada como una capacidad desarrollada solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales. La “CAPACIDAD LECTORA” incluye la capacidad para leer diversos materiales escolares y materiales de lectura no escolares, incluyendo la lectura para el uso personal (cartas personales, ficción, biografías, etc.); el uso público (documentos oficiales, información pública, etc.); el empleo y la educación (libros de texto, etc.). Un lector competente es capaz de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que leen en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. Los enfoques cognitivos sobre la capacidad lectora recalcan la naturaleza interactiva de la lectura y la naturaleza constructiva de la comprensión (Bruner, 1 99 0; Doleetal., 1991; Binkley y Linnakylä, 1997). El lector genera un significado a partir del texto mediante su conocimiento previo y una serie de pistas textuales y situacionales que suelen tener un componente social y cultural común. En la construcción del significad o, el lector emplea distintos procesos, destrezas y estrategias destinadas a reforzar, controlar y mantener la comprensión. Estos procesos y estrategias pueden variar dependiendo de la situación y el objetivo a medida que el lector interactúa con los distintos textos continuos y discontinuos. Los tipos de textos que debemos conocer para formar lectores competentes son los siguientes. Tipos de textos Breve descripción de los textos

164 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 1. Descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades físicas o espaciales de objetos o a características de personas. Los textos descriptivos suelen responder a la respuesta a la pregunta ¿qué? 2. Narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades temporales de objetos. Los textos narrativos suelen responder a la respuesta a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué orden?. 3. Exposiciones el tipo de texto en el que la información se presenta como conceptos compuestos o construcciones mentales, o aquellos elementos dentro de los cuales se pueden analizar los conceptos o las construcciones mentales. El texto ofrece una explicación de cómo los elementos se relacionan entre ellos dentro de un todo significativo y suele responder a la pregunta ¿cómo?. 4. La argumentaciones el tipo de texto que presenta proposiciones ante las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta ¿por qué?

Tipos de textos continuos

165 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

Textos discontinu os según su estructura

Textos discontinu os por formato

1. Las listas sencillas sólo contienen una recopilación de un tipo único de elementos. 2. Las listas combinadas están formadas por dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una lista corresponde a un elemento de la otra. 3 . Las listas de intersección están compuestas por tres listas que no tienen una correspondencia directa , sino una intersección, y forman una matriz de filas y columnas. 4. Las listas intercaladas consisten en una serie de listas combinadas. 5. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o varias listas del mismo tipo, unidas en una sola lista. 1. Los formularios son textos con una estructura y formato específicos que requieren una respuesta del lector a preguntas concretas de un modo concreto. 2. Las hojas informativas, al contrario de los formularios, ofrecen información en vez de solicitarla. 3. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a ciertos servicios. 4. Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un acuerdo o contrato. 5 . Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector a hacer algo. 6. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. 7 . Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas (por ejemplo, la descripción de las partes de un electro doméstico) ,textos expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, la ilustración para instalar un electrodoméstico) 8. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices de fila y columna. 9. Las listas son el tipo de texto discontinuo más elemental. 10. Los mapas son textos discontinuos que indican las relaciones geográficas entre lugares.

Existen cinco aspectos asociados con la comprensión plena de un texto, sea de un texto continuo o discontinuo. Se espera que los alumnos demuestren su competencia en los siguientes aspectos:      lograr una amplia comprensión global; obtener información; elaborar una interpretación; reflexionar sobre el contenido de un texto; reflexionar sobre la forma de un texto.

Los diferentes tipos de preguntas que hará a los niños en cada párrafo o fragmento que se lee son los siguientes: • Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e información tal y como aparecen en el texto.

166 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. • • • Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Preguntas inferenciales: Permiten al lector leer lo que no está en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.

167 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Tipos de inferencias (adaptado de Giasson, 1990) Texto Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el equipaje a nuestra habitación. Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se acercó a la silla. Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa. Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma impecable. Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca. Preguntas ¿Dónde estamos? Tipo de inferencia De lugar.

¿Quién es Cristián?

De agente. De tiempo. De acción. De instrumento.

¿A qué hora del día ocurrió la escena? ¿Qué hizo Bernardo? ¿Qué instrumento utilizó el Dr. Grenon? El Toyota y el Volvo están en el garaje y el ¿De qué objetos se Ford afuera. trata? El gigante rutilante con sus 18 ruedas, ¿Cuál es el gigante adelantada los vehículos más pequeños en el rutilante? auto ruta. En la mañana pudimos comprobar que varios ¿Qué causó esta árboles estaban desraizados y otros habían situación? perdido sus ramas. Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su ¿Cómo podría Pedro diente lo hacía sufrir horriblemente. solucionar su problema? Mientras yo subía el escenario a recibir mi ¿Qué sentimiento diploma, mi padre aplaudía con lágrimas en tenía mi padre? los ojos.

De categoría. De objeto.

De causa efecto.

y

De problema solución mente. De sentimiento – actitud.

168 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

Comprensión de textos Estrategia de Comprensión de textos: Josette JOLIBERT desarrolla un proceso metodológico para interrogar textos y desarrollar habilidades de comprensión de textos, el mismo que sirve para pautear el desarrollo de sesiones de enseñanza y aprendizaje de comprensión de textos, cualquiera fuese su tipología. Veamos el siguiente cuadro de resumen. Etapas I .-Antes de la lectura: II .-Durante la lectura: Pasos Preparación del encuentro con el texto. Procesos

III.Después de la

 Ubicar el texto dentro de un contexto (Entorno a la unidad programada etc.)  Determinar el propósito de la lectura.  Suposiciones generales sobre el texto (Primera hipótesis). Lectura individual  Presentar el texto en un papelote y/o cada niño cuenta con una lectura especifica de su libro de silenciosa. lectura o cuadernos de trabajo.  Leer individualmente cada niño tiene una primera aproximación.  Construir un significado del texto (segunda hipótesis). Confrontación del  Confrontar el significado (hipótesis) en grupo de 2 o 3 compañeros. significado del  El maestro apoya con interrogantes invita a texto. reconocer señales indicios.  Sacan nuevas conclusiones.  Socializan los resultados de la confrontación. Síntesis de  El docente lee el texto en voz alta cuidando la entonación y acompaña la lectura de los párrafos significado del formulando preguntas predictivas e inferenciales. texto.  Trabajo con los niveles de comprensión lectora.  Los niños reconocen sus aciertos.  Comprueban sus hipótesis.  Lectura coral del texto acompañado de gestos y mímicas.  Reflexionar sobre las estrategias seguidas para comprender el texto. Identificación de  Reconocen estructuras mayores del texto ( silueta, estrofas, versos, etc) las palabras o  Actividades lúdicas con la súper estructura del texto frases (rompecabezas carteles léxicos). significativas del  Extraer algunas frases significativas. texto.  Extraer palabras significativas.  Extraer la raíz de la palabra si fuera necesario.  Estructurar una familia de palabras. Sistematización.  Construyen diferentes herramientas siluetas de diferentes tipos.  Cartel gramatical.

169 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. lectura:  Cartel ortográfico.  Cuadros de sistematización.  Resúmenes. Reconstruyen el proceso de comprensión de textos. Aprecian, valúan la calidad de los significados construidos.

Evaluación y meta cognición.

170 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Por cuestiones didácticas presentamos la compilación de estrategias y actividades que se aplican en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la competencia lectora, los cuales pueden ser enriquecidos con estrategias y actividades que el docente va innovando en su práctica de aula. Antes de la lectura: Estrategias Activar el conocimiento previo usando: Actividades

 Recuperación de saberes previos.  Las expresiones culturales previas.  Activación de conocimientos.  Actividades para crear conocimiento previo  Visuales: mapas, organizadores a la lectura. gráficos.  Actividades visuales y no verbales.  Búsqueda de claves.  Medios receptivos.  RTF (Respuesta física total).  Juego de roles.  Tarjetas de vocabulario.  Escenificación  Búsqueda de palabras.  Canto.  Pared de palabras.  Observación.  Pensar – formar – parejas – compartir.  Visualización. Recorrido guiado.  Contextualización.  Visita.  Lluvia de ideas.  Trabajo dirigido.  Etc. 

Durante la lectura Estrategias Actividades

 Relaciones lo que los estudiantes saben como  Organizadores gráficos. información nueva.  Mapas  Relacionar texto a experiencias previas.  Gráficos  Gráficos.  Línea de tiempo  Lectura en cooperación.  Notas en las columnas.  Pensar en voz alta.  Organizadores gráficos para  Preguntar con estrategias.. establecer secuencias.  Visuales.  Mapa del cuento, etc.  Tomar notas.  Idea principal y resumen.  Inferir / predecir.  Organizador gráfico.  Dialogar / discutir.  Mapa de conceptos.  Comprensión auditiva:  Cuento en escalones (pasos). o Se modela las destrezas de  Esqueleto de un bosquejo. comunicación orla.  Recuento. o Escuchan con atención.  Causa y efecto, comparación y o Visualizan e interpretan lo leído. contraste. o Se concentran en el significado.  Organizadores gráficos. o Se benefician de las tradiciones.  Análisis de las características. o Relacionan saberes previos con  Tarjetas de causa / efecto. información del texto.  Enunciados de sí / entonces. o Libros grabados.  Elementos de la lecto escritura. 171 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. o Rimas interactivas. o El maestro/a lee en voz alta. o Música / canciones. o Teatro lector. o Juegos (“Camila dice”) o Respuesta física total. Desarrolle destrezas de comprensión lectora: o Vocabulario. o Escenario / secuencia. o Idea principal / resumen. o Causa / efecto. o Inferencias / generalizaciones. o Hechos / opiniones / propaganda. Desarrolle destrezas académicas. Promueve la comprensión de lectura y la fluidez. Aplique técnicas de lectura: o Crono lectura o Identificación rápida. o Lectura de rastreo. o Visión periférica o Flash lector o Reconocimiento previo o Tarjeta / ventanilla. o Integración visual. Narración. Entrevista. Investigación con adultos. Ejemplificación. Explicación. Diálogo. Exposición. Demostración. Dramatización. Etc.                     Tabla de caracterización. Taba de literatura. Inferencia y generalización. Claves de contexto Adivinar / predecir. Punto de vista, hecho y opinión. Notas en dos columnas, tabla en forma de T. Representación Diarios, cartas. Comprensión auditiva: Desarrolle destrezas de comprensión lectora. Desarrolle destrezas académicas. Promueve la comprensión de lectura y la fluidez. Aplique técnicas de lectura. Explicación diálogo. Estudio de un hecho significativo. Demostración práctica. Jornadas de participación. Trabajos prácticos de campo. Etc.

  

         

Después de la lectura Estrategias  Revisar para determinar la comprensión de la lectura.  Animar a los estudiantes usar destrezas.  Elevar el pensamiento a niveles más altos.  Conocimientos fonológicos y morfológicos.  Conciencia fonológica: o Funciones diferenciales de las palabras. o Rima / aliteración. Actividades de:  Meta cognición del proceso.  Evaluaciones formales con preguntas de selección múltiple.  Hacerse preguntas.  Guía para la anticipación.  Recocer el sistema de sonidos del habla.  Desarrollo de la conciencia fonológica.  Desarrollo de la conciencia morfológica.  Revisar para determinar la comprensión de la lectura.  Animar a los estudiantes usar destrezas.

172 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. o Segmentación de oración. o Funciones diferenciales de las sílabas. Combinación de sílabas y segmentación. o Combinación y segmentación de rimas iniciales. o Funciones diferenciales de los fonemas. Combinación de fonemas y sonidos. o Secuencia de sílabas y fonemas. segmentación y manipulación. o Asociación fonema-grafemaarticulación.  Conocimientos morfológicos. o Identificar y combinar todas las letras y sus sonidos correspondientes en palabras. o Usar patrones ortográficos y silábicos. o Usar claves estructurales, tal como palabra-raíz, sufijos y desinencias. o Descifrar palabras. o Combinaciones de palabras. o Clasificaciones de palabras.  Desarrollo de vocabulario. o Relacionar palabras y conceptos con experiencia personales. o Presentar ejemplos. o Usar visuales. o Usar lenguaje menos complejo. o Resaltar las palabras de vocabulario. o Usar los procedimientos de espacios en blanco. o Categorizar palabras. o Usar imágenes visuales. o Tarjetas de vocabulario. o Paredes de palabras. o Adquisición de conceptos. o Organizar las palabras.  Organizadores gráficos. o Comprensión auditiva. o Caja de sonidos: o Sonidos de las letras. o Manipulación de sonidos en una palabra. o Sílabas. 173 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,  Elevar el pensamiento a niveles más altos.  Conocimientos fonológicos y morfológicos.  Conciencia fonológica:  Conocimientos morfológicos.  Desarrollo de vocabulario.  Organizadores gráficos.  Baúl alfabético:  Textos de lectura con patrón:  Pared de palabras:  Rollo de secuencia:  Cartelón de palabras.  Cartelón de lectura. Etc.

Proyecto Curricular Institucional. o Ayuda en la ortografía. o Uso de objetos táctiles. Baúl alfabético: o Secuencia alfabética. o Nombres de las letras. o Letras representan sonidos. o Mayúsculas y minúsculas. Textos de lectura con patrón: o Relaciona fonema / grafema. o Relaciona entre sonidos semejantes. o Patrones de ortografía en palabras repetidas. o Patrones de lenguaje formal en los cuentos. o Exposición oral. Pared de palabras: o Reconocimiento de palabras comunes. o Relación entre sonidos y letras. o Adquisición de vocabulario. o Clasificación de palabras. o Práctica de gramática. o Orden alfabético. Rollo de secuencia: o Escribe. o Dibuja. Cartelón de palabras. o Definición o significado. o Haz un dibujo. o Usa un prefijo. o Escribe un antónimo. o Inventario de palabras aprendidas. o Usa un sufijo. o Escribe un sinónimo. o Escribe una oración. o Uso en la gramática. Cartelón de lectura. o Escoja una palabra nueva y escribe el significado. o ¿Cuál es el cuento más importante del cuento? o Describe el escenario del cuento. o Escribe una oración que describe el principio, medio y final del cuento. o Escribe un hecho y una opinión. o Escribe la causa del problema y cómo fue solucionado.

174 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. o ¿Cuáles son los personajes del cuento? o Describe las emociones representadas por e personaje principal. o ¿Qué género literario representa este cuento?          Graficación de ideas. Juegos motrices. Resumen. Juego de palabras. Cuestionario. Museo. Exposición de materiales. Socialización. Etc.

175 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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3.2.4.

SEGUNDA LENGUA

Complementario a las estrategias de comprensión y producción oral y de textos escritos presentamos la estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas, aplicable a cualquier lengua como segunda lengua. Estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas de una segunda lengua. Primer paso: Fase de contextualización del texto.      Cantar. Narrar. Hacer movimientos (expresión corporal). Representar acciones. Expresar a través de elementos no verbales..

Segundo paso: Fase de de recurrencia textual.         Volver al texto (releer, cantar, etc.) Dictar el texto. Preguntar por expresiones del texto. Dar consignas equivocadas. Leer señalando. Leer dando palmadas por cada línea. Completar textos en blanco. Completar textos en blanco con palabras dadas.

Tercer paso: Fase de de recurrencia léxica.         Ordenar palabras en una oración. Identificar la correspondencia palabra-palabra e imagen-palabra. Encerrar, subrayar, extraer palabras. Completar textos en blanco y completar textos con palabras dadas. Bordear la palabra. Construir siluetas de palabras dadas. Contar palabras de un texto. Leer dando una palmada por cada palabra.

Cuarto paso: Fase de de recurrencia gráfica.       Contar letras de palabras dadas. Escribir palabras móviles. Buscar palabras que empiezan o terminan igual. Buscar palabras que empiezan como terminan otras palabras. Buscar palabras que terminan Buscar palabras que terminan como empiezan otras palabras.

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Técnicas, juegos y dinámicas de la estrategia de de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas de una segunda lengua. ESTRATEGIA TÉCNICAS JUEGOS Y DINÁMICAS  Mimo.  Espejo.  Juegos de interacción (por ejemplo, realizar cambios en tiempos verbales y personas)  Concursos: lectura grupal /compartida.  Preguntas y respuesta textuales.

1ª Fase de  Cantar. contextualización  Narrar.  Hacer movimientos de el texto. (expresión corporal).  Representar acciones.  Expresar a través de elementos no verbales. 2ª Fase de  Volver al texto (releer, cantar, etc.) recurrencia textual.  Dictar el texto.  Preguntar por expresiones del texto.  Dar consignas equivocadas.  Leer señalando.  Leer dando palmadas por cada línea.  Completar textos en blanco.  Completar textos en blanco con palabras dadas. 3ª Fase de  Ordenar palabras en una oración. recurrencia léxica.  Identificar la correspondencia palabra-palabra e imagenpalabra.  Encerrar, subrayar, extraer palabras.  Completar textos en blanco y completar textos con palabras dadas.  Bordear la palabra.  Construir siluetas de palabras dadas.  Contar palabras de un texto.  Leer dando una palmada por cada palabra.

 Bingo.  Memoria imagen-palabra, palabra-palabra, recoger secuencias.  Juegos de sentido: “esto me recuerda”.  La pesca.  Dominó.  El cartero.  Palabras cruzadas.  Memoria (recordar orden de palabras).  Concurso de encontrar palabras en periódicos, revistas y libros.  Colección de palabras.  El baúl de las palabras.  Buscando el tesoro (pistas para hallar palabras escondidas)  Amigo secreto. 4ª Fase de  Contar letras de palabras  Sopa de letras. dadas. recurrencia gráfica.  Glosario personal.  Escribir palabras móviles.  Colección de letras  Buscar palabras que (recorte de tipos y empiezan o terminan igual. tamaños.  Buscar palabras que 177 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. empiezan como terminan otras palabras.  Buscar palabras que terminan  Buscar palabras que terminan como empiezan otras palabras.

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EL NARRADOR DE CUENTOS
Prepárate para leerles a tus niños y lo aprovechen para desarrollar distintas capacidades de segunda lengua u otras. 1. Elige un cuento o fábula de la biblioteca de aula que te parezca interesante como para leerle a tus niños. Puedes usar también láminas de cuentos del kit de lenguaje integral. 2. Prepárate para realizar la lectura del texto:  Haz una primera lectura en el texto.  Practica las pausas necesarias en el texto.  Piensa la entonación que darás en la lectura.  Ensaya la expresión o gestos que harás en la lectura. 3. Escribe las preguntas que realizarás a tus niños durante y después de la lectura. Ten en cuenta que no sólo deben ser preguntas referidas a personajes, escenario, problema, acciones, resolución o desenlace sino también la relación entre hechos (causa-efecto, secuencia) e inferencias (aquello que se deduce y que no esta explicito en el texto. 4. Elige la mejor posición física tanto para los niños como para ti. Recuerda que es importante que ellos puedan ver las figuras que tiene el texto que lees. 5. Planifica qué actividades desarrollarás con tus niños a partir de la lectura, por ejemplo.  Dibujar, pintar y escribir lo que más les gustó de la lectura.  Modelar en arcilla o plastilina lo que más les gustó de la lectura.  Dramatizar la historia, para lo cual pueden escribir el guión. Usar las máscaras o siluetas del kit de lenguaje integral.  Realizar preguntas de comprensión.  Cambiar el final o inicio de la historia, cuento o fábula.  Hacer títeres o máscaras para representar la historia.  Invitar a que los niños vuelvan a relatar el cuento, fábula o historia.

INVENTANDO HISTORIAS DIVERTIDAS
1. Pídeles a tus niños y niñas a que una hoja A4 lo partan en cuatro partes iguales y en cada parte o en tarjetas tamaño casino dibujen y pinten animalitos, plantas u otros objetos. 2. Invita a tus niños a crear pequeños relatos con las tarjetas preparadas por ellos mismos. 3. Invita a los niños a formar parejas y mezclar sus tarjetas. 4. Luego colocan las tarjetas sobre la mesa y les dan un orden al azar.

5. Crean oralmente una historia de acuerdo al orden de los dibujos. Ejem. “Un día el sol estaba conversando con la estrella entonces…….. 6. Vuelvan a mezclar las tarjetas y crean otra secuencia para la nueva historia. Ejemplo. “Hace mucho tiempo la luna estuvo muy contenta de haberse visto con el sol, entonces……….” 179 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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7. Juegan a cambiar el final de la hisoria, reemplazando cada vez la última tarjeta. 8. Invita a los moños, elegir uno de los relatos creados y escribirlos. LO revisan lo mejoran y lo pasan a limpio. 9. Organizan la secuencia de la historia pegando cada una de las tarjetas y le ponen un título. 10.Comparten sus historias en el aula y hacen un museo.

LOS NIÑOS DICTAN TEXTOS
1. Brinda diversas oportunidades para que tus niños dicten textos en clase: por ejm. Las normas del aula, qué haremos hoy, sucesos que se dieron en el aula, una anécdota, una noticia, un cuento, una carta, una invitación, una canción, una receta, una poesía y saberles locales entre otros textos. 2. Escríbelo en un papelote en presencia de ellos. Esmérate por escribir con letra clara, legible, de regular tamaño, con adecuada ortografía y uso de signos de puntuación. 3. Conversa con tus niños sobre lo que dictaron y lean juntos el texto. Identifiquen donde está el título y qué dice, cuantas partes o bloques tiene el texto, qué elementos tiene, a qué texto trabajado anteriormente se parece etc. 4. Propicia que tus niños seleccionen palabras o frases del texto. 5. Escríbanlas en carteles y léanlas. 6. Haz que tus niños identifiquen en el texto las palabras que sacaron en carteles y que las subrayen en el texto. 7. Pídeles que escriban estas palabras y frases en hojas. 8. Luego que construyan con letras móviles palabras y frases. 9. Ahora indícales que construyan y resuelvan diversos ejercicios con las palabras y frases que identificaron en el texto. Por ejemplo: Pareamientos, pupiletras, crucigramas, bingos de palabras, palabras que comienzan igual que terminan igual, familias de palabras.

DIARIO MURAL
1. Traiga a la clase una noticia que haya escuchado en la radio o haya en un diario que sea interesante para los niños; léala a los alumnos con entusiasmo y estimúlelos a comentarla. 2. Propóngales hacer un diario mural con los aportes que ellos traigan a la clase referentes a noticias de la comunidad. 3. Cada vez que un alumno traiga una noticia, aproveche la ocasión para que él la cuente a los demás la comenten y recuerden otros acontecimientos que hayan hecho noticia, etc.

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REGISTRO DE LA CULTURA ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
1. Solicita a los alumnos que canten una canción, cuenten un cuento, narren una historia que conozcan; elige el texto mas conocido por los niños Por ejemplo, la canción “Que lindos son tus ojos”, “Ojos azules”, “Caballito de mala cara”, el cuento “el zorro y el ratón” “el cóndor y el zorro, etc. 2. Escribe la canción o cuento en un papelote con ayuda de tus o alumnos, pronunciando las palabras a medida que las escribiendo. 3. Lea o pida a los niños que “jueguen a leer” el texto diariamente, mientras Ud. va mostrando las palabras a medida que las leen, hasta que lo lean “de corrido”. 4. Solicite a un niño(a) que vaya siguiendo con un puntero las palabras de la canción o cuento mientras que uno o más alumnos leen la canción. 5. Juegue con los niños(as) a ubicar algunas palabras dentro del texto. 6. Cambie el texto cuando la mayoría de los alumnos lo pueda leer fluidamente.

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REGISTRO DE ANECDOTAS
Ayer fuimos a caminar al cerro con mi esposo y mis hijas. Llevamos huevos duros, frutas y agua que comimos y bebimos a la sombra de un árbol. Hacía mucho calor; caminando encontramos un río, todos nos metimos al agua para refrescarnos un poco. Nos salimos rápidamente por que el agua del río era muy helada. La profesora.

1. Cuenta a los alumnos algo anecdótico que le haya sucedido a Ud. Procure contar algún hecho relativamente cotidiano para que a su ves los niños compartan sus anécdotas de manera libre. 2. Estimule a los alumnos a contar una anécdota o una experiencia de su vida escolar u hogareña; escúchelos con atención, haciéndolos preguntas que los estimulen a expresarse con naturalidad. 3. Las anécdotas contadas se escribirán en hojas de papel, serán ilustradas con un pequeño dibujo alusivo al contenido; llevaran el nombre y firma del autor; para ser leídas en casa y luego serán expuestas en el sector de lectura con la firma de sus padres o apoderados. 4. Registre exactamente el vocabulario y la sintaxis empleada por los niños, utilizando una ortografía correcta. Sólo modifique las palabras mal pronunciadas; por ejemplo; “Cameno por camino”, “Tijiras por tijera”, pan comprar por comprar pan” etc. Sin embargo esta actividad no debe prestarse para intimidar a los niños(as) sino para alentarlos adquirir una segunda lengua de manera mas amable. 5. Estimule a los alumnos a leer diariamente sus propias anécdotas, historias, cuentos, experiencias, etiquetas sociales, saberes locales y otros.

SALUDOS Y FELICITACIONES
Francisco: Tu cartilla sobre los tejidos de tu comunidad está ¡excelente!. Contiene información muy valiosa e interesantes, está bien redactado, con buena ortografía y muy bien presentado; además, los dibujos expresan la diversidad de puntos de tejidos. ¡Felicitaciones! Tu profesor.

1. Escriba un saludo o felicitación para un niño criador de la chacra, que tenga mas diversidad de semillas, que tenga conejos o que en la escuela muestre entusiasmo principalmente por la lectura y escritura sobre la base de experiencia comunal. 2. Lea el saludo o felicitación frente a los alumnos y solicíteles que lo lean. 3. En el diario mural en la de saludos, felicitaciones, cartas u otras comunicaciones escritas, exhiba la felicitación. 4. Busque una ocasión propicia para redactar lea el saludo o felicitación. Analice con ellos la características de un texto de ese tipo: 182 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.  Tiene un destinatario.  Es corto.  Puede o no puede empezar con el nombre del destinatario.  Aparece el saludo o la felicitación y la razón por la cual se le está felicitando.  Tiene signos de exclamación.  Tiene la firma del que escribe. 5. Estimule a los niños a redactar un saludo o felicitación, utilizando la estructura de los que aparecen en el diario mural y que han sido leídos por los niños con anterioridad. 6. Lea diariamente con los alumnos algunos textos del diario mural.

AVISOS
Se comunica a los usuarios de agua de riego de la Comunidad de Yanampampa, Distrito Sangarará a, provincia de Acomayo, que no habrá agua por motivos de limpieza de la bocatoma de la laguna de Pomacanchi a partir del día 18 de octubre del 2003 . Atentamente, La junta de regantes 1. Busque y aproveche todas las ocasiones propicias para leer a los niños un aviso que haya llegado a la clase o a Ud. personalmente. Coméntelo con los niños(as). Estimúlelos a descubrir quién ls ha enviado, para qué sirve, dónde han visto avisos, qué tipos de avisos hay, etc. 2. Solicite a los alumnos que traigan avisos de sus casas, que pregunten a sus padres u otras personas qué tipos de avisos han visto ellos. Asegúrense de que haya diversidad de avisos. 3. Lea con los niños(as) os avisos y estimúlelos a clasificarlos según su estructura o su función. 4. Abalice con los alumnos las características de un aviso.  Tiene diversos destinatarios.  Es corto y preciso.  Está escrito con letra clara y grande.  Contiene una información útil para el lector.  Comienza con “SE COMUNICA”, “Atención! 5. Estimula a los alumnos a redactar avisos. 6. Estimula a los niños para que lean diariamente algunos avisos recibidos o redactados por ellos

CARTA
1. Busque una ocasión propicia para leer a los niños una carta. Puede ser la carta de un niño que estudio en la la escuela, o cualquier que le llego al docente. 2. Ponga la carta en el Periódico mural y estimule a los niños a releerla. 3. Analice con los niños las características de una carta dadas por: Claves del contexto:  Es traída por el cartero o por mano.  Viene dentro de un sobre con estampilla o timbre de correo. 183 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.  En el anverso del sobre viene escrito el destinatario de la carta y su dirección, así como del remitente se encuentra su nombre, dirección y lugar de expedición. Estructura del texto:  Una fecha, en general, arriba a la derecha.  Ala izquierda arriba, nombre del destinatario seguido de dos puntos  Texto de extensión variable, en general distribuido en varios párrafos.  Firma del que escribió. 4. Estimule a los niños para que descubren en el sobre quién escribió la carta y a quién; donde fue despachada y en qué fecha; qué tipo de franqueo tiene, etc. 5. Estimule a los niños para que lean y relean, individual y colectivamente, las cartas recibidas, identificando el objetivo para el cual fueron escritas (la carta fue escrita para saludar, contar algún hecho, solicitar, responder, agradecer, anunciar, invitar, etc.) 6. Busque una ocasión propicia para escribir una carta con los alumnos. Puede ser una carta a un agricultor para preguntar por qué debe sembrarse las habas y después las papas, o al alcalde solicitando la implementación de la biblioteca del centro educativo.

HUMOR
1. Cuéntele a los niños con entusiasmo y humor un chiste o un acertijo que haya aparecido en un periódico o que le hayan contado en el viaje de su casa camino a su escuela. 2. Propóngales crear una sección de chistes y acertijos en el diario mural y estimúlelos a pedir a sus padres que les cuenten algún chiste o acertijo. 3. Cada vez que un niño(a) haga un aporte en este sentido, estimúlelo a que lo cuente a sus compañeros de la manera más graciosa y dramatizada. Deje espacio a la risa y comentarios de sus compañeros y proponga a los alumnos que incorporen el chiste o acertijo en el diario mural. 4. Estimule a los alumnos a leer y releer los chistes y acertijos en distintas situaciones (paseos, recreos, caminatas, deportes y otros escenarios)

AFICHES

1. Traiga a la clase y muestre un afiche. 2. Estimúlelos a “interrogar” el texto, orientándolos previamente a descubrir aspectos tales como:  Quién emitió el texto (una empresa, una institución estatal, un candidato, un comerciante, la escuela).  Cuál es le objetivo del afiche (informar, hacer propaganda a un producto, anunciar un evento, programa, etc.)  A quién está dirigido  Qué representan las imágenes que trae, etc. 3. Una vez que los alumnos hayan descubierto el contenido del texto, invítelos a leerlo, individualmente o por grupos. 184 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 4. Buque una ocasión propicia para que los alumnos elaboren sus afiches: orientado a valorar sus productos agrícolas, tejidos, identidad cultural, tejidos, canciones, comidas, apus de su comunidad, plantas medicinales, lugares sagrados, lagunas, etc. 5. Analice con ellos las características de un afiche como:  Se encuentra pegado en los muros de la escuela, de la comunidad o de la ciudad.  Es emitido por alguna institución, empresa, persona o grupo de personas, cuyos nombre aparecen en alguna parte del afiche  Puede estar dirigido a diversos destinatarios  Está hecho en tamaño grande para llamar la atención de las personas.  Tiene diversos tipos de letras.  Ene general posee imágenes y colores llamativos  El textoes corto con el fin de que pueda leerse “al paso” 6. Estimule a los alumnos a elaborar un afiche de acuerdo con las características antes mencionadas.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION DE CUENTOS
Conociendo una historia:   Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia. Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué hacen?. Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le pongan un título. Al final de las presentaciones (oral y/o escrito), puedes confrontar el título de la historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

  

185 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Así termina mi cuento:   Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia. Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué hacen?. Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le pongan un título. Al final de las presentaciones, puedes confrontar el título de la historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos. Pide que elijan un final distinto al de la propia historia o cuento. Presentan la nueva versión de la historia o cuento. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

    

¿Qué pasó y qué pasará?        Elige una lámina se secuencia intermedia (estructurada y/o elaborada por el niño(a)). Pide que identifiquen sólo a un personaje y los describan: ¿Cómo es?, ¿cómo está vestido?, ¿dónde está?, ¿qué hace? Pide que te describan qué pasó antes y que pasara al final. Pide que te describan qué pasó antes y qué pasó al final. Luego, pide que elaboren sus cuentos en grupo. Presentan los cuentos por sorteo. Al final cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

Mi cuento se llama…….:   Propón un tema interesante: los animales del campo, las plantas de mi comunidad por ejemplo. Pide que, a partir del tema, busquen una secuencia de las viñetas( Una vez.. Luego…..Finalmente, etc.) según las características de la láminas de secuencia (estructurado y/o elaborados por los niños y niñas). Los miembros de los grupos deben estar de acuerdo con la propuesta de la secuencia de las viñetas. Acércate a los grupos y pregunta: ¿Por qué han elegido esta secuencia de viñetas?, ¿quién es el personaje principal?, ¿en qué lugar está?, ¿qué pasa en la primera, segunda y tercera viñeta?, ¿qué título le van a poner al cuento o historia?, etc. Cada grupo presenta su cuento. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

 

 

ESTRATEGIAS PARA LA NARRACION DE CUENTOS: Narramos en cadena:  Cada miembro del grupo toma la parte del cuento, historia que leen, o que lo hayan creado y se entrena para contarlo.

186 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Al momento de narrar, cada alumno o alumna cuenta su parte. Haz que en el interior de cada grupo se pongan de acuerdo en los turnos. Cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) Juegos de roles:         Después de que los grupos hayan elaborado sus cuentos o historias según los personajes de su comunidad. Pide que los representen. Para lo cual haz que se organicen dentro del grupo: que elijan personajes, turnos y qué es lo que dirán. Presentan o dramatizan los juegos de roles. Al final cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

187 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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Adivina qué cuento:      Después de haber construido los cuentos. Pide a cada uno de los grupos que los representen a través de un mimo. Indica a los grupos que observen, que deben estar atentos porque luego van a reconstruir el cuento. Los grupos reconstruyen oralmente el cuento o historia. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.)

188 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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3.3. Matemática Los métodos heurísticos
Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares. Estas estrategias indican las vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución. 1 EXPOSICIÓN PROBLÉMICA O MODELAMIENTO COGNITIVO Algunos problemas pueden ser resueltos por el facilitador actuando como un modelo de pensamiento metacognitivo, Esta forma de resolver problemas en aula ayuda a los estudiantes a visualizar todo el proceso de solución de un problema, y sobre todo a identificar las fases por las que un experto resolutor atraviesa en el camino de resolver problemas.  El docente plantea un problema a los alumnos, él va a resolverlo, pero al hacerlo reproduce todo el proceso de exploración, como si se enfrentara al problema por primera vez, asumiendo el papel de un alumno en la búsqueda de la solución, es la experiencia mostrada por su profesor. Así comprenderán que el conocimiento no nace depurado y claro, sino que es el producto de un continuo proceso de indagación, reflexión y reestructuración, adicionalmente los alumnos tienen la oportunidad de ir controlando la tarea y evaluar la conveniencia de seguir por determinado o camino o no.  Es preferible que en algunos momentos la exposición incluya la participación de los alumnos y dialogo con ellos, aunque mayormente se trate de un monólogo con unos comentarios en plenaria al final de la resolución. El profesor al finalizar puede realizar algunas preguntas claves apara explorar el grado de compresión del grupo respecto de su actuación en el problema.  Lo importante aquí es que haga explicito sus razonamientos, estén acertados o no, al mostrar el comportamiento real de un resolutor de problemas los alumnos incorporarán en su mente que la matemática tiene mucho de intuitivo experimental y que se requiere esfuerzo y perseverancia para resolver un problema.  Se pretende generar en los alumnos modelos de pensamiento que partan de la reflexión personal al aproximarse a un problema. Algunas estrategias para mejorar en el uso del método de la exposición problémica.  Llevar un problema completamente nuevo y resolverlo en el aula. A esto se le llama “resolución en vivo”.  Proponer un problema conocido y solicitar posibles caminos de solución a los alumnos. Explorar todos los caminos con ellos.  Resolver problemas en casa anotando en un papel todos los sentimientos emociones, ideas que surgen al resolver el problema, además el tiempo que tomamos en resolverlo. Organizar esto como una presentación y mostrarles a los alumnos el proceso de solución real de un problema, indicándoles el tiempo que llevó su solución. EL DIÁLOGO HEURÍSTICO - ELABORACIÓN DE PREGUNTAS HEURÍSTICAS La conversación heurística consiste en una serie de preguntas, cada una de las cuales provee de un paso en el avance de la solución del problema, la mayoría de estas preguntas requiere que el alumno no vaya solo al nivel de reproducción sino que produzca algún nivel de reflexión, y que realice una pequeña búsqueda.

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Los métodos señalados se han extraído del documento de trabajo. UMC – David Palomino

189 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.  La esencia del método es que la solución final es responsabilidad de todos alumnos y docente  Para poder utilizar este método, nos dice Polya, el profesor debe comprenderlo bien, debe poder juzgar, por comparación, el valor de ciertas sugerencias, formuladas con la intención de ayudar a los alumnos. Una pregunta como: ¿Conoce algún problema que se relacione con el propuesto? Es mucho más útil que la siguiente: ¿Pueden aplicar el teorema de Pitágoras? La pregunta nada tiene de instructiva. ALTERNATIVA: ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO HEURISTICO En otros problemas el facilitador les mostrará cómo llenar un protocolo heurístico (lista ordenada de preguntas que orientan el proceso de resolución del problema). Hará un ejemplo de ello y pedirá a los docentes que trabajen eso en forma individual y que cuando hayan resuelto el problema, pasen a discutir las soluciones en el grupo y comparen sus protocolos de resolución.

Ejemplos de preguntas:  Al inicio del proceso: ¿Entienden el problema? Releamos el problema. ¿De que se trata el problema?..¿Cuál es la incógnita? ¿Conocen un problema similar? ¿Pueden hacer una simulación? ¿Puedes particularizar la situación?, ¿Cómo podrías representar esta situación haciendo un dibujo? ¿Ayudará eliminar algunas condiciones?  Al final: ¿Qué fue lo importante aquí? Al principio ¿Cómo nos sentíamos? ¿Y cuál crees que ha sido la clave para resolverlo? Así es, los diagramas nos ayudan a comprender y a plantear muchos problemas. Ojos que no ven, con razón que no entienden. APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS HEURÍSTICAS TANTO GENERALES COMO PARTICULARES 1. buscar patrones En algunos problemas a veces es necesario experimentar, particularizando un suceso y a partir del análisis de algunos casos descubrir un patrón o ley de formación, que será utilizado como modelo para poder predecir estados generales de la cuestión. 2. Hacer una tabla Existen problemas en las cuales nos conviene organizar la información haciendo una tabla, esto puede suplir a veces el uso de ecuaciones como lo ilustran los casos siguientes. 3. Hacer un diagrama Algunos alumnos prefieren visualizar un problema antes de emprender un trabajo simbólico, muchas veces estas técnicas ayudan no sólo a comprender la naturaleza del problema sino que sirve como una estrategia hacia la solución del mismo. 4. Hacer una lista sistemática En los casos en que requiere la enumeración de objetos matemáticos, es conveniente realizar un conteo o listado organizado, con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones en una ecuación polinómica, o para encontrar espacios muestrales, o resolver problemas de permutaciones o combinaciones. Presentamos dos ejemplos que ilustran su uso también en el campo de la matemática recreativa. 190 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 5. Generalizar En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar las expresiones, o buscar si lo que nos piden es el caso particular de alguna propiedad general, a esto se le conoce como la paradoja del inventor: a veces es conveniente investigar más de lo que nos piden. 6. Particularizar Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es posible observar algún método que nos guíe hacia la solución de un problema genérico. 7. Razona lógicamente El razonamiento lógico es muy importante el resolver problemas, pues gracias a él podemos engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas razonamientos que se producen en el desarrollo de la solución de un problema. 9. Empezar por el final La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se utiliza mayormente en problemas en los cuales tenemos información de una situación final, también para demostrar desigualdades, una combinación de métodos progresivo y regresivo es una potente técnica para demostrar teoremas. Veamos aquí unos ejemplos de utilización del razonamiento regresivo el cual nos evitará tener que trabajar con ecuaciones complicadas. 10. Plantear una ecuación Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo de ecuaciones, lo primordial para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento que se tenga en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico, es conveniente ponerse de acuerdo en cuanto a convenciones generales de redacción para no crear ambigüedades. 11. Establecer submetas Muchas veces para llegar ala solución de un problema debemos resolver problemas más pequemos, es como escalar una gran montaña sabemos que debemos llegar a alturas menores para conquistar la cima. Algunas veces, también, necesitamos de un problema auxiliar que nos sirve de medio para resolver el problema original. 12. Utilizar el ensayo y error Tantear, es una estrategia muy útil cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que realizamos, en realidad algunos métodos específicos de solución como el de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones, la idea es que cada rectificación nos conduzca a un ensayo que se acerque mas a la respuesta. Análisis y discusión del proceso de resolución  Este método consiste en analizar y discutir el proceso de resolución de pensamiento seguido en la resolución de una tarea con el objetivo de que el educando sea conciente de la bondad y eficacia de sus propios mecanismos de resolución, de manera que pueda, en caso necesario, modificarlos. 191 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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Los algoritmos
Los algoritmos son procedimientos específicos que señalan paso a paso la solución de un problema y que garantizan el logro de una solución siempre y cuando sean relevantes al problema.

Los procesos de pensamiento divergente
Los procesos de pensamiento divergente permiten la generación de enfoques alternativos a la solución de un problema y están relacionados, principalmente, con la fase de inspiración y con la creatividad.

Estrategia de Resolución de problemas.

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Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de Resolución de problemas. 1ª fase. Contextualización Selección de una situación significativa de aprendizaje.

Contexto: Feria de productos agrícolas.

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Acciones Sitúa a los niños y niña en el contexto: ¿Qué observas /n?, ¿Qué ocurre?, ¿Qué te /les hace sentir mal o bien?, ¿Quiénes están implicados?, ¿Dónde ocurre?.¿Cuándo ocurre?,¿Cómo ocurre?, ¿Qué hacen o dejan de hacer las personas implicadas? • • • • • • • • • Identifica los sucesos y/o circunstancias: ¿Porqué
ocurre?,¿¿Qué sabes /n de lo que ocurre? ¿Desde cuando ocurre todo esto? ¿Por qué lo hacen? etc.

Posibles respuesta de los niños y niñas del III, IV Y V CICLO. / TRABAJO CON GRUPO CLASE Un mercado ferial de productos agrícolas. Una señora cargando sus productos. Una señora y su hijo ofreciendo sus productos a un comprador. Un señor cargando un enorme equipaje. Una señora pesando arroz en una balanza. Una señora formando grupos de papas: 4 montoncitos de 4 papas cada uno, 1 montón de tres papas. Un perro tratando de alcanzar a una gallina para comérselo. etc. Un señor está comprando alimentos por kilos. Niños, niñas, ancianos, personas jóvenes de diferentes edades. La gente que produce tiene que llevar sus productos al mercado a vender o intercambiar, es una relación necesaria entre la ciudad y lo rural. La actividad de intercambia, compra y venta es parte de la existencia humana, si dejaran de intercambiar, los pueblos se aislarían y morirían. Intercambian productos con productos, producto con plata. Si no se intercambiara, si no se podría comprar los productos, la gente no podría disfrutar de lo que producen otras personas. Con la plata se puede comprar cualquier producto en venta. El intercambio de producto a producto no se puede generalizar, por que algunos productos cuestan mucho y otros casi nada. etc Una olla de barro mediano por ejemplo, cambia por un litro de aceite. Una olla mediana cuesta s/ 30 soles, en cambio una olla grande vale s/ 50 soles. La harina de de haba, de quínua, qañiwa intercambian por igual de acuerdo a su peso, por ejemplo, si un señor le da s/ 2 kilos de haba y 1 kilo de quinua, el otro le repone con 3 kilos de qañiwa. Etc. La señora Juanita vende carne desde hace dos años y ya tiene una bonita casa y una camioneta para trasladar sus mercadería. Interactúan personas de diferentes edades. Yo por ejemplo, intercambio un pan con dos papas cocidas. Yo compro dos kilos de arroz y 10 panes con s/ 5.

• • • • •

Establece relaciones de elementos del suceso: ¿Qué intercambian? ¿Por qué tiene que ser así?

Reconoce, redescubre conocimientos matemáticos en el suceso identificado: • ¿Qué haces /n exactamente ante lo que esta sucediendo?, ¿Dónde lo haces /n?, ¿Por qué lo haces /n?, ¿Qué piensas /n y qué sientes n? • ¿Cómo intercambian los productos? ¿A cuánto venden los productos? ¿Cuánto ganaran por día? Recuperar saberes matemáticos: Y tú /Uds. ¿Cómo intercambian los

• • •

• • • •

194 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. productos? ¿Cómo calcula el vuelto? Demostración: ¿Cómo lo haces/n? etc • Por ejemplo, yo te vendo mi cuaderno en s/ 2 soles y si tu me pagas con cinco soles, yo doy vuelto sumando al valor de mi cuaderno, es decir cuento igualando a s/ 5 soles, así, 3, 4 y 5 soles, que hacen 3 monedas de s/ 1 sol casa uno. Etc. Yo en cambio, cambio 1 bolsita de galleta por tres tiros y dos galletas por un lapicero. Etc. En el kiosco compro 2 galletas por s/ 1, pero 5 chupetes puedo comprar con s/ 1, entonces, mejor me conviene comprar más chupetes que galletas.

• •

195 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 2ª fase. Formulación del problema. TRABAJO GRUPO CLASE POSIBLES RESPUESTAS DE NIÑOS Y NIÑAS DEL III, IV y V CICLO o Los quesos se miden por gramos y moldes. o Las edades de las personas se miden en años y meses. o Papas por kilos y arrobas. o Arroz por kilos y sacos. o Aceite por litros y galones. o Ollas por unidad y decenas. o Pollitos por unidad y docenas, etc.. Busco el tema: ¿Sobre qué voy/vamos a En este caso, elegimos la papa y edades de las personas. hacer el problema? Planteo la situación inicial: ¿Qué voy a o Medida de los quesos. considerar conocido? o Edades de personas. Formula una o varia preguntas: ¿Qué o ¿Cuánto pesa los quesos? quiero saber de lo conocido? o ¿Qué edad tienen las personas? Formula el problema: ¿Cuáles son los o El queso mediano pesa 27gr y el más pequeño pesa 13 gr. y el queso más grande peso igual al peso del datos? ¿Cuáles las incógnitas? queso mediano y chico. ¿Cuánto pesa el tercer queso?.. o Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene cada uno?, etc. ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO Lanzo el reto (Presentación Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la del problema): Te /los reto ¿A tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos qué no puedes/n resolver mi años tiene cada uno? problema? Acciones Elaboro una lista de productos y situaciones detallando magnitudes: ¿Cuánto cuesta? ¿Cuánto pesa?, ¿Cuánto mide?, ¿Cuántos son?, ¿Cuánto tiene?, ¿Qué edad tienen?, etc.

196 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 3ª fase. Comprensión del problema ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO Acciones III CICLO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO IV y V CICLO Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene cada uno?

Lee con atención Observamos, leemos el problema: el enunciado: ¿Qué pide en el problema? .

Identifica los datos que nos proporciona el enunciado: ¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?,.

En este caso los datos que nos dan son: • El primer recipiente pesa 27 gramos. • El segundo recipiente pesa 13 gramos.

En este caso los datos que nos da son: o En la actualidad la edad del padre es el triple que la del hijo. o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la de los hijos.

197 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Identifica las incógnitas del problema: ¿Es posible representarlo mediante gráfica, esquema o un diagrama? En este caso la incógnita es el tercer recipiente, pues, no se sabe ¿cuántos gramos pesan? • En este caso los datos que nos da son: o En la actualidad la edad del padre es el triple que la del hijo. o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la de los hijos.

Busca la relación entre los datos y las incógnitas:
¿Es posible estimar la respuesta?, ¿Puedes enunciar el problema con tus propias palabras?

Según el problema, el primer recipiente y el segundo recipiente pesa lo mismo que le tercer recipiente. Se acuerda la ejecución de planes.

Según el problema, la edad del padre es el triple de la del hijo, por lo tanto podemos considerar que: o La edad del hijo = x o La edad del padre = 3x

198 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

4ª fase. Concepción de un plan Acciones Traza un plan para resolver el problema • • • • Acciones Plantea el problema. • III, IV y V CICLO – GRUPO CLASE Hazte las siguientes preguntas: o ¿El problema se parece a alguno de los que has hecho antes? En ese caso consulta los problemas resueltos si te surge alguna duda. Si existe más de uno utiliza la más fácil para que no te equivoques en las operaciones. o ¿Utilizas todos los datos que te dan? Normalmente debes utilizar todos los datos que te dan, si no es así, repasa el enunciado, es posible que te hayas equivocado. ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES/GRUPO III CICLO Consiste en convertir la relación que existe entre datos y la incógnita (?), en una ecuación o igualdad: o ¿Es una igualdad? o ¿Qué tipo de operación realizaremos? En este caso es una operación aditiva. • IV y V CICLO Consiste en convertir la relación que existe entre los datos y la incógnita (x), en una ecuación: o Edad del hijo de 18 años: x + 18 X+

o

Edad del padre dentro de 18 años: 3x + 18 3X + Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la del hijo: 3x + 18 = 2(x + 18) = 3X X+ 2 +

o •

199 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 5ª fase. Ejecución del plan ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO Acciones Resolución • III CICLO Toma en cuenta que resolver un problema es encontrar un valor de la incógnita que cumpla las condiciones del problema. El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución. • Elige materiales(regletas, balanzas, base diez, base 10, piedritas, palitos), gráficos (dibujos, siluetas, etc.) y otros recursos que te puedan ayudar a resolver el problema. En este caso usaremos el base 10 y regletas Cuisenaire. Revisar si la ecuación o igualdad que hemos planteado es lógica y correcta: ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO IV y V CICLO Resolver un problema es encontrar un valor de la incógnita que cumpla las condiciones de dicho problema. • El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución.

Comprobar cada uno de los pasos que se han realizado.

La ecuación que hemos planteado es la siguiente: o 3x + 18 = 2 (x + 18) = 3X X+ 2 +

Comprobamos que efectivamente 3x + 18 es la edad del padre y que x + 18 es la edad del hijo y que debe cumplirse que la edad del padre será el doble de la del hijo. Resolución de la ecuación. Resolvemos la ecuación o igualdad planteada con uso del material base 10 y regletas Cuisenaire. Resolvemos la ecuación planteada con regletas y base 10. 3X + 3X + = 2 X+ 2X+ 2 x= = 3x + 18 = 2(2x + 18) / 3x + 18 = 2x + 36 / 3x – 2x = 36 – 18 x = 18 200 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 6ª fase. Visión retrospectiva ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO Acciones Soluciones al problema • • III CICLO Al resolver la ecuación o igualdad hemos obtenido el valor de • la incógnita (?), el peso del tercer recipiente es 40 gramos. Por lo tanto, si la el peso del tercer recipiente es 40 gr, debemos sumar 27gr más 13 gr. Como resultado obtendremos que el peso del tercer recipiente es 40 gr. • ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO IV y V CICLO Al resolver la ecuación hemos obtenido el valor de x, es decir, la edad del hijo que es 18 años. o La edad del hijo = x Por lo tanto, si la edad del padre es tres veces la edad del hijo deberemos multiplicar 18 por 3. Como resultado obtendremos que la edad del padre es 54 años. o La edad del padre = 3x

En conclusión tenemos: Edad del hijo = 18 años Edad del padre = 54 años

Repasa las operaciones y hazle una serie de preguntas.

Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo • que te piden. o ¿La solución que has obtenido es lógica? o ¿Es posible encontrar otra solución? ¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son • correctos?

Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo que pedían. o ¿La solución que han obtenido es lógica? o ¿Es posible encontrar otra solución? ¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son correctos?

201 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

Comprobación

Una vez resuelto el problema, debemos comprobar que la • solución sea correcta: o 27 + 13 = 40; 13 + 27 = 40; 40 = 27 + 13; (20+7)+(10+3)=(40 + 0)

Una vez hemos resuelto el problema, debemos comprobar que las soluciones son correctas: o Dentro de 18 años la edad del hijo será de: 18 + 18 = 36 años. +

o

Y la edad del padre será: 54 + 18 = 72 años.

+

Comprobar otras formas de comprobación: o 27=40-13; 13=40-27; 2(10)+7=4(10), etc.

• •

Ahora comprobaremos que se cumpla la condición del problema: dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la del hijo: 36 x 2 = 72 años. Efectivamente se cumple la condición.

X 2 = •

202 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 7ª fase. Comunicación de hallazgos en forma oral y escrita • Comparte con tus compañeros y compañeras el resumen de la resolución del problema en forma oral y escrita, una forma podría ser así: ATENCIÓN DIRECTA – GRUPO CLASE III ,IV y V CICLO Observamos la gráfica del problema, y nos dimos cuenta que debíamos Resolvimos el problema: Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple averiguar el peso del tercer recipiente, que era igual a la suma del primero y que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene segundo recipiente, para lo cual elegimos el material base 10 y las regletas. cada uno? La lección más importante fue saber que operación debíamos realizar, que 1.-Datos: 3.-Averiguamos las edades este caso fue una operación aditiva. En resumen decimos lo siguiente: o o La edad del hijo = x La edad del padre = 3x La edad del hijo = 18 La edad del padre = 3(18)=54 4 La verificación del cumplimiento de la condición del problema: dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la del hijo: 36 x 2 = 72 años. 72 es el doble de 36. o o

2.-Planteamiento y resolución del problema: 3x + 18 = 2(2x + 18) 3x + 18 = 2x + 36 3x – 2x = 36 – 18 x = 18 •

La lección fundamental, fue saber interpretar y representar los datos del problema en una ecuación para luego despejar la incógnita. Sin esta condición es imposible averiguar las edades en cuestión. El problema se ha resuelto con operaciones de suma y resta, multiplicación y división.

• •

La suma total es resultado del primer y segundo sumando. Se puede averiguar la incógnita por operaciones aditivas o sumas.

203 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 3.4. Personal

Social y Ciencia y Ambiente
Estrategia de investigación acción

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos:

1.- Problematización:

Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre: • Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. • Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. • Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

2.- Diagnóstico:

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas,
informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes).

3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva,
es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta.

4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

204 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.
5.- Evaluación: Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

205 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de investigación científica (Área de Ciencia y Ambiente)

IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA O FENÓMENO

OBSERVACIÓN. 4. CONCLUSIONES
Se obtiene conclusiones a partir de los hechos observados Se constituyen leyes o conceptos. Se realizan trabajos de sustentación

Observar, identificar y señalar los fenómenos y hechos que se producen en el problema. Separar los hechos importantes de los secundarios para trabajos mas adelante.

3. EXPERIMENTACIÓN
Aplicar las estrategias diseñadas para hallar la respuesta Experimentar para comprobar la hipótesis. Repetir el experimento. Anotar los resultados en orden a lo largo del trabajo de experimentación.

2. HIPÓTESIS
Plantear una pregunta motivadora sobre el hecho o los hechos. Pensar y diseñar una estrategia para hallar la respuesta.,

206 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE

PROCESO O SECUECIA METODOLOGICA
PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO ACERCAMIENTO A LA REFLEXIÓN Y REALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL RECUPERACIÓN DEL NUEVO SABER. NUEVO SABER. TERCER MOMENTO SISTEMATIZACION DEL SABER ADUIRIDO. CUARTO MOMENTO TRANSFROMACIÓN DE LA REALIDAD

ACTIVIDADES DEL AREA O ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS  Recorrido guiado  Dibujos dirigido  Charla o demostración por comuneros.  Escenificación.  Investigación con adultos.  Demostración práctica.  Explicación diálogo.  Visitas.  Observación panorámica.  Trabajo con  Trabajo dirigido. maquetas  Reproducción de situaciones  Relato de vividas. experiencias  Estudio de un hecho significativo. personales.  Explicación – diálogo.  Audición de  Estudio de un hecho significativo. relatos.  Trabajos prácticos de campo.  Jornadas de participación en actividades productivas y otros. TÉCNICAS APLICABLES EN CADA MOMENTO SEGÚN EL REQUEIRMEINTO DE LA ESTAREGIA O ACTIVIDADES ESPECIFICAS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE. Observación. Narración. Entrevista. Juego de roles. Escenificación. Canto. Investigación con adultos. Graficación de ideas o Mapas semánticos. o Mapas conceptuales. o Diagramas o Círculos concéntricos. o Mapas mentales. o Línea de tiempo. Dibujo. Explicación. Diálogo. Exposición. Demostración. Juegos de palabras. Cuestionario.  Visualización. o Escrita.  Palabras.  Frases.  Oraciones. o Gráfica.  Esquemas.  Cuadros. o Representativa.  Fotografías.  Láminas.  Dibujos.  Maquetas.  Diagramas  Ejemplificación.  Juegos motrices.  Resumen.  Sinopsis.  Análisis de imágenes icono verbales.  Estudio de casos.  Lluvia de ideas.

       

      

207 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.  Exposición de materiales.  Árbol de problemas, soluciones y objetivos.

208 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

3.5.

Educación por el Arte

Estrategia teatro popular
Pasos: 1.-SELECCIÓN DEL TEMA O PROBLEMA Es importante tener muy claro cuál es el TEMA O PROBLEMA que se va representar, y por qué lo vamos a hacer en ese momento.  Realizamos una lluvia de ideas.  Seleccionamos el tema por votación democrática. 2.-CONVERSACIÓN SOBRE EL TEMA O PROBLEMA Los integrantes del grupo que van a representar el socio drama dialogan sobre lo que conocemos del tema, ¿cómo lo vivimos?, ¿cómo lo entendemos?, ¿cómo podemos representarlo?.  Cada integrante sugiere una idea.  Seleccionamos una de las ideas. 3.-ELABORACIÓN DEL ARGUMENTO En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: 1. 2. 3. 4. 5. Acordamos el orden en que va a presentarse los distintos hechos en la actuación. Definimos los personajes de la historia que vamos a representar. Vemos a quién le toca representar cada personaje. Vemos y acordamos en qué momento tiene que actuar cada personaje y como vestirá. Preparamos letreros para indicar lugares y personajes en papel o tela.

4.-ENSAYO DEL ARGUMENTO Es importante que los grupos elijan un área libre como el patio de la escuela para ensayar el socio drama.  Ensayamos el socio drama en un área libre. 5.-PRESENTACIÓN DEL SOCIO DRAMA Presentamos el socio drama ante el público, explicando el problema que lo da origen, y los personajes que se crearon para representarlo. 6.-REFLEXION DEL TEMA O PROBELMA DESARROLLADO EN EL SOCIO DRAMA. Discutimos sobre el tema y llegamos a conclusiones: “Condiciones de salud en nuestra comunidad” respondiendo a las preguntas: ¿Qué hemos observado? ¿Cuál es son los hechos que nos afectan? ¿Qué podemos hacer’? ¿Qué necesitamos aprender? ¿Qué necesitamos cambiar?
209 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

4.

Marco operativo

210 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

4.1.
MESES
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL

Programación Anual.
Calendarización del año escolar. TOTAL DÌAS TOTAL HORAS EFECTIVAS

4.1.1.

4.1.2.

Problemas locales.

Temas transversales
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos., Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género.

Lista de problemas locales de acuerdo a los temas transversales.
1.2.3.5.6.-etc. 1.2.3.5.6.-etc. 1.2.3.5.6.-etc. 1.2.3.5.6.-etc. 1.2.3.5.6.-etc.

211 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 4.1.3. Calendario comunal (Actividades rituales, festivas,

agropecuarias, comerciales, etc.)

MESES
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL

Actividades o sucesos significativas de aprendizaje de la comunidad

4.1.4.
ABRIL 01 07 08 09 12 14 22 23 MAYO 1 2 2do. 9 11 17 18 22-26 25 28 31 31 31 JUNIO 1 2

Calendario cívico escolar

ACTIVIDADES Día nacional de la Educación. Día Mundial de la Salud. Aniversario del sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza. Día Mundial de la Salud. Inicio de la semana de Salud. Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. Día de las Américas. Día de la Tierra. Día del idioma Castellano – Día Mundial del Libro. ACTIVIDADES Día del Obrero /Trabajador. Aniversario del Combate del Dos de Mayo. DOMINGO: Día de la Madre. Día Internacional de las Aves. Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido. Día Mundial de las Telecomunicaciones. Aniversario del sacrificio heroico de Tupac Amaru y Micaela Bastidas. La semana de la Educación Inicial. Día de los Jardines de la Infancia. Día del Idioma Nativo (Quechua) Día Nacional de la reflexión sobre desastres naturales (R.M. N° 0348-93ED) Día Mundial del No fumador. Modernización de la Educación. ACTIVIDADES Día de la cruz roja. Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión.

212 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 3 5 7 7 8 12 3er 17 24 24 26 26 29 JULIO 6 9 2do 10 11 15 3er 23 24 24 28 AGOSTO 6 2da 17 3era 22 26 27 28 30 31 SETIEMB RE 1ra 7 8 8 2do 3er Fallecimiento del Sabio Julio C. Tello. Día Mundial del Medio Ambiente. Aniversario de la Batalla de Arica y día del Héroe Francisco Bolognesi. Día de la Bandera. Día de los Océanos. Día del Prócer don Toribio Rodríguez de Mendoza. DOMINGO: Día del Padre. Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía. Día del Campesino. Día del Cusco. Aniversario del Fallecimiento de la Patriota Juana de Dios Manrique de Luna. Día Internacional de la lucha contra el Tráfico Ilícito y el uso indebido de las drogas. Día del Heroico sacrificio del mártir José Olaya Balandra. ACTIVIDADES Día del Maestro. Aniversario de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción. JUEVES: Día del Árbol. Aniversario de la Batalla de Huamachuco. Día Mundial de la Población. Día del Deporte Nacional. DOMINGO: Día del Niño y la Niña. Día del Héroe Capitán FAP. José Abelardo Quiñónez. Día de los gloriosos hechos de Armas de Zarumilla (Semana Patriótica). Aniversario del Nacimiento de Simón Bolívar. Día de la Proclamación de la Independencia del Perú. ACTIVIDADES Aniversario de la Batalla de Junín. SEMANA: Día del Deporte del Educando. Aniversario de la muerte del Gral. José de San Martín. SEMANA: Defensa del consumidor. Día Mundial del Folklore. Día del Anciano. Día de la Defensa Nacional. Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria. Día de Santa Rosa de Lima. Día del Libertador Mrcal. Ramón Castilla. ACTIVIDADES SEMANA: Semana de la Educación Vial. Día de los Derechos Cívicos de la mujer Peruana. Día de la Alfabetización. Aniversario del desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en Paracas. DOMINGO: Día de la Familia. MARTES: Día Internacional de la Paz.

213 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. 16 23 23 23 24 26 27 Ultima. OCTUBRE 1er 1 1er 1era 5 6 8 8 2da 12 13 16 17 19 24 26 26 NOVIEMB RE 1era 4 2da 10 13 20 21 25 27 29 DICIEMBR E 1 1 9 9 10 14 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono. Día de la Primavera y Juventud. Día Mundial de la Familia. Día de la Educación Técnica. Día de José Galvez Barrenechea. Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D. Día Mundial del Turismo. SEMANA: Día Marítimo Mundial ACTIVIDADES LUNES: Día Mundial del Hábitat. Día Internacional del Agua. SÁBADO: Día Interamericano del agua. SEMANA: Semana del Niño y Niña. Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión “Día de la Medicina”. Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma. Aniversario del Combate de Angamos y día del Héroe Miguel Grau. Día de la Educación Física y del Deporte. SEMANA: Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales. Aniversario de la llegada de Cristóbal Colón al continente Americano. Día Mundial de la reducción de los Desastres Naturales.. Día de los minusválidos. Día Mundial de la Alimentación. Día de la amistad peruano africano. Día de las Naciones Unidas. Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D. Firma del Tratado de Paz entre Perú y Ecuador. ACTIVIDADES SEMANA: Semana Forestal Nacional. Aniversario de la Revolución de Tupac Amaru. SEMANA: Semana de la vida animal. Día de la Biblioteca Escolar. Firma del Acta de Ejecución el Tratado de 1929 : Perú – Chile. Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño é Iniciación de la Semana del Niño. Día de la Policía Escolar. Día de la no violencia Contra la Mujer. Aniversario de la Batalla de Tarapacá y día de Andrés Avelino Cáceres. Día de Andrés Bello y del Convenio de Integración Andina. ACTIVIDADES Día Mundial de Lucha Contra el SIDA Día del ahorro. Aniversario de la Batalla de Ayacucho. Homenaje a las Víctimas del Terrorismo. Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Día del Cooperativismo Peruano.

214 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. -Clausura del año escolar.

215 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

4.1.5. Demandas de padres de familia (Taller con padres de familia)
EXPECTATIVAS ¿A qué envían a sus hijos e hijas a la escuela? DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA ¿Qué esperan, que la escuela debe enseñar a sus hijos e hijas? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo creen que deben aprender sus hijos e hijas?

4.1.6.
MESES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiemb re Octubre Noviemb re Diciembr e

Comunidad Educa
NOMBRE DE LA FAMILIA RESPONSABLE FECHAS RELACIÓN CON EL TRABAJO DE AULA UNIDAD SESION ESPACIO Nº Nº

PRÁCTICAS LOCALES QUE LOS PADRES FACILITRARAN

4.1.7. Necesidades de aprendizaje de niños y niñas. (Taller con niños)
EXPECTATIVAS ¿A qué venimos a la escuela?
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NCESIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué queremos aprender?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo nos gustaría aprender?

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Aprender a leer y escribir. Aprender a bailar, cantar. A jugar A conversar ...

- Escribir cuentos. - Leer novelas. - Resolver problemas. - Investigar. - Experimentar. - Elaborar ollas de barro. - Utilizar internet y la computadora.

- Inventado historias. - Creando canciones. - Jugando con las materiales. - Visitando pueblos vecinos y lugares. - Danzando, cantando en festividades

216 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.
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Aprender el castellano, etc.

importantes., etc.

217 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

4.1.8. Formulación de los títulos de las Unidades de Aprendizaje En base a los insumos anteriores, se formula los títulos o nombres de las unidades de aprendizaje, articulando problemas locales, actividades del calendario comunal, demandas de padres de familia priorizado en el cuadro de comunidad educa, necesidades de aprendizaje y otros aspectos, que consideren prioritario, como los PER,PEL, PEI, etc. Cuadro de títulos de Unidades de Aprendizaje
Actividad es del calendari o comunal que responda n al tema transvers al. Necesida des de aprendiza je de niños y niñas. Títulos de Unidades de Aprendiz aje.

MESES

DUR A CIÓ N

Temas transversa les priorizado

Problema s locales priorizad os.

Demand as de padres de familia

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiemb re Octubre Noviemb re Diciembr e 4.1.9. Matriz de la Programación Curricular Anual Unidad de Aprendizaje CICLO AREAS / Grados C CL2 M PS CA EA 218 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez, Nombre: Mes marzo III 1º

IV 2º 3º 4º 5º

V 6º

Proyecto Curricular Institucional. U.A CICLO AREA S C CL2 M PS CA EA EF ER TRIMESTRE: Abril, Mayo, Junio Nombre: Nombre: Mes: Abril Mes Mayo III IV V III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º Nombre: Mes Junio III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º

TRIMESTRE: Julio, Agosto, Setiembre U.A CICLO AREA S C CL2 M PS CA EA EF ER Nombre: Mes julio III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º Nombre: Mes agosto III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º Nombre: Mes setiembre III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º

TRIMESTRE: Octubre, Noviembre y Diciembre U.A CICLO AREA S C CL2 M PS CA EA EF ER 219 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez, Nombre: Mes octubre III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º Nombre: Mes noviembre III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º Nombre: Mes diciembre III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Proyecto Curricular Institucional.

220 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

Programación de corto plazo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
|-Nombre: II Justificación: III Tema transversal: IV Duración V Selección de capacidades

AREA S
C CL2 M PS CA EA ER EF

III CICLO 1° capacidades 2° capacidades

Actividades significativas (Sólo nombre de las sesiones de aprendizaje)

Planificador semanal
Para programar las sesiones de aprendizaje:
• Programar las actividades de aprendizaje de la unidades de aprendizaje en los bloques de los días de la semana, sólo debe anotar el nombre de las actividades que en este caso constituyen el nombre de las sesiones de aprendizaje. Tomar en cuenta el horario de lenguas, que es el resultado del diagnóstico sociolingüístico y psicolingüístico e identificación de los escenarios lingüísticos. Publicar el planificador semanal en el sector pedagógico para conocimiento de los niños y niñas y visitantes al aula.

• •

Planificador semanal Opción A
BLOQUE Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

I II III

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

L1 L1 L2

Planificador semanal: Opción B
BLOQ UE I HORA 8:30 am a 10:45 am RECREO 11:15a CICL O III IV III LUNES MARTES MIÉRCOLE S JUEVES VIERNES

II

221 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. ma 1:30pm IV

222 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I PLANIFICACION 1.1.-Nombre 1.2.-Ciclos y grados 1.3.-Capacidades 1.4.Conocimientos 1.5.-Actitudes 1.6.-Indicadores 1.7.-Item 1.8.-Instrumentos 1.10.-Medios y materiales 1.11.-Estrategia metodológica III 1Grado 2 Grado 3 Grado IV 4 Grado

II DESAROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO 1 Grado ACTIVIDADES DE INICIO (Recuperación de saberes previos) ACTIVIDADES DE DESARROLLO (Construcción del nuevo saber) ACTIVIDADES DE CIERRE (Meta cognición y evaluación) ALERTAS III.-EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 2 Grado IV CICLO 3 Grado 4 Grado

Antes de planificar la sesión de aprendizaje, antes debes decidir las características de las interacciones que se darán en el aula, entre docente y alumnos, entre alumnos y alumnos. Estrategias de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estrategias de organización para el aprendizaje (Alumnos) SESION DE APRENDIZAJE CICLOS Trabajo individual Trabajo en pares Trabajo grupal Trabajo con monitores. Trabajo grupo clase. Directa Indirecta Actividades iniciales III IV V Actividades de Desarrollo III IV V Actividades de cierre. III IV V

Estrategias de atención

223 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

Proyecto Curricular Institucional. (Docente) Simultánea Diferenciada.

224 Miguel ángel Pinto Tapia, Sonia Centeno Arenas, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez,

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