La actividad motriz del nio de 0 a 1 ao

Especialista en Motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez

forteza@inder.co.cu

En el presente articulo se abordan las particularidades de la actividad motriz de los nios en los diferentes grupos de edades de la etapa preescolar, as como los movimientos fundamentales que los pequeos ejecutan en cada ao de vida, los que definen la evolucin del desarrollo motor !e e"ponen tambi#n los principios b$sicos que debe cumplir un programa de motricidad para las diferentes edades, ilustr$ndose con algunos ejemplos pr$cticos http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N !" - #ulio de $%%& %&%

Cuando el nio nace su forma principal de interaccin con el medio se establece mediante los reflejos incondicionados. Estos reflejos permiten la supervivencia del reci#n nacido' reflejo de succin, de deglucin, de respiracin, de e"crecin, dentro de otros, ( garantizan su adaptacin progresiva al medio' reflejo de defensa (permiten alejarse de un estmulo nocivo), reflejo de orientacin (producen una reaccin de acercamiento a un estmulo nuevo o inusual) lo que )ace que despierte el inter#s del bebe ante la presencia de un estmulo e"terno *ambi#n se encuentran los reflejos at$vicos o retrgrados que e"presan perodos superados del desarrollo filogen#tico ( ontogen#tico, ( a+n permanecen )asta determinado momento del desarrollo )umano' como es el reflejo de agarre (grasping), reflejo de Moro, reflejo ,atatorio ( otros -lgunos de estos reflejos deben desaparecer entre el tercer o se"to mes (reflejo de Moro, de prensin) ( si permanecen constitu(en patologas, sin embargos otros reflejos como el de orientacin, el natatorio, que tambi#n se pierden finalizando el primer ao, deben ser estimulados para que no desaparezcan, (a que desempean un importante rol en la actividad del sujeto .ero los reflejos incondicionados no pueden garantizar el desarrollo del individuo, por la adaptacin limitada a las formas nuevas ( cambiantes de reaccin que se forman en el curso de la vida, por lo que cuando se forman en el cerebro las cone"iones nerviosas temporales que antes no e"istan, aparecen los reflejos condicionados. En la medida que el nio avanza en su primer ao de vida va ocurriendo la formacin de estos reflejos condicionados' control del esfnter, correspondencia del )orario de vida con sus necesidades fisiolgicas' sueo, vigilia, alimentacin, lo que permite la organizacin de la vida del nio (a que la formacin de reflejos condicionados da lugar a la creacin de )$bitos Esta organizacin permite que cada vez el )orario de vigilia se alargue m$s requiriendo de nuestra ma(or atencin El )orario de vigilia constitu(e un momento importante para facilitar al nio del primer ao de vida el desarrollo de los movimientos

En esta etapa de la vida del nio e"iste una interdependencia armnica entre lo motor ( lo sensorial, lo que tiene su base en los reflejos incondicionados (a e"plicados al inicio del te"to /e ello se puede derivar un sistema de influencias educativas, que sin interferir en el normal desarrollo ontogen#tico, puedan satisfacer las necesidades de movimiento del nio, su ma(or interaccin con el mundo circundante ( una amplia comunicacin afectiva con el adulto, lo que va a influir favorablemente en este desarrollo En el nio del primer ao de vida con normal desarrollo ontogen#tico, ( en condiciones naturales de estimulacin, aparecen movimientos fundamentales en cada trimestre de su vida de esta etapa de la lactancia -unque esto no constitu(e un dogma, pues e"isten particularidades individuales que nos muestran en algunos nios la aparicin de estos movimientos antes o despu#s de determinado sub0grupo de edad, lo que no significa alteraciones en el desarrollo !olo en los casos que se observe un retraso notable en la aparicin de los movimientos que relacionaremos, es que debe consultarse con especialistas para acudir a una atencin m$s especializada mediante programas de estimulacin dirigida 1a aparicin de movimientos fundamentales en cada etapa de la vida del nio, depende en amplia medida de la Maduracin del !istema ,ervioso, donde el proceso de Mielinizacin representa un aspecto ( se produce tambi#n por la influencia de las condiciones de vida ( educacin -ntes de relacionar los movimientos fundamentales que surgen en cada sub0 grupo et$reo del primer ao, detallaremos en que se diferencia la estimulacin natural de la estimulacin dirigida. La estimulacin natural es aquella donde el nio se desenvuelve en un medio que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas formas, tamaos ( te"turas, que le faciliten sus movimientos ( desplazamientos, as como las manipulaciones ( e"ploraciones con estos objetos, respetando su desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no este presente junto a #l' estimul$ndolo, elogi$ndolo, d$ndole toda la afectividad ( niveles de a(uda necesarias 1a estimulacin dirigida, incorpora a todo lo anterior una serie de ejercicios que el adulto aplica directamente al nio' tonificaciones de masajes, movimientos pasivos ( reflejos Estas estimulaciones como (a )emos e"presado son mu( efectivas para aquellos nios que presenten notable retraso en el desarrollo psicomotor En muc)os casos ocurre que nios sin problemas de retardo psquico, presentan retraso motor, como por ejemplo' tarda aparicin de la marc)a bpeda Este problema puede ser resuelto con una etapa de estimulacin, dirigida por un especialista o por los propios padres, previa preparacin ( orientacin sistem$tica por parte de estos especialistas 1o e"presado reviste una gran importancia (a que la ma(ora de estas estimulaciones se basan en la manipulacin directa al nio, por lo que se requiere poseer el conocimiento necesario, tanto de la metodologa a aplicar, como de las caractersticas morfo0funcionales del organismo infantil Esta es la +nica forma de garantizar que no se cometan errores, que puedan ser irreversibles en edades posteriores - continuacin relacionamos los movimientos fundamentales que deben aparecer al final de cada trimestre del primer ao de vida, siguiendo la evolucin normal del desarrollo ontogenetico

2eiteramos que la tabla anterior constitu(e solamente una gua apro"imada de la evolucin del desarrollo sensoperceptivomotor Es sumamente importante que se tengan en cuenta las particularidades individuales de cada nio en el criterio de valoracin de estos logros Como (a )emos e"presado con anterioridad solamente en el caso que los pequeos manifiesten un retraso notable en su desarrollo, para lo cu$l la relacin de logros anteriores puede constituir una gua en el diagnstico, se recomienda proceder a la estimulacin dirigida. 1os requisitos b$sicos que se deben cumplir para la aplicacin de este tipo de estimulacin son los siguientes' ,o se debe comenzar a aplicar antes de los 34 das de nacido el nio Como momento inicial de todas las actividades el adulto debe establecer una comunicacin afectiva con el nio, la cual mantendr$ durante toda la actividad' le sonreir$, le )ablar$, le cantar$, de forma tal que el nio reaccione fijando la mirada en su rostro ( logre mantenerle un estado emocional positivo !i el nio llora o rec)aza alg+n movimiento, se )ar$ alg+n intento de incorporarlo, carg$ndolo, acarici$ndolo, pero si contin+a con ese estado negativo debe ser suspendida la actividad El tiempo de estimulacin debe aumentar progresivamente partiendo de 4 minutos ( no debe sobrepasar los %5 minutos, considerando este

aumento seg+n el sub0grupo de edad ( dificultades en el desarrollo En cada sesin (se recomienda diaria) pueden realizarse desde 3 )asta 6 tipos de ejercicios, los que se repiten seg+n su asimilacin 7uincenalmente puede variarse la actividad completa !e deben tener al alcance objetos sonoros, de diferentes formas, tamaos, colores ( te"turas, para propiciar el estmulo sensorial ( las respuestas motrices Estos objetos estar$n limpios ( no ofrecer$n peligro para el nio 8El vestuario del pequeo debe ser mu( ligero, preferentemente desnudo ( sin calzado El adulto debe tener las uas cortas para no daar la piel del bebe ( debe lavar sus manos antes de la sesin de estimulacin ,o debe untarse en la piel del bebe ning+n producto qumico El mejor )orario para la estimulacin es el de la maana !i #l bebe )a ingerido alimento debe esperarse un tiempo apro"imado de 95 a 34 minutos seg+n el tipo de alimento -l final de la sesin de estimulacin se recomienda un bao de agua tibia 1os ejercicios deben realizarse en superficies que no sean blandas !e recomienda colocar frazadas en el piso o utilizar (si la temperatura ambiente lo permite)directamente el piso, fundamentalmente cuando (a el bebe se desplaza, pues la superficie dura facilita los movimientos de desplazamientos ( reptar, gatear etc ) 1as posiciones del nio (acostado boca arriba, boca abajo, de lado ) deben alternarse entre un ejercicio ( otro, a fin de garantizar la influencia balanceada de cada movimiento en la columna vertebral En cada actividad se debe alternar el tipo de estimulacin' reflejos, pasivos ( masajes 1os tipos de estimulaciones ( dirigidas ) que se proponen, deben propiciar que pasado un tiempo pertinente el nio logre incorporarse cada vez de forma m$s independiente a los movimientos activos o sea aquellos que realiza por si solo' virarse, gatear, sentarse, pararse, )asta caminar con ( sin apo(o E"plicaremos brevemente en que consisten estos tipos de estimulaciones dirigidas Tonificacin muscular: !e aplican al nio ligeras manipulaciones de masaje, basado b$sicamente en la friccin Es mu( recomendado en los primeros meses de vida ( 34 das a 9 meses) o en los casos necesarios despu#s de estas edades, si prevalece la )ipertona fisiolgica manifiesta por rigidez en m+sculos ( tendones Este masaje consiste en pasar la mano suavemente ( en forma de caricia) por determinadas regiones del cuerpo, por ejemplo' estando el nio acostado boca abajo, pasar el dorso de las manos del adulto por ambos lados de la columna vertebral desde los gl+teos )asta el cuello ( del cuello )aca los gl+teos con la palma de la mano Ejercicios reflejos' Est$n basados en estimulaciones reflejas que consiste en realizar ligeros roces con el dedo del adulto a la piel del bebe (preferentemente con el dedo ndice ( el del medio o de un cepillo de cerdas suaves), provoc$ndole respuestas motrices reflejas Ejemplos' El nio acostado boca arriba, pasar el dedo ndice del adulto desde el final del esternn )asta el ombligo o )asta la pelvis (lnea alba) Esta estimulacin provoca ligeras contracciones en el abdomen del bebe que adem$s propician un beneficio favorable en el proceso digestivo facilitando la e"crecin :tro ejemplo de este tipo es pasar el dedo ndice o un cepillo de cerdas suaves por la planta del pie de bebe, provoc$ndole un ligero arqueo que favorece la formacin del arco plantar ( fortalece los pequeos m+sculos plantares preparando al bebe para la marc)a bpeda

Ejercicios pasivos' !on aquellos que se realizan utilizando la manipulacin o agarre al nio para la ejecucin de un movimiento, o teniendo como base de apo(o un aro, pelota, bastn u otro objeto Contribu(en a fortalecer diferentes planos musculares, preparando los mismos para la ejecucin de movimientos fundamentales Ejemplos' Estando #l bebe acostado boca arriba, sostenerlo por las manos o facilitarle un aro pequeo o bastn para que se agarre ( traerlo )aca adelante suave ( lentamente )asta llegar a la posicin de sentado :tro ejemplo consiste en realizar movimientos de los brazos )aca diferentes direcciones, estando #l bebe en la misma posicin ( agarre anterior 1os tipos de ejercicios que componen la estimulacin dirigida pueden encontrarse en diferentes programas de estimulacin temprana que )an sido elaborados en algunos pases para dar respuesta a esta alternativa de atencin a nios con dificultades en el desarrollo

La actividad motriz del nio de 1 a 2 aos

Especialista en motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez

forteza@inder.co.cu

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Cuando el desarrollo del nio transcurre sin ning+n tipo de alteracin, al arribar a los %; meses debe dominar la marc)a erecta, la que le proporciona un ma(or intercambio con el medio, posibilit$ndole enfrentarse a este con una ma(or independencia En este proceso de intercambio se enriquece la actividad con los objetos produci#ndose la asimilacin de la lengua materna Estos dos logros del desarrollo que alcanza el nio en esta segunda etapa de su vida' el dominio de la marc)a ( el desarrollo del lenguaje, le permiten la ejecucin de los movimientos con una participacin m$s activa de su pensamiento Esto se debe a que en el nivel mental del desarrollo en estas edades, los nios logran )acer m$s efectivas sus acciones por medio de las representaciones sensoriales, ejemplo' cuando el nio salta, lo realiza pensando en el animalito que conoce Esta potencialidad se debe aprovec)ar para el desarrollo motor e intelectual del pequeo, de a) la necesidad de que el adulto estimule la actividad del nio, sin interferir en sus iniciativas En este sentido las tareas motrices se le deben proponer evitando la demostracin de las mismas mediante modelos, a fin de lograr la activacin del pensamiento 1as tareas motrices en estas edades pueden ser sugeridas al nio mediante representaciones de objetos, animales conocidos, factores de la naturaleza, relatos de cuentos, cantos ( rimas En la medida que avanzan en este grupo de edad, las respuestas motrices se relacionan cada vez m$s, con el cuerpo ( el espacio donde el nio se mueve, Ejemplo' !e le pregunta al nio' dnde est$n las manos, #l es capaz de mostrarlas ( realizar determinado movimiento que puede o no ser sugerido por el adulto

En el desarrollo motor del nio de % a ; aos se incorporaran )abilidades primarias que permitir$n la ejecucin de movimientos cada vez m$s complejos, ejemplo' a partir de la marc)a surgen los primeros intentos de carrera ( en la medida que aumenta la fase de vuelo de la carrera, aparece un incipiente !altillo 1a actividad motriz del pequeo se torna m$s activa e independiente 1as informaciones que el nio adquiere en torno al conocimiento ( manejo de su cuerpo ( a los desplazamientos en el espacio, )ace que #l se apropie progresivamente de las vivencias necesarias para avanzar en su desarrollo Estudio realizado por la autora (*esis doctoral' Caracterizacin motriz del nio de % a 6 aos, %<<=) permiti arribar a un criterio apro"imado de la evolucin del desarrollo motor del nio en cada ao de vida Con relacin al grupo de edad que nos ocupa, seg+n el resultado de las observaciones realizadas en dic)o estudio, la motricidad evoluciona como sigue' -l arribar el nio a los %; mese se aprecia una marc)a en una sola direccin, con movimientos coordinados de brazos ( piernas !on capaces de caminar por tablas anc)as o sendas separadas a nivel del piso -l final de este grupo de edad tambi#n caminan por lneas trazadas en el piso Manipulan los objetos antes de lanzarlos al frente ( en direccin )aca abajo, Estos lanzamientos lo realizan sin orientacin El #"ito de caminar sustitu(e al gateo, no obstante en muc)as ocasiones realizan desplazamientos en forma de gateo para alcanzar objetos a nivel del piso ( otras veces lo realizan para subir ( bajar de obst$culos a pequeas alturas 1es gusta muc)o subir peldaos de una escalera, este movimiento lo realizan a+n sin coordinacin en los movimientos de brazos ( piernas' colocan un pie, a continuacin el otro ( despu#s suben una ( otra mano !e manifiestan los primeros intentos de carrera (a que la realizan en la punta de los pies, con pasos r$pidos ( cortos El salto como tal no se aprecia en este grupo de edad, pues solo intentan dar !altillo en el lugar con poco despegue de los pies del piso Esta caracterizacin motriz, como (a )emos e"plicado en el artculo anterior' La actividad motriz de 0 a 1 ao, solo constitu(e una apro"imacin, pues en el criterio de valoracin del desarrollo del nio debe tenerse en cuenta que e"isten diferencias individuales que requieren ser consideradas ,o obstante si la vida del nio transcurre en un ambiente donde se le ofrezca posibilidades de movimiento, brind$ndole la seguridad, confianza ( afectividad necesaria, la evolucin del desarrollo motor ocurre de forma consecuente ( los movimientos se logran con mejor coordinacin, orientacin, equilibrio ( ritmo en su ejecucin, lo que solo es posible por la vivencia pr$ctica En muc)as ocasiones escuc)amos a los padres decirle al nio' ,o corras que te caes o le interrumpen bruscamente una tarea motora como' !ubir las escaleras, por el peligro de un accidente Es necesario que se tomen las medidas de cuidado ( seguridad para facilitar la actividad del nio, pero nunca frustrarla o limitarla, pues de esa forma frenamos el desarrollo

1os ejemplos citados constitu(en logros motores alcanzables por el nio cuando los mismos pueden ejecutarse con libertad de accin !e debe facilitar al pequeo un lugar seguro (c#sped, arena, alfombra), con suficiente espacio donde el nio pueda correr ( )asta amortiguar sus inevitables cadas en esta etapa de adquisicin de )abilidades /e la misma forma se deben propiciar el acceso del nio a diferentes objetos, obst$culos, recursos naturales al aire libre, donde #l pueda (bajo nuestra observacin), realizar diferentes desplazamientos' saltar, arrastrarse, deslizarse, rodar su cuerpo, lanzar objetos, conducirlos, rodarlos, en fin, todas las actividades necesarias para su organismo en esta etapa de crecimiento ( tambi#n para su desarrollo cognitivo ( estado emocional El nio que tiene la posibilidad de jugar al aire libre o en un lugar ventilado ( sus movimientos no se limitan, sino por el contrario el adulto participa con #l, sin interferir en sus acciones, sino estimul$ndolo ( brind$ndole la a(uda ( orientaciones necesarias, tiene ma(ores posibilidades de desarrollarse en un ambiente saludable lo que influ(e notablemente en su desarrollo psicomotriz >rindamos a continuacin ; ejemplos de sesin de motricidad para desarrollar con nios de % a ; aos - partir de estos ejemplos pueden realizarse combinaciones o variaciones de movimientos creados por el adulto !e pueden ejecutar con el nio de forma individual o en pequeos grupos de 3 )asta 6 nios El tiempo de duracin no debe rebasar los %5 minutos esin !o. 1 :bjetivo' /esplazamientos con apo(o Materiales' -ro grande El adulto sostiene el aro (por fuera) con las dos manos e invita al o a los nios a sostenerse de este (tambi#n por fuera) para caminar llevando el aro El movimiento se realiza caminando siempre el adulto )aca atr$s, posteriormente les indica caminar a un lado ( despu#s al otro sin soltar el aro *odos colocan el aro en el piso ( a la seal, todos nos colocamos dentro del aro !e repite esta accin ; o 9 veces, si los nios lo desean !alimos a pasear lejos de aro ( a la seal corremos o caminamos para dentro del aro !e repite ; veces, si los nios lo desean !e colocan adulto ( nios dentro del aro, lo sostienen con las dos manos ( caminan por toda el $rea El adulto gua el recorrido ( motiva realizando sonidos de alg+n medio de transporte El adulto sostiene el aro apo(ado en el piso de forma vertical e invita a los nios a pasar por dentro del aro, uno detr$s del otro El adulto lanza el aro )aci#ndolo rodar por el piso e invita a los nios a correr junto al aro Esta tarea se realiza motivando a los nios a correr en el momento que se lanza el aro ( no pararse )asta que este se caiga El aro se coloca en el piso )orizontal ( se invita a los nios a caminar lentamente entrando ( saliendo del aro uno detr$s del otro

esin !o. 2 :bjetivo' 2econocimiento del cuerpo Materiales' .elota pequea de tela o papel (?na para cada nio)

En diferentes lugares del $rea se coloca previamente una pelota, sin ser vista por los nios !e les invita a buscar las pelotas ( cada nio que la encuentra agarra una !i alg+n nio agarra m$s de una pelota se intenta su entrega al nio que no tiene ninguna El adulto tiene prevista otras pelotas para el caso de que un nio no quiere entregar la sobrante al que no posea ninguna Cada nio con su pelota se le propone esconderla en la espalda que no se vea .osteriormente se le indica mostrar la pelota con una mano, volverla a esconder en la espalda ( mostrarla con la otra mano !e invita a los nios a caminar por el $rea llevando la pelota en la cabeza Cada nio juega libremente con la pelota ( se les propone lanzarla como desee cada uno !e les propone colocar cada nio su pelota en el piso ( pasar por arriba de esta sin pisarla ni golpearla con el pi# .osteriormente se intenta que los nios pasen por todas las pelotas colocadas en el piso -nterior a plantear la tarea el adulto separa las pelotas @nvita a que cada nio agarre una pelota ( trate de rodarla por el piso con una mano ( despu#s con un pi# 1a ma(ora de las tareas propuestas anteriormente deben ser realizadas por el adulto conjuntamente con los nios a fin de estimular su realizacin ( elevar el estado emocional de los pequeos, jugando con los nios como un nio m$s esin !o. 1 :bjetivo' Caminar ( correr con cambios de direccin libremente ( por objetos en el piso Materiales' Mariposa ( flores de cartulina !e invita a los nios a caminar por el $rea, cada nio por donde desee ( mover los brazos imitando el vuelo de la mariposa que el adulto muestra con una mariposa de papel que mueve sus alas 1a mariposa vuela lento ( r$pido por toda el $rea ( despu#s se coloca en una flor para tomar su miel (!e motiva a cada nio colocarse sobre la flor de cartulina colocada en el piso previamente, una flor para cada nio) 1a mariposa toma la miel de la flor (Cada nio se e"presa como desee) ( vuelve a volar El adulto dice' Comienza la lluvia, ( se esconde debajo de la flor para no mojarse (#l adulto recoge del piso la flor de cartulina ( se tapa su cuerpo para que los nios tambi#n lo realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como desee El adulto seala que dejo de llover ( cada nio (mariposa) sale a pasear llevando la flor en sus manos ( tambi#n en la cabeza o en la espalda (#l adulto lo ejecuta con los nios) -l final los invita a colocar cada nio la flor en el piso ( caminar todos lentamente entre las flores sin pisarlas para que no se marc)iten esin !o. 2 :bjetivo' 1anzar objetos ( caminar por planos en el piso Materiales' pelotas pequeas de goma, tela o papel mac)# @nvitar a los nios a coger cada uno una pelota ( jugar con ella como deseen Motivarlos a caminar llevando la pelota como quiera cada cu$l ( a una seal pararse ( colocar la pelota en una parte del cuerpo donde no se pueda ver !e repite ; o 9 veces, coloc$ndose la pelota en

diferentes partes del cuerpo !e observan ( se destacan las respuestas individuales de los nios !e indica separarse unos nios de otros ( cada cual lanzar la pelota al espacio .osteriormente se seala )aca una pared, $rbol o lugar adecuado para lanzar todos la pelota )aca ese lugar !e repite la accin sealando )aca otro lugar para el lanzamiento .osteriormente se indica a los nios a colocar el objeto que utilizaron para lanzar en una caja ( se les invita a caminar sobre tablas anc)as colocadas en el piso o en su lugar caminar ( correr (alternadamente) por el piso entre cuerdas colocadas paralelas ( dejar suficiente separacin entre una cuerda ( la otra) El adulto toma una pelota de la caja e invita a los nio a correr )aca el lugar donde ella o #l lanzar$ la pelota !e repite despu#s que los nios respondan a la tarea, lanzando la pelota a otra direccin !i alg+n nio recoge la pelota se le propone realizar el lanzamiento -l final se invita a los nios a caminar por el $rea llevados por el viento (el adulto imita el sonido del viento ( transmite al nio mediante e"presiones como' sopla el viento, nos mueve lentamente, nos lleva de lado, nos )ace caer) ( ejecuta los movimientos con los nios Como se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se )ace #nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres partes' inicial, medular ( final, pues por las particularidades de nios tan pequeos no se requiere de tal precisin metodolgica 1os ejemplos que se ofrecen solo constitu(en una gua para la accin pedaggica con los nios de este grupo de edad Cada tarea que compone la sesin correspondiente se adecua a las caractersticas del grupo ( por supuesto a las particularidades de cada nio, por lo que las mismas pueden ofrecerse a los nios con menor o ma(or nivel de complejidad seg+n el caso 1o m$s importante en la concepcin de estas actividades es que las mismas se ofrezcan al nio en alg+n momento del da ( frecuencia de la semana para que conjuntamente con sus juegos libres, constitu(an momentos de esparcimiento aprendizaje ( por consiguiente desarrollo para el pequeo

La actividad motriz del nio de 2 a " aos

Especialista en Motricidad infantil (Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez

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El grupo de ; a 9 aos marca el limite entre la edad temprana ( preescolar En esta primera etapa de la vida del nio )a ocurrido un crecimiento acelerado en el organismo ( se destacan importantes logros en el desarrollo, fundamentalmente en la esfera motriz - los 9 aos la denominada 0crisis del desarrollo0 da lugar a una AautonomaA en el nio que antes no e"ista 1a dependencia del adulto disminu(e, lo que no significa que el nio necesite de este 1os nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento ( los e"presan con ma(or independencia, pero como algunos de estos movimientos no est$n totalmente logrados (subir ( bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene ( en

muc)os casos con e"ceso de directividad, limitando las posibilidades del nio Este ec)o muc)as veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando m$s la crisis del desarrollo mencionada En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza ( proporcionarle la ma(or seguridad posible en los lugares ( objetos donde act+a, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos .odemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de a(uda cuando lo requieran, ( preferentemente incorporarnos a sus tareas ( juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimul$ndoles ejecuciones con esfuerzo propio ( brind$ndoles la suficiente motivacin En este grupo de edad se destaca tambi#n una ma(or incidencia del segundo sistema de seales, pues el lenguaje del nio se enriquece aumentando el vocabulario ( )a( una mejor comprensin del lenguaje del adulto Este aspecto es considerado en la accin pedaggica, (a que permite )acer propuestas a los nios para la realizacin de tareas motrices ( juegos con acompaamiento de frases o palabras en met$foras, lo que incentiva adem$s la motivacin del nio para la realizacin de las mismas, ejemplos' Caminar como el perro, saltar como la pelota !i adem$s se le sugiere al nio que emita frases o sonidos que acompaen el movimiento propuesto, se logra un mejoramiento de su sistema respiratorio en proceso de desarrollo, pues al pronunciar un sonido, se e"pulsa con ma(or facilidad el o"igeno, evitando retencin del mismo durante la ejecucin de determinado movimiento, facilitando as un mejor ritmo respiratorio En la medida que se desarrolla el lenguaje ( el pensamiento del nio, se modifica cualitativamente la comprensin del lenguaje del adulto, el pequeo no solo comprende sino que comienza a escuc)ar con inter#s (es el perodo de formacin del lenguaje activo) En este sentido las tareas motrices pueden ser propuestas al nio )aciendo referencia tambi#n a partes de su cuerpo ( formas de actuar con estas, ejemplo' caminar apo(ando las manos ( los pies' como camina el perro, saltar con las dos piernas imitando el salto de la pelota 1a capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin Esto permite adem$s, incorporar a la tarea propuesta en el ejemplo anterior, indicaciones que orienten al nio en el espacio' Ejemplo' caminar apo(ando pies ( manos (como el perro), )aca adelante, )aca atr$s, a un lado ( el otro, !altar con las dos piernas' como la pelota, )aca arriba, )aca adelante Como se )a podido apreciar en los ejemplos citados, cuando el nio avanza en este grupo de edad, la motricidad se )ace m$s compleja, incorpor$ndose nuevas formas de movimiento !e observa un salto cuantitativo en las acciones motrices, por lo que esta etapa de la vida es llamada de gran Ae"plosin motrizA En observaciones que )emos realizado a la actividad motriz con nios de ; a 9 aos, se aprecian las primeras manifestaciones de la carrera ( el salto, dos )abilidades que en el grupo anterior carecan de la fase de vuelo (despegue de los pies del piso) ( que en este grupo pueden ser identificadas !e destaca tambi#n un gran salto cuantitativo en el desarrollo de acciones combinadas como' 0 caminar ( correr, caminar ( saltar, caminar ( lanzar !e aprecia tambi#n que los nios alternan frecuentemente el caminar con la carrera ( caminan por arriba de bancos o muros a pequea altura del piso, aunque en la ma(ora de los casos los movimientos no lo )acen de forma continua, o sea caminan se paran ( contin+an caminando 2ealizan el lanzamiento ( el rodar pelotas pequeas con una ( dos manos, no slo )acia adelante ( )acia arriba, sino tambi#n dirigido a un objeto colocado a

poca distancia, pero a+n carecen de orientacin para llegar directamente al objetivo 1a cuadrupedia por el piso la ejecutan apo(ando pies ( manos ( esta se ejecuta generalmente en una sola direccin *ambi#n gatean por arriba de tablas inclinadas ( bancos a pequea altura Este desplazamiento lo realizan de forma continua El escalamiento presenta una ejecucin peculiar pues el ascenso se realiza colocando un pie ( la mano del mismo lado, contin+an con la colocacin del otro pie ( la mano correspondiente, ( no se aprecia continuidad en el movimiento El descenso requiere a+n de la a(uda del adulto !altan con ambas piernas ( como )emos e"presado con ma(or despegue de los pies del piso, incluso saltan por arriba de pequeos objetos colocados en el piso, ejecut$ndolo solamente en una direccin !e desplazan reptando sin separar el cuerpo del piso cuando se encuentran una tabla a poca altura, que les facilita pasar por debajo de ella, lo realizan llevando los dos brazos al frente ( a partir de este apo(o de los brazos, empujan su cuerpo )acia delante para lograr el impulso !uben ( bajan trepando obst$culos a poca altura sin apo(arse con todo el cuerpo slo con los brazos ( las piernas *eniendo en cuenta las caractersticas motrices de esta edad, pueden organizarse actividades que estimulen esta motricidad ( que contribu(en a mantener en el nio un estado de $nimo alegre, activo ( propician las relaciones entre sus compaeros ( el adulto - continuacin se ofrecen dos ejemplos de actividad motriz para este grupo de edad, otros ejemplos ( un amplio contenido de actividades ( juegos para la etapa preescolar pueden encontrarse en Educacin Bsica en preescolar Editorial @,/E, >arcelona, ;55%

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#bjetivo: Caminar ( correr con cambios de direccin libremente ( por objetos en el piso $ateriales: Mariposa ( flores de cartulina !e invita a los nios a caminar por el $rea, cada nio por donde desee ( mover los brazos imitando el vuelo de la mariposa que el adulto muestra con una mariposa de papel que mueve sus alas 1a mariposa vuela lento ( r$pido por toda el $rea ( despu#s se coloca en una flor para tomar su miel (!e motiva a cada nio colocarse sobre la flor de cartulina colocada en el piso previamente, una flor para cada nio) 1a mariposa toma la miel de la flor (Cada nio se e"presa como desee) ( vuelve a volar El adulto dice' Comienza la lluvia, ( se esconde debajo de la flor para no mojarse (#l adulto recoge del piso la flor de cartulina ( se tapa su cuerpo para que los nios tambi#n lo realicen, cada uno con su flor se tapa el cuerpo como desee El adulto seala que dejo de llover ( cada nio (mariposa) sale a pasear llevando la flor en sus manos ( tambi#n en la cabeza o en la espalda (#l adulto lo ejecuta con los nios)

-l final los invita a colocar cada nio la flor en el piso ( caminar todos lentamente entre las flores sin pisarlas para que no se marc)iten

!esin ,o ;
#bjetivo: 1anzar objetos ( caminar por planos en el piso $ateriales: pelotas pequeas de goma, tela o papel mac)# @nvitar a los nios a coger cada uno una pelota ( jugar con ella como deseen Motivarlos a caminar llevando la pelota como quiera cada cu$l ( a una seal pararse ( colocar la pelota en una parte del cuerpo donde no se pueda ver !e repite ; o 9 veces, coloc$ndose la pelota en diferentes partes del cuerpo !e observan ( se destacan las respuestas individuales de los nios !e indica separarse unos nios de otros ( cada cual lanzar la pelota al espacio .osteriormente se seala )aca una pared, $rbol o lugar adecuado para lanzar todos la pelota )aca ese lugar !e repite la accin sealando )aca otro lugar para el lanzamiento .osteriormente se indica a los nios a colocar el objeto que utilizaron para lanzar en una caja ( se les invita a caminar sobre tablas anc)as colocadas en el piso o en su lugar caminar ( correr (alternadamente) por el piso entre cuerdas colocadas paralelas (dejar suficiente separacin entre una cuerda ( la otra) El adulto toma una pelota de la caja e invita a los nio a correr )aca el lugar donde ella o #l lanzar$ la pelota !e repite despu#s que los nios respondan a la tarea, lanzando la pelota a otra direccin !i alg+n nio recoge la pelota se le propone realizar el lanzamiento -l final se invita a los nios a caminar por el $rea llevados por el viento (el adulto imita el sonido del viento ( transmite al nio mediante e"presiones como' sopla el viento, nos mueve lentamente, nos lleva de lado, nos )ace caer) ( ejecuta los movimientos con los nios Como se pude apreciar en los ejemplos anteriores no se )ace #nfasis en una estructura de la actividad donde se divida la misma en tres partes' inicial, medular ( final, pues por las particularidades de nios tan pequeos no se requiere de tal precisin metodolgica - partir de la edad que contin+a (903 aos) recurriremos a este tipo de estructura de la actividad, pero con la fle"ibilidad que nos e"ige la enseanza preescolar 1os ejemplos que se ofrecen solo constitu(en una gua para la accin pedaggica con los nios de este grupo de edad Cada tarea que compone la sesin correspondiente se adecua a las caractersticas del grupo ( por supuesto a las particularidades de la edad 1o m$s importante en la concepcin de estas actividades es que las mismas se ofrezcan al nio en alg+n momento del da ( frecuencia de la semana para que conjuntamente con sus juegos libres, constitu(an momentos de esparcimiento aprendizaje ( por consiguiente de desarrollo para el pequeo

La actividad motriz de " a % aos

Especialista en motricidad infantil (Cuba)

*atalina +on,-le, Rodr.gue,

forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao " - N '/ - 0ar,o de $%%$ %&%

El grupo de 9 a 3 aos marca el inicio de la edad preescolar - partir de los 9 aos el crecimiento del nio transcurre mas lento 1as actividades motrices ( juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo 1a gran riqueza de movimientos que se e"presa en este grupo de edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente ( realizar nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo !i consideramos lo e"presado con relacin al crecimiento, algunas tareas motrices pueden sugerirse al nio realizando los movimientos con gran amplitud, a fin de contribuir al estiramiento de los diferentes planos musculares El adulto debe ser mu( observador de la actividad del nio, debiendo evitar que el pequeo cargue o traslade objetos de peso, as como intervenir cuando el nio realice ejecuciones reiterativas de algunas tareas sin la alternancia de cada miembro, tanto superior como inferior, ejemplo' saltar con un solo pie, lanzar con una mano En estas tareas debe )acerse #nfasis en la atencin a la ejecucin bilateral :tras tareas como saltos desde alturas deben realizarse ejecutando la cada en superficies suaves (colc)n, c#sped, arena) Con estas precauciones protegemos las articulaciones, que en esta edad tienen predominio de tejido cartilaginoso, gracias a lo cual se produce el crecimiento 1a intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio algunas tareas ( juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de equilibrio, como' caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros8 rodar pelotas pequeas o conos con uno ( otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie, bajar ( subir obst$culos de diferentes alturas, mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras El nio de 9 a 3 aos realiza muc)as acciones por si solo, demostrando ma(or independencia que en el grupo de edad anterior Comienza a diferenciar el color, la forma ( el tamao de los objetos utiliz$ndolos, seg+n sus propiedades, durante las actividades motrices !e aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta muc)o imitar los objetos ( fenmenos de la realidad, ejemplo' imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muc)as acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el contacto con todo el mundo e"terior, a fin de que pueda adquirir suficientes ( diferentes vivencias de la realidad 2esalta en este grupo de edad la curiosidad del nio por todo lo que le rodea, con frecuencia pregunta el por qu# de las cosas 7uiere conocerlo todo, saber el nombre de los objetos ( su utilidad El nio entre 9 ( 3 aos es capaz de ocupar roles en el juego, por ejemplo' )ace como si fuera el c)ofer ( utiliza el aro como timn

En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio ( otro, en ocasiones comparten sus juguetes ( realizan algunas acciones en pequeos grupos' lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, )acer rondas jugando en crculos, etc 1a motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue' se desplazan caminando, corriendo ( saltando en diferentes direcciones El desarrollo de la orientacin espacial ma(ormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas ( )acia diferentes puntos de referencia En este grupo (a comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando ( tambi#n )acen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con a(uda de todo el pec)o 1a accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambi#n por encima de bancos 1os lanzamientos se realizan con ma(or variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie En este grupo la carrera la realizan combinadamente' corren ( caminan, corren ( golpean o lanzan objetos8 ( tambi#n cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros -dem$s de subir ( bajar la escalera con mejor coordinacin ( continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos) Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas 1a reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos ( piernas, pero aun sin buena coordinacin ( tambi#n la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes ( con una ligera fle"in de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastr$ndose por el banco Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apo(o (pies ( manos) por arriba de bancos ( muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo Caminan por tablas en el piso no solo )acia adelante sino tambi#n )acia atr$s ( por arriba de bancos ( muros8 al final de estos saltan )acia abajo 1a ma(ora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad ( se observan las piernas e"tendidas en la cada *ambi#n saltan desde el piso, a caer sobre un obst$culo a pequea altura ( pasan saltando, objetos de ;4 cm (apro"imadamente) de altura, colocados en el piso Como en los artculos anteriores recordamos que la caracterizacin motriz e"presada anteriormente constitu(e solo una apro"imacin basada en observaciones realizadas a muestra de nios ( nias de este grupo de edad, bajo influencias educativas normales, por lo que debe considerarse que aunque un nio este en este grupo de edad sus caractersticas psicomotrices pueden variar de acuerdo a las particularidades de su desarrollo /e a) la importancia de tener en cuenta las diferencias individuales - continuacin se ofrecen dos ejemplos pr$cticos de sesin de motricidad que pueden organizarse con nios ( nias de 9 a 3 aos :tros ejemplos pueden encontrarse en el libro La Educacin &'sica en preescolar (de la autora) editorial @,/E >arcelona

!esin ,o %
#bjetivo: Caminar ( correr con cambios de direccin libremente ( por planos en el piso $(todos: pr$ctico, verbal ( juego $aterial: Mariposa ( flores de cartulina, tizas para dibujar )arte inicial: Caminar dispersos por toda el $rea, lento ( r$pido, moviendo los brazos lateralmente, imitando el vuelo de las mariposas Cada nio se coloca agac)ado dentro de la flor (de cartulina) que )a sido colocada previamente en el piso - la seal del adulto salen a AvolarA por toda el $rea - la otra seal de Alleg el cazadorA, los nios corren a ocupar cada uno su flor )arte )rincipal: !e estimula para que los nios corran por toda el $rea tratando de agarrar la mariposa que lleva el adulto Este se desplaza cambiando la direccin

1os nios dibujan en el piso lneas rectas ( con curvas para pasar por arriba' caminando )acia adelante, atr$s ( lateralmente (las manos se pueden llevar en diferentes partes del cuerpo) -l final corren por las lneas Juego: A pasear por el campo. !e divide el grupo a la mitad !e trazan en el $rea dos lneas a la distancia de %5 m que representan dos casas En el centro, entre las dos lneas, se dibuja un crculo donde se ubica un nio El resto de los nios se situar$ sobre una de las lneas (casas) El adulto invita a Cpasear por el campoD 1os nios salen corriendo a tratar de llegar )asta la otra lnea (casa) El nio que est$ en el crculo trata de agarrar al que no logre llegar a la AcasaA )arte &inal: Caminar lentamente ( mover el cuerpo como si el viento los llevara a un lado ( otro !oplar )aciendo sonidos como Ael viento

!esin ,o ;
#bjetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas $(todos: .r$ctico, verbal ( juego $ateriales: >olsas rellenas ( objetos que rueden o pelotas )arte *nicial: Correr con movimientos libres de los brazos, imitando el vuelo de los p$jaros El adulto imita al viento, soplando ( emitiendo sonidos )aca el lugar donde sugiere a los nios desplazarse (a un lado ( otro, )acia adelante ( atr$s) El adulto puede indicar verbalmente la direccin

Caminar ( fle"ionar el tronco imitando Ap$jarosA que picotean buscando alimento )arte )rincipal: 1os nios colocan bolsas en el piso ( caminan sobre ellas !e separan las bolsas para caminar borde$ndolas (lento 0 r$pido) ( despu#s pasarles por arriba sin tocarlas con los pies ()aca adelante ( lateralmente) Juego: Lluvia de pelotas. El adulto lanza por el piso varias pelotas u objetos que rueden ( motiva a los nios que corran para alcanzarlos Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos los lancen para volver a alcanzarlos )arte &inal: Caminar lentamente llevando cada nio la pelota en diferentes partes del cuerpo

Como se puede apreciar en los ejemplos sugeridos, a partir de este grupo de edad, la actividad motriz puede tener una estructura organizativa donde se detallen en el plano terico las partes que conforman la misma En la practica estas partes son imperceptibles (a que guardan una estrec)a relacin !e puede iniciar la actividad con una primera parte dedicada a la realizacin de diferentes desplazamientos (caminando, corriendo, saltando) de manera que los nios logren orientarse en el espacio donde se mueven Esta parte inclu(e tambi#n movimientos de e"presin corporal que facilitan la disposicin psico0fisica del nio para la parte que continua 1a segunda parte de la actividad llamada principal o medular es donde se propicia el desarrollo de las )abilidades motrices b$sicas como' caminar por diferentes planos ( alturas, correr bordeando o pasando obst$culos, saltar, rodar, lanzar, golpear de diferentes formas ( combinaciones, reptacin, cuadrupedia, escalamientos, trepas, as como las diferentes alternativas ( combinaciones de cada uno de ellos como' deslizarse, balancearse, )alar, empujar objetos, dentro de otros Esta parte inclu(e un juego motor propiamente dic)o, aunque toda la actividad se realiza en forma de juego, por lo que el mismo se utiliza en estas edades como medio ( como m#todo 1a tercera parte o final procura llevar al organismo a un estado m$s tranquilo, pausado, mediante la ejecucin de tareas motrices de relajacin ( acompaadas de una respiracin m$s lenta ( profunda 1as tareas motrices que se realizan en cada una de estas partes de la actividad est$n dirigidas a identificar al nio con su esquema corporal ( con todas las posibilidades de utilizacin de su cuerpo, el manejo del espacio, el conocimiento del tiempo ( las relaciones de cada uno de estos componentes Esta estructura es mu( fle"ible as como los contenidos que se proponen sugerir al nio !i los contenidos se planifican con antelacin, deben ser susceptibles a cambios, pues (a desde estas edades el nio comienza a realizar muc)os movimientos ( acciones por su propia iniciativa, lo cual debe ser respetado por todo educador para no afectar el desarrollo de la independencia en los pequeos Cuando la actividad motriz del nio no se ejecuta de forma espontanea, sino cuando se realiza como una actividad pedaggica, puede asimilar este tipo de

estructura ( tener un tiempo de duracin entre %4 ( ;5 minutos apro"imadamente, con dos frecuencias en la semana 1a sesin de motricidad constitu(e un momento de gran valor educativo, en el que se puede establecer un contenido programatico que, sin ser est$tico ni esquem$tico, es considerado como una importante va para contribuir al desarrollo de nios ( nias que (a a comienzan en la edad preescolar

La actividad motriz del nio + la nia de , a aos

Especialista en motricidad infantil (Cuba)

Dra. *. *atalina +on,-le, Rodr.gue,

forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao " - N '1 - #unio de $%%$ %&%

1as edades de 4 a 6 aos constitu(en el grupo terminal de la etapa preescolar 1a continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida )asta este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias ( conocimientos elementales que los preparen para la Escuela ( para la vida 1o anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles como en el seno del )ogar, potencian su desarrollo en todas las esferas' motriz, cognitiva ( afectiva 1as vivencias que el nio(a) adquiere en cada uno de los grupos et$reos, posibilitan la adquisicin de conocimientos ( )abilidades que son b$sicos para los aos que contin+an 1a etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje ( en la misma se forman los rasgos del car$cter que determinan la personalidad del individuo 1as e"periencias cognitivas ( motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adem$s est$n acompaadas por la afectividad que este necesita' cario, buen trato, atencin etc , garantizan el desarrollo armnico e integral como m$"ima aspiracin de la educacin .or la importancia que reviste lo planteado se )a pretendido brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del nio ( la nia desde el primer ao )asta el grupo de 4 a 6 aos, algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones b$sicas para educadores ( padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la ontog#nesis En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis sobre la evolucin del desarrollo ontogen#tico del preescolar de 4 a 6 aos ( las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la labor pedaggica en este grupo de edad

1os nios ( las nias entre los 4 ( 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales' trepan obst$culos a ma(or altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas ( estrec)as, saltan desde alturas, etc Comienzan a diferenciar los m$s diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras' correr ( saltar un obst$culo, correr ( golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar ( atrapar objetos, etc /emuestran gran inter#s por los resultados de sus acciones ( se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata ( muc)o menos que siempre alcancen el #"ito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices ( va adquiriendo la e"periencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos 1a riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad ( dificultad de las )abilidades motrices b$sicas logradas en la edad anterior (3 a 4 aos), sino tambi#n en el inter#s por la realizacin de actividades que pudieran estar m$s vinculadas a )abilidades pre0deportivas relacionadas con el Ciclismo, .atinaje, ,atacin, -ctividades en la naturaleza como' caminatas largas ( de orientacin, juegos, campamentos, etc Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva ( afectiva, e"ponemos a continuacin una breve caracterizacin con relacin a estas esferas En necesario aclarar que la referencia que se e"pone se refiere a nios ( nias con un desarrollo normal ( constitu(en una apro"imacin basada en observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que aunque e"isten caractersticas comunes a todos los nios en un grupo de edad, )a( que tener en cuenta las particularidades individuales que pueden coincidir o no con lo que a continuacin se e"presa 1a atencin a las diferencias individuales es el ma(or reto de la pedagoga, por lo que todo educador debe ser capaz de tener un diagnostico de cada nio(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar ( ser paciente con lo que esta sucediendo en la evolucin de determinados casos, que no siempre est$n asociados a problemas en el desarrollo Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar de 4 a 6 aos es muc)o m$s fluido ( co)erente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, e"presar lo que piensan, conocer por qu# sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios(as) ( comprende que )a( cosas que puede ( que no puede )acer !on capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales' la lluvia, puesta del sol, el arcoiris, ( muestran gran emocin ante estos ?na de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en los nios ( nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan e"presiones corporales e"ageradas, dentro de otras -precian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos ( establecen nociones de contrastes elementales como' alto0 bajo, grande0c)ico,

largo0 corto, anc)o0estrec)o, dentro de otros ( estas nociones las aplican a las acciones motrices Ejemplo' Caminan con pasos largos ( cortos, saltan lento ( r$pido, lanzan lejos ( cerca, caminan delante o detr$s del amiguito .articipan activamente en las actividades en grupos, de car$cter social ( tambi#n en las del seno familiar ( les gusta ser elogiado ( que reconozcan sus actuaciones El nio(a) de 4 a 6 aos es mu( independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como' sembrar semillas ( plantas, regarlas, recoger ( ordenar objetos ( tambi#n organizan juegos m$s complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos' )acen de c)ofer, piloto de avin, enfermera, constructor ( estos roles se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras est$n motivados ( concentrados en su juego 1os $mbitos que trabaja ( desarrolla la motricidad (esquema corporal, orientacin espacio0temporal, lateralidad, ( otros) adquieren para el preescolar de 4 a 6 aos un significado ma(or gracias al desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo' en el concepto de la lateralidad son capaces de orientarse a la derec)a ( a la izquierda, no solo con relacin a su propio cuerpo sino tambi#n con el de otros nios ( con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin *ambi#n establecen una mejor relacin espacio0temporal, pues se desplazan )acia diferentes direcciones ( al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realiz$ndolo lento o r$pido 1as principales caractersticas motrices del nio ( la nia de 4 a 6 aos se e"ponen a continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos et$reos (C Eonz$lez %<<F) En este grupo de edad se observa una gran e"plosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las )abilidades motrices b$sicas ejecutadas con ma(or calidad, ejemplo' el nio lanza m$s lejos, corre m$s r$pido ( demuestra ma(or coordinacin, equilibrio, ritmo ( orientacin, en la ejecucin de los movimientos 1as capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar ( correr combinadamente' lateralmente, )acia atr$s, )aca arriba, abajo Mantienen mu( bien el equilibrio al caminar por vigas ( muros de diferentes formas *ambi#n trepan ( escalan una ma(or distancia ( con buena coordinacin !on capaces de combinar acciones m$s complejas como lanzar, rebotar ( atrapar la pelota, rodar aros por el piso ( pequeas pelotas por planos estrec)os El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apo(o del pec)o como suceda en el grupo de edad anterior !on capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota *ambi#n regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia ( les gusta correr para pasar saltando un obst$culo a pequea altura 2ealizan saltos de longitud ca(endo con semifle"in de las piernas ( buena estabilidad !altan con un pie ( con los dos ( ejecutan saltillos laterales ( )acia atr$s 2ealizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos ( piernas no slo por el piso, sino tambi#n por arriba de bancos Consideramos oportuno reiterar que es importante tener en cuenta que aunque los nios pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se deben considerar que las caractersticas generales e"presadas pueden variar en cada nio de acuerdo a sus particularidades individuales .or ejemplo algunos nios pueden

manifestar niveles de desarrollo que est$n por encima o por debajo de lo e"presado - continuacin se brindan tres ejemplos de sesiones de actividad motriz que se pueden organizar con los preescolares de este grupo de edad Estos constitu(en ejemplos que pueden ser modificados o enriquecidos por los educadores de acuerdo a las particularidades ( desarrollo de sus nios ( nias :tros ejemplos ( contenidos metodolgicos para la actividad motriz en las edades desde % ao )asta 6 aos pueden encontrarse en la obra literaria 1E/?C-C@:, B@!@C- E, .2EE!C:1-2 de la editorial @,/E de >arcelona

Ejemplos de sesiones motrices para 4 a 6 aos

Sesin No. 1 #bjetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas por planos a altura $ateriales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios, instrumento musical )arte *nicial: 1os nios(as) caminan dispersos por toda el $rea ( despu#s se encuentran en parejas El adulto indicar$' se unen unas parejas con otras de la forma que deseen ( contin+an caminando, )aca adelante, )aca un lado ( el otro lado, saltando )aca adelante ( a un lado ( otro - otra seal vuelven a caminar individualmente )arte )rincipal: !e les propone jugar con las cuerdas individualmente' caminar ( saltar por arriba de cuerdas colocadas en el piso ( despu#s atadas a obst$culos a una altura del piso, pasarlas de diferentes formas .osteriormente se invita a cada nio a realizar lanzamiento ( captura de la cuerda' )acia adelante ( atr$s, con dos manos ( una, alternadamente !e les propone conducir la pelota con la cuerda, llev$ndola cada nio de la forma deseada Continuar realizando lanzamientos de la pelota individualmente, en parejas ( tros, puede realizarse de pie, sentado etc .osteriormente pueden caminar por un banco o muro )aciendo equilibrio con un objeto que se coloca en distintas partes del cuerpo' la cabeza, el )ombro o con la misma pelota del juego anterior !e propone jugar a' El salto musical !e marcan dos lneas una de salida ( otra de llegada a una distancia de 3 metros 1os nios se organizan uno al lado del otro ( se colocan en la lnea de salida El adulto con un instrumento musical (de percusin) marcar$ un golpe ( en ese momento los nios dar$n un salto, si marca dos, dar$n dos saltos, etc ,o debe dar m$s de tres golpes seguidos Mediante los saltos los nios se desplazan desde la

lnea de salida )asta la de llegada El primero en llegar sustitu(e al adulto o al nio(a) que esta en la lnea de llegada )arte &inal: Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los golpes se producen cada vez m$s suaves )asta caminar en silencio

Sesin No.2 #bjetivo: 2ealizar desplazamientos de diferentes formas por escaleras en distintas posiciones $ateriales: escaleras )arte *nicial: Cada nio se desplaza dando palmadas' arriba, al frente ( a un lado ( otro Caminando, saltando, corriendo Continuar caminando ( al encontrarse con el amigo dar palmadas uniendo las dos manos de cada uno' arriba, abajo, al frente, a un lado ( otro )arte )rincipal: Colocar escaleras en el piso ( caminar' pasando entre cada peldao, por arriba de estos apo(ando manos ( pies, por los bordes con las piernas separadas, por arriba de los peldaos )aciendo equilibrio Colocar las escaleras )orizontalmente a una pequea altura ( caminar )aca adelante ( lateralmente entre los peldaos .osteriormente colocarla inclinada en uno de sus e"tremos para subir ( descender apo(ando manos ( pies !e les propone el juego' "Gato rato!es".

1os nios se situar$n alrededor de un crculo grande dibujado en el piso o marcado con cuerda en el $rea El adulto estar$ agac)ado en el centro del crculo con los ojos cerrados - la seal los nios se desplazan en cuadrupedia )acia el adulto, imitando a los CratonesD ( al encontrarse cerca, este que )ace de CgatoD dir$ misu, miau ( los ratones saldr$n del crculo, para que el gato no los capture !e repite libremente El primer nio(a) capturado sustitu(e el papel del adulto ( posteriormente cada nio capturado pasa a ser gato, junto con el nio(a) atrapado, de forma que aumenten la cantidad de nios perseguidores )arte &inal: -l final del juego, se sientan en el crculo para cantar una cancin

Sesin No.3 #bjetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas ( direcciones por planos en el piso ( verticales Conducir objetos

$ateriales: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con nudos )arte *nicial: !e invita a los nios(as) a caminar con los ojos cerrados (un pequeo espacio) )aca el lugar donde el adulto produce un sonido con el instrumento musical -l lograrse la respuesta de los nios, se les indica abrir los ojos ( observar el lugar donde se )an desplazado El adulto lo repite cambi$ndose a un lugar diferente del $rea o saln .osteriormente cada nio(a) camina, trota o salta seg+n el sonido del instrumento musical que ejecuta el adulto Estos desplazamientos se realizaran dispersos )arte )rincipal: !e propone a los nios(as) construir caminos con aros ( bastones para despu#s pasar por estos' caminando, trotando, saltando, apo(ando manos ( pies8 )aca adelante, lateralmente, ( lento )aca atr$s' caminando ( apo(ando manos ( pies !e les invita a conducir el aro llev$ndolo con el bastn' )aca adelante, )aca atr$s, siguiendo una lnea recta, curva, traslad$ndolo r$pido ( lento /espu#s a la inversa conducen el bastn con el aro' )aca adelante, )aca atr$s, lento ( r$pido .osteriormente se les propone trepar (subir ( bajar) por barras verticales o cuerdas largas con nudos atados a una pequea altura En las cuerdas pueden realizar balanceos, colgarse brevemente, etc !e propone jugar a' El tre! !e organizan 3 grupos de nios coloc$ndose uno detr$s del otro (tren) Brente a los grupos se trazar$ una lnea en el piso - partir de esta lnea ( perpendicular a ella, se trazar$n dos lneas paralelas que sigan la direccin que )a de recorrer el tren (lnea de ferrocarril) 1a separacin entre lneas es de %5 centmetros, apro"imado - la seal del adulto, los nios(as) formados uno detr$s del otro (tren), sostenidos por la cintura caminar$n entre las lneas sin tocarlas El adulto indica con sonidos vocales' c)uc)ua, c)uc)ua, que el tren avanza r$pido ( lento !e destaca el grupo que llega primero a la lnea final, mantenidos en el agarre por la cintura ( pasando por dentro de las lneas trazadas )arte &inal: Caminar lentamente entre las lneas trazadas ( e"presar verbalmente el sonido del tren bajando cada vez el tono de la voz )asta repetirlo mim#ticamente' en silencio

Como se aprecia en los ejemplos anteriores los objetivos que se )an programado est$n dirigidos al desarrollo de )abilidades motrices b$sicas con un ma(or nivel de complejidad en este grupo de edad .ara realmente ejercer una influencia favorable en el desarrollo del nio(a) estas sesiones deben realizarse como mnimo con ; a 9 frecuencias semanales de forma alterna, preferentemente deben ejecutarse al aire libre o en salones ventilados (

con el espacio adecuado para facilitar los desplazamientos libres ( variados del nio(a) 1os materiales a utilizar no tienen que ser sofisticados, pueden ser elaborados por los propios adultos con la participacin de los nios(as), ejemplo' pelotas de tela, papel, etc En este grupo de edad la actividad motriz programada puede durar entre ;4 a 95 minutos ( en cada sesin debe considerarse aumentar progresivamente la complejidad de las tareas que se proponen de manera que el nio(a) se enfrente cada vez a nuevas ( variadas situaciones motrices que requieran de su respuesta ( solucin 1a esencia esta dada no en la realizacin del movimiento por el movimiento, sino que en cada tarea motriz propuesta al nio(a) o creada por ellos se facilite su actuacin con una participacin activa del pensamiento, como una premisa b$sica para lograr en las edades que contin+an un aprendizaje de significacin