ÍNDICE

Introducción

Capítulo I Enfoques varios de la Psicomotricidad 1.1. Desarrollo motor 1.2. Maduración del Sistema Nervioso Evolución de tono

La elaboración de la personalidad El tono como factor psicológico

1.3.

Etapas del desarrollo sensorio motor del niño Período Sensoriomotor (de las 4 semanas a los 2 años) Período Preoperatorio (de los 2 a los 7 años) Período Operatorio (de los 8 a años 12 años)

Capítulo II 2.1. Desarrollo Psicomotor y Atención Temprana 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué es el desarrollo psicomotor? ¿Cuándo empieza el desarrollo psicomotor? ¿Cuáles son las habilidades que adquiere el niño? ¿Cómo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal? ¿Qué aspectos principales deben ser observados? ¿Cuáles son los niños que merecen una vigilancia especial del desarrollo psicomotor? 7. 8. ¿Cuáles son estos niños de riesgo? ¿De qué sirve seguir esos niños? ¿No es cierto que si existe una lesión cerebral, es irreversible? ¿Qué es la atención temprana?

2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

La relación cuerpo a cuerpo y el diálogo tónico. La aportación del lenguaje al desarrollo psicomotor. Etapas del desarrollo psicomotor en el niño. Finalidad de la psicomotricidad.

Capítulo III Desarrollo psicomotor 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. La percepción La motricidad El esquema corporal La lateralidad El espacio El tiempo – ritmo

Capítulo IV Trastornos del desarrollo psicomotor 4.1. 4.2. Examen Psicomotor Importancia de la psicomotricidad

INTRODUCCIÓN
A continuación veremos en el siguiente trabajo monográfico están detallados los siguientes puntos: enfoques varios de la psicomotricidad, desarrollo motor, etapas del desarrollo sensoriomotor, períodos sensoriomotor, preoperatorios y operatorio. Desarrollo Psicomotor y atención temprana, relación cuerpo cuerpo del diálogo tónico, la aportación del lenguaje y las etapas del desarrollo psicomotor en el niño de 0 a 6 años, y el desarrollo psicomotor en las siguientes áreas: la percepción, la matricida, el esquema corporal, la lateralidad, el espacio, y el tiempo-ritmo. La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia de el movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, también se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. El objetivo de la Educación Psicomotriz es favorecer la relación entre el niño y su medio, proponiendo actividades perceptivas, motrices, elaboración de esquema

corporal, de su lateralidad , del espacio y tiempo, considerando las necesidades e interés espontáneos del niño, especialmente a través del juego. El objetivo que persigue esta monografía es que el estudiante se vincule y concentre con los temas analizados en la presente exposición. Otro punto es que el estudiante no solo se conforme con este material si no que investigue y compare con otros libros. Las dificultades que se nos presentaron en le trabajo monográfico fueron el que encontramos palabras o términos desconocidos o técnicas que tuvimos la necesidad de consultar el diccionario y despejar nuestras dudas también que a veces la información que queríamos no la encontrábamos o había poco. Al final de todo esto vimos que es un tema muy interesante y fascinante ya que nos ayuda a conocer ampliamente el desarrollo psicomotor del niño en sus diferentes aspectos. Esperemos que este material de trabajo les agrade y sirva mucho en su formación y carrera profesional.

CAPÍTULO I: ENFOQUES VARIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. En Ginebra, hacia la década de las los 60’, Julián de Ajuriaguerra y Suzabbe Naville investigaron a un gran número de niño con problemas de comportamiento y de aprendizaje que no respondían a la terapia tradicional. Propusieron una educación de los movimientos del cuerpo para atender la conducción de los niños típicos, la reeducación de los niños atípicos, y la terapia de casos psiquiátricos graves. La visión del desarrollo humano, según Ajuriaguerra, se relaciona con las indagaciones de otros estudiosos, especialmente con los trabajos de Piaget, Wallon y Gesell. En particular, la relación con el concepto piagetiano de inteligencia subraya la importancia de la actividad psicomotriz en la construcción de los conceptos lógicos.

1.1.

DESARROLLO MOTOR El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono.

-

Maduración del Sistema Nervioso La maduración del sistema nervioso, o mielinización de la fibras nerviosas, sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glúteo) y la próximo-distante (de eje a las extremidades). Leyes que nos explican por qué el movimiento en un principio es tosco, global y brusco. Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos depende de la maduración.

-

Evolución de tono El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contradicciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. El tono evoluciona de la siguiente manera. Después del nacimiento se manifiesta por una hipertonía de los miembros y por una hipotonía del tronco. Progresivamente, hacia los tres, el tono se modifica y adquiere más consistencia, lo que da más agilidad a los miembros, aunque todavía los movimientos siguen frenados por la falta de regulación tónica. De esta manera, en esta edad, se pueden destacar dos aspectos a través de los cuales continúa la evolución del tono: uno ligado a la tipología del niño (atlético o asténico, etc.), y el otro ligado a la edad. Un fenómeno de esta época son las sincinesias, movimientos parásitos durante la acción, que desaparecen alrededor de los 12 años. En el desarrollo motor se observan tres fases, sus características y las edades.

Desarrollo motor
Primera fase: del nacimiento a Se los 6 meses caracteriza por una Se Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años caracteriza por Tercera fase: de los 4 a los 7 años la La tercera fase corresponde a

dependencia completa de la organización de las nuevas la automatización de estas actividad refleja, especialmente posibilidades de la succión. Alrededor de los miento. Se del observa movi- posibilidades motrices que, una como se ha dicho, forman la

3 meses, el reflejo de succión movilidad más grande que se base necesaria para futuras desaparece debido a los integra con la elaboración del adquisiciones.

estímulos externos, que incitan espacio y el tiempo. Esta el ejercicio y provocan una organización sigue estrechaposibilidad más amplia de mente ligada con la del tono

acciones y el inicio de los y la maduración. movimiento voluntarios.

Desarrollo Postural

8 – 9 meses 10 – 13 meses 12 – 16 meses Se incorpora con apoyo. el movimiento generador de las adquisición de las experiencias. En la etapa sensoriomotriz. Durante la siguiente etapa. Prensión Edad 4 – 6 o 7 meses 7 – 8 meses 9 meses Adquisiciones El niño agarra el objeto palmariamente. un niño sentado en su sillita ya abarca con la mirada un espacio grande lleno de cosas que quiere alcanzar. Toma de pinza: el niño puede coger un objeto con el pulgar y el indice. Inicio de la presión palmario – pulgar. Durante el desarrollo. Aparición de la marcha independiente. movimientos difusos e indiferenciados. hasta que puede sentarse solo. que en esta etapa es práctica. es una entidad inseparable de la formación de la inteligencia. Se incorpora solo. ejecución y acción. las nuevas adquisiciones y la afinación de lo adquirido dependen de factores maduracionales y de nuevos factores psicológicos relacionados con la nueva perspectiva del niño frente al mundo: por ejemplo. el movimiento se interioriza por medio de la representación.Edad 0 – 3 meses Reacciones Adquisiciones globales. En este proceso . 5 – 8 meses Adquisición de la posición sedente: desde que el adulto se sienta un momento con ayuda del adulto. Todo movimientos está en función de las necesidades 3 – 4 meses El niño sostiene la cabeza solo. lo que significa que hay control de la nuca. Desde que el niño adquiere la posición sedente y la presión. el movimiento cambia e función.

mímica y que acompañan toda comunicación.3. ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIO MOTOR DEL NIÑO PERÍODO SENSORIOMOTOR (DE LAS 4 SEMANAS A LOS 2 AÑOS) El niño no es capaz de percibir la desaparición de los objetos. y a esta relación se la ha llamado diálogo tónico. acompañando la comunicación a través de las actividades y la mímica. son condición necesaria para el desarrollo de la personalidad. b) A las 8 semanas . Especialmente a la madre. en su expresión emocional. 1. se puso en contacto. El tono. a) A las 4 semanas Se produce la toma de conciencia de los objetos mediante la vista. puesto que también depende de las emociones que se traducen en actividades.2. Su función no es solamente neurofisiológica. persistirá durante toda la vida. Los contactos físicos cargados de contenido emocional son la primera forma de vida relacional y asimismo de la comunicación verbal y. posturas.. Pueden considerarse como respuestas al medio ambiente. LA ELABORACIÓN DE LA PERSONALIDAD El tono como factor psicológico Las funciones de tono son múltiples y representan el fondo que permite el movimiento son la base de toda acción corporal.es muy importante la manipulación de los objetos y la vivencia física del espacio y del tiempo. de aquella manera. 1. pero para el niño no existe ninguna posibilidad de distinguir entre los diferentes objetos con los que. El reflejo de succión de los objetos externos ayuda para la toma de conciencia mediante el tacto.

f) A los 5 meses . Mediante el oído: Desarrollo del reflejo de Moro. Coordinación entre los sentidos del oído y la vista. El niño pasa de la pasividad a la actividad (etapa importante). Mediante el tacto: Con sus juguetes. mediante la vista.Descubrimiento del mundo externo: Mediante la vista: Cuando se balancea un anillo frente a los ojos del niño. de los objetos que tiene entre sus manos. se amplía su campo visual. e) A los 4 1/2 meses Coordinación entre los sentidos del tacto y la vista. Además. Puede recoger su juguete. éste mueve la cabeza para seguirlo con la vista durante más tiempo. c) A los tres meses Toma de conciencia del mundo externo. Comienza a tomar conciencia. d) A los 4 meses Toma de conciencia del mundo externo: El campo visual del niño se amplía aún más. El niño es atraído por todo lo que se mueve.

El objeto está o no está. según que lo vea o no. arriba. g) A los 6 meses Comienzo del desarrollo de la memoria de reconocimiento.- El niño es capaz de conocer y reclamar su juguete aunque se encuentre alejado de él. Constancia de los tamaños. Cuando un objeto se mueve de A hacia B para desaparecer en B. i) A los 8. Conoce el significado de las palabras: duro. forma y textura. adentro. al lado. junto. El niño reconoce sus juguetes y muestra sus preferencias por algunos objetos. h) A los 7 meses Toma de conciencia de la individualidad del objeto: su peso. Toma conciencia del desplazamiento. Endereza su biberón cuando se lo presentan invertido. no es todavía capaz de establecer una coordinación con ese desplazamiento y no puede. Descubre una tercera dimensión: la profundidad. . No hay. idea del desplazamiento del objeto. Estas dos últimas palabras suponen la aprehensión de la idea de dualidad. no existe todavía una idea de la "perspectiva". entonces. separado. si se hace desaparecer su chupete bajo su almohada. Es lo que se conoce como "efecto de túnel". recuperarlo.9 Y 10 meses El niño descubre el chupete escondido debajo de su almohada y va a buscarlo. afuera. Sin embargo. Adquiere el sentido de la constancia de las formas. por tanto. Sin embargo. es otra etapa que se alcanza a esa edad. abajo. el niño lo busca en A (punto de partida). tamaño.

Desarrollo de las ideas de altura. pero no es capaz de imaginar el trayecto que ha recorrido cuando dejó de ver el objeto por unos instantes. Por ejemplo: comienza a ordenar pequeños conjuntos de cubos. El niño sabe a dónde va. la relación de un objeto con la alfombra sobre la que se encuentra. Esta edad marca el comienzo de la memoria espacial. Puede hacer algunos encastres fáciles. k) A los 15 meses El niño se interesa por las formas y comienza a representarse la orientación de las líneas. y puede alcanzar ese objeto tirando de la alfombra. Puede seguir con la vista el movimiento de un objeto. Esto tiene lugar experimentalmente.j) A los 11 y 12 meses El niño es capaz de comprender dos posiciones distintas de un objeto (pero no tres). Esta es la etapa de la organización de los desplazamientos. Adquiere la idea de recorrido. Es el momento de la organización de las posiciones. y reconoce los lugares que ha recorrido. Lleva cuenta de los desplazamientos consecutivos de un objeto. siempre que haya contacto físico y espacial. Ha aprehendido la idea de "puesto sobre". por imitación. l) A los 18 meses Le gusta jugar al escondite. por ejemplo. esconderse y ser hallado. Puede trazar una línea con un lápiz. de profundidad y de aquí y allá. El niño es capaz de imaginar relaciones de causa y efecto entre dos objetos o entre sus acciones. arrojando objetos al espacio. Se puede hacer . Descubre. Aprende a contar.

Aumenta la frecuencia de los juegos simbólicos. venir y retroceder. en los que el niño simula alguna cosa. El niño quiere trepar sobre todo lo que es alto. b) A los 2 1/2 años Aumento de la memoria de evocación. Reproducción posible de líneas verticales y horizontales.que recorra un trayecto simple y requerir de él que lo rehaga. Conocimiento de las palabras: ir. Se produce el comienzo de la representación mental (imagen internalizada). . Lo cual supone que el niño es capaz de "memoria de evocación". Conocimiento de las palabras "alto" y "bajo". La habilidad motriz manual está bastante bien desarrollada. La primera fase se manifiesta por la aparición de juegos simbólicos. Reconoce el lugar de los objetos. - PERÍODO PREOPERATORIO (DE LOS 2 A LOS 7 AÑOS) a) A los 2 años El niño ha atravesado el período sensoriomotor. Se completan sus nociones de altura. Se divierte reproduciendo escenas de la vida de los adultos. c) A los 3 años La posibilidad imaginativa es muy grande. Sabe dónde están ubicadas las cosas y las reclama si están fuera de su alcance. Se interesa por todo lo que se mueve. Comienza a asignar significados a sus garrapatas. Comienza a poder copiar el trazado de una cruz. puntos y también trazos circulares.

- El niño es capaz de clasificar objetos. "delgado". Jugando con arena. dirá "papá. con su juego de construcciones. Por ejemplo' entre "acción" y "oficio". Es capaz de reproducir objetos de tres dimensiones. Adquiere cierto sentido del dibujo. Se interesa por las cosas abstractas y por el funcionamiento de las mismas. papá". Sus garrapatas poseen para él una significación precisa. “grueso”. Se interesa por los otros. por ejemplo una casa. aunque haya en él otros 200 empleados. él también quiere elegir su camino. “chico”. Reproduce las formas. d) A los 3 1/2 años El niño adquiere una visión de conjunto del mundo externo. - Reconoce la cifra 3. “delgado”. Ejemplo: . disponer los objetos según sus similitudes y ordenarlos en líneas rectas. Conoce el significado de las palabras “grande”. ese edificio existe por su padre. Realiza asociaciones. entre "edificio" y "trabajo". Se "emancipa". Abandona su fase egocéntrica y comienza a tornarse altruista. pelotas. Es decir que ha tornado conciencia de que existen varias direcciones posibles y de que es necesario elegir entre ellas. e) A los 4 años El mundo imaginario del niño se aproxima crecientemente al mundo real. construye tortas. Para el niño. Se prepara para el realismo de los 5 años. chorizos. Cuando pase frente al edificio donde sabe que trabaja su padre. hacer colecciones. Puede describir verbalmente un trayecto corto que ha recorrido varias veces.

. Dice "yo quiero dibujar una casa. esto al menos para los términos "alto" y "bajo". por ejemplo. Ejemplo: si se le dice: "Ve a buscar unos caramelos". Su dibujo es más reflexivo y conforme con el modelo. importante. El niño conoce el significado de las palabras: minúsculo. Puede representarse mentalmente ciertas escenas del mundo externo. etc. vive todavía en el "aquí" y "ahora". Adquiere percepción de la simetría y conoce el significado de las palabras "igual" y "diferente". liso. como. sabe que puede tomar dos o tres caramelos. Agrega más detalles a sus relatos y sus dibujos. Comienza a tomar interés por las regiones lejanas. adelante. pero únicamente por el camino que ya ha conocido por experiencia. Sin embargo no posee el . El dibujo se torna más espontáneo. pero no puedo". cuando sabe que algún familiar reside en uno de esos lugares. Es capaz de respetar consignas.¿Quién hizo el sol? ¿. Se desarrolla su espíritu de observación. El niño sabe exactamente qué es lo que trata de dibujar. la luz verde y la roja. Esta fase autocrítica es indispensable para el buen y rápido desarrollo normal de los 6 y 7 años. pero no llenarse los bolsillos. Es capaz de autocrítica. El niño es capaz de hacer solo un trayecto a pie de unos 10 minutos. f) A los 5 años El niño comienza a interesarse por lo abstracto.. Se desarrolla su orientación espacial abstracta. y la luna Interés por la muerte. alguno. Sin embargo. Hay aquí un gran progreso en relación con los 4 años. aquellas que él mismo ha visto u oído Puede reproducir un cuadrado.

sino también en la de sus amigos y en todas las demás. Lo retiene y lo repite. Desde el punto de vista de la orientación. El niño se interesa por lo que ve y lo que escucha fuera de su casa. etcétera. el niño comienza a interesarse por el mundo externo y por actividades como los deportes. Comienza el desarrollo de la idea de perspectiva. adquiere el concepto de "en todas partes" Esto prueba la ampliación y la creciente abstracción de sus nociones de lugar. Es capaz de reproducir un triángulo. - PERÍODO OPERATORIO (DE LOS 8 A AÑOS 12 AÑOS) . Distingue un rombo de un cuadrado. Comienza a establecer relaciones entre las diversas acciones que se producen dentro de su entorno humano. Comprende el concepto de igualdad.concepto de la distancia que ello supone ni del tiempo requerido para llegar a aquel sitio. Ejemplo: El niño debe ser capaz de comprender que el aparato de televisión no funciona únicamente en su casa. h) A los 7 años Se produce el apogeo de los juegos simbólicos. Comienza a ser capaz de representarse mentalmente un objeto en movimiento. g) A los 6 años Continúa el desarrollo de la orientación espacial relativa a lo abstracto. Aunque el centro principal de su universo continúa siendo él mismo.

Ejemplo: El azúcar disuelto en el agua conserva su peso inicial. . la superficie. el niño comprende la idea. Comprende que las cosas invisibles pueden existir y poseer propiedades. Debe poder viajar solo en los medios colectivos de transporte si se lo acompaña al punto de partida y se lo espera a la llegada. El niño se interesa por la historia y la geografía. A esta edad. El niño puede dibujar una representación imaginada por él. La memoria espacial ya está muy desarrollada. muere. en sus dibujos. a) Los 8 años marcan el comienzo de las operaciones concretas. si se lo saca del agua. Es el comienzo del realismo intelectual. el volumen y la sustancia (el azúcar en el agua). Logra reproducir movimientos y puede agregarles transformaciones con referencia a imágenes de categorías correspondientes.EI dibujo se hace de intención más realista.) La conservación es el conocimiento exacto del valor de las palabras y de sus variaciones. Se hace capaz. " El niño comienza a dibujar lo que ve y no sólo lo que ya sabe. La reversibilidad actúa sobre la transformación de lo real mediante procesos internalizados y agrupados en sistemas coherentes y reversibles. b) A los 9 y los 10 años las operaciones concretas se integran completamente.Este es el período en que el niño se hace capaz de representar lo que ha concebido y entendido mentalmente. pero rara vez adecua a ella sus dibujos. El niño es capaz de comprender la conservación del tamaño. de abstraer las partes no visibles. (El pez vive en el agua. Este es el estadio de la reversibilidad y de la conservación operatorias. Se trata de la facultad de reunir y disociar elementos y reunirlos diversamente para obtener resultados diferentes.

¿Qué es el desarrollo psicomotor? ¿Cuándo empieza el desarrollo psicomotor? ¿Cuáles son las habilidades que adquiere el niño? . 2. sino con relación a los otros tomados como referencia. El niño puede viajar solo por los lugares que ya conoce. El niño está completamente capacitado para situar objetos. Puede ir solo al centro de la ciudad y volver a su casa. Desarrollo Psicomotor y Atención Temprana 1. - Tanto la orientación como la finalidad espaciales se acercan a las del adulto. Esta representación descentrada marca el fin de las operaciones concretas. c) A los 11 y los 12 años el niño efectúa operaciones abstractas. Se interesa más por la geografía y la historia. el niño admite que un objeto B ubicado entre A y C puede estar al mismo tiempo a la derecha de A y a la izquierda de C. 3. Ahora está en condiciones de representarse al mundo objetivamente.1. no ya sólo con relación a él mismo. Capítulo II 2.- Conocimiento más universal del concepto de lugar. Desde el punto de vista de la orientación espacial y del esquema corporal.

2. ¿Cómo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal? ¿Qué aspectos principales deben ser observados? ¿Cuáles son los niños que merecen una vigilancia especial del desarrollo psicomotor? 7. LA PERCEPCIÓN .4.1. ¿Cuáles son estos niños de riesgo? ¿De qué sirve seguir esos niños? ¿No es cierto que si existe una lesión cerebral. CAPÍTULO III: DESARROLLO PSICOMOTOR 3. Finalidad de la psicomotricidad. 2. 5. 2. La relación cuerpo a cuerpo y el diálogo tónico.5. La aportación del lenguaje al desarrollo psicomotor.4. Etapas del desarrollo psicomotor en el niño. es irreversible? ¿Qué es la atención temprana? 2. 8. 6.3. 2.

En primer lugar. o sea por el control postural. vivida o imaginaria en la manera de percibir. La percepción tiene importancia en la práctica escolar cuando el niño aprende a discriminar las formas. Este proceso dura alrededor de 10 años. como lo hemos mencionado. para permitir un buen control. además hay una experiencia motriz.Es un concepto psicológico con una variedad de significaciones. los sonidos. La relajación global o parcial (regulación tónica) y los ejercicios de equilibrio (control postural) contribuyen a la disminución de las sincinesias y a una mayor regulación tónica. también a la percepción sensoriomotriz que está ligada al movimiento. En este trabajo nos referiremos principalmente a esta última. Por lo que se refiere al equilibrio. LA MOTRICIDAD El desarrollo de los movimientos. La posibilidad de relajación coexiste con el control tónico y su regulación. deportes.2. etc. del espacio y del tiempo. etc. El niño tendrá que seleccionar las que necesite para integrarse en los juegos. La percepción es una manera de tomar conciencia del medio ambiente y. 3. depende de la maduración y del tono. los colores. a los 4 años todavía esta mal establecido: todo movimiento necesita constantes reequilibraciones. auditivas y táctiles. Por . existe una parte innata porque el niño percibe sensaciones desde los primeros meses de su vida. se refiere a una característica innata y adquirida a la vez. ya que juega un papel importante en la elaboración del esquema corporal. y otra aprendida porque el niño se desarrolla según las estimulaciones que recibe del exterior. como hemos mencionado. Ya sabemos que toda acción se apoya en la percepción y que todo conocimiento proviene de diferentes percepciones. La percepción sensoriomotriz es el conjunto de estimulaciones visuales. factores que se manifiestan concretamente por las sincinesias (movimiento parásitos que acompañan un gesto). Las percepciones se elaboran a partir de estas sensaciones.

. dibujar su propio cuerpo. Utilización. al brincar sobre un pie. una construcción con bloques. un niño pequeño imita en espejo. objetos. el niño busca varias posibilidades de manipulación al investigar un objeto libremente. al imitar gestos con pañuelos. el niño nombra una parte del cuerpo que el maestro señala. de posiciones.Familiarización con nuevos objetos.Palabras que designan partes del cuerpo. La primera etapa será la imitación en espejo. tendrá dificultades pero. Imitación. a través del juego corporal o por medio de los objetos (interviene la imitación diferida). Creación.Reproducción de gestos.. Ejemplo. Hacia los 8 o 9 años se logra la segunda etapa: la imitación indirecta que ya toma en cuenta el lado correspondiente del modelo. un juego con cajas de cartón. en cambio. Ejemplo. varios tipos de ejercicios contribuyen a su elaboración.Inventar. obtendrá el dominio de los movimientos hacia los 8 años. Ejemplo. de movimientos. 3. es indispensable para la elaboración de la personalidad. LA LATERALIDAD .3. EL ESQUEMA CORPORAL Esta noción.ejemplo. personas.. relacionada con la imagen de si mismo. El niño adapta y organiza las variedades descubiertas en el uso de las posibilidades corporales y del espacio.. En la practica. Exploración.. Ejemplo. Nociones Corporales. dada la no lateralización consciente del cuerpo hasta los 6 o 7 años. Ejemplo.Es la aplicación de la exploración. El niño vive su cuerpo en el momento en que se pueda identificar con el y utilizarlo como medio de contacto. uno mayor ya puede copiar la mano derecha o izquierda de la persona que viene enfrente. a base de ejercicio. 3. el pequeño.4. imaginar situaciones. como hemos visto.

..Se refiere a las nociones derecha-izquierda. En esta etapa interviene la toma de conciencia de los dos lados.. los niños hacen que se peinan. pasar debajo de un escritorio. Nociones Espaciales. que se lavan los dientes. Ejemplo. Ejemplo.Es la elaboración de la Lateralidad de otra persona u objeto. refuerzan todos los pasos. Ejemplo. Ejemplo.Palabras que designan el espacio. Orientación del Propio Cuerpo.Corresponde a la etapa del espacio vivido.Su propósito es utilizar los dos lados del cuerpo. EL ESPACIO Los ejercicios para la elaboración del espacio tiene su punto de partida en el movimiento. Diferenciación Global.. apoyada por la verbalización. Este paso se inicia a condición de que el anterior se haya adquirido. Orientación Corporal Proyectada. tocar el pie derecho de la maestra. 3. saltar atrás o delante de una silla. El cuerpo se desplaza de acuerdo con las configuraciones espaciales. se establece el siguiente proceso para facilitar la orientación del cuerpo. Los tipos específicos de actividades son los siguientes: Adaptación Espacial. contribuyen indirectamente a su desarrollo. De acuerdo con el desarrollo neuromotor. etc. por lo que los esquemas corporal y los de la lateralización. Ejemplo.Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos. hacer el avión con los dos brazos extendidos..5. afirmar el eje corporal. La orientación se refuerza con los ejercicios de disociación. disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente de uno de ellos. manos y pies..

cuyo punto de referencia. En nuestros términos. De esta manera. ¿en cuantos pasos (grandes o chicos ) cruzas el patio? Espacio Grafico. de otra parte.es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio mental. en un principio. Esta automatización o regularización es básica para toda adquisición motriz. ir solo a la tienda. el niño se balancea sobre los pies y el maestro le acompaña con música... se trata de franquear el espacio tridimensional al bidimensional a través de la representación y de la experiencia motriz. . los movimientos se afinan y de la repetición resulta un carácter rítmico. sin la necesidad de referirse explícitamente al propio cuerpo. Ejemplo. de agrupaciones y de reproducción de trayectos. automatización corresponde a ritmicidad. Ejemplo. adaptación del trabajo en la hoja de papel.6. Regularización. Estructuración Espacial.Orientación Espacial. Se desarrolla con ejercicios de localización espacial. por su automatización. Dibujar entre dos líneas.. volumen y estructuración espacio-temporal. EL TIEMPO – RITMO Esta noción se elabora a través del movimiento que. Así se forman las nociones de distancia.Consiste en la organización del espacio. Depende de dos aspectos: la percepción de datos gráficos y.abarca el conjunto de las relaciones topológicas. Ejemplo. introduce un cierto orden temporal debido a la contracción muscular. Ejemplo.Por la experiencia del cuerpo. es el propio cuerpo. En esta organización intervienen el espacio proyectivo y euclidiano.. 3.

un después. Nociones Temporales. Ejemplo. Ejemplo.. • Dominio del esquema corporal Objetivo: Ayuda a obtener una mejor relación entre el ser íntimo del niño y su mundo exterior.. Repetición de un Ritmo.Favorece la interiorización de los ritmos. cruzar una habitación en el tiempo que dura una melodía. Orientación Temporal. . correr rápido como un conejo.Adaptación a un Ritmo.. correr y aplaudir rítmicamente. Es decir. implica la conciencia de los movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia. 0 00:) hasta mas complejos (00 0 00: 00 0 0 00:) estos últimos se adquieren hasta los 11 años. Ejemplo. 000. Por ejemplo..La designación del tiempo y del ritmo.La capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las manos. las pruebas de reproducción rítmica de Stambak3 presentan series de ritmos: desde sencillos (00 00. caminar lento como una tortuga. por su parte.Esta relacionada con la estructuración espacial. Por ejemplo.. a la vez que una toma de conciencia del esquema corporal y control del mismo. lanzar la pelota y correr mas rápido que ella. la adaptación a una rapidez cambiante se logrará alrededor de 6 años.La capacidad para situarse en relación con un eje temporal y de actual corporalmente en consecuencia a un antes. Los brincos u otros movimientos que impliquen factores de equilibración perfecta. y después por los movimientos locomotores. etc. Estructuración Temporal.

Conceptos a asimilar: .Conceptos a asimilar: Cabeza: Cuello Hombros Brazos: codos muñecas mano dedos uñas oreja nariz frente boca labios lengua dientes barbilla mejillas pestañas cejas pelo • Sentido del ritmo Objetivo: Educación del oído y desarrollo del sentido del ritmo. para favorecer la capacidad de expresión.

boca arriba y de costado. Conceptos a asimilar: .- Identificar sonidos de objetos. Hacer ritmos diferentes con las manos. Concepto de lento (despacio) y rápido (deprisa). apoyando y sin apoyar los pies en el suelo. Sentarse en el suelo con las piernas juntas flexionadas. En cuclillas. De rodillas (arrodillado). • Control postural Objetivo: A través de los diversos movimientos posturales del cuerpo. Sonido fuerte y débil. De pie. Reconocer e imitar el habla de animales (sonidos onomatopéyicos). Concepto de silencio. Conceptos a asimilar: • Sentarse en el suelo con las piernas estiradas. Formas de desplazamiento Objetivo: Ejercitación y dominio de los músculos del cuerpo para facilitar el desarrollo de la noción espacio-temporal. Sentarse en el suelo con las piernas cruzadas. Silabear palabras y frases. Agachado (doblado). conseguir un mayor dominio del esquema corporal y una mejor relación entre el individuo y su realidad exterior. Tumbarse boca abajo. Sentarse en sofá o silla.

Andar hacia atrás. Saltar con un pie al aire (a la pata coja). Andar en cuclillas. Andar de puntillas. Andar de talones. Balancearse (suspendido por las manos).- Correr. Reptar (arrastrarse como una culebra). Andar hacia un lado y otro (derecha-izquierda). Trotar y galopar (como un caballo). Andar deprisa (rápido) y despacio (lento). Gatear (con manos y pies o rodillas). Andar hacia adelante. Deslizarse (tobogán). Saltar obstáculos. Rodar (en forma de tonel). . Andar con pasos cortos y largos. Trepar. Saltar distancias (salto de longitud). • Saltos Objetivo: Adquirir la noción espacio-temporal a través del control de los movimientos de desplazamiento por saltos. Saltar sobre una cuerda sujeta por los extremos. Andar a la pata coja. Conceptos a asimilar: Saltar a diferentes alturas. Andar sobre el mismo lugar (sin desplazarse).

Llenar / vaciar. Saltar hacia arriba (en el mismo lugar). • Imitación motórica (“en espejo”) Objetivo: Alcanzar el conocimiento del esquema corporal y aprender a controlar los movimientos del cuerpo Conceptos a asimilar: . Tapar/destapar. Juntar / separar.- Saltar a pies juntos. Ir / venir. para favorecer la relación del individuo con el mundo exterior. Saltar como la rana. Subir / bajar. • Acciones motóricas cotidianas Objetivo: Interiorizar la significación de acciones frecuentes en la vida diaria. Meter / sacar. Partir o cortar. Poner / quitar. Abrir/cerrar. Conceptos a asimilar: Traer / llevar.

• Habituación al manejo del lápiz Objetivo: Habituar al manejo del lápiz con control de los músculos que intervienen en su movimiento y posterior aprendizaje de la escritura. • Actividades corporales Objetivo: Al mismo tiempo que favorecer el desarrollo psicomotor del niño. Comer solo. Dominio de posiciones diversas.- Dominio de dedos. Atarse y desatarse los zapatos. Dominio de cabeza y tronco. Vestirse / desvestirse (desnudarse). Dominio de piernas y pies. Peinarse. Dominio del gesto. Abrir y cerrar cremalleras. anos y brazos. dotarle de cierto grado de autonomía personal. Abrocharse / desabrocharse. Participar en la ducha o baño. Conceptos a asimilar: Calzarse / descalzarse. Secarse después del lavado. Conceptos a asimilar: . Lavarse manos y cara.

• Percepción de formas Objetivo: Desarrollar la capacidad de observación y discriminación perceptiva. Ancho / estrecho. Círculo. . Cuadrado. Conceptos a asimilar: Redondo (esférico). Triángulo (el de las tres puntas). • Discriminación de colores Objetivo: Adquirir la noción de color y aprender el nombre de los colores más comunes. Igual/diferente. que permita el aumento de vivencias y la predisposición para el desarrollo personal y artístico. Aprender a utilizar rotuladores. Aprender a utilizar el bolígrafo. Estrella. necesarios para el posterior aprendizaje de la lecto-escritura. Alargado. Aprender a utilizar pinturas. Luna.- Aprender a utilizar el lápiz. Puntiagudo / romo.

Delante / detrás-atrás. En frente (frente a) / a la espalda.Conceptos a asimilar Marrón (como el chocolate) Blanco (como la leche) Rojo (como la sangre) Amarillo (como el sol) Verde (como la hierba) Azul (como el cielo) Naranja (como la mandarina) Negro (como el carbón) • Orientación espacial Objetivo: Comprender y dominar algunos conceptos referidos al espacio. para lograr el sentido de orientación en el mismo. A la derecha / a la izquierda. Junto a / separado de (alejado). . Sobre / bajo. • Localización espacial Objetivo: Adquirir la noción de dirección y localización espacial para desarrollar el sentido de la orientación espacial en el niño. Conceptos a asimilar: Encima / debajo. Arriba / abajo. Alrededor. Al lado.

Conceptos a asimilar: Allí. la). que posteriormente nos ayudará a situar correctamente en la lecto-escritura las letras y números. Tercero. Conceptos a asimilar: Primero. Aquí. Al principio (al comienzo). • Espacios cerrados . En medio (entre dos). Entre. Acá. Segundo. Próximo / lejano. Siguiente (el. Anterior / posterior. Ahí. Ultimo. • Ordenación espacial Objetivo: Aprender a captar el orden y situación de las cosas en el espacio. Al final. Allá. Centro (en el). Cerca/lejos.

Entrar / salir. Alto / bajo. Mayor que / menor que (más pequeño que). Interior / exterior. Conceptos a asimilar: Grande-mediana-pequeño. Largo / corto. Fuera (en el exterior). Meter / sacar. Interno/externo.Objetivo: Desarrollar la capacidad de orientación espacial. Tapar/destapar. Gordo (grueso) / delgado (fino). Abrir / cerrar. Ancho / estrecho. . El más grande (alto). Conceptos a asimilar: Dentro (en el interior. • Tamaño Objetivo: Desarrollar la capacidad perceptiva de las dimensiones de las cosas y su representación simbólica. El más pequeño (bajo). Igual-parecida-diferente (distinto). Enano / gigante. A través de.

Tan grande-pequeño-alto-bajo-ancho-estrecho-corto-largo. Mitad / doble. • Orientación temporal Objetivo: Adquirir la noción temporal y el dominio de los conceptos más significativos para aprender a orientarse en el tiempo. . Mañana (por la). Más-menos-igual. Algo-nada. Conceptos a asimilar: Día / noche.- Más ancho que / más estrecho que. Mañana (día siguiente). Lleno / vacío. Más largo que / más corto que. Amanecer / anochecer. Cuánto. Mucho-poca-demasiado. Muy. Conceptos a asimilar: Todo-alguno-ninguno. Tarde (por la). • Número y cantidad Objetivo: Adquirir el concepto de número y cantidad. Números del cero al nueve.

Conceptos a asimilar: Antes-ahora-luego (después). • Puzzles ocasionales Objetivo: . Al mismo tiempo. Primavera-verano-otoño-invierno. sucesión y simultaneidad. Esperar. Hora. Mucho tiempo (falta o dura). Entonces. Pronto / tarde. Anterior / posterior (-mente). • Tiempo respecto a un momento dado Objetivo: Conseguir la noción de tiempo y de sus aspectos de duración. Al principio (al comienzo) / al final. Ayer / hoy. Primero-segundo-último. Días de la semana.- Mediodía. Enseguida. Poco tiempo (falta o dura). Temprano. Durante.

• Recortado y pegado Objetivos: Desarrollar la coordinación ojo-mano y educar los músculos que intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura. Realizar todos los ejercicios anteriores con los dedos (sin tijera).Desarrollar la capacidad de observación y concepto de espacio a través de la forma. Composición de figuras humanas. Aprender a distribuir y pegar los recortables. Conceptos asimilar: Composición de animales. Composición de objetos familiares. Cortar siguiendo líneas rectas y onduladas. la proximidad y la ordenación de los elementos que integran las figuras. manos y muñecas. Recortar fotografías o dibujos de objetos. Conceptos a asimilar: Recortar fotografías o dibujos de personas. • Motilidad manual Objetivo: Lograr el control de movimientos de los dedos. . Composición de otras figuras. Recortar fotografías o dibujos de animales. para conseguir un buen dominio del lápiz en el aprendizaje de la escritura. Recortar tiras de papel de anchura regular. Composición de frutos.

Conceptos a asimilar: Lanzamiento de la pelota (en horizontal y vertical). Enrollar-desenrollar (líar-deslíar). Trenzar. Enhebrar una aguja. principalmente manos y pies. • Mímica Objetivo: . Colorear figuras y dibujos. Encajar objetos o juegos. Trazar líneas verticales. Plastilina. Seguir el recorrido de algunas pautas. Repasar líneas de dibujos y a través de calcos. Enroscar-desenroscar.Conceptos a asimilar: Nudo y lazada. Alinear objetos en fila y en círculo. horizontales y paralelas. Palillos y pinzas. • Coordinación visomotora Objetivo: Desarrollar la coordinación entre la vista y el movimiento corporal. Lanzamiento de pelota a un blanco. Arena y tierra. Doblar. Distribuir cromos y cartas.

Llamar por teléfono.. Comer. beber... Sueño (cabeza inclinada sobre la mano abierta). . Tirar un beso (mano). Conceptos a asimilar: Afirmación: Sí (con la cabeza). Sólido / líquido. Saludo a distancia (mano a ambos lados). Negación: No (cabeza y dedo índice). peinarse. así como el ajuste de movimientos y gestos. Duda (encogimiento de hombros o sacando labio inferior). amenazar (mano). los pies.. Lavarse la cara. coser. Llamada (flexión de la mano por la muñeca). • Tacto Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto para lograr una mayor sensibilidad en el individuo. liso / rugoso.Facilitar la expresión corporal y desarrollo de la capacidad simbólica e imaginativa. Conceptos a asimilar: Blando / duro. Despedida: Adiós (mano). Imitar oficios: conducir.. Grande-pequeño (manos). Regañar. Silencio (siseo con dedo índice sobre los labios).. Otros mensajes familiares al niño.

Aprender a detectar diferencias y errores. Cumplir órdenes. Identificación de figuras. Desarrollar la atención. • Atención Objetivo: Desarrollar la capacidad de atención. . ausencias y añadidos. Aprender a expresar con algún detalle lo observado. Identificación de objetos familiares. para facilitar la observación y conseguir una mejor percepción. Conceptos a asimilar: Aprender a observar.- Suave / áspero. Descubrir cambios. Aprender a descubrir faltas o carencias. Caliente / frío.

Exploración. Utilización de • los dos lados. • vivido Lateralidad globalmente. Etapa sensoriomotriz (0 – 18 meses) Picomotricidad Inteligencia Percepción globalmente. nombre y los ruidos familiares. gatear. Espacio bucal • circular. Relación simbiótica. Descubrimient o del cuerpo • Desarrollo de la prensión. • Exploración del cuerpo. • Reconoce su • Primeros automatismos • • Adaptación espacial global. • vivida Espacio globalmente. • Percibe la cara • materna. vivido Tiempo-ritmo globalmente. Adquisiciones posturales: sentarse. Esquema corporal Motricidad Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo vivida Motricidad vivida Cuerpo globalmente. vivido globalmente. pararse. caminar. .Inteligencia y psicomotricidad.

• • • Imagen global y consciente de su cuerpo. • Lateralidad percibida. del Discriminación las formas. • Tiempo-ritmo percibido. Orientación temporal. Utilización Cuerpo del • • • • • • Léxico espacial. Adaptación espacial.Inteligencia y psicomotricidad. • • • Regularización del movimiento. • • los • • • • Discriminación visual más fina. Descubrimient o de las partes de su cuerpo y del de los otros. Percepción más fina. Espacio • • • • . en • Iniciación de la • lateralidad. Motricidad fina. Predominancia casi establecida. • Posición del • propio cuerpo. Léxico cuerpo. Ejes laterales conocidos. Léxico temporal. Periodo bimanual. táctil Coordinación visomotriz. Disociación. Coordinación dinámica. Orientación. A los 5 años se adapta a un ritmo dado. Percepción orden. Cuerpo percibido. • Espacio topológico. Etapa de la representación preoperatorio (18 meses – 7 años) Picomotricida d Inteligencia Percepción Afinada • Motricidad Esquema corporal Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo Motricidad percibida. Afinación sonidos. Espacio percibido. Imitación diferida. de de • Imitación pósturo-motriz espejo. Espacio euclidiano.

• Asociaciones sensoriales. Inteligencia y psicomotricidad. Creación. • Espacio euclidiano. figura – fondo más fina. • Orientación proyectada en el espacio. • • Percepción Imitación indirecta. Lateralidad establecida. Cuerpo conocido. • Lateralidad conocida. Etapa de la operaciones concretas (7 – 12 años) Picomotricida d Inteligencia Percepción conocida Motricidad Esquema corporal Lateralidad Espacio Tiempo – ritmo Motricidad conocida de • Organización de los movimientos voluntarios. gráfico.orientado. • Precisión en la • utilización espacio gráfico. Espacio conocido. • • Orientación corporal proyectada. Percepción de la duración del tiempo. • Tiempo-ritmo conocido. . • Disminución de las sincinesias. del Estructuración temporal.

• Descentralizaci ón. .

. los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la personas. de ahí la importancia de intervenir cuanto antes. la sensorial. • Debilidad Motriz Básicamente. A veces. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño.CAPÍTULO IV: TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. también presentan inestabilidad motriz. • Inestabilidad Motriz El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos. los contrae exageradamente. tartamudeo Este trastornos afecta a diferentes áreas del niño: al afectivo. de ahí. para enfocar correctamente el tratamiento o reeducación. Será muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el niño sufre una “debilidad motriz” o se trata de otro trastorno psicomotor. al psíquico y al motor. pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño agravando y comprometiendo el desarrollo del niño. así como la emotividad que va ligada a éstos. que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo. Podemos decir que. de modo general. estos niños siempre presentan tres características: Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realización). tics. Paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria. incluso en vez de relajarlos. Sincinesias. Este rasgo es el más característico de este trastorno.

Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención. Hay una constante agitación motriz. edad en la que van desapareciendo. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras. • Inhibición Motriz El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la relación con el otro. Por si mismas no son un trastorno. Sincinesias: Son movimientos que se realiza de forma involuntaria. Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente. con las emociones. “inhibir” lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”. se muestra muy disperso. así como trastornos perceptivos y de lenguaje. sino que suelen formar parte de algún otro problema. • Disarmonías Tónico-Motoras Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo. a la desprobación. al contraerse un grupo de músculos. el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Tiene que ver con las variaciones afectivas. presenta problemas de atención. Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Por ej. Algunas de ellas son: Paratonía: El individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez.Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante.: mientras el niño escribe saca la punta de la lengua. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años. de memoria y comprensión. . y ello le hace “no hacer”.

Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. a su vez. La zurdería en sí no es un trastorno. mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra personas. Los más frecuentes son: Zurdería contrariada: Aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. Los orígenes de éstos puede encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su entorno. causa de alteraciones en la estructuración espacial y. . ello demuestra una vez más. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañado a ésta. Los trastornos referidos a la “utilización del cuerpo” (de la orientación en el propio cuerpo y. • Trastornos de la lateralidad: Estos trastornos son. Al agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz de reconocer. Cuando el niño tiene una lateralidad claramente definida. hay que ayudar a resolverlo en algún sentido. la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. encontramos: • Asomatognosia: El sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. en la lectoescritura (y de ahí. y de una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno). también origina serio de trastornos espaciales en el niño y sus aprendizaje. por tanto. al fracaso escolar). sí el imponer el niño la lateralidad no dominante para él. Ambidextrismo: El niño utiliza indistintivamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas. Dentro de este grupo de trastornos. Lateralidad cruzada: También origina problemas de organización corporal.• Trastornos del esquema corporal En estos trastornos se diferencian dos grupos: Los trastornos referentes al “conocimientos y representación mental del propio cuerpo”. desde éste. del espacio exterior. Suele esconder alguna lesión neurológica.

Apraxia ideatoria: En este caso. El niño “dispraxico” tiene una falta de organización del movimiento.. ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo. Apraxia especializada: Solo afecta al movimientos realizado con determinada parte del cuerpo . Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico.). Apraxia de realizaciones motoras: Al niño le resulta imposible ejecutar determinado movimiento. • Dispraxias Infantiles Se trata de apraxias leves. No hay trastorno del esquema corporal. . Suele haber una mala lateralidad de fondo. para el niño resulta imposible “conceptualizar” ese movimiento.. Apraxia facial: Referente a la musculatura de la cara. . Dentro de las dispraxias hay también diversos grados de afectación. Se observan movimientos lentos. Apraxia Constructiva: Incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas.• Apraxias Infantiles El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer. El esquema corporal está muy desorganizado. previamente elaborado. por muy simples que éstos sean. - Apraxia verbal: El sujeto comprende la orden que se le da. Existen muchos tipos de apraxias. pero motrizmente es incapaz de realizarla. - Planotopocinesias y ciencias espaciales: El niño muestra gran dificultad en imitar gestos. pero no es capaz de realizarlo correctamente. Apraxia postural: Referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices. falta de coordinación. derecha-izquierda. y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad.

factores como la presencia de otras persona. . . Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo.Suele confundirse. no tiene como causa ninguna lesión de tipo neurológico. Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente.. Desparecen durante el sueño. Tics respiratorios (resoplidos. Generalmente. Una persona puede tener un solo tic varios. • Tics Son movimientos repentinos.. El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la personalidad del niño.. de ello depende un buen diagnóstico. aspiraciones). Tics del tronco y de los miembros. con la “debilidad motriz”. el niño con dispraxia presenta fracaso escolar.). Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en el que se localiza: Tics faciales (son los más frecuentes). . pues la escritura es la de áreas más afectadas.. la situaciones de estrés emocional. el especialista infantil determinará si es conveniente prescribir medicación. absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. a veces. Hay mucha variabilidad. a partir de ello. Tics fonatorios (gruñir. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces los hacen en la pubertad. Tics de la cabeza y cuello. Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema corporal y la orientación témporo-espacial.. en este último caso suelen realizarse siempre en el mismo orden. . también hay quien los hace simultáneamente. tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo. Aunque el lenguaje suele no estar afectado. No hay lesión neurológica..

EXAMEN PSICOMOTOR Se ha profundizado durante este siglo (Gasall. a enfatizar la necesidad del diagnóstico precoz de anomalías y a una definición de los contenidos de la evaluación de la psicomotricidad. en particular en !as esferas sensorial. pueden empañar y alterar el desarrollo madurativo normal. y sobre todo. 4. Nos centraremos ahora en algunos aspectos generales de la anamnesis y del desarrollo neuropsicológico: EMBARAZO E INCIDENCIAS Motor y psicológico: reflejos arcaicos. juegos y relajación. no culpabilizarlo ni reprimirlo. ya que el medio familiar en que se e desenvuelve un niño con tics suele ser tenso y lleno de hábitos perfeccionistas. La familia deberá evitar “estar encima” del niño cada vez que haga el tic.realizar un tratamiento psicomotriz. Intelectivo: diferenciación específica a partir de los 6 arios. entrar en psicoterapia.1. coordinación y equilibrio.) en el estudio de la maduración comporta mental. Ello nos ha llevado a un mejor conocimiento del funcionalismo del sistema nervioso desde una perspectiva onto y filogenética. un tratamiento conductual o una combinación de ellas. McGrew. Asimismo se orientará a la familia para que proceda a ayudar al niño de la forma más conveniente. concreto. AJuriaguerra. . prelógico.. INTERROGATORIO Será preciso reunir todos los datos personales y familiares del niño. Los déficits. dominancia lateral. motórica o mental. Las pruebas que se exponen en esta sección se refieren principalmente a la exploración del niño. actividades perceptivas. quehaceres habituales. postura. Stamback..

propiciándose la postura erecta. no contracción. la Motricidad gruesa y la Motricidad fina: En la sistematización de Bucher para exploración de la tonicidad (1) se evalúan tres aspectos fundamentales: extensibilidad. balanceo y tensión correcta. EXPLORACION Distinguiremos dos niveles prácticos. CON CARÁCTER ORIENTATIVO Reptación entre 2 y 3 meses. la hipertonía propia del recién nacido disminuye a la vez Que se incrementa el tono axial. anclajes de la contracción y recuperación correcta. . rigidez. variaciones bruscas del tono. Desarrollo emocional. Control de la cabeza sentado hacia los 3 meses. Historia médica. La extensibilidad se estima por: a) presión para flexionar brazo. La relajación se evalúa en decúbito supino. pasividad y relajación. Se sostienen y camina sujeto hacia los 9 meses. Lenguaje: expresión y comprensión.Hábitos higiénicos: control de esfínteres. las observaciones: ansiedad. DESARROLLO POSTURAL Y LOCOMOCIÓN Como ya expusimos. reticencia y satisfacción. lo que ocurrirá entre 6 meses y 1 año. Posición erecta del cuerpo con ayuda alrededor de los 8 meses. La pasividad por movilización activa de miembros superiores e inferiores. b) flexión de pierna sobre muslo y muslo sobre tronco Las observaciones incluyen: hiperlaxia. !as observaciones son: no resistencia. antebrazo y muñeca.

Corre. correr sortear obstáculos. La autoropnosia es la incapacidad para reconocer partes del propio cuerpo. COORDINACIÓN Esta función. Pruebas más específicas son: talón-rodilla. Diferenciación derecha-izquierda: Un niño de 6 años sabe cuál es su derecha y su izquierda. A los dos años el niño utiliza el lenguaje y sabe que algunas partes de su cuerpo tienen nombre. Después de los 4 años los dedos se utilizan para contar. Se explora observando al niño en actividades como el vestirse. dedo-nariz. Agnosia digital: Antes de los 2 años. del cuerpo de otros o de figuras y también de señalarlas y denominarlas (no confundir con afasia). . sumar y restar.. entre otras. En la agnosia digital no se distinguen entre sí los propios dedos. ESQUEMA CORPORAL Es la representación que cada uno se hace de sui propio cuerpo. aunque desconocen su número. Entre las alteraciones del esquema corporal se describen las somatoagnosias. sube y baja escaleras a los 2 años.. el conocimiento de los numeres 1 al 5 y 5 al 10 evoluciona con el conocimiento de los dedos. Explorar el esquema corporal: Partes del cuerpo: Pedir al niño que identifique partes de su cuerpo que el examinador va señalando.Camina sin ayuda desde los 10 meses. básicamente cerebelosa. Deambulación bien establecida entre 15 y 18 meses. los niños saben que tienen dedos en manos y pies.

tira. La capacidad visoconstructiva por medio de la construcción de figuras tridimensionales. a los 12 es capaz de pasar las hojas de un libro.Nociones perceptivas: Existen muchas pruebas para explorar la orientación espacial del niño. que deben ser encajados en sus contornos respectivos. Examen Psicomotor: Motricidad gruesa Tono muscular Desarrollo postural Coordinación Esquema corporal Mociones perceptivas Motricidad fina Prensión y manipulación Coordinación visomotriz y visoespacial Tono muscular . a los 4 meses es capaz de alcanzar objetos. La capacidad del nivel visoperceptivo se explora por medio de test que exijan el reconocimiento de figuras fragmentadas o escondidas. a los 15. de pie o sentado. registrándose el tiempo empleado y la colocación correcta ¿Qué es prensión?: De los 15 a los 18 meses la prensión de lápiz y cuchara es más bien palmar y a los 3 años se adquiere la correcta prensión. El tablero de Terman y Merril consta de tres figuras: triángulo. arrastra y traslada objetos. es propia de la enfermedad cerebral. En lo referente a la manipulación. COORDINACIÓN VISOESPACIAL Y VISOMOTRIZ La incapacidad para analizar o para traducir percepciones en acciones motoras adecuadas. círculo y cuadrado.

El individuo está siempre en relación a un tiempo y un espacio. La motricidad influye es el psiquismo del individuo.4. como la lectura y la escritura. el creciente sedentarismo de la sociedad moderna y. 4. Estos conceptos están presentes en funciones tan elementales. por tanta. el intento de aprendizaje de la lecto escritura y del cálculo es como querer edificar sin cimientos. pues todo se realiza o se percibe aquí o allí y antes o después.2. Sin este desarrollo psicomotriz en el niño. Actualmente no existe duda de que un buen desarrollo psicomotriz durante la infancia es la base para un aprendizaje adecuado y que el grado de desarrollo psicomotriz en los primeros años de la vida del niño. . IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD 1. 3. hasta el proceso intelectual depende de la madurez del sistema nervioso. se convierte cada vez más en una mayor necesidad. la limitación en la movilidad del niño. es evidente que la estimulación psicomotriz del niño. 2. va a continuar a lo largo de toda su existencia.

San Marcos. Edit. México. Morata. A. Paidos. Edit. - Maigre. Johanne (1999) Educación y Psicomotricidad. Barcelona – España. - Le Boulch. España. Madrid. Jean (1972)Teoría y practica de la psicomotricidad. - Marie Tasset. Edit. Jean (1995) El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años. - Cuenca. (1986) La Educación Psicomotora. Trillas. Narcea. Magdalena (1996) Estrategias Psicomotrices para el desarrollo integral del niño. - Durivage. Edit. Lima -Perú. Edit. . Edit. España. Paidos. Faustino (1986) Como desarrollar la Psicomotricidad en el niño.BIBLIOGRAFIA - CUADROS VALDIVIA.

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