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PLAN DECENAL DE EDUCACIN

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN


Instituciones Gubernamentales
Senado de la Repblica Cmara de Diputados Secretara de las Fuerzas Armadas Secretariado Tcnico de la Presidencia Ordenador Nacional de la Convencin de LOM IV Contralora General de la Repblica Polica Nacional Oficina Nacional de Presupuesto Oficina Nacional de Planificacin Oficina Nacional de Estadstica INFOTEP SEEBAC

Proyectos de Apoyo a la Educacin


PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008 EDUCA Plan Educativo PIPE/AID FUNDAPEC

Sindicatos
Asociacin Dominicana de Profesores Federacin de Estudiantes Dominicanos

Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesia Episcopal Dominicana Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc. Alfalit Dominicana

Universidades UASD
PUCMM

INTEC UNPHU UCE UNAPEC UCSD ONGs CEDOIS Centro POVEDA ADRU CIECA CIPAF

Empresariado Privado
Asociacin de Industrias de Herrera Consejo Nacional de Hombres de Empresa Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias Asociacin de Industrias de la Repblica Dominicana

Instituciones de Educacin
Consejo Nacional de Educacin Consejo Nacional de Educacin Superior Instituciones de Educacin Privada de todos los niveles educativos

Fundacin Falconbridge Sociedad de Biblifilos Ciudad Alternativa Grupo de Juventud de Zona Norte REDID

Comunidad
Gobernaciones Provinciales Gobiernos Locales/-MunicipiosAsociaciones de Padres y Amigos de la Escuela

Asociaciones de Colegios Privados Unin Nacional de Colegios Catlicos


Consejo Nacional de Colegios Privados Asociacin Nacional de Colegios Evanglicos Federacin de Colegios Privados

Organismos Internacionales
PNUD UNESCO UNICEF Agencia Internacional para el Desarrollo Banco Mundial Organizacin de Estados Americanos Misin Espaola de Cooperacin PMA CARE

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN CONSTRUIR JUNTOS TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

LA EDUCACIN DEL NUEVO SIGLO

Un compromiso nacional

Composicin del Consejo Nacional para la Transformacin Curricular


(Fase de Formulacin Curricular) Jos Andrs Aybar Snchez Melba Bez de Erazo Claudio Caldarone Ramn Morrison Melanio Paredes Nelly Amador Roberto Santana Roberto Bergs Febles Monseor Agripino Nuez Collado Rafael Toribio Jos Hazim Frappier Jos E. Vitienes Colubi Luis Snchez Noble Pedro Guzmn Muoz Pedro Fernndez Leyda Cuevas Manuel Crespo Gustavo Tavares Dignora Garca Roco Hernndez Radhams Meja Rafael Gonzlez Magalys Pineda Amarilys Prez de Zapata Ivelisse Pratts Mercedes Hernndez Mara Elena Cruz Jos Ceballos Padre Nelson Garca Padre Jos Antonio Esquivel Adalberto Martnez Rafael Santos Secretario de Estado Educacin. Bellas Artes y Cultos Subsecretara de Educacin Representante Residente del PNUD Asesor de la SEEBAC Secretario General de la ADP Representante de la ADP Rector de la UASD Rector de la UNPHU Rector de la PUCMM Rector de JNTEC Rector de la UCE Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas Presidente de la Asociacin de Empresas Industriales de Herrera Asociacin de la Pequea y Mediana Empresa Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados Presidente de la Federacin de Estudiantes Dominicanos Presidente EDUCA Centro POVEDA Plan Educativo PUCMM UASD CIPAF Pruebas Nacionales Consultora PNUD Central de Servicios Pedaggicos CONES COPADEBA Representante Iglesia Catlica Dominicana Representante Iglesia Catlica Dominicana Representante Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana Central de Trabajadores Unitaria (CTU)

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL Composicin del Consejo Ejecutivo de la Transformacin Curricular

(Fase de Formulacin Curricular)

Subsecretario de Educacin Asesor Tcnico Principal PNUD Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC Coordinadora de Niveles y Modalidades Coordinadora de reas Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de reas de la Transformacin Curricular Consultores Nacionales del PNUD Dos representantes ADP Un representante EDUCA Un representante POVEDA Un representante Plan Educativo Un representante Proyecto BID-Textos Un representante PRODEP Un representante BID-Formacin Maestros Un representante EDUCA-PIPE

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

Composicin del Comit de Trabajo Diario


(Fase de Formulacin Curricular)

Prof. Ramn Morrison Lic. Melba Bez de Erazo Dra. Ana Daysi Garca Lic. Pericles Romero Lic. Nicols Mad Serrano Lic. Nelly Amador Lic. Alejandrina Germn Lic. Minerva Vincent Lic. Ligia Amada Mel Dr. ngel Hernndez

Asesor de lo SEEBAC Subsecretara de Educacin Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de In Educacin de la SEEBAC Director de la Oficina de Apoyo Logstico al Proceso de Transformacin Curricular Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular Consultora de la Transformacin Curricular Consultor de la Transformacin Curricular

Consultores Internacionales PNUI) Dra. Cecilia Braslavsky Dr. Vctor Bujn Dr. Eduardo Luna

Comit de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL


(Fase de Formulacin Curricular) Dr. Jos Andrs Aybar Snchez Prof. Ramn Morrison Lic. Melba Bez de Erazo Dra. Ana Daysi Garca Lic. Pneles Romero Lic. Nicols Mad Serrano Lic. Melanio Paredes Lic. Nelly Amador Lic. Minerva Vincent Lic. Alejandrina Germn Lic. Ligia Amada Mel Dr. ngel Hernndez Hno. Pedro Fernndez Padre Nelson Garca Padre Jos Antonio Esquivel Lic. Adalberto Martnez Lic. Ivelisse Prats-Ramrez Ing. Ramn Flore Lic. Pascual Pina Lic. Juan Toms Tavares Lic. Francette de Armenteros Lic. Arelis Rodrguez

Secretario de lisiado de Educacin, Bellas Arles y Cultos Asesor de la SEEBAC Subsecretara de Educacin Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de la Educacin de la SEEBAC Director de la Oficina de Apoyo Logstico a la Transformacin Curricular Presidente de la Asociacin Dominicana de Profesores Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular Consultora de la Transformacin Curricular Consultor de la Transformacin Curricular Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos Representante de la Iglesia Catlica Dominicana Representante de la Iglesia Catlica Dominicana Representante de la Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana Consultora PNUD Proyecto SEEBAC-BID PRODEP EDUCA EDUCA Fundacin Falconbrigde

Composicin de las Comisiones PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

de Trabajo de la Consulta Nacional e

Interna

(Fase de Formulacin Curricular) Nivel de la Educacin Media Lic. ngel Antigua Ing. Douglas Hasbn Lic. Juan Bautista Perz Lic. Eleido Rodrguez Lic. Gineida Castillo Daz Lic. Jos Antonio Garca Lic. Jos Encarnacin Lic. Ricardo Rosado Lic. Mirna Aquino Lic. Evaristo Meja Lugo Lic. Andrs Guerrero Lic. Miguel ngel Daz Ing. Miguel Urea Lic. Ligia Amada Mel rea de Lengua Espaola Dr. Manuel Matos Moquete Lic. Alejandro Solano Lic. Liliana Montenegro Lic. Celso Benavides Lic. Mara Isabel Inchustegui Lic. Ana Margarita Hach Lic. Altagracia Andjar rea de Lenguas Extranjeras (Ingls) Lic. Ismael Peralta Torres Lic. Juan Jos Gmez Acosta Lic. Miguel Mariez Fernndez Lic. Calixto Agero Bautista rea Lenguas Extranjeras (Francs) Lic. Obdulia F. Garca de Escobar Lic. Nidia Vsquez Acosta Lic. Ciana Martnez Valdez Lic. Reynaldo de Len Michel rea Matemtica Dr. Kreemly M. Prez Lluberes Lic. Rita Abbott Vanderhorst Lic. Ligia Cohen Candelario

Coordinador Nivel Medio Coordinador Tcnico-Profesional Co-coordinador Co-coordinador Consultora Consultor Consultor Consultor Consultora Consultor Consultor Consultor Consultor Asesora

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Ing. Radhams Matos Dra. Leandra Tapia Mtra. Nurys Gonzlez Mtra. Sarah Gonzlez Mtra. Dulce Rodrguez Dr. Victor Bujn rea Ciencias Sociales Dr. Vctor Hugo Delncer Dra. Luisa Navarro Lic. Coln de Len Lapaix Lic. Margarita Castro Catrain Lc. Tomasina Espinosa Rodrguez Lic. Carlos Andjar Lic. Altagracia Balcacer Molina Lic. Tahira Vargas rea de Ciencias de la Naturaleza Dr. Vinicio Romero Dr. Jos Ramn Albaine Lic. Elfrida Pimentel Lic. Conrado Depratt Lic. Elena Caro Lic. Luciano Sbriz Lic. Carlos Despradel Lic. Srvulo Natera Lic. Luis Mera rea Formacin Integral, Humana y Religiosa Lic. Luis Camilo Matos de Len Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Lic. Tania Mndez de Lockhart rea de Educacin Fsica Lic. Cesar A. Padrn De los Santos Lic. Emigdio Pea Luna Dr. Juan W. Coss Lic. Daniel Lara ngeles Prof. Samuel Hernndez rea de Educacin Artstica Ms. Jos Molinaza Lic. Laura Gil Fiallo Lic. Sulamita Puig de Gonzlez Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz Lic. Gilda de la Rosa Len

Asistente Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultor Internacional

Coordinador General Coordinadora Historia Miembro Coordinadora Geografa Miembro Coordinador Antropologa Coordinadora Economa Miembro

Coordinador Fsica Coordinador Biologa Miembro Miembro Miembro Co-coordinador Miembro Miembro Co-coordinador

Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro

Coordinador Especialista Relatora Encargado Teatro Cine, TV. Video

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

Lic. Jos Francisco Thomas K. Lic. ngel Jorge Hach Kourie Lic. Said Musa Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Lic. Fradique Lizardo Lic. Leila Prez

Fotografia Pintura Modelado y Artes Aplicado Arquitectura Folclor Msica

rea de Construccin del Conocimiento Lic. Roco Hernndez Mella Lic. Jos Luis Alvarez Martnez Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Lic. Josefina Zaiter Meja Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini rea de tica Dr. Marcos Villamn P. Lic. Julio Leonardo Valeirn V. Lic. Nlida Cairo Z. rea de Orientacin Educativa Lic. Sandra Best Nicoleau Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena Lic. Casilda vila Meja Lic. Juana Acosta Garrido Lic. Natividad Ledesma Henrquez Lic. Geminia Mel Velsquez Lic. Altagracia Novas Cuevas rea de Animacin Socio-Cultural Lic. Mateo Morrison Fortunato Dra. Celsa Albert Lic. Jos F. Jimnez Santos Lic. Luisa Mateo Dicl Lic. Bernarda Jorge

Coordinadora Miembro Miembro Miembro Consultor

Coordinador Miembro Miembro

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro

mEDIO -Regional mODALIDAD gENERAL Relacin de los Miembros Representantes de lanIVEL Consulta

(Fase de Formulacin Curricular)


Lic. Ramn Morrison Lic. Pericles de Js. Romero Lic. Mercedes (Nelly) Amador Lic. Luis Javier Matos Lic. Milagros Cabrera Lic. Fidel Batista Lic. Ernesto Flix Prof. Jorge Ogando Lic. Lucinda Contreras Furcal Lic. Rubn Zabala Prof. Hector Alejandro Mateo Lie Diomedes Galvn Lic. Carmen Mesa Lic. Carmen Mara Feliz Gonzlez Prof. Benjamn Caminero Lic. Eduardo Rodrguez Prof. Marino Fras Roa Lic. Tefilo Cross Prof. Jeannette Gonzlez Gmez Lic. Josefa Prez de Mateo Prof. Raquel Saint-Hilaire Prof. Gilma Severino Prof. Rubn D. Felipe Lic. Eurpides Paredes Montas Lic. Mara Esperanza Ayala Lic. Lidia Mercedes Matas Prof. Amparo Custodio Lic. Luca Mena Lic. Francisco Gabriel Hernndez Lic. Roberto Marte Lic. Quisquella Prez Lic. Juan Esteban Nez Prof. Altagracia Muoz Lic. Juan Jos De la Cruz Toribio Prof. Manuel Aracena Prof. Ana Silvia Rodrguez Lic. Jos Ramn Oleaga Prof. Natividad Lagares Prof. Vctor Julio Snchez Pieyro Lic. Carmen Araujo Prof. Juan Valdez Pichardo Prof. Altagracia Martnez

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN de Integracin TRanSFORMacinComisin CuRRiculaR en MaRcHa

de las Propuestas Curriculares de las Consultas Nacional e Interna y Regional (Fase de Formulacin Curricular)

Fundamentos Terico-Metodolgicos del Currculo Jos Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna Juan Jos de la Cruz Toribio Consulta Regional Marcos Villamn Consultor Externo Gineida Castillo Consulta Nacional E Interna Douglas Hasbn Consulta Nacional e Interna Rubn Zabala Consulta Regional Flix Leonardo Paulino Consulta Regional Teresa Pascua Consultora Externa Miguel Urea Consultor Externo Lengua Espaola Manuel Matos Moquete Cristobalina Zaiz Arturo Jimenes Sabater Matemtica Kreemly Prez Fernando Rodrguez Ricardo Peguero Ciencias Sociales Victor Hugo Delncer Rafael Alvarez Frank Bez Ciencias de la Naturaleza Vinicio Romero Manuel Valdez Antonio Almonte Lenguas Extranjeras Obdulia Garca Miguel Astacio Guillermina Saz

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Formacin Integral, Humana y Religiosa Consulta Nacional e Interna Sor Mara Teresa Contreras Consulta Regional Aleyda Valerio

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Educacin Fsica Cesar Padrn Nazario Ramos Educacin Artstica Jos Molinaza Victoriano Cruz Pea Sulamita Puig Animacin Socio-Cultural Mateo Morrison Vctor Pieyro Dagoberto Tejada Orientacin Educativo Mara T. Quidiello Eulogia Arias Catalina Andjar

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

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NDICE
NIVEL MEDIO Modalidad General 25
1. CARACTERIZACIN GENERAL DEL NIVEL MEDIO
27 1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO 29 1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 31
1.2.1. 1.2.2. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio

31

Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36

2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPBLICA DE CARA AL NUEVO SIGLO 39


2.1. FUNCIN SOCIAL 40 2.2. FUNCIN FORMATIVA 40 2.3. FUNCIN ORIENTADORA 41

3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 43


3.1. PRIMER CICLO 44 3.2. SEGUNDO CICLO 44 3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46

4. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO 47


4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48
4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. Propsitos Orientados a la Funcin Social 48 Propsitos Orientados a la Funcin Formativa Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora 13

49 51

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4.2. LOS CONTENIDOS 51


4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. Concepcin General 51 Tipos de Contenidos 52 Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos 53

4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES 54


4.3.1. 4.3.2. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos 54 en el Nivel El Papel y la Diversidad de Estrategias de

Enseanza-Aprendizaje 55

4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES 57 4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO 58

5. PERFIL DE LOS EDUCADORES 61


5.1. VALORES Y ACTITUDES 62 5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES 63 5.3. COMPETENCIAS SOCIALES 64 5.4. COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES 64

6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65


6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67 6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS 69 6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70
6.3.1. 6.3.2. Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y 70 las Comunidades Las Relaciones Centros EducativosFamilias 71

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7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA 73 8. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO 77


8.1. LENGUA ESPAOLA 78
8.1.1. Propsitos Generales 78

8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 79


8.2.1. 8.2.2. 8.2.3. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79 Propsitos Generales 79 Ejes Temticos y Bloques de Contenidos 80

8.3. MATEMTICA 83
8.3.1. Propsitos Generales 83

8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 84


8.4.1. 8.4.2. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio

84

Propsitos Generales 86

8.5. CIENCIAS SOCIALES 88


8.5.1. 8.5.2. 8.5.3. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio 88 Propsitos Generales 89 Eje Integrador para el Nivel Medio 90

8.6. EDUCACIN FSICA 91


8.6.1. 8.6.2. 8.6.3. 8.6.4. La Educacin Fsica en el Nivel Medio 91 Propsitos Generales 91 Ejes Temticos 92 Bloques de Contenidos 92 15

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8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94


8.7.1. 8.7.2. Funcin del rea en el Nivel Medio 94 Propsitos Generales 95

8.8. EDUCACIN ARTSTICA 95


8.8.1. 8.8.2. La Educacin Artstica en el Nivel Medio 95 Propsitos General 95

8.9. EDUCACIN TCNICA 96


8.9.l. 8.9.2. 8.9.3. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio 96 Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio

97

Bloques de Contenidos 97

PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

99

9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES Y PROPSITOS 101


9.1. FUNCIONES DEL CICLO 102 9.2. PROPSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103

10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 105
10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADMICA 106 10.2. LENGUA ESPAOLA 110
10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo 110 10.2.2. Primer Grado 110 16

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10.2.3. Segundo Grado 113 10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116 10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo 116 10.2.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

117

10.3. LENGUAS EXTRANJERAS 120


10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120 10.3.2. Primer Grado 120 10.3.3. Segundo grado 126 10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo

131

10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de las Actividades en el Primer Ciclo 132 10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer Ciclo

134

10.4. MATEMTICA 136


10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo 136 10.4.2. PRIMER GRADO 137 10.4.3. SEGUNDO GRADO 141

10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 146


10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo

146

10.5.2. Primer Grado 147 10.5.3. Segundo Grado 152 10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio 157 10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 158 10.5.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

160

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10.6. CIENCIAS SOCIALES 164


10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo

164

10.6.2. Primer Grado 164 10.6.3. Segundo Grado 171

10.7. EDUCACIN FSICA 178


10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo 178 10.7.2. Primer y Segundo Grado 178 10.7.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje 180 10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo 182 10.7.5. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

191

10.8. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 194


10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194 10.8.2. Primer Grado 194 10.8.3. Segundo Grado 195 10.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 10.8.5. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

196 198

10.9. EDUCACIN ARTSTICA 200


10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio

200

10.9.3. Eje Temtico 200 10.9.4. Primer Grado 201 10.9.5. Segundo Grado 203 10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204 10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205 10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin 207 18

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10.10. REA DE EDUCACIN TCNICA 210


10.10.1. Propsito del Primer Ciclo 210 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre 210 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 211 10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 212 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 214 10.10.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje 215 10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo 216 10.10.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

216

SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO


11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO CICLO 220
11.1. FUNCIONES DEL CICLO 220 11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO 221

MODALIDAD GENERAL
12. FUNCIN Y PROPSITO DE LA MODALIDAD 225 GENERAL
12.1. FUNCIN DE LA MODALIDAD 226 12.2. PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD 12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS
19

226 228

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13. REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL 233


13.1. LENGUA ESPAOLA 234
13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General

234

13.1.2. Primer Grado 234 13.1.3. Segundo Grado 239 13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244 13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244 13.1.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 245

13.2. LENGUAS EXTRANJERAS 248


13.2.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248 13.2.2. Primer Grado 248 13.2.3. Segundo Ciclo 251 13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254 13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General 255 13.2.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 256

13.3. MATEMTICA 258


13.3.1. Propsitos de Matemtica modalidad General

258

13.3.2. Primer Grado 260 13.3.3. Segundo Grado 263

13.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 268


13.4.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General 268

20

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13.4.2. Primer Grado 269 13.4.3. Segundo Grado 274 13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General 279 13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Activi281 dades en la Modalidad General 13.4.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 283

13.5. CIENCIAS SOCIALES 286


13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo 13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje

286 291

13.5.2. Primer Grado 287 13.5.4. Segundo Grado 294 13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la Modalidad General 299

13.6. EDUCACIN FSICA 302


13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la Modalidad General 302 13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica 303 13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo 304 13.6.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 305 13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General 307 13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje

307

13.6.7. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 314

13.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 318


13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 318 21

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13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo 318 13.7.3. Primer Grado 319 13.7.4. Segundo Grado 320 13.7.5. Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 321 13.7.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 322

13.8. EDUCACIN ARTSTICA 324


13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General 324 13.8.2. Propsitos 324 13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos 324 13.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 324 13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325 13.8.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 329

13.9. EDUCACIN TCNICA 332


13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad General 332 13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 332 13.9.3. Primer Grado Segundo Grado 334 13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 335 13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 337 13.9.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 337 13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338 13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General 339

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MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS OPTATIVAS


14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD GENERAL 343
14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD GENERAL 348
14.1.1. Contenidos Optativos 348

14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352


14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs 353 14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls 355 14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas 356

14.3. MATEMTICA OPTATIVA 360


14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo

360

14.3.2. Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas 361 14.3.3. Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones 366 14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de Clculo Integral

367

14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA

370

14.4.1. Primer Grado 370 14.4.2. Segundo Semestre 376

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14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA 382


14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales 382 14.5.2. Realidad Cultural Dominicana 385 14.5.3. Geografa Fsica General 389 14.5.4. Economa Dominicana 391 14.5.5. Sociologa General 394

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NIVEL MEDIO Modalidad General

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1. CARACTERIZACIN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO

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1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO

E
de edad.

l Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica y la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos; aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la

sealada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 aos

La Educacin Media se caracteriza por brindar, adems de la formacin general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Tcnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas modalidades dan acceso a La educacin superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formacin, a travs de la construccin de conocimientos, permitiendo su insercin de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite adems dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la Fundamentacin Terico Metodolgica del Currculo, se propone la formacin integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armnicamente, tanto en su dimensin artstica, biolgica, intelectual y afectiva como social. La educacin integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crtica. Autocrtica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integracin creativa y productiva a la sociedad.
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Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interaccin de los Jvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervencin de la escuela y otras instituciones presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodologa activa, la cual asegure su participacin en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espritu crtico, la cultura de la participacin, la construccin y reconstruccin del saber y el compromiso a la accin. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno ms inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del pas y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educacin, esenciales para la formacin de toda persona.

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1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO


1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sita en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educacin bsica. 1 Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lgicas pueden ser expresadas a travs de signos y smbolos lingsticos y matemticos, sin depender exclusivamente de la percepcin y la realizacin de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traduccin abstracta de las operaciones concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teoras, confirindole al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexin. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. As la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos ms complejos, oscilando la formacin de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lgicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables; centra la atencin en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin; analiza situacio1 Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94

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nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evala la pertinencia de las diferentes posibilidades, as como la validez de lo que otros plantean.

Estas cualidades conducen a una mejor comprensin del mundo y de las relaciones sociales, de la problemtica ecolgica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en funcin de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relacin al sistema axiolgico de la persona.

Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. As se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva insercin del adolescente en el mbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afn de construir un mundo diferente. Estn llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicndose la mayora de las veces un papel protagnico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aqu la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como va para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, adems de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempear el papel principal de la accin o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a travs de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusin, la confrontacin de ideas entre los amigos/as ntimos/as o en pequeos grupos es comn en las reconstrucciones que los adolescentes

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hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia. Aunque esa interaccin contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propicindole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales estn mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unin en perteneciente a una sociedad determinada estar, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de sta. En esta etapa ms que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formacin. Posteriormente ocurre un proceso de integracin a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente accesa al mundo del adulto a travs del trabajo, la asuncin de cierto tipo de disciplina y normas sociales, la definicin de un sistema personal de valores y un plan de vida. En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar ms all del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto ms amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situacin del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La bsqueda de la independencia, la actuacin consciente y responsable y la participacin activa en la construccin de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocacin obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las dems personas, asuma crticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. Dada la capacidad reflexiva que acompaa esta etapa el/la joven se vuelve en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a las cosas. Su autovaloracin est en funcin del xito o logro de resultados y la apreciacin y expectativas que las dems personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
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Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el estirn de el/ la adolescente; es decir, una serie de cambios biolgicos y fsicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de s mismo/a. Durante ese proceso de adecuacin se manifiesta en el/la adolescente un marcado inters por su cuerpo se evidencia su inclinacin por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atencin por los atributos fsicos propios y de las dems personas, inters por la salud fsica y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto el/la adolescente manifiesta una situacin de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos fsicos que permiten conseguir la admiracin de las dems personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergenza, porque todava no los ha aceptado. En ese afn de que su aspecto externo produzca una impresin positiva en las dems personas concede mucha importancia a su apariencia fsica. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de s mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La consideran los dems jvenes. Segn resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a s mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima ms alta y son ms felices que las personas consideradas menos atractivas. En trminos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de bsqueda de nuevos conocimientos y elaboracin de planes, acentundose esta caracterstica al final de la educacin media. En esta bsqueda y elaboracin de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinacin alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prcticas con carcter de aficin.

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Por tanto, la poltica, economa, tecnologa, sexualidad; as como las artes, el deporte y la recreacin son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a travs de la promocin y organizacin de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interaccin con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formacin como ciudadanos responsables. Durante esta poca el/la estudiante no slo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicacin con sus compaeros/as y maestros/as. La ampliacin y diversificacin de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el inters por el estudio. Segn Petroski2, los/las jvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relacin a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hbitos de estudios o aprende de memoria y el inters por los saberes a no tener ningn inters por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodologa participativa, activa y crtica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. Tambin es objeto de preocupacin de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguir estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesin a estudiar. Sobre la decisin hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las caractersticas de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconmica y cultural; as como la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.

Petroski, 1980. Psicologa y Pedagoga. Mosc: Editorial Progreso. P.160.

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1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currculo del Nivel Medio tiene por funcin satisfacer las necesidades de formacin de sus egresados/as; de aqu lo importante que resulta para su concepcin, el conocimiento de las condiciones socioculturales de la mayora de los/as estudiantes que ingresan al nivel. La dinmica socioeconmica registrada en el pas, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la poblacin dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situacin afecta directamente a la poblacin ms empobrecida, La cual ve da a da reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo de los bienes y servicios bsicos para su subsistencia, como son salud, alimentacin, techo, vestido y educacin.3 Los efectos de esta situacin se reflejan de manera importante en el contexto sociocultural y familiar de la mayora de los educandos que atiende el Nivel Medio segn consta en diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a. A continuacin algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que se desenvuelve el educando del nivel. Un gran nmero de los/as jvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias que presentan dficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados situacin que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento acadmico y/o abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.

Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC Instituto de Estudio de Publicacin y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC. (1992). Encuesta Nacional de Jvenes 1992. Santo Domingo Fermn Cairo, Dania (1990). Los jvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas Secretaria de Estado de Educacin, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Sntesis del Plan Decenal de Educacin. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.

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Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares desintegrados, bien por efecto de la migracin a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separacin de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de una estructura en la familia dominicana. Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la formacin de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o ms bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educacin Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel. La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condicin socioeconmica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el xodo hacia el exterior limita la participacin de los progenitores en la vida escolar del/de la joven adolescente. Esta situacin dificulta la solucin que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia. Aunque se asume tericamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el Nivel Medio es un perodo de transicin durante el cual las personas se preparan para desempear los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de proveedor, en razn de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a la sobre vivencia del ncleo familiar. La insatisfaccin de las necesidades bsicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de l y la joven. El trabajo no lo realiza, en la mayora de los casos, como complemento de su preparacin, sino por las precariedades econmicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la insercin temprana del joven en el mbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo. Otra gran proporcin de los/as jvenes a muy temprana edad se ven forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al estudio, incide sobre su formacin acadmica, pues an le sea posible su permanencia en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las diferentes actividades de aprendizaje requeridas. La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hbitos

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de estudio, la escasa motivacin como consecuencia de las condiciones de vida y de trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende el Nivel Medio. La poblacin adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo econmico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadiccin, la delincuencia. Esta situacin incide negativamente en la motivacin de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educacin como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida. En trminos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproduccin y sexualidad, nuestros jvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, tpicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el otro la asuncin de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. En algunos aspectos el grupo de jvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas caractersticas propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual.

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2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO

EN LA REPBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO

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En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:

2.1. FUNCIN SOCIAL


La funcin social en este nivel de la educacin pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de valores ticos y morales, y prcticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condicin que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensin, capacitarse para participar en la toma de decisiones y en la solucin de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo econmico y social de la nacin, favoreciendo la insercin del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitindole alcanzar mejor calidad de vida espiritual.

2.2. FUNCIN FORMATIVA


En este nivel el/la estudiante est en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de decisiones.

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Debe promover, adems, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempear. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilizacin de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educacin Media debe promover en el/la estudiante, a travs de una formacin integral, la apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir crticamente los modos de vida contemporneos. Promover la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologas cientficas para el manejo de los contenidos de las diferentes reas del Conocimiento, requerimiento ste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deber realizar. De esa manera estar en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visin abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contempornea.

2.3. FUNCIN ORIENTADORA


El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompaar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propsito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel, es responsabilidad que tiene esta funcin. Debe ayudar en la eleccin de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los primeros aos de la educacin media debe ofrecrsele informacin y asesora para que pueda

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fundamentar su eleccin sobre la base de un mayor conocimiento de s mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoracin adecuada de la modalidad elegida en trminos individuales y sociales. De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podr responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con su entorno en un mareo de referencia en el que interactan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes reas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor inters, servirn para el desarrollo de estrategias de aprendizaje ms autnomas, requeridas para el xito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo.

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3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO

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l Nivel Medio tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos.

3.1. PRIMER CICLO


Es general y comn para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Bsico. Sus propsitos estn dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresin de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integracin y utilizacin de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemticos, artsticos y los procedimientos de la informtica. Promueve las prcticas deportivas y comprende un rea de Educacin Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera ms adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la eleccin de una de las modalidades que ofrece el nivel.

3.2. SEGUNDO CICLO


El Segundo Ciclo de la Educacin Media ofrece tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrn el ttulo de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un currculo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opcin a otra dentro de la modalidad. Ofrece una formacin general comn que garantice la formacin integral de los educandos en las diferentes modalidades.

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La modalidad General permite al estudiante una formacin integral en las diferentes reas del conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as como el desarrollo de las competencias. La modalidad tcnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeo de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las reas de: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

CUADRO N 1 Estructura del Nivel Medio

CICLOS
Primer Ciclo (Comn)

MODALIDAD
General

CONCENTRACIONES

Sector Industrial Tcnico-Profesional Sector Agropecuario Sector Servicios Segundo Ciclo Artes Artes Escnicas Msica Artes Visuales Artes Aplicadas

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3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO


Se ha considerado la distribucin del tiempo en funcin de 43 semanas de trabajo en el ao, que incluyen diferentes actividades acadmicas: experiencias de aprendizaje, evaluacin, planificacin, capacitacin, Consejos de curso, celebracin de das conmemorativos y no laborables, entre otras. Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos aos. En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en los dos aos. Para la modalidad Tcnico Profesional se considera un total de 35 horas pedaggicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos aos.

CUADRO No. 2 Distribucin del Tiempo en el Ao Escolar No. DE HORAS POR SEMANA
30 horas 30 horas

NIVEL MEDIO

TOTAL DE HORAS POR GRADO


1,290 horas 1,290 horas

TOTAL DE HORAS POR CICLO


2,580 2,580

Primer Ciclo Modalidad General y Artes Modalidad Tcnico Profesional

35 horas

1,505 horas

3,010

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4. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO

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4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO


Los propsitos educativos estn referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currculo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educacin dominicana, en atencin a las necesidades sociales, polticas y culturales del pas. Partiendo de esas premisas, los propsitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educacin dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educacin y en el Anteproyecto de Ley General de Educacin, en las funciones asumidas por el nivel, las caractersticas de los sujetos, la concepcin de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleolgicos, epistemolgicos y axiolgicos asumidos en la Transformacin Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte. Los propsitos del nivel se orientan a la formacin integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro. Los propsitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.

4.1.1.

Propsitos Orientados a la Funcin Social

Los propsitos orientados a satisfacer la dimensin social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrtica, con responsabilidad individual y social, actitud crtica y autocrtica, con participacin activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posicin de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:

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Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as dems sin distincin de raza, cultura, sexo, credo y posicin social, para la construccin de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas.

Promover la solidaridad entre los pueblos como condicin para la convivencia internacional pacfica, basada en el respeto por la soberana, las normas y las leyes nacionales e internacionales.

Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participacin activa, crtica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.

Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autctona y sus manifestaciones folklricas, a nivel local, regional, nacional, caribeo latinoamericano y universal.

Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relacin de igualdad y respeto mutuo.

4.1.2. Propsitos Orientados a la Funcin Formativa


Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estar en condiciones de:

Conocer, comprender y analizar de manera crtica los procesos socio-polticos, econmicos, cientfico-tecnolgicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes histricos nacionales, caribeos, continentales y universales, as corno el papel que desempean en ellos hombres y mujeres.

Desarrollar competencias para emplear la Lengua Espaola como medio e instrumento de comunicacin y expresin de la cultura, utilizando las formas oral y es49

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crita y, la capacidad de organizacin y abstraccin del pensamiento, evitando la discriminacin por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier otra naturaleza. Conocer, comprender y analizar los procesos de transformacin y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnologa y las artes con una mentalidad crtica y abierta, considerando los avances cientficos y tecnolgicos y as estar en capacidad de construir nuevos conocimientos. Construir conocimientos cientficos relacionados con la naturaleza mediante el anlisis lgico y reflexivo de los fenmenos naturales en su relacin con los procesos sociales, y ponderar los efectos prcticos resultantes de una actitud cientfica y equilibrada frente a la naturaleza. Aplicar el pensamiento lgico y racional en las diferentes situaciones problemticas de su entorno y emplear la simbologa lingstica y matemtica para la formulacin de modelos aplicados a la solucin de problemas reales. Desarrollar la capacidad de comprensin y produccin, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo as la valoracin e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia. Desarrollar mental, fsica y estticamente el cuerpo a travs de la prctica de la educacin fsica, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interaccin social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas fsicas, sin discriminacin por razones de sexo u otros criterios. Profundizar la sensibilidad, la expresin y creatividad en las diferentes formas de la manifestacin artstica, a travs de la utilizacin armnica de los elementos plsticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el arte. Construir los conocimientos y desarrollar competencias prcticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesin u ocupacin, evitando la segregacin en funcin del sexo.

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4.1.3. Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora


Estos propsitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupacin y alcance un mayor nivel de autonoma personal, social y acadmica. Para ello el/la estudiante tendr la oportunidad de: Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas. Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir adecuadamente su futuro acadmico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones. Valorar los beneficios de los hbitos de ejercicio fsico, higiene y alimentacin para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas prcticas sociales que afectan su salud fsica y psicolgica. Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualizacin permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realizacin personal. Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.

4.2. LOS CONTENIDOS


4.2.1. Concepcin General

Para la Transformacin Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interaccin de los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Se generan en el mbito sociocultural
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a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyeccin de estas situaciones, al mbito regional, nacional y mundial. Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnolgicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de saberes y por ende de contenidos. Es as como la dinmica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto civilizacin exprese matices diferentes de significacin, a travs del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organizacin social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepcin de contenido expresada en el documento Fundamentos del Currculum. En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construccin y apropiacin por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formacin como sujetos sociales, democrticos y transformadores de la realidad.

4.2.2. Tipos de Contenidos


Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes protagnicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrtica y sobre todo proyecten una visin prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemticas de aprendizaje en las que se han involucrado el proceso de enseanza-aprendizaje.
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4.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos


Siguiendo las orientaciones del nuevo currculo los criterios para su seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, son los siguientes: 1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel. 2. Su correspondencia con los propsitos formulados tanto los referidos a la formacin general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal. 3. Su relacin con las caractersticas biopsicosociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad. 4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos cientficos, tecnolgicos y estticos actualizados. 5. Que respondan a la concepcin de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad. 6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribucin acadmica.

Tomando en cuenta las caractersticas y funciones del nivel, los criterios para la organizacin de los contenidos son los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integracin, de tal manera que faciliten su comprensin. 8. Atendiendo a su carcter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temticos. 9. Tomando en cuenta la vinculacin teora-prctica. La organizacin de los contenidos en el nivel se ha adoptado en funcin de reas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas reas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visin holstica de la realidad. En el primer ciclo las reas estn organizadas por ejes temticos y bloques de

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contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y stas a su vez por ejes temticos y bloques de contenidos. En ambos casos se toman en cuenta las caractersticas de las reas y disciplinas, as como las diferentes formas de acceso al conocimiento.

4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES


4.3.1. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel
El nuevo currculo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construccin del conocimiento y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interaccin entre los sujetos y su entorno y bajo la gua y orientacin del profesor se promueven en las diferentes reas curriculares. El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no slo saber sino saber hacer; propiciando todo ello una actuacin ms independiente y autnoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativo. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promocin de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales.
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Desde esta concepcin, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y autocrtica. El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que l/la necesite y reconocer que la accin pedaggica, por s sola no garantiza un aprendizaje real si no est acompaada de un proceso de reflexin y de construccin sobre la accin.

4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de EnseanzaAprendizaje


La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesor-alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervencin del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje. En este nivel se proponen estrategias de enseanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interaccin. Debe promoverse la confrontacin de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos. Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espritu crtico e inquisitivo, as como el estudio, la investigacin y el trabajo individual autnomo. Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hiptesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando as la capacidad de comprensin y de generalizacin.

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Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulacin de roles que conlleven a una comprensin de la situacin sociocultural del entorno. Adems deben tomarse en consideracin los criterios que se exponen a continuacin: Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseanza-aprendizaje. Lograr la interaccin escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integracin con la comunidad, de investigacin de sus recursos naturales, tecnolgicos y la utilizacin creativa de los mismos. Aprender haciendo: Promover experiencias a travs de las cuales el/la alumno/a descubra por s mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes. En el aprendizaje debe lograrse la integracin y equilibrio entre la teora y la prctica. Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las caractersticas individuales del estudiantado, as como los contenidos previos del rea que ya domina. Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en s mismo/a y la apertura que promueve a la creatividad. Propiciar experiencias directas de insercin en la realidad social y natural. Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en trminos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias. Cuando el grupo se encuentre en fase de formacin, en procesos de resolucin de problemas, realizacin de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construccin del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemtica de actividades, el/la docente en estrecha colaboracin con los/as alumnos/as elaborarn los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.

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4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES


A partir de los propsitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la seleccin y organizacin de actividades en el nivel: Actividades propiciadoras del anlisis y valoracin de su entorno y la asuncin de una actitud crtica frente a su funcionamiento. Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relacin al sexo, raza, ocupacin, entre otras. Actividades que permitan la definicin de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformacin de un orden econmico social que permita una justa distribucin de los bienes para satisfacer las necesidades bsicas de los/las ciudadanos/as. Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social. Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad. Generar actividades que promuevan la prctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad. Fomentar actividades propiciadoras de la indagacin y la reflexin sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologas, artes y frente a situaciones problemticas de cualquier naturaleza. Promover actividades variadas y reiterativas en ocasin de reforzar una aptitud y lograr un hbito estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las caractersticas particulares de los/las alumnos/as. Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperacin, sin imposicin de mtodos rgidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a.
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Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compaeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integracin de un grupo. Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontnea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemticas del entorno extra escolar. Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en s mismos/ as reforzando estas actitudes mediante retroalimentacin proporcionada por el/la docente y los/las compaeros/as. Promover actividades de interaccin grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios ticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas.

4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO


En el Nivel Medio la evaluacin se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propsitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la calidad del mismo. La evaluacin educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y prctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. Por su parte la evaluacin se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluacin diagnstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluacin de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propsitos educativos. Por ltimo, la evaluacin de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.

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En todo caso, la evaluacin har nfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que ste obtenga una visin real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluacin no debe limitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prcticas adquiridas por el estudiantado. Por las caractersticas de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluacin ser Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Contina, en tanto ser aplicada en todo momento del proceso enseanza-aprendizaje participativa pues favorecer la autoevaluacin y coevaluacin de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemtica dado que este proceso implica una planificacin previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos del currculo. Para ello se utilizarn diferentes medios, tcnicas e instrumentos, de acuerdo con los propsitos a evaluar y las caractersticas de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las reas del conocimiento.

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5. PERFIL DE LOS EDUCADORES

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El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo. El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currculum. Se sita como una persona democrtica, crtica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y dems integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo dominicano. Este/ maestro/a deber mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de futuro. Sus competencias intelectuales, sociales y prcticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propsito de mejorar la calidad de su prctica docente. Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias:

5.1. VALORES Y ACTITUDES


Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo. Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institucin, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la preservacin del medio ambiente. Demuestra seguridad en s mismo y estabilidad emocional.
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Acta en un mbito de cdigos ticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia como norma de vida. Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora. Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia y la tecnologa, mediante la bsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actualizacin e innovacin de su prctica docente. Promueve con su prctica social los valores patrios, la con-vivienda pacfica, tanto a nivel nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas. Asume con responsabilidad, criticidad, vocacin y equidad la educacin como proyecto participativo y creativo de construccin social. Analiza y asume de forma crtica las concepciones, los fines y propsitos de la educacin dominicana y participa de la construccin colectiva del currculo. Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el proceso educativo.

5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES


Conoce las caractersticas propias de las etapas de desarrollo del educando, as como sus necesidades y problemticas para contribuir a su formacin integral. Domina a profundidad su rea de especialidad y posee una cultura general, dentro de un contexto innovador, crtico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y controversialidad. Se comunica adecuadamente en la Lengua Espaola y preferiblemente, por lo menos una lengua extranjera. Posee dominio adecuado de la conceptualizacin cientfica, basado en una relacin tridimensional de la ciencia, la matemtica y la tecnologa

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5.3. COMPETENCIAS SOCIALES


Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorizacin de sus experiencias colectivas y a incentivar la interaccin escuela-comunidad. Extiende su accin educativa a mbitos y sectores ms amplios de la comunidad, la regin y el pas, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad. Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social. Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.

5.4 COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES


Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los medios de comunicacin adecuados. Dinamiza y evala los procesos de enseanza-aprendizaje, utilizando estrategias que contribuyan a la participacin de los actores que intervienen en el mismo. Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien su renovacin y garanticen la calidad del proceso. Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y orientar en los/las educandos la construccin y reconstruccin del conocimiento. Aplica los avances tecnolgicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia. Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didcticos utilizados en el proceso educativo. Planifica de manera estratgica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso educativo. Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.

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6. EL PAPEL Y EL TIPO DE
CENTRO EDUCATIVO

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l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currculo y el tipo de formacin que aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participacin de los diferentes actores del proceso educativo a

partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos. El eje organizativo del centro es la co-gestin, la cual garantiza la calidad de los servicios educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicacin e interaccin. Cada centro define la misin institucional que responde a las caractersticas propias del nivel

y de cada modalidad, as como de los propsitos generales de la educacin dominicana. El centro debe tomar en cuenta las caractersticas propias de la regin o entorno en los cuales est inserto y con los cuales se interrelaciona Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currculo no obstante el centro promueve la participacin de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, lderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias. El currculo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animacin-sociocultural, cientfico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a ensear y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperacin. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinmico para el/la estudiante y para el/la maestro/a Para la organizacin del centro existir una tipologa de estructuras, cuyos mbitos y caractersticas dependern de la demanda del contexto.

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6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO


Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes caractersticas. Propicia un proceso educativo dinmico, creativo y participativo, en el cual los actores interactan para dinamizar la educacin con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y los propsitos previamente convenidos. Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente fsico y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y fsico, a travs de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades. Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formacin democrtica de los educandos/as. Para tales fines se organizarn los consejos de cursos, entre otros. Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes: Facilidades para la prctica deportiva activa. Servicios de atencin primaria en salud. Servicios de orientacin escolar. Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnologa actualizada para favorecer el equilibrio teoraprctica. Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animacin que permitan la interaccin con la Comunidad. reas verdes adecuadas para la recreacin y el huerto escolar. Servicios de biblioteca. reas Administrativas.

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Posee slidos vnculos con la comunidad y su entorno a travs de mecanismos de participacin y de co-gestin, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y local. Estos vnculos pueden ser: Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela. Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes. Comits Consultivos y Consejos Tcnicos. Consejos o Juntas Escolares. Juntas Distritales de Educacin. Comits Distritales y Escolares de mantenimiento y preservacin del medio ambiente. Otros que determinen la comunidad y/o el centro. Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formacin continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participacin democrtica. Dispone de mecanismos de autorregulacin de su propio funcionamiento. Se crear un sistema de planificacin y un sistema de evaluacin de su propia eficiencia, de acuerdo a estndares y mecanismos de supervisin tomando en cuenta el sistema nacional de supervisin educativa. Posee una estructura organizacional que facilita la participacin y la co-gestin de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educacin nacional. Es un verdadero centro de interaccin cientfica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematizacin, investigacin, y la experimentacin como estrategias de enseanza-aprendizaje, y la constante bsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superacin, en un afn constante de calidad y excelencia acadmica. Para la promocin permanente de la creatividad y el talento, se crearn programas de auto-gestin que vinculen la educacin produccin - trabajo.
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El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo. Establece como parte de su trabajo cotidiano la proteccin fsica y moral del centro por parte de la comunidad. En este sentido se crearn programas educativos de orientacin que contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales. Vincula la educacin formal con los procesos de educacin no-formal.

6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS


El centro descrito ha sido concebido para la aplicacin de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socioeconmicas de las regiones. Adems proponernos otras opciones como son: Que en los politcnicos que funcionan en el pas se aplique la modalidad TcnicoProfesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras incluidas en la propuesta del nuevo currculo. Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional. En un gran nmero de liceos funcionar el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad TcnicoProfesional, o que por su cercana con liceos completos o politcnicos, los estudiantes pueden trasladarse a aquellos. En comunidades muy pequeas y en poblaciones rurales con una reducida poblacin joven funcionarn los liceos con el primer ciclo, al trmino de sta, se trasladaran a otro centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia.

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Se instarn centros tecnolgicos distritales que darn servicios de formacin tcnica prevocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdiccin. Igualmente se crearn talleres y laboratorios mviles para facilitar este servicio. Esto as en vista de que el nuevo Currculum contempla la formacin tcnica para todos los niveles y modalidades.

6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVOCOMUNIDAD


6.3.1. Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades
La relacin centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicacin e interaccin de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participacin permanente del alumnado en la bsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, as como su intervencin activa. Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedaggicas que favorezcan desde las diferentes reas del currculum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol protagnico en las actividades de animacin socio-cultural. La vinculacin de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocacin de servicio del alumnado. De su identificacin y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el dilogo e interaccin escuela-comunidad se fomenta la participacin de la sociedad civil. Adems, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, econmico y cultural. En esta dimensin interacta alumnado, juntas de vecinos/as, lderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo. As todos juntos enfrentan la problemtica de la vida acadmica,
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es decir, la aplicacin y evaluacin de polticas educativas y practicas pedaggicas, mediante comits consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comits de apoyo. De la misma manera anan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artsticas deportivas, cientficas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de una integracin centro educativo-comunidad que garantice la proteccin fsica y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. Adems se establece la implementacin de prcticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad. Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicacin e interrelacin participativa, vlida y creativa. Se plantea una dinmica de investigacin-accin participativa, a travs de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la bsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformndose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometindose cada vez ms a encontrar soluciones a las necesidades locales.

6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias


En el proceso de formacin integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hbitos, y principios ticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposicin para vencer obstculos. Dentro del marco de las prcticas propias de la animacin socio-cultural, la educacin tica fluye, aportando los elementos de relacin social que determinan la actuacin de los seres humanos en funcin del bienestar colectivo. La educacin moral y tica estarn presentes en todas las actividades programadas en las diferentes reas.

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Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y dems tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar segn las normas y la tradicin de su sociedad, comunidad y familia. De la misma manera se incursiona en el mbito de las ciencias sociales a travs de los procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temticas relativas a la identidad, la historia, los hroes y heronas y personajes meritorios de la comunidad, de la regin y del pas, desarrollando as la valoracin hacia la patria y la motivacin hacia la imitacin de las buenas acciones. En sntesis, la vinculacin centro educativo-comunidad, permite la participacin dinmica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocacin participativa, fundamentada en la cooperacin, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores ms sanos de nuestra cultura.

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7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA

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En el nuevo currculum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona tambin la concepcin del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la funcin de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientacin. Como una contribucin al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psiclogo/a junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientacin trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la estructuracin de una personalidad equilibrada y a la concrecin de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexin con el entorno y la futura profesin de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensin social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagacin, el pensamiento reflexivo y crtico el desarrollo de valores, actitudes y normas de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autnomo; la valoracin de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientacin apoyan y articulan acciones para el logro de estos propsitos. Una importante funcin de la orientacin consiste en asesorar al estudiantado en la eleccin apropiada de la opcin o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisin que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientacin, cuyas acciones bsicas comprenden entre otras: la evaluacin de las capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar econmica y tcnicamente una determinada carrera o formacin dentro del Nivel Medio o post-secundario. Los servicios de orientacin, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionndoles una amplia informacin sobre las diferentes posibilidades a optar; ponindolos en contacto con profesionales y tcnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social que asumen.

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Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen estudios a nivel post-secundario. La intervencin del curso docente de las diferentes reas con la ayuda de los especialistas en orientacin y psicologa es fundamental y requiere la adquisicin de estrategias de aprendizaje que incluyan tcnicas de estudio para la organizacin del tiempo, de bsqueda y organizacin de la informacin, de control y manejo de procedimientos de recursos nemotcnicos. La orientacin educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utilizacin a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de s mismos, puedan realizar elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonoma y la madurez social y emocional que permitirn al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en cualquier mbito en que se desenvuelva.

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8.

LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO

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8.1. LENGUA ESPAOLA


8.1.1. Propsitos Generales
Afianzar su capacidad de comprensin y produccin de discursos orales y escritos para enriquecer la interaccin social y su desarrollo personal. Consolidar su capacidad dialgica a fin de que interacten con espritu democrtico, participativo y crtico en su entorno sociocultural. Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematizacin en la comprensin y produccin de textos discursivos, informativos, funcionales y cientficos en situaciones y con intenciones de comunicacin diversas. Reforzar su capacidad de reflexin y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lgicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua. Ampliar y consolidar las competencias lingsticas mediante una mayor sistematizacin de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del espaol, teniendo en cuenta sus dimensiones histricas. Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estticos. Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su capacidad de observacin, de crtica y de intervencin en el planteamiento y solucin de los problemas de su comunidad regional y nacional. Consolidar en el uso de la lengua el espritu de anlisis, la actitud y capacidad de investigacin y de innovacin. Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingstica, sociocultural, genrica y racial.

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8.2. LENGUAS EXTRANJERAS


8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del rea de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General, Artstico y Tcnico-Profesional presenta las siguientes caractersticas: en el primer ciclo, tanto el Francs como el Ingls tienen carcter obligatorio, condicin que prevalece en el segundo ciclo del bachillerato General, adems de ofrecer la oportunidad de cursar estas lenguas con carcter optativo. Este ltimo es tambin propio del bachillerato Tcnico-Profesional. Por ltimo es preciso aadir que en el bachillerato General y en el Artstico, el francs y el ingls como lenguas optativas tienen una orientacin literaria y artstica, mientras que en el Tcnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad. El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propsito contribuir a la formacin integral del individuo, esto implica que ser capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuir igualmente a formar un sujeto crtico, autnomo y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzar la propia; que valore, adems, la importancia de la adquisicin de las lenguas extranjeras en la ampliacin de su horizonte socio-cultural.

8.2.2. Propsitos Generales


Reconocer todos los tipos de manifestacin oral y escrita. Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicacin oral y escrita, incluyendo las de naturaleza prctica. Interpretar lecturas integrales de carcter institucional, cientfico, tcnico para satisfacer un inters personal, de naturaleza prctica o social. Realizar lecturas selectivas en funcin de intereses individuales, orientadas hacia la investigacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.

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Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa ndole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentacin y ellas tecnologas. Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras. Comprender las manifestaciones culturales, estticas, las actitudes y los valores de los pases cuyas lenguas se estudian. Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad. Desarrollar un espritu analtico y crtico corno medio de alcanzar un pensamiento autnomo. Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asuncin de su propia nacionalidad, a travs del estudio y de la comparacin con otras culturas. Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservacin de la naturaleza a travs del anlisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema. Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno. Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporacin de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio y la comparacin con la propia. En el caso de los discapacitados se tomarn las medidas de lugar para lograr la integracin de los propsitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarn en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy particularmente a los de la lectura.

8.2.3. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos


Los ejes temticos integran, a lo largo de todo el currculum, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del
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proceso de enseanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos estn referidos a la temtica de nuestro tiempo: contaminacin, estatus de la mujer y salud, entre otras temticas. Su tratamiento, a travs de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la problemtica de hoy y en las bsqueda de soluciones. El tema en lenguas extranjeras es adems uno de los componentes de toda competencia de comunicacin, de la que, de ningn modo, se puede prescindir, y que est vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta ltima se incluye todo lo relativo a la civilizacin en los pases cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografa, actitudes, costumbre y valores. En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temtico que se aborde tendr un carcter elemental. Ser a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliar y se profundizar en cada uno y en todos los bloques. La otra razn es el carcter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresin temtica ilustra, sin embargo, unas caractersticas. As, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temtica est equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapi en los temas relacionados con la profesin. A continuacin se presentan los citados ejes y bloques temticos. El Ser Humano y la Comunicacin o Medios de difusin: escritos, radios y televisin. o Arte. o Medios de transporte.

o Los sistemas y medios tecnolgicos.

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El Ser Humano y Su Comunidad o La Identidad. o El folklore.

o Las instituciones sociales. o Actividades de recreacin y esparcimiento. o Modos de vida. o Historia, literatura y descripcin fsica del conjunto de pases cuya lengua se estudia. El ser humano en su Medio Ambiente o Produccin y Ecologa. o Recursos Naturales. o El consumismo. o La salud. o Hbitos alimenticios.

o Modos de vida e higiene. o El espacio geogrfico.

Los contenidos se organizan en funcin de las competencias de comunicacin. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicacin: Razonar, inferir, comparar y generalizar. Los documentos autnticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento autntico es aquel que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propsito pedaggico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de dilogos, de entre los radiales o de la televisin, las canciones, los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y peridicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.

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En cuanto a los criterios para la seleccin y organizacin se han tenido en cuenta los niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias. Su articulacin es horizontal y vertical, sin violentar el carcter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresin en espiral est ms en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundizacin.

8.3. MATEMTICA
8.3.1. Propsitos Generales
Consumir conocimiento en trminos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables para una mejor interpretacin del mundo que nos rodea. Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas, tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crtica y objetiva. Aplicar mtodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisin). Comunicarse de forma verbal, simblica y/o grfica utilizando el lenguaje matemtico. Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matizacin de situaciones simples. Desarrollar actitudes de valoracin hacia la matemtica y sus aplicaciones. Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemtico. Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de forma solidaria y libre.

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8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA


8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biolgico, social y tecnolgico que adquirieron los alumnos/as en el Nivel Bsico. Lo que implicar un mayor desarrollo, una adecuada comprensin de los principios y teoras cientficas, as corno la integracin sistemtica de stos en la interpretacin de los fenmenos y la explicacin de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construccin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la realidad de una manera ms crtica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Bsico. Los aportes ms significativos que ofrece esta rea al proceso de construccin del conocimiento estn referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interaccin y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres vivos y en los mundos fsicos y qumicos, como en la produccin tecnolgica con todos los actores comprometidos con la accin educativa. El rea debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solucin de problemas personales y colectivos como la salud, la comunicacin, la conservacin del medio ambiente, el desarrollo industrial, la utilizacin de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra. En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que les permitan, adems de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos tecnolgicos y cientficos.

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De ah que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensin: Interpretar los fenmenos naturales y las relaciones y conexiones entre stos, y adems descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretacin, as como la comprensin de los fundamentos bsicos que sustentan los mismos. Como uno de los propsitos del rea est, propiciar una formacin en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances cientficos y las innovaciones tecnolgicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la sociedad. El rea debe favorecer el desarrollo de una actitud cientfica que se exprese en todas las actividades de la vida. Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construccin de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la caracterstica dinmica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes. El rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica y Astronoma. Cada una se organiza en ejes temticos y stos a su vez en bloques de contenidos. Es preciso considerar que la organizacin de los contenidos contempla la importancia de que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan una aproximacin global a la comprensin y explicacin de los fenmenos naturales. De ah que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integracin o tratamiento simultneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes. Dado que es un currculum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrn introducir los cambios que consideren pertinentes.

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8.4.2. Propsitos Generales


Desarrollar la capacidad de abstraccin, para elaborar conceptos que permitan interpretar los fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan. Comprender los principios bsicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza, desarrollar una concepcin cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin correcta a los fenmenos naturales y a los procesos sociales. Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres humanos, los animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema. Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica y desarrollar una actitud de proteccin, defensa y promocin permanentes de los mismos. Conocer los distintos tipos de contaminacin ambiental, los efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarrestarla. Comprender la relacin que existe entre la Ciencia y la Tecnologa, reconociendo los aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad. Aplicar los mtodos cientficos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el inters por la investigacin, as como una actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que construyen nuevos conocimientos. Incorporar los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para comprender los elementos cientficos y tecnolgicos de la sociedad actual y en desarrollo, con criterio cientfico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad. Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemticas, de una manera objetiva y rigurosa.

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Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades cientficas que le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa y desarrollar las actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva. Utilizar con propiedad diferentes fuentes de informacin cientfica, analizarlas y evaluarlas crticamente, para una mejor comprensin de la Ciencia y la Tecnologa. Aplicar estrategias para la resolucin de problemas y en la exploracin de situaciones en las cuales se formulen hiptesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas cientficos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva. Usar un vocabulario bsico cientfico en forma precisa y rigurosa, en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresin de mensajes e informaciones del rea. Interesarse por el trabajo cientfico reconociendo y valorando los aportes de los hombres y mujeres que en las diferentes pocas han contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general. Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de manera crtica las prcticas sociales que van en perjuicio de la salud fsica y psquica de los individuos. Desarrollar actitud hacia una participacin dinmica en programas y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la preservacin de la calidad del medio ambiente.

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8.5. CIENCIAS SOCIALES


8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/ as una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos especficos del perfil poltico, econmico y sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, Amrica y el resto del mundo. Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el rea de Ciencias Sociales promover una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la regin, de Amrica y del resto del mundo. En tanto el adolescente se enfrenta a mltiples problemas de identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil bio-psicosocial, el rea de Ciencias Sociales estimular a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crtica frente al sistema de valores sociales, ticos y morales que presenta su realidad. De esta manera los estudios sociales facilitarn la creacin de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribea que contribuya positivamente a la valoracin de los hechos y procesos histricos que de alguna manera han incidido en la configuracin de la identidad nacional dominicana. La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinara que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes. Los bloques temticos y las estrategias de enseanza-aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a travs de una red de ejes

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transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulacin ascendente, tomando en cuenta la secuenciacin de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Medio. En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temticos indicados en la caracterizacin pedaggica de las ciencias sociales que supone su globalizacin, integralidad, gradualidad y flexibilidad. As entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes temticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad. Todo este proceso estar signado por un eje axiolgico permanente orientado hacia la conformacin de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histrica, en los cuales las ciencias sociales contribuyen a la formacin de sujetos democrticos, solidarios, conscientes y participativos. Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientar a los sujetos en el desempeo civil como ciudadanos, en la valoracin del conocimiento como forma de entender la realidad y en la consolidacin de una voluntad de cambio para transformar su condicin humana y social.

8.5.2. Propsitos Generales


Promover la formacin integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria, democrtica, civilista y creativa. Desarrollar la curiosidad, osada intelectual, inters permanente por aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer econmico, poltico, y socio-cultural de su entorno, del pas, de la regin y del mundo. Desarrollar una actitud positiva frente a valores ticos, morales y socio-culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.

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Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretacin, compromiso y accin, frente a la construccin de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes. Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional. Conocer el pasado y su relacin con el presente dominicano y mundial con el objetivo de contribuir con la construccin cotidiana de un futuro ms justo, ms solidario y ms humano. Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la dominicanidad a travs de una prctica educativa que tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con los procesos sincrticos derivados de esos contactos socioculturales. Conocer y valorar la dimensin socio-cultural de las opciones tecnolgicas locales, regionales y nacionales frente a los fenmenos de la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental. Conocer y valorar el patrimonio histrico-cultural de la nacin.

8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio


El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto percepcin cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos histricos, sociales, culturales, espaciales, econmicos y polticos.

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8.6. EDUCACIN FSICA


8.6.1. La Educacin Fsica en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades fsicas para su prctica, podra iniciarse la planificacin para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las habilidades motrices deportivas y gimnsticas. As el nfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuacin social requiere tambin de la consolidacin de hbitos sanos y de una disposicin favorable hacia la prctica habitual de las actividades fsicas y as garantizar una mejor calidad de vida. En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad fsica y fortalecer las relaciones intergrupales. Todo el deporte-juego constituye un elemento de concrecin en este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones interpersonales y la actuacin e insercin social, y no como actividades competitivas de lites que al fin son excluyentes.

8.6.2. Propsitos Generales


Interesarse por practicar la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en su comunidad. Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicacin para la vida. Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rtmicamente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a travs del cuerpo.

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Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la comunidad, integrndose a ligas, clubes y grupos. Participar en actividades recreativas y de conservacin ambiental, que lo forme con criterio a la preservacin de su entorno social y natural. Proyectar hbitos y actitudes en la prctica de la Educacin Fsica, en el ncleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.

8.6.3. Ejes Temticos


En esta rea se seleccionan los ejes temticos que servirn de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organizacin, de tal manera que coadyuven a la consolidacin de los conocimientos construidos. Los contenidos se integran en ejes, en relacin con los propsitos planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de la siguiente manera: Educacin Corporal y del Movimiento. Educacin Deportiva. Recreacin Educativa. Higiene Escolar (Higiene y Salud).

8.6.4. Bloques de Contenidos


EDUCACIN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO Formacin orgnica funcional. Actividad para la preparacin fsica general.

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Actividad pasa la preparacin fsica especial. Actividad para la gimnasia de grupos. Formacin de clubes de gimnasia.

EDUCACIN DEPORTIVA

Exploracin de tcnicas deportivas. Exploracin de tcticas deportivas. Organizacin deportiva. Manejo de clubes deportivos escolares. HIGIENE Y SALUD

Atencin a los defectos posturales. Efectos nocivos de sustancias sicotxicas. Seguridad personal. Masaje. Pesos y medidas corporales.

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8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA


8.7.1. Funcin del rea en el Nivel Medio
Para el logro de los propsitos generales de la Formacin Integral Humana y Religiosa en el Nivel Medio, sta cumplir las siguientes funciones: FUNCIN SOCIAL: Proporcionar al educando ms integracin y desarrollo armnico de la persona en sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y religiosos, mediante una tica y un humanismo cristiano, a fin de producir una formacin integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformacin social y cultural del pas. FUNCIN FORMATIVA: Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones ms profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los dems y con Dios, proporcionndoles los conocimientos y las prcticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios morales, sociales y religiosos, suscitando as el compromiso: consigo mismo, a travs de la responsabilidad, la creatividad, la valoracin de la vida y la dignidad humana; con los dems; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como responsable de su equilibrio y conservacin; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana. FUNCIN ORIENTADORA: Llevar a los educandos a un continuo dilogo y encuentro con las realidades culturales, los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren los alumnos en la vida cotidiana.

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8.7.2. Propsitos Generales Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensin religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones ticas y espirituales, dentro del proyecto de vida personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformacin de la sociedad. Asimilar la doctrina analizndola crtica y comparativamente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la persona de Jess como modelo, y adoptar libremente una postura u opcin personal.

8.8. EDUCACIN ARTSTICA


8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio
La Educacin Artstica en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigacin y la vista de las producciones artsticas de su pas y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crtico y sensible.

8.8.2. Propsitos General


Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural. Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo como elementos de representacin, utilizndolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma til y gratificante.
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Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a travs de la aplicacin de los conocimientos. habilidades y destrezas artsticas. Organizar y realizar producciones colectivas aplicando tcnicas artsticas con fines, expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestacin de un estilo creativo y personal. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresin e identidad para cantar, danzar, interpretar y plasmar imgenes, ritmos y melodas, representando o creando personajes y escenas dramticas. Valorar crticamente los avances cientficos y tecnolgicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y produccin artstica. Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboracin de comentarios o anlisis crticos y estticos utilizando la terminologa propia del rea.

8.9. EDUCACIN TCNICA


8.9.l. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio
La educacin tcnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparacin general de base, para la vida cotidiana y la adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prcticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales Tiene un propsito formativo con el inters de que el educando entre en contacto con la realidad de las tcnicas y tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se relacione con los cambios tecnolgicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempear arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.

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8.9.2. Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio


Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Bsico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prcticas. Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas y procedimientos; as como de instrumentos en actividades tcnicas que le permitan resolver problemas CLI en su vida cotidiana, vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano. Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas corno medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocacin. Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, as como tcnicas de primeros auxilios. Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica. Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con instrumentos. Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas agropecuarias e industrial. Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos elementales.

8.9.3. Bloques de Contenidos


Tecnologa Mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas mecnicas simples). Tecnologa de Taller (oficios manuales y relacionados con reas tcnicas). Tcnicas Bsicas de produccin en carpintera y ebanistera. La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.

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Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas tcnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad. Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas. Computacin (uso elemental de la computadora). La ciencia y la tecnologa. El campo profesional de las ocupaciones. La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin. Seguridad e higiene ocupacional. Dibujo tcnico y su aplicacin. Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas. Primeros auxilios. Higiene y tratamiento escolar. Trabajos tcnicos con la comunidad.

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PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

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9. Primer Ciclo del Nivel Medio:


Funciones y Propsitos

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9.1. FUNCIONES DEL CICLO


El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliacin y consolidacin de la formacin general del educando mediante la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores y actitudes. Est concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formacin de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biolgica, intelectual, afectiva, valorativa y social. En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidacin de la personalidad del/ la adolescente, la bsqueda de su identidad personal, la definicin del sistema de valores, la ampliacin y la consolidacin de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensin y anlisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la humanidad, la interpretacin de los hechos cientficos de la naturaleza y los provocados por la humanidad. De igual modo propicia la integracin de el/la educando al medio familiar, a la comunidad til y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacfica. Favorece la valoracin de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los dems. Contribuye al desarrollo de una actitud fsica positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia tambin el uso de forma balanceada del tiempo libre, emplendolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son socialmente tiles. Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las caractersticas y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo as cono sus potencialidades, limitaciones, preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.

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9.2. PROPSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO

Los educandos debern ser capaces de:


Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus expectativas educacionales. Asumir una actitud crtica y abierta frente a los avances cientficos y tecnolgicos, tanto en la fase de construccin de nuevos conocimientos como en su integracin a las actividades de la vida cotidiana, productiva y recreativa. Desarrollar una actitud crtica, hbitos y estrategias para el estudio, capaces de generar alternativas de solucin a problemas, como resultado de participar de manera consciente en la investigacin cientfica y el trabajo responsable. Asumirn comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a la formacin de un/a ciudadano/a moral y cvicamente responsable. Consolidar la capacidad de comprensin y produccin oral y escrita y los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad la insercin social. Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados con actividades tcnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del entorno. Contribuir al proceso de su crecimiento fsico y a mantener la salud, la armona de los movimientos y actitudes corporales, as como al desarrollo adecuado de las capacidades intelectuales y sociales. Desarrollar inquietudes hacia la expresin artstica y la creatividad.

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Participar activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad Histrico cultural; a los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educacin, y asumir el compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social que permita una justa distribucin de las riquezas. Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en la vida familiar y cotidiana.

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10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

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10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADMICA


Las reas en este ciclo estn organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulacin posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalizacin de los contenidos para la construccin de nuevos conocimientos. El agrupamiento de las disciplinas en reas permite la integracin entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre s Por otra parte, permite generar las relaciones inter-reas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles ms amplios de integracin. Esta forma de organizacin en reas constituye una estructura participativa, no slo desde la perspectiva de la articulacin de los contenidos sino tambin desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con una visin globalizadora y enriquecedora; facilita adems la planificacin de las tareas y la realizacin de un trabajo compartido de seguimiento y evaluacin. La organizacin de los contenidos en reas se presenta bajo la estructura de ejes temticos y estas a su vez en bloques de contenidos.

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Cuadro No. 3
reas y Carga Acadmica en el Primer Ciclo

PRIMER CICLO

REAS

PRIMER GRADO 1er. S 2do. S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30

SEGUNDO GRADO 1er. S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30 2do. S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30

LENGUA ESPAOLA LENGUA EXTRANJERA (INGLS) LENGUA EXTRANJERA (FRANCS) MATEMTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN FSICA EDUCACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN TCNICA ORIENTACIN EDUCATIVA TOTAL

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LENGUA ESPAOLA

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10.2.

LENGUA ESPAOLA

10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo


Consolidar la capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lgico, la capacidad creativa y su interaccin social.

10.2.2.

Primer Grado

10.2.2.1. Propsitos
Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso. Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc. Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discurso: tesis-demostracin, problema solucin, relacin causa-efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin. Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana. Manejar fuentes de informacin diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.

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10.2.2.2.

Contenidos del Primer Grado


2. 5. COMUNICACIN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico

NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua de manera informal, en el contexto escolar y comunitario, en dilogos y conversaciones relacionadas con la realidad. 2.1.1 Participacin en reuniones, mesas redondas, debates, conferencias observando las normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer, defender ideas, respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso. 3.1 1 Identificacin y explicacin ms formal en grabaciones, videos y a partir de los propios, de las caractersticas, exposicin, etc. 4.1.1 Preparacin de esquemas o guiones para la realizacin de reuniones, discusiones, mesas redondas debates, en relacin con su actividad ocupacional. 5.1 1 Indagacin acerca de las caractersticas dialectales de las diferentes regiones del pas, entonacin, lxico, sintaxis, pronunciacin, con el propsito de valorarlos en el contexto y descubrir los usos apropiados a las situaciones de comunicacin.

1.1.2 Uso formal de la lengua, grupal e individual, en situaciones de interaccin relacionadas con el entorno natural y social.

3.1.2 Explicacin sencilla de algunas caractersticas de los sociolectos de su entorno y del pas.

1.1.3 Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su realidad empleando la argumentacin, la explicacin y evidenciando los momentos de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin.

2.1.2 Exposicin de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social, para la apropiada explicacin de los mismos, discutirlos y aportar soluciones en relacin con el trabajo.

3.1.3 Explicacin sencilla entre diversos tipos de textos: literarios, no literarios, sus tipos.

4.1.2 Reconocimiento de esquenas ms organizativos de discursos escuchados: introduccin, desarrollo y conclusin; relacin causa y efecto, tesis-demostracin, problema-solucin.

1.1.4 comprensin, interpretativa y evaluacin de textos expositivos, teniendo en cuenta la intencin comunicativa de los actos y el contenido de cada parte.

2.1.3 Comprensin crtica de los medios de comunicacin social audiovisual, aprovechndolos para aprender y resolver problemas de tipo laboral.

5.1.2 Discusiones y mesas redondas para desarrollar temas relativos a la produccin literaria oral: la produccin literaria oral: refranes, leyendas, cuentos, canciones, juegos... de la regin, del pas y el continente.

1.1.5 Escucha y compresin de textos informativos usados por diferentes medios de comunicacin oral.

5.1.3 Escucha de discursos orales para detectar caractersticas de la variante dialectal dominicana, en relacin con otras variantes del espaol de Amrica.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico
1.2.1 Comprensin de textos expositivos relacionados con el entorno natural y social aplicando estrategias de comprensin lectora: generalizacin y sntesis de ideas atendiendo a la organizacin lingstica y la estructura semntica del texto. 1.2.2 Comprensin de textos de los medios de comunicacin social, peridicos, revistas, etc., reconociendo e interpretando crticamente las informaciones. 1.2.3 Sntesis de ideas expuestas en actividades de interaccin escolar y de entrevistas realizadas en la comunidad (textos de carcter informativoexpositivo). 1.2.4 Produccin de textos argumentativos adecuados a la situacin. 1.2.5 Produccin de textos expositivos siguiendo las etapas de la redaccin y la posterior evaluacin critica de los mismos. 1.2.6. Comprensin de textos literarios populares y cultos valorndolos en el contexto cultural mediato e inmediato. 1.2.7. Vocabulario conocido en la comprensin y la produccin escrita.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3.CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.

2. COMUNICACIN ESCRITA
2.2.1 Uso de la biblioteca y manejo de fuentes de informacin diversas (documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas en el mbito laboral. 2.2.2 Comprensin ms rigurosa, con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa de discursos con intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc., en relacin con el trabajo. 2.2.3 Elaboracin de resmenes y sntesis mediante procedimientos de reproduccin y jerarquizacin de las ideas de textos expositivos, aplicados a sus necesidades. 2.2.4 Formulacin de tesis y desarrollo de las mismas, mediante el procedimiento dialectico tesis-anttesis-sntesis. 2.2.5 Comprensin critica de los medios de comunicacin social escritos, relacionados con su mbito laboral. 2.2.6 Produccin de textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos, institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discurso: tesis demostracin, problemas solucin, relacin causa-efecto, en las que se muestre dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin. 2.2.7 Uso de mapas semnticos ms complejos, en la comprensin y la produccin escrita, destacando diferentes usos de vocabulario en contextos diversos. 3.2.1 Reconocimiento y conceptualizacin sencilla de los tipos de oraciones complejas: coordinacin, yuxtaposicin. 3.2.2 Reconocimiento y conceptualizacin sencilla de las funciones secundarias de la oracin: complemento directo, indirecto y circunstancial. 3,2.3 Reconocimiento y diferenciacin ms amplia de rasgos caracterizadores de algunos actos de habla: narracin, descripcin, argumentacin en textos literarios y no literarios. 3.2.4 Explicacin sencilla de tipos de parafraseo: resumen, sntesis, comentarios. 4.2.1 Determinacin de la relacin entre los prrafos en el texto, a travs de los nexos o conectores y los tpicos o subtemas. 4.2.2 Identificacin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin en textos expositivos a partir de sus componentes semnticos. 4.2.3 Reconocimiento de procedimientos de ampliacin del prrafo: ejemplificacin, enunciacin, narracin, causa efecto, descripcin etc. 4.2.4 Anlisis de la organizacin de los signos auxiliares de la escritura (signos de puntuacin, comillas, guin, raya, parntesis. etc.) en textos en prosa, en relacin con la unidad, claridad y coherencia del contenido de los mismos. 4.2.5 Reconocimiento de las estructuras sintcticas en textos para comprender la organizacin de los contenidos. 5.2.1 Lectura de textos literarios de autores nacionales para apreciar aspectos propios de la literatura nacional: recursos artsticos y de temas de la literatura y la cultura dominicana 5.2.2 Investigaciones bibliogrficas acerca del desarrollo socio cultural del espaol y de su variante dominicana. 5.2.3 Produccin de textos escritos en los que se evidencie dominio de ciertos recursos literarios: diferenciacin de gnero, de la prosa y la poesa, del estilo culto y el popular.

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10.2.3.

Segundo Grado

10.2.3.1. Propsitos
Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin Comprender textos expositivos a travs de anlisis de las fases de la exposicin de organizacin para el aprendizaje de la redaccin y evidenciar crticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposicin de hechos o ideas. Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin e ideas a intencin comunicativa: comparacin de ideas, contrastacin, defensa de puntos de vistas, presentacin de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. Conceptualizar y usar en textos los tipos de oracin compuesta: Coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin, as como los nexos o articuladores lgicos: formas y funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso. Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos. Realizar resmenes, sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problemas en la vida social.

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10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo


1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN 5. COMUNICACIN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.

3. CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 uso de la Lengua para relacionar textos ledos con su mbito sociocultural valorando su contenido a partir de sus referentes. 2.1.1 Exposiciones ms complejas, empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin. 3.1.1 Diferenciacin de textos literarios orales, atendiendo a la organizacin de los mismos: prosa, verso, gnero, partes, tono, entonacin, regiones y pases. 4.1.1 Anlisis de la organizacin de textos literarios y no literarios, tomando en cuenta las variedades de entonacin, de ritmo y pronunciacin adecuadas al gnero, a la intencin y al sentido del texto. 5.1.1 Entrevista a especialistas en la materia y a hablantes comunes acerca de las variedades del espaol en Amrica, para establecer y apreciar similitudes y diferencias culturales en los pases.

1.1.2 Comprensin y exposicin de discursos tomando en cuenta sus fases y estrategias en situaciones diversas

2.1.2 Dilogos acerca de temas de mayor abstraccin vinculados a necesidades del entorno natural y social mediato e inmediato.

1.1.3 Participacin en los Actos de habla de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones, mesas redondas, de manera formal e informal y sobre temas conocidos.

2.1.3 Resmenes, sntesis, orales de discursos diversos para el propio aprendizaje y para la resolucin de problemas de la vida social y laboral.

3. 1.2 Identificacin de recursos fonticos: entonacin y ritmo de los actos de habla: turnos en el dilogo, secuencia y accin en la narracin, adjetivacin en la descripcin, nfasis y otros recursos expresivos.

4. 1.2 Anlisis de esquemas de organizacin de actos de intercomunicacin: entrevistas, exposicin, dramatizaciones.

5.1.2 Dramatizacin de obras teatrales breves de autores reconocidos de la literatura hispanoamericana, dominicana o escrita por algn miembro de la escuela o la comunidad.

1.1,4 Empleo de actos de habla habituales: narracin, descripcin, dar y pedir informacin y dar y seguir instrucciones en situaciones diversas

2.1.4 Manejo de tcnicas de entrevistas para recoger informaciones sobre temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la comunidad y el pas.

2.1.5 Anlisis crtico de discursos orales diversos: en los medios de comunicacin audiovisual, en la vida cotidiana y en la literatura oral para situar valores y actitudes.

3.1.3 Conceptualizacin de los componentes del esquema de organizacin de actos de habla: dilogo, narracin, descripcin y argumentacin en contextos orales formales: conferencias, discursos polticos y mesas redondas.

4.1.3 Anlisis ms detallado y complejo de textos orales ejercitando la reflexin lgica a travs de la identificacin de incoherencias o ideas no bien fundamentadas por el locutor, as como del tipo de argumento empleado: histrico, por ejemplo, por contraposicin, por similitud, de autoridad.

5.1.3 Lectura recitada de poesas de diferentes formas mtricas, observando normas de pronunciacin entonacin y ritmo adecuados a cada poema.

5. 1.4 Escucha y disfrute de variados textos literarios orales: cuentos poesas, representaciones, dilogos, canciones, refranes, del folklore de diferentes continentes.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico 2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.

2. COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin y produccin de diferentes tipos de discurso: narraciones y descripciones tcnicas o cientficos sencillos, documentos oficiales, considerando signos auxiliares de la escritura relacionados con la unidad, claridad y coherencias de los contenidos. 2.2.1 Uso de la biblioteca y otros recursos de informacin para ampliar conocimientos y resolver problemas concretos. 2.2.2 Comprensin de textos expositivos a travs del anlisis, de las tases de la exposicin y mediante la identificacin para el aprendizaje de la redaccin y para evaluarlos crticamente. 2.2.3 Comprensin de textos de tipo informativo o argumentativo para evidenciar los procedimientos utilizados en, la exposicin de hechos o ideas. 2.2.4 Produccin de discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin e ideas a la intencin comunicativa: comparacin de ideas, contratacin de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. 2.2.5 Transcripcin de ideas principales expuestas en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones, entrevistas con fines de aplicacin de las mismas en el estudio y en la resolucin de problemas de la vida social. 2.2.6 Resmenes, sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problema. 2.2.7 Redaccin de informes tcnicos y textos cientficos sencillos como resultado de investigaciones o de actividades, para la resolucin de problemas sociales o laborales. 2 2.8 Descripcin no literarias escritas en las que se requiera emplear un vocabulario tcnico y ofrecer con cierta rigurosidad datos como ubicacin. 2.2.9 Narraciones no literarias en las que se evidencie cierto dominio de la tcnica narrativa a travs de la articulacin lgica y coherente de sus elementos. 2.2.10 Uso de mapas semnticos ms complejos en la comprensin y la produccin escritas, destacando los distintos usos contextuales del vocabulario temtico. 3.2.1 Conceptualizacin ms especficas de los tipos de oracin compuesta: coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin. 3.2.2 Conceptualizacin de los nexos o articuladores lgicos: usos y funciones de los pronombres, preposiciones y conjunciones en el discurso. 3.2.3 Conceptualizacin de los gneros y de los procedimientos literarios en sentido general. 3.2.4 Conceptualizacin ms amplia de diferentes esquemas de organizacin de textos: esquemas de composicin o redaccin estructura lgico sintctica: problemas-solucin, mtodos de desarrollo del pensamiento: contraste, causa-efecto definicin, comparacin. 3.2.5 Conceptualizacin de modo ms abstracto y complejo de actos de habla como exposicin, narracin, argumentacin y sus diferentes Clasificaciones. 4.2.1 Anlisis del sistema argumentativo de textos diversos a partir de las relaciones de coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin de las ideas. 4.2.2 Identificacin de los articuladores lgicos de textos (nexos o conectores) que expresen diferentes tipos de relacin de las ideas: causas, consecuencias, problemas-solucin, tesis-demostracin, contraste, concesin. 4.2.3 Anlisis de procedimientos literarios en obras correspondientes a diversos gneros: cuento, novela, poesa, teatro, ensayo. 4.2.4 Anlisis de formas y funciones que organizan los actos de habla; tiempos propios de la narracin para establecer secuenciacin; pronombres y marcas temporales y especiales en el dialogo; adjetivacin como recurso de la descripcin; uso de conjunciones y preposiciones en la argumentacin para la relacin lgica de las ideas. 5.2.1 Lectura de textos literarios populares y cultos para cultivar la vocacin y el placer de la lectura y reconocer la diversidad de la literatura escrita. 5.2.2 Lectura de textos literarios de autores nacionales para apreciar valores propios de la literatura del pas: recursos poticos y temas de la literatura de la independencia: Salom Urea, Jos Joaqun Prez, Rafael F. Deligne, Manuel de Jess Galvn. 5.2.3 Lectura de textos literarios de autores Hispanoamericanos para apreciar valores propios de la literatura hispanoamericana: el romanticismo y el modernismo en el siglo XIX: principales obras y autores. 5.2 4 Produccin de poemas, cuentos ensayos, piezas de teatro cortas; o reescrituras e imitaciones creativas del estilo de autores reconocidos.

1.2.2 Empleo de actos de habla habituales: narrar, describir, dar y pedir informacin, dar y seguir instrucciones por escrito en situaciones comunicativas diversas.

1.2 3 Empleo de nexos o articuladores lgicos y de unidades sintcticas complejas en prcticas de redaccin.

1.2.4 Conocimiento general del desarrollo histrico y sociocultural del espaol y de la variante dominicana.

1.2.5 Iniciacin en el anlisis, interpretacin y crtica de textos literarios de distintos gneros, de autores dominicanos hispanoamericanos, en particular la poca de la independencia.

1.2.6 Vocabulario conocido en la comprensin y la produccin escrita.

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10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo


Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel bsico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmacin de su identidad personal y social. Consolidacin de la comunicacin oral a travs de actos de intercomunicacin, cada vez ms variados, profundos y formales. Mayor conceptualizacin y generalizacin de las competencias comunicativas, lingsticas, intelectuales y socioculturales en las prcticas de comprensin y la aplicacin de esos conocimientos en la produccin de textos orales y escritos. nfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciacin de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal. Anlisis de las razones histricas, culturales y polticas de la diversidad lingstica y de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.

10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo.


Planificacin y ejecucin de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interaccin social y capacidad para la bsqueda del consenso. Realizacin del anlisis, exposicin y produccin de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexin crtica e intercambios de ideas y conocimientos. Actividades de comprensin y produccin de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: produccin de un telegrama, un fax, una resea, un informe, llenado de un formulario, entre otras. Investigacin escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresin del desarrollo sociocultural e histrico del espaol y de sus variantes dominicanas.

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10.2.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo


Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos, enfatizando la autonoma e iniciativa en el aprendizaje. Evaluar las competencias de modo integral vinculndolas a la capacidad de anlisis, razonamiento e investigacin y a la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos y normas. Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingsticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su sociolecto en particular. Evaluar la vocacin literaria y la capacidad de apreciacin de obras de diferentes gneros, relacionando los valores poticos con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras. Propiciar la auto y coevaluacin y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.

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LENGUAS EXTRANJERAS

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10.3.

LENGUAS EXTRANJERAS

10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo


Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecucin en situaciones de comunicacin diversas, con un grado creciente de complejidad. Profundizar las competencias de lectura.

10.3.2. 10.3.2.1.

Primer Grado Propsito

Profundizar las competencias de comprensin y de produccin escritas en cualquier situacin de la vida cotidiana, haciendo nfasis en la lectura.

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10.3.2.2.

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos Primer Ciclo

COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
1. Indiciar la duracin de un estado actual o de una accin en proceso de desarrollo. Describir una actividad en estado pasado. Indicar la duracin de una actividad pasada

GRAMTICA
Presente depuis + pasado compuesto Faire/verbo en pasado compuesto en, dan, pendant. El discurso indirecto. La hiptesis La concordancia del participio pasado

CULTURA
Comparar las actividades francesas y dominicanas frente a los medios de difusin, a los programas escuchados, a la programacin

TEMA
Los Medios de difusin: La televisin La radio

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Cassetes Programas de televisin Programas de radio Peridicos Revistas

ANALIZAR Verbos de opinin + subjuntivo Comparar y analizar las actitudes de ambos pases frente a la utilizacin del espacio geogrfico del hbitat, frente a los animales, a las personas; al ruido, a los discapacitados; barreras arquitectnicas Analizar las actitudes de las personas frente al amor, al estatus de la mujer, al divorcio (estadsticas) Modos de vida Fotos, afiches, mapas, diapositivas, textos, casettes, canciones, poemas

COMPARAR

2. Expresa la duda, la certeza

INDUCIR

La finalidad

El espacio geogrfico:

ABSTRAER

La comparacin progresiva: avant que devant que 3. Narrar La voz pasiva

La regin parisina Modos de vida La amistad, el amor, el divorcio El estatus de la mujer y de la niez. El estatus del Discapacitado Fotos, mapas, textos, estadsticas, casettes, canas, poemas, canciones...

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

La Nominalizacin, leque, laquelle. dont, o

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR 4. Informarse Discurso indirecto Comparar los espacios geogrficos y las actitudes frente a dichos espacios El espacio geogrfico: Estadsticas, fotos, textos, afiches, mapas, cassetes, canciones, poemas

El imperativo y el discurso indirecto

El Caribe Francs/ Canad

Los pronombres demostrativos y relativos

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
5. Buscar algo.

GRAMTICA

CULTURA

TEMA

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Fotos, diapositivas, textos, revistas, peridicos, estadsticas, flmicas, pelculas

Los pronombres personales La expresin del tiempo: Craindre, avoir peur de, avoir peur que...

Actitudes frente a la arquitectura moderna. Actitudes frente a la salud.

El arte: El Centro Pompidou

Expresar el miedo

La salud: Valoracin de las producciones artsticas. El Sida, la droga, modos de vida: La moda, la msica

ANALIZAR

COMPARAR

6. Solicitar/ ofrecer informaciones

Los indefinidos, la consecuencia

Comparar modistos franceses y dominicanos

Historia... La revolucin francesa La Marsellesa

Foto, afiches, revistas, peridicos, textos

INDUCIR

El subjuntivo en la relativa 7. Dar su opinin El discurso indirecto Analizar las actitudes de los jvenes y adultos de ambos pases frente a la msica

ABSTRAER La msica Revistas, textos, cassetes, pelculas, documentales, estadsticas

GENERALIZAR

La prensa y la msica Historia

PARTICULARIZAR 8. Dar consejos CLASIFICAR Analizar las consecuencias de la revolucin francesa en el mundo y besoin que.. Navoir qu especialmente en el + infinitivo Caribe. El pasado reciente. Empleo de: il faut. Avoir besoin de.. Avoir El imperativo, pourriezVous. Afiches, textos fotos, El sistema poltico diapositivas, francs poemas, Literatura Canciones, flmicas.

DEDUCIR

SINTETIZAR 9. Comparar. Entrevistar Los comparativos El superlativo. La Interrogacin La actitud frente a la 3ra edad, y a la jubilacin Comparar y analizar el sistema de seguridad social La salud Los medios de difusin Modos de vida El sistema de seguridad social. La 3ra. Edad, la enfermedad, la jubilacin

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Fotos, revistas, textos, peridicos poemas. Canciones.

Analizar el papel de los medios de difusin en el tema

122

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
10. Expresar la ira, la irritacin

GRAMTICA
El pluscuamperfecto,

CULTURA
Actitudes de los jvenes y adultos de ambos pases frente a la msica, a las diversiones, a los espectculos, al arte.

TEMA
Modos de vida Actividades de recreacin y esparcimiento La diversiones de los jvenes y adultos

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Textos fotos, cuadros, poemas, canciones, revistas peridicos, poemas.

Los exclamativos

ANALIZAR

El participio presente

COMPARAR

El arte Comparar las actitudes de adultos Los espectculos y jvenes

INDUCIR 11. Narrar. ABSTRAER Describir Aprs que/ avant que Pasteur, Pierre et Mme. Curie. Historia, literaria: Textos, fotos, pinturas, poemas, canciones y revistas cientficas

GENERALIZAR

El gerundio. El futuro prximo. El futuro en el pasado

PARTICULARIZAR La voz pasiva, la nominalizacin

Los mdicos franceses y el SIDA. Camus sartre simone de beauvoir

Grandes hombres de la metrpolis y del Caribe

CLASIFICAR

Aime cesaire

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

123

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INGLS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos. Primer Grado
COMPETENCIAS INTELECTUALES ACTOS DE HABLA
Presentarse y presentar a otros formalmente

GRAMTICA
La Presentacin formal: Id like you to meet It was nice meeting you

CULTURA
Comparar posiciones ejecutivas desempeadas por mujeres en USA y Rep. Dom.

TEMA
Modos de vida

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Descripciones de puestos

La presentacin

ANALIZAR

Expresar opiniones sobre los puestos laborable

Currculo vjtae

Comparar: How do you do? What do you do? How are you?

El trabajo

Anuncios clasificados

COMPARAR

La rutina diaria.

Fotos

INDUCIR Repaso datos personales ABSTRAER

Repaso presente y presente progresivo Invitar a alguien I would like you to come? Comparas la vivienda jamaiquina y la dominicana. Modos de vida Invitaciones (Bautizos/ cumpleaos) Participacin de nacimiento Anuncios de ventas de fotos

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

Aceptar y rechazar una invitacin

El subjuntivo

El folklore (Tradiciones)

Vocabulario temtico Describir a vivienda

DEDUCIR

Adjetivos descriptivos

SINTETIZAR

Pedir opinin

Las preposiciones under/ over/below Repaso de should/ had better Las ventas de medicamentos en Repblica Dominicana y E.U. Modos de vida Literatura mdica Indicaciones pan uso de productos Publicidad

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Solicitar consejos Aconsejar

Repaso de la pasiva: Can that paint be used outside? Should he pill be taken twice a day

La salud.

124

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
Narrar un cuento, un hecho, una pelcula

GRAMTICA
Otras expresiones adverbiales one a month

CULTURA
Comparar el asesinato de Kennedy con el de Trujillo.

TEMA
Literatura

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Lecturas

La Narracin

Cassettes

Repaso de verbos regulares irregulares del pasado

Peridicos

ANALIZAR

While/when

Caricaturas

COMPARAR

So

Fotos

INDUCIR

Repaso used to

ABSTRAER

GENERALIZAR

El pasado simple y el pasado perfecto When Kennedy died, I had already (already yet/ yet/just/ever begun the university

PARTICULARIZAR Pedir recetas CLASIFICAR Alabar la preparacin de la cena

There were/there was How do you prepare? Compara la etiqueta y el protocolo con la mesa Modos de vida Fotos

Repaso del imperativo

Folklore

DEDUCIR

Reglas de etiqueta y protocolo

Vocabulario temtico SINTETIZAR Conversar en la mesa

Vincular Jamaica y Republica Dominicana

La cena formal

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Agradecer invitacin Dar opinin y hacer sugerencias

Los verbos copulativos (taste-feel-look-soundsmell)

Repaso del comparativo y del superlativo

Comparar la calidad de vida de Inglaterra y nuestro pas.

El consumismo

Encuestas

Repaso de futuro y el imperfecto

Estadsticas

Peridicos Introducir neither do I, So do I

125

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

10.3.3. Segundo grado 10.3.3.1. Propsitos


Profundizar las competencias de comprensin y de produccin haciendo nfasis en la formalizacin de textos de lectura. Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y produccin.

126

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

FRANCS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos Autnticos.
COMPETENCIAS INTELECTUALES ACTOS DE HABLA
1. Dar una orden Solicitar un favor Aceptar/ rechazar, sugerir ANALIZAR Solicitar un consejo Argumentar

GRAMTICA
El imperativo Las proposiciones infinitivas, afirmativas y negativas Oraciones impersonales + infinitivo Pour, avec, sans Expresin del resultado El potencial

CULTURA
Comparacin de las diferentes maneras de los franceses y de los dominicanos Anlisis de la actitud frente a la conservacin de los recursos naturales Valoracin de la expresin artstica en relacin con la naturaleza Valoracin de las producciones estticas Comparar las actitudes frente a la familia, a la escuela, a la poltica en Francia, en el Caribe, Canad y en el Repblica Dominicana

TEMA
Modos de vida Actividades de recreacin y esparcimiento: Los deportes y el discapacitado Recursos naturales, arte: Los bosques poussin

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Textos, fotos, canciones, afiches, diapositivas, cuadros de poussin

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER 2. Expresar la intencin

La causa, la finalidad, la consecuencia, la hiptesis, la simultaneidad. Futuro prximo

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

Hacer proyectos

Oraciones subordinadas avec:quand

CLASIFICAR

Hacer un pronstico sobre un acontecimiento futuro

Si presente/futuro

DEDUCIR Expresar un deseo, la hiptesis, las consecuencias, la obligacin

Pluscuamperfecto condicional

SINTETIZAR

Verbos: permettre, entrainer, impliquer

Comparar las actividades de esos pases frente al ruido, frente a la preservacin de la naturaleza

Las instituciones sociales, la familia, la religin, la escuela, la vida, la poltica, los sindicatos en Francia, en el Caribe, Canad y en la Repblica Dominicana

Textos, fotos, poemas, canciones, afiches, diapositivas, cuadros de poussin

El ser humano y su medio ambiente

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Expresar el acuerdo y el desacuerdo

El subjuntivo expresiones del acuerdo y del desacuerdo mon avis, dapres moi, estimer

Estudiar el papel que juegan los medios de difusin en el tema

Los medios de difusin

La eventualidad. La concordancia de participio pasado La forma pasiva

127

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
3. Narrar un acontecimiento pasado. Narra la vida de alguien

GRAMTICA
Imperfecto/pasado compuesto

CULTURA
Actitudes de ambos pases frente a los medios de difusin o la publicidad Actitudes frente a la manera de divertirse, valoracin de las producciones estticas

TEMA
Mdulos de vida

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Revistas de televisin

Expresar su punto de vista sobre la posibilidad de un hecho pasado. ANALIZAR

Relativos qui, que ou, dont lo cierto, lo posible

El consumismo/ actividades de recreacin

Programas de radio,

Peridicos estadsticas

El subjuntivo

Los medio de difusin

Textos, poemas, canciones,

COMPARAR

Actitudes frente a los animales y la naturaleza

El cine, los espectculos, el teatro

Textos, juegos, fragmentos teatrales

INDUCIR 4. Solicitar, informarse, informar, explicar El discurso indirecto Valoracin de los adelantos de la tecnologa moderna y sus posibles usos en nuestro medio Sistemas tecnolgicos Textos, afiches, fotos, cassettes, canciones

ABSTRAER

GENERALIZAR

El futuro: formas lexicalizadas

El Minitel

PARTICULARIZAR

La causa

o, en / y CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

5. Describir un estado pasado, a alguien, una antigua actitud, una accin en va de cumplirse en pasado

Expresin de lo habitual El imperfecto

Valoracin de las conquistas tecnolgicas

Sistemas tecnolgicos

Textos, afiches, fotos, cassettes, canciones, estadsticas

El estado de personas y cosas en el imperfecto

Valoracin de los adelantos tecnolgicos de hoy

Produccin y ecologa, Peugeot, Renault

Futur antrieur, le plusque-parfait, limparfait/ pass compose/ plusque-parfait

Analizar los principales momentos desde De Gaulle hasta Mitterand

Instituciones sociales: desde De Gaulle hasta mitterand

Repblica Dominicana y Lom

El mercado Comn Europeo, Lom

128

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

10.3.3.3 Ingls, Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos. Segundo Grado


COMPETENCIAS INTELECTUALES ACTOS DE HABLA GRAMTICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS AUTNTICOS

Hablar sobre la pareja

Los relativos Who/That/ wich

I need ANALIZAR

Comparar la celebracin del matrimonio en Nassau y Repblica Dominicana

Instituciones sociales

Actas de matrimonio

El matrimonio

Invitaciones a bodas

Somebody who can cook

Estadsticas

COMPARAR La condicin If I had a husband, I would travel a lot

INDUCIR

ABSTRAER Preguntar a alguien por objetos perdidos Anybody, nobody, everybody, Somebody Anything, nobthing, everything, something Repaso del past perfect DEDUCIR La honestidad en el trabajo y la poltica Vincular nuestro pas con Canad Modos de vida La poltica y el sistema poltico El ciudadano Artculos, revistas Peridicos Cassettes

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Hablar sobre las posibilidades en el pasado

Repasar was/were Repasar el pasado progresivo, el pasado simple, be able to La condicin: If I had been an only child, I would have studied in a better school

La niez desvalida en los pases anglfonos Vincular a Repblica dominicana

Modos de vida La niez

Estadsticas Fotos Revistas Peridicos

129

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA
Predecir el clima Conversar sobre posibilidades pasadas

GRAMTICA

CULTURA

TEMA

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Brochures Cassettes Informes del tiempo

It might rain It could ran It should rain If the weather had been nice, I might have gone to the beach Vocabulario temtico

Nuestro atractivo Recursos Natuclimatolgico para rales el turismo El clima Vincular con Jamaica

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR Prohibir y precaver ABSTRAER Sugerir GENERALIZAR Preguntas y respuestas To be allowed to As long as Even though PARTICULARIZAR Repaso del subjuntivo La consciencia ecolgica en E.U. Vnculo con Republica Dominicana Produccin Ecolgica Fotos Letreros, Peridicos Cassettes

CLASIFICAR Socializar en el mbito del trabajo Conversar con un amigo Los gerundios I finished working Enjoy/miss/keep + ing Instead of/worry about/ instead of/ interested in/ Good at + gerundio Since (relative) Comparar el sentido de la amistad Vincular Repblica Dominicana con Canad Modos de vida La amistad Cuestionarios Cartas Lecturas Fotos

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA Sugerir

If I were you.. El presente perfecto continuo How long have you been working? Since/for

Comparar los horario de comida Vincular Rep. Dominicana y E.U. / Inglaterra

Hbitos alimenticios

Recetas Artculos Peridicos Revistas Cassettes

130

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo.


Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios aos de Lenguas Extranjeras, es decir; que estn en posesin de mltiples competencias de comunicacin, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carcter bsico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio, hincapi que se acrecentar en el segundo ciclo. La lectura, por su parte, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita . Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas francfonas y anglfonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artstico y las planteadas para la modalidad de la lectura profesional, estribara en el tipo de temas abierto de estudio que estara vinculado a las necesidades especficas de cada caso Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral corno escrita. Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carcter global. Dichas estrategias ayudaran no slo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino tambin a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto permitir la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fundamental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara.

131

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Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no sern objeto de sancin. Dichos errores servirn por el contrario, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situacin de comunicacin, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar. La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Por ltimo, la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos de diversas ndoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y se tendr muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos

10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades estn ntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrn muy en cuenta la evolucin de la interlengua de los sujetos.

Procedimientos y actividades: Lengua oral


A partir de la audicin de dilogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situacin de comunicacin.

132

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Procedimientos y Actividades: La lectura


Anlisis de la situacin de comunicacin (quin/a quin, relaciones entre ambos, dnde, cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.

Anlisis lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir; las marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciacin. Localizacin de las modalidades lgicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas del autor. Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio.

Coherencia y cohesin textuales.


Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn el campo de que se trate, con la referencia a otros textos. Cohesin textual.

Sistema diafrico: Anfora, Catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos. Articuladores: retricos, el primero, el segundo., y lgicos: por tanto pues. En cuanto a la produccin escrita: Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organizacin de los textos Produccin propia de los educandos.
133

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10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer Ciclo.


El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin del/de la estudiante. Se parte de la nocin de nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin para el profesor y para el estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye adems, al profesor, los recursos, las tcnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de simulacin y en la utilizacin y la evaluacin grupal corno parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.

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MATEMTICA

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10.4. MATEMTICA
10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemticos. Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas. Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemticas. Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica. Construir definiciones y conceptos matemticos como resultados de un trabajo de bsqueda o investigacin. Descubrir relaciones y patrones. Construir el razonamiento lgico-matemtico. Entender y valorar conceptos y mtodos algebraicos corno instrumentos de representacin formal. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real utilizando funciones. Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolucin de problemas. Utilizar conceptos y mtodos geomtricos como instrumentos de interpretacin de la realidad. Explorar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra. Recolectar, representar, procesar e interpretar datos. Comprender la lgica de los procedimientos algebraicos. Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas. Recopilar, organizar y reorganizar informacin. Mejorar la interpretacin de la realidad a partir de las conexiones matemticas.

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REA DE MATEMTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propsitos y Competencias Esperadas
Utilizar correctamente el lenguaje conjuntita.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)


Introduccin a la lgica y al lenguaje conjuntita.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


Para la consecucin de los propsitos planteados es fundamental la creacin de un ambiente que suponga un desafi a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar.

Interpretar el significado de proposiciones dadas.

Negacin, conjuncin y disyuncin. El desarrollo del pensamiento lgico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: Por qu?, qu sucedera si...? puedes encontrar un patrn?, puedes dar un ejemplo?, puedes dar un contraejemplo?, algunas veces?, nunca?, eso es siempre de esa manera?, cundo no?

Inventar cdigos para necesidades planteadas.

Pertenencia.

Operaciones. Codificar y decodificar informacin. Cdigos. Utilizar smbolos para representar una situacin y comunicar informacin sobre ella.

Introduccin al algebra.

Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas.

Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas.

Expresiones algebraicas. Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extrados del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulacin de smbolos.

Polinomios. Simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas, mediante letras.

Operaciones.

Reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto. Relacionar los procedimientos de una representacin con los procedimientos de otra representacin equivalente Realizar operaciones entre polinomios

Seguir el camino inverso al anterior: A partir de expresiones numricas o algebraicas inventar situaciones ms o menos reales que las hayan podido provocar.

Factorizacin Se debe hacer hincapi en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran prctica.

Ecuaciones e Inecuaciones en una variable.

Factorizar expresiones algebraicas dadas

Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtencin de ecuaciones equivalentes ms simples.

Resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado.

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Propsitos y Competencias Esperadas


Interpretar y resolver problemas. Utilizar correctamente el concepto valor absoluto. Aplicar el concepto valor absoluto en la resolucin de problemas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)


Valor absoluto.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


Seguir una estrategia similar para la resolucin de inecuaciones Apoyarse en mtodos informales para desarrollar mtodos formales de resolucin de ecuaciones. Estos mtodos informales pueden incluir acciones y materiales concretos. Esto les permitir validar su propio pensamiento formal y desarrollar las bases para comprender las ideas algebraicas.

Aplicaciones.

Introduccin al uso de la calculadora. Expresar regularidades o leyes mediante expresiones literales.

Manipulacin de frmulas. Resaltar la importancia de los procedimientos algebraicos como herramientas para diferentes aplicaciones de la matemtica. Construir un mural en el curso, titulado La Geometra en el mundo real usando datos de revistas, peridicos, etc., que muestren algn aspecto de la geometra en el mundo.

Leer y manipular frmulas.

Resolucin de problemas.

Tomar conciencia de la presencia de la geometra en el mundo.

Introduccin a la geometra

Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometra.

Puntos ,rectas, planos

Identificar en el medio representaciones de puntos, rectas y planos.

Segmentos y rayos

Discutir formas geomtricas que aparecen en la naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..: Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de abeja, etc.

ngulos Definir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ngulo. Postulados fundamentales Conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ngulos.

Utilizar modelos concretos, grficos, etc. Para ejemplificar los postulados propuestos.

Aproximacin intuitiva a una demostracin: 1. a. Presentar a la clase una afirmacin para demostrar si es verdadera o falsa. b. La demostracin requerir fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a travs de discusiones ponderando la validez de sus argumentos. c. Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmacin con la justificacin correspondiente.

Construir demostraciones sencillas.

Formular conclusiones basadas en el anlisis de casos particulares.

Nota: Es importante que a este nivel se trabajen slo demostraciones de este tipo.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Propsitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones 2. Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir crticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos. 3. Formalizacin de la demostracin: a) Identificar lo que se desea demostrar: b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirn en la elaboracin o construccin de una prueba. c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente: Datos o afirmaciones

Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Expresiones algebraicas racionales e irracionales. Operaciones. Expresiones racionales e irracionales complejas.

Razones Introducir el tema comparando nmeros racionales con expresiones racionales y nmeros irracionales con expresiones irracionales. Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto.

Resolucin de ecuaciones que Resolver problemas que involucren involucren expresiones racioexpresiones racionales e irracionales. nales e irracionales. Resolucin de problemas. Aplicaciones. Definir nmero complejo como par ordenado. Escribir un complejo en forma binmica. Operar con complejos en forma binmica. Representar grficamente complejos dados. Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadstica elemental. Construir e interpretar tablas, diagramas y grficos estadsticos que ilustren situaciones de la vida diaria. Uso de calculadoras. Nmeros complejos. Forma binmica. Operaciones. Representacin grfica. Recoleccin y organizacin de datos. Grficos estadsticos. Histogramas. Probabilidad de eventos. Aplicaciones.

Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos. La actividad en este tema debe estar impregnada de un espritu de exploracin e investigacin. Este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del ao escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un perodo y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos.

139

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Propsitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones

Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el Azar. Describir un evento.

Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolucin de problemas. En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles, sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera suerte.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

10.4.3.

SEGUNDO GRADO
Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)
Introduccin a la lgica. Razonamiento deductivo. Pruebas y demostraciones. Obtencin de reglas

Propsitos y Competencias Esperadas


Utilizar los principios bsicos que sustentan el razonamiento lgico. Reconocer relaciones y regularidades. Representar, mediante diagramas, situaciones geomtricas. Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. Formular contraejemplos. Seguir argumentos lgicos. Juzgar la validez de un argumento. Sacar conclusiones a partir de hiptesis construyendo argumentos sencillos. Completar argumentos lgicos. Planificar una prueba. Construir pruebas. Conocer diferentes tipos de pruebas. Apreciar la utilidad y belleza de la notacin matemtica y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una hiptesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hiptesis construyendo una verificacin lgica o un contraejemplo (razonamiento deductivo). Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como: anuncios, declaraciones polticas, etc., para elaborar argumentos que demuestren errores lgicos. Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que stos no constituyen por s mismos una demostracin.

Reconocer sistemas algebraicos. Construir sistemas algebraicos. Definir y reconocer estructuras algebraicas. Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numricos. Asociar a un conjunto de objetos matemticos una estructura algebraica Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a stas. Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a stas. Construir pruebas relativas al paralelismo, polgonas y ngulos.

Sistemas algebraicos. Estructuras algebraicas: - Grupos - Anillos. - Campos.

El estudio de los sistemas algebraicos partir de los conjuntos numricos ya estudiados, centrndose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numricos y de comprobar las caractersticas estructurales asociadas a estos conjuntos. Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual nmero de elementos y tablas de operacin correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos. Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.

Rectas paralelas. Rectas transversales. Planos. ngulos. Polgonos. ngulos de un polgono.

141

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN TRanSFORMacin CuRRiculaR en MaRcHa

Propsitos y Competencias Esperadas


Realizar construcciones geomtricas usando regla, comps y cartabn Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a stos. Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio. Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ngulos internos y la de los ngulos externos de polgonos convexos. Construir mosaicos.. Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y grficas. Hacer traducciones de representaciones en grficas, en tablas y analticas de funciones. Reconocer que un mismo tipo de funcin sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemticas.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)


Construcciones.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


Se podrn utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtencin o construccin de rectas paralelas y perpendiculares.

Funciones lineales y relaciones. Variacin directa. Problemas. Funcin. Notacin funcional. Aspectos bsicos. Funcin lineal. Ecuacin de la recta Rectas paralelas y perpendiculares. Inecuaciones lineales.

Establecer una base conceptual basada en una investigacin informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con frmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con grficas. Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representacin de una funcin.

Estudiar los efectos que genera en las grficas un cambio en los parmetros. Representar y analizar funciones cuadrticas. Identificar partes notables. Obtener los valores mximo o mnimo de una funcin cuadrtica. Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar f(x) = a(x-h)2 +k completando el cuadrado. Resolver ecuaciones cuadrticas por factorizacin, completando el cuadrado y usando la frmula general. Determinar la naturaleza de las de las races de una ecuacin.

Grficas. Traslaciones de rectas. Funciones cuadrticas. Resolucin de ecuaciones cuadrticas: por factorizacin completando el cuadrado y por la frmula cuadrtica. Inecuaciones cuadrticas. Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadrticas.

En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a travs de un mismo tipo de funcin. Las funciones cuadrticas propician la oportunidad de establecer mltiples conexiones de la matemtica con otras disciplinas del currculo. Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolucin de problemas tales como: problemas de inters y anualidades, mximos y mnimos, reas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.

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Propsitos y Competencias Esperadas


Reconocer tringulos congruentes y semejantes. Demostrar la congruencia y semejanza de tringulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes. Usar los postulados y los teoremas sobre tringulos para resolver problemas y construir pruebas. Justificar construcciones usando tringulos congruentes. Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos tringulos. Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construccin de pruebas y para resolver problemas. Aplicar teoremas para clasificar polgonos segn sus diagonales. Enunciar y resolver problemas sobre lugares geomtricos dados. Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos usando razones y proporciones. Enunciar y aplicar el teorema de Pitgoras y su recproco. Aplicar las propiedades de los tringulos que tienen ngulos notables. Utilizar el Teorema de Pitgoras para establecer la estrecha relacin existente entre el lgebra y la geometra. Reconocer la geometra como medio de describir el mundo fsico. Definir las razones trigonomtricas. Encontrar las razones trigonomtricas asociadas a los ngulos notables. Probar identidades elementales. Verificar identidades para valores particulares de los ngulos. Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones prcticas que supongan resolucin de tringulos.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)


Tringulos. Congruencia de tringulos. Semejanza de tringulos. Tringulos rectngulos. Cuadrilteros. Construcciones. Aplicaciones.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construccin papel encerado, etc. Introducir la semejanza entre tringulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar. Presentar pruebas concretas del teorema de Pitgoras. Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporcin en contextos de medicin. El estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo. Estas experiencias constituyen una conexin importante entre temas del propio currculum de matemtica y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemtica en la vida diaria. La simetra proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometra del mundo del arte, la naturaleza y la construccin.

Razones trigonomtricas. Identidades. rea de un tringulo. Ley de las senos y csenos. Aplicaciones

Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones prcticas que supongan resolucin de tringulos. Primero se podr introducir un modelo geomtrico basado en la informacin del problema y luego identificar la razn trigonomtrica que se ajusta a la situacin.

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Propsitos y Competencias Esperadas


Usar razones trigonomtricas para resolver problemas.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones


Escribir la ecuacin correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrn obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen. La trigonometra se puede introducir a travs de las relaciones que se dan a travs de los lados y ngulos de tringulos semejantes. El enfoque del tema se har basado en exploraciones informales y experiencias concretas. Estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel doblado, papel encerado y en papel de construccin. Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecer una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composicin de funciones y a la estructura de grupo.

Utilizar la calculadora cientfica para proporcionar ms potencia en los clculos y ms capacidad de realizar aplicaciones realistas.

Hallar la imagen de una figura mediante una traslacin, una rotacin o una reflexin. Comprender los conceptos de reflexin, isometras y simetras. Aplicar propiedades de las isometras. Aplicar reflexiones en situaciones problemticas. Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son isometras. Obtener figuras simtricas a una dada.

Transformaciones Geomtricas. Reflexiones. Isometras. Simetras.

Interpretar informacin a partir de diagramas, tablas y grficas que recojan datos de situaciones del mundo real. Construir diagramas, tablas y grficas para ilustrar diferentes situaciones. Entender y aplicar medidas de centralizacin, dispersin y correlacin. Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos.

Recoleccin, organizacin y anlisis de datos.

Medidas de tendencia central.

Medidas de dispersin y correlacin.

Se profundizar el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizar la aplicacin de herramientas estadsticas en otras asignaturas por medio de exploracin de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Espaola o registros de evolucin de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. Tambin las actividades curriculares , como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudindose ver la utilidad inmediata de los resultados.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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10.5.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo


Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenmenos naturales usando la observacin y la experimentacin, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos alcanzados en el rea de la matemtica en la resolucin de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significacin de estos resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones. Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construccin de equipos, utilizando los materiales de su entorno. Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnologa a la civilizacin actual, identificando los que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo. Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliogrficas, cientficas y tecnolgicas, utilizando los recursos disponibles en el medio. Interesarse por la utilizacin de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, fincas energticas, entre otras, para la realizacin de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinticas. Manifestar inters por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a travs del rea de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas, para contribuir a mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo de la misma, de la regin y el pas. Utilizar con rigurosidad cientfica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atencin a las normas para su conservacin.
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10.5.2. Primer Grado 10.5.2.1. Propsitos


Conocer la estructura y organizacin de los seres vivos. Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las caractersticas de los principales modelos de organizacin. Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos. Conocer la funcin y estructura de la clula corno unidad vital de los seres vivos. Analizar la relacin entre genes, cromosomas y herencia. Desarrollar conocimientos bsicos acerca de la composicin qumica de la materia, y reconocer sus caractersticas. Reconocer y comprender los modelos acerca de la teora atmica con la finalidad de valorar su importancia. Emplear los conocimientos acerca de cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimizacin de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad. Comprender los procesos de oxidacin y reduccin y reconocer su aplicacin en el desarrollo tecnolgico.

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10.5.2.2.

Contenidos del Primer Grado

10.5.2.2.1. Primer Semestre

Biologa Eje Temtico: Seres Vivos


ORIENTACIONES GENERALES La finalidad de este bloque es presentar la gradacin existente desde partculas hasta compuestos qumicos y las diversas clases de materiales que se obtendran mediante las uniones de los elementos qumicos y las estructuras que resultan de dichas uniones. El mismo tiende a la comprensin y explicacin de !os seres vivos, destacando la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura y participan en su funcin. Este bloque introduce el concepto de vida como una forma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes fsicos y qumicos tomados por separado. Se aspira destacar la clula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen. Se enfoca la clula desde la perspectiva del principio de la teora celular y sus implicaciones en el avance de la citologa y el carcter evolutivo; de ah que se analiza la clula a partir de la organizacin del ncleo para diferenciar los niveles procaritico y eucaritico. Base Celular Clulas. Teora celular. Tipos de clulas: Procariticas y Eucariticas. Estructura-Funcin. Ncleo. Importancia. Cromosomas. Genes. Herencia. BLOQUES DE CONTENIDOS Base qumica Elementos qumicos Compuestos qumicos

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ORIENTACIONES GENERALES Se establece la importancia de la relacin estructurafuncin a partir de los diferentes organelos, y la del ncleo como portador del material gentico y regulador de la mayora de las funciones celulares. Se trata el tema de la herencia, estableciendo la relacin cromosoma-gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenmeno. Se presentan los seres vivos como complejos sistemas abiertos con caractersticas que permitan diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca la organizacin, en los diferentes niveles en que esta se presenta: qumico, biolgico y ecolgico. Se relacionan el metabolismo y homeostasis como mecanismos de transformacin de energa y reacciones qumicas, as corno el mantenimiento del equilibrio interno en el organismo. Se destaca la importancia de la reproduccin por ser sta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida. Se analizan los dos tipos de reproduccin: asexual y sexual. La adaptacin debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a las exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolucin. El bloque tiene el propsito de destacar la importancia de la clasificacin de los seres vivos, estudiando los modelos establecidos desde la ptica de la taxonoma como ciencia. Se caracterizan las diferentes categoras taxonmicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al gnero y a la especie. Las diferentes categoras taxonmicas se enfocan en su relacin con las caractersticas de los organismos.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Caractersticas de los Seres Vivos Organizacin Metabolismo y Homeostasis Crecimiento Irritabilidad Movimiento Reproduccin Adaptacin

Clasificacin de los Seres Vivos Taxonoma Categoras taxonmicas Sistema Binomial.

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10.5.2.2.2.

Segundo Semestre

QUMICA
Eje Temtico: Materiales y las Funciones Qumicas de los Mismos
ORIENTACIONES GENERALES
Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la materia y los diferentes estados fsicos como esta se presenta: gases, lquidos, slidos. Plasma y emogel. Se estudian las leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la preservacin de los recurso El nmero de electrones de cada elemento qumico permite estudiar las propiedades de los mismos y establecer su clasificacin peridica respectiva, a la vez que se confirma la tabla peridica donde se ubican los elementos y los bloques a los cuales pertenecen. Se tratan sus energas de ionizacin, electronegatividad, afinidades electrnicas y cmo influyen en la formacin de los compuestos qumicos. A partir de los elementos qumicos se obtienen las dos funciones qumicas de mayor simplicidad ya sea que se formulen compuestos en base al oxgeno (xidos) o en base al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se obtienen por hidrlisis de los anteriores u otra reaccin no menos importante. Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada funcin qumica estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.) Conocidas las funciones, se establece el enlace qumico que regula cada una en base a las propiedades fsico-qumicas y peridicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria qumica derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construccin u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevencin del dao que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevencin del dao, empleando tcnicas sencillas de preservacin.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Materia y Energa Propiedades de la materia. Listados de agregacin y cambios de estados. Gases y ley de los gases Ley de Hess, entalpia y entropa.

Teora Atmica Modelos atmicos Estructura atmica Clasificacin peridica de los elementos Bloque de elementos

Funciones Qumicas y Nomenclatura Oxido, hidruro Oxicidos, hidrcidos Hidrxidos, oxisales Sales haloideas Nomenclatura de cada funcin.

Enlace y Estructura Qumica Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria qumica derivada de estos materiales Materiales de construccin y problemas ambientales

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Eje Temtico:: cidos, Base y Reacciones de Equilibrio


ORIENTACIONES GENERALES
En este bloque se tratarn las propiedades de los compuestos que estn en relacin con su comportamiento y las reacciones qumicas que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones qumicas corno son la concentracin, temperatura y la naturaleza del compuesto qumico que acta como disolvente. Los conocimientos sobre cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimizacin de los materiales del entorno. En este bloque se enfocar cmo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogneos y heterogneos. Los componentes que 1os producen como los productos que resultan se equivalen llegando a un estado de equidad qumica conocido corno equilibrio qumico. Se pretende analizar las diferentes teoras de cidos y bases que contribuyen a la preparacin de los materiales y bienes de consumo ms diversos, resultados de la accin de las sustancias qumicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cermica, vinagre, hidrxidos, laxantes y otros. Al tratar las reacciones de oxidacin-reduccin se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formacin y/o acumuladores de energa como: pilas y bateras. Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos inversos, o sea la descomposicin de los compuestos qumicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles despus de su extraccin. Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario mantener para evitar los efectos nocivos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Soluciones y Solubilidad. Estequiometria Constante de Avogadro, mol, masa atmica. Reacciones qumicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloides Concentracin y expresiones internacionales de la concentracin. Sistemas y equilibrio qumico Sistemas homogneos Sistemas heterogneos Equilibrio qumico cidos y Bases: equilibrios inicos. Teoras: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teora General. Disolventes, hidrlisis, soluciones reguladoras. Reacciones de neutralizacin Producto inico del agua, ph Industria qumica derivada de cidos y bases: Vidrio, cermica, materiales de construccin. Soluciones hidratantes, vidrios, Aleaciones. Reacciones de Oxidacin-reduccin Procesos de oxidacin-reduccin y aplicaciones. Procesos de electroqumicos: Acumuladores de energa, pilas, bateras, potenciales de electrodo, corrosin. Electrlisis, electro deposicin (Platting de joyas). Purificacin de elementos despus de su extraccin.

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10.5.3. Segundo Grado 10.5.3.1. Propsitos


Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructurafuncin como base para las actividades vitales. Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, as como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento. Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano. Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservacin. Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de energa. Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservacin. Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin. Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes fsicas que los explican, as como el uso de sta en la fabricacin de equipos elctricos y fuentes de energa.

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10.5.3.2.

Contenidos del Segundo Grado

10.5.3.2.1 Primer Semestre

BIOLOGA
Eje Temtico:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales
ORIENTACIONES GENERALES Este bloque trata las funciones vitales en plantas y animales, dndole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales en los animales se harn referidos a los rganos y sistemas en que se realizan estos. En cada proceso debe establecerse la comparacin del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos son comunes en ambos. En este bosque se tratarn los procesos vitales en los humanos como organismo ms complejos. En cada proceso adems de la funcin, se tratarn los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevencin de enfermedades que los afecten. BLOQUES DE CONTENIDOS Procesos Vitales en Plantas y Animales Nutricin en las plantas y animales Circulacin en plantas y animales Respiracin en plantas y animales Reproduccin en plantas y animales. Formas de reproduccin. rganos reproductores. Fecundacin en plantas y animales. Procesos Vitales en los Seres humanos

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ORIENTACIONES GENERALES
Al tratar la nutricin en el ser humano debe hacerse nfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestin de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservacin y cuidado del sistema digestivo. Al tratar el proceso circulatorio deber establecerse su relacin con la nutricin y destacar la importancia de la circulacin en el transporte y distribucin de oxgeno y de los nutrientes, as como el retomo de sustancias txicas al organismo como el anhdrido carbnico. Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los rganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el pas por efectos de falta de prevenciones. Al tratar esta temtica es necesario enfatizar la importancia del mismo para la eliminacin de sustancias txicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las protenas de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de lquidos para mantener la eficiencia de los rganos que intervienen en el proceso. As corno evitar la ingestin de sustancias cargadas de sales.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Nutricin Alimentos: Valor nutritivo Fases de la nutricin Sistema digestivo. Higiene Enfermedades que afectan al sistema digestivo. Circulacin Sistema circulatorio. La sangre Corazn. Circulacin mayor y menor Pulso y presin arterial Higiene del sistema circulatorio, enfermedades Excrecin Estructura del sistema excretor Rin. Orina. Higiene del sistema excretor. Enfermedades del sistema excretor.

Al tratar la respiracin debe enfocarse corno un proceso metablico en el cual se produce la energa necesaria para todas las dems actividades, tomando como punto de partida la oxidacin de una molcula orgnica. Lo cual a su vez constituye un proceso catablico. Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalacin de sustancias por efectos de la contaminacin del ambiente. En este bloque se trata de manera global los rganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glndulas sexuales que intervienen en la reproduccin, as corno los procesos de gametognesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto. Debe aprovecharse la temtica para vincularlo a la educacin sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta rea, destacando la que en los momentos actuales produce ms estragos a la humanidad, el SIDA

Respiracin Respiracin: celular Sistema respiratorio: respiracin externa Higiene y enfermedades Efectos del tabaco en el sistema respiratorio. Reproduccin Sistema reproductor masculino y femenino Hormonas sexuales Caractersticas sexuales secundarias Ciclo menstrual. Cambios con la edad Ovognesis y espermatognesis Fecundacin; Desarrollo embrionario Embarazo y parto . Enfermedades de Transmisin sexual

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10.5.3.3.

Segundo Semestre

FSICA
Eje Temtico:: Fuerzas de la Naturaleza y Energa
ORIENTACIONES GENERALES
El propsito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca la cinemtica, considerndola como una descripcin del movimiento y la dinmica como el eje central de la mecnica; fuerza, masa, aceleracin finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rgidos y sus aplicaciones.

BLOQUES DE CONTENIDOS
La fuerza y el movimiento Cinemtica Dinmica Equilibrio Aplicaciones Trabajo y Energa

Se analiza el concepto de trabajo y su relacin con los cambios de energa que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de movimiento de un cuerpo y los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de la energa, leyes bsicas en las ciencias de la naturaleza y de gran aplicacin en la tecnologa.

Trabajo, tipos de energas y sus transformaciones Potencia Impulso Cantidad de movimiento Principio de la conservacin de la cantidad de movimiento Principio de conservacin de la energa Aplicaciones Teora Cintica de la Materia Estados de la materia Fluidos, Esttica y Dinmica Calor Temperatura Teora Cintica Leyes de la termodinmica Aplicaciones

En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza fundamental de los gases, lquidos y slidos, En el mismo se analizan las relaciones que existen entre la energa trmica, el movimiento molecular y el trabajo Mecnico. Se tratar el modelo idealizando de un gas real el gas ideal, considerado como muchas partculas idnticas infinitamente pequeas cuyas intenciones se suponen elsticas.

El propsito de este bloque es el estudio de los movimientos aleatorios en general: esto implica las ondas mecnicas y electromagnticas, se enfatizar que las ondas transportan energa sus mltiples aplicaciones en la tecnologa, por ejemplo en las comunicaciones (radio, televisin, satlites), en medicina (ultrasonido) y otras. Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana. Se abordar la temtica de la electricidad iniciando con cargas elctricas estticas para luego considerar las cargas en movimiento, o sea la corriente elctrica, se analizan algunos circuitos elctricos de corriente continua y alterna, as corno la generacin de las mismas. Entre los Fundamentos de la electrnica se tratan los concernientes a la electrnica analgica y a la digital y sus aplicaciones en !a tecnologa actual, como los amplificadores de audio y las computadoras.

Ondas Energa en las ondas Ondas mecnicas Sonido Ondas electromagnticas, luz Aplicaciones Electricidad Cargas elctricas Corriente elctrica Corriente Continua y Alterna Generacin de electricidad Electrnica Aplicaciones Nuevas tecnologas

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ORIENTACIONES GENERALES
En este bloque se estudia la luz visible, corno radiacin electromagntica. Se considera su naturaleza corpuscular y ondulatoria se aplican las leyes de la reflexin y la refraccin a la formacin de imgenes por espejos y lentes, aspecto imprescindible para entender los instrumentos pticos como lentes, microscopio, telescopio, cmara fotogrfica, rayos lser, fibras pticas y sus diferentes aplicaciones.

BLOQUES DE CONTENIDOS
ptica Luz Prisma y colores Espejos y lentes Instrumentos pticos Aplicaciones tecnolgicas

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10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio


El desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje implica la puesta en prctica de una amplia gama de estrategias de enseanza-aprendizaje, sin las cuales sera imposible desarrollar un currculo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal. Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos. Tomando en consideracin lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias le enseanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza. Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas, implementando actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones individuales y grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes. Recurrir al entorno natural como el mbito por excelencia y la referencia obligada para las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas. Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedaggicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnolgicas y pedaggicas de sus usos. Promover el desarrollo de la capacidad de observacin, descripcin y clasificacin de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, as como desarrollar la capacidad lgica y matemtica de transformar las mismas. Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos tecnolgicos ms importantes de los entornos naturales autctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
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Articular las estrategias expositivas y las de indagacin/investigacin por medio del diseo de actividades de planteo/solucin de problemas y solucin de problemas/ seleccin de tecnologas. Seleccionar e implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de tomar decisiones para la solucin de los principales problemas ambientales a los niveles local, regional y nacional Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de dilogo y de democratizacin de la informacin ambiental, en torno a la promocin y conservacin del medio ambiente natural. Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construccin de conocimientos; los cuales sern aplicados a la solucin de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar. Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje. Aplicar estrategias de investigacin bibliogrfica y de aplicacin metodolgica Utilizar mtodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participacin activa en el aprendizaje. Disear estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseanza-aprendizaje, contribuyen al logo de los propsitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propsitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover.

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Los Criterios sugeridos son los siguientes: Deben ser de inters para todos los sujetos. Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes. Que propicien la integracin de todos los actores del proceso. Que permitan la consolidacin de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior. Que propicien la solidaridad, y la interaccin de los grupos. Que propicien aprendizajes significativos. Que permitan la realizacin de los(as) educandos. Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crtico. Que favorezcan la discusin abierta y democrtica. Favorecer la participacin grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados. Que propicien la vinculacin de la teora con la prctica Que tornen en cuenta la aplicacin de mtodos cientficos, en las diferentes etapas del proceso. Que favorezcan la comprensin de la vinculacin entre ciencia y tecnologa. Realizar actividades que favorezcan la vinculacin con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participacin en campaas de salud y proyeccin de documentales, entre otros. Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigacin: encuesta, identificacin de casos, anlisis de problemas, identificacin de sectores productivos, identificacin de usos de tecnologas apropiadas y de otros tipos. Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivacin como para

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contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del rea de la salud y la prevencin de males sociales como las drogas, prostitucin, alcoholismo, etc.

10.5.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo


El proceso de Enseanza-Aprendizaje requiere la aplicacin de tcnicas de evaluacin que permitan controlar la calidad del currculum y a la vez determinar si los propsitos formulados han sido logrados. Ms que un instrumento de medicin de saberes repetitivos y vacos, la evaluacin es un proceso que implica la superacin del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Educativa. Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa en la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se dise y plane. La evaluacin deber ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje. Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a travs de una cuidadosa planificacin para evitar la subjetividad. Se sugiere efectuar una evaluacin diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio. La evaluacin diagnstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerequisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseanza del nivel medio.

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Otra es la evaluacin formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugar un papel importantsimo en la misma, ya que esta evaluacin le producir los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones: La evaluacin formativa se convierte en procesual cuando evala cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a travs del currculum para el nivel medio. Ofrece la retroalimentacin indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban. Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluacin individual y grupal, producindose as una heteroevaluacin. La participacin de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que sera la Coevaluacin. Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una funcin de la evaluacin. Esta motivacin ser posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando as una Autoevaluacin.

Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluacin, en un currculum que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, as corno su integracin social que le permita orientar, por s mismo, su aprendizaje. La evaluacin debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes. La evaluacin abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto, Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus caractersticas individuales. Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje. Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales y prcticas.

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Ofrecer la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. Atender la programacin de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes. Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque su carcter dinmico y sistemtico. Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificacin de conductas inadecuadas.

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CIENCIAS SOCIALES

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10.6.

CIENCIAS SOCIALES

10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo


Valorar los aportes cientfico-metodolgicos de las Ciencias Sociales Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio de la historia de las civilizaciones y de la geografa mundial; como en subsiguientes asignaturas. Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo. Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacional, econmica, geo-espacial y poltica. Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe. Apreciar los grandes conjuntos fsicos, sociales, polticos y econmicos de! espacio americano y los problemas que los afectan.

10.6.2.

Primer Grado

10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografa Mundial


Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropolgicos e histricos espaciales del desarrollo humano. En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el ser humano.
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Se enfatizarn los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnologa que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresndose en revoluciones sociales, cientficas y humansticas. La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportar los factores de anlisis de las condiciones de ocupacin del espacio mundial latinoamericano, caribeo y nacional.

10.6.2.2.

Propsitos de Historia de las Civilizaciones

Desarrollar destrezas de investigacin y bsqueda de informaciones bsicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias. Valorar el patrimonio histrico de la humanidad en sus dimensiones espaciales, naturales, culturales y sociales, mediante la asuncin de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservacin de los mismos. Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad.

10.6.2.3.

Bloques de contenidos

Bloque 1: Definicin Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.


Metodologa general de las Ciencias Sociales. Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. Conceptualizaciones propias de cada disciplina social. Factores de concrecin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza. La investigacin histrica, Divisiones de la historia.
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Bloque II: Culturas y Civilizaciones


Teoras sobre el origen del hombre. Primeras culturas clsicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotmica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organizacin social y religiones. Culturas Clsicas de Oriente: India, China y Japn. Civilizaciones Clsicas, a) Grecia. Navegacin y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La Repblica, el Derecho y el Imperio. Imperio Bizantino. Civilizacin, Economa y Religin. El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.

Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas


La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados. Humanismo, Renacimiento y expansin del capitalismo mercantil. Conquista y sometimiento de los pueblos de Amrica, frica y Asia, Revolucin Industrial y modelos socioeconmicos coloniales. Modos de vida del ser humano. Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo. Caractersticas socioculturales y nacimiento de nuevas ideologas en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosfico del Pensamiento Social.

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Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras


Capitalismo monoplico y Movimiento obrero. Expansin estadounidense. intervenciones en Amrica. Primera Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fra y descolonizacin. Cada bloque sovitico. Guerra del Golfo Prsico. Recomposicin del orden internacional.

10.6.2.4.

Geografa Mundial

Descripcin
La Geografa Mundial procura dar una visin analtica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la poblacin a travs de actividades econmicas, movilidad social migracin y organizacin de espacio nacional e internacional.

10.6.2.5.

Propsitos de la Geografa Mundial

Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones que las sociedades establecen en el medio fsico, utilizando el espacio y aprovechando los recursos naturales. Reconocer que el problema de ordenacin del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales. Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecolgicos, marginacin, explotacin y conflictos internacionales. Conocer y valorar las caractersticas de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas. Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia).
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Reconocer la importancia de la conservacin del ambiente para el bienestar de los grupos humanos. Mostrar destrezas para la elaboracin e interpretacin de grficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados. Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive. Destacar la importancia de las actividades de exploracin e indagacin en el aprendizaje de la geografa, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboracin de mapas, de investigacin y cartogrficos. La minera, la siderurgia, la produccin petrolera y elctrica. Los recursos hidrulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo. Problemas energticos. Problemas ambientales y la distribucin y explotacin desigual de los recursos a nivel mundial. La importancia de los transportes y vas de comunicacin para el desarrollo de actividades econmicas, polticas y sociales de un pas. Tipos de transporte segn el medio utilizado: terrestre, vas de agua y areo. Las telecomunicaciones, satlite, radio, televisin, tlex y telefax. Diferenciaciones regionales de Amrica, Europa, frica, Asa, Oceana y Zonas polares.

10.6.2.6.

Bloques de Contenidos

Bloque I: reas, estados y seres humanos


Situacin geogrfica de tos continentes en el mundo. Paisaje fsico-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nacin. La poblacin mundial, efectos de la poblacin mundial y proceso de explosin demogrfica. Distribucin y densidad de la poblacin mundial: Crecimiento de la poblacin. Natalidad y mortalidad.
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La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecolgicos como resultado de la explotacin irracional de la naturaleza. El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, segn zonas climticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La poblacin rural y la poblacin agrcola. El hbitat rural.

Bloque II: Recursos Distribucin y Actividades Econmicas


Tipos de propiedad. Sistema de explotacin, utilidad del suelo y produccin. Relaciones entre produccin agrcola, alimentacin, produccin y comercializacin. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales e internacionales. La influencia del comercio como actividad econmica en la organizacin del espacio. La ganadera: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias. Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la produccin pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio alcance, la piscicultura y la acuacultura. Los recursos hdricos y los lmites ecolgicos de la explotacin pesquera. El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanizacin y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos. La contaminacin ambiental. La metropolizacin y las ciudades nuevas. La discontinuidad de los espacios urbanizados y explotacin demogrfica e industrializacin. Crecimiento de las ciudades en los pases industrializados. El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonizacin y caractersticas de las ciudades en los pases subdesarrollados. Localizacin de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economa de un pas.
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10.6.2.7.

Sugerencias de Actividades para el Primer Grado

Realizar informes de lectura. Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crtico. Anlisis de fenmenos histricos colectivo y geogrfico de acontecimientos y procesos de conformacin social. Realizacin de micro estudios de procesos especficos a profundizar. Debates de generalizacin y sistematizacin de procesos. Realizacin de repones hemerogrficos. Tratamiento de los procesos por causalidad mltiple. Participacin en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy. Uso de fichas de observacin. Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico en las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc. Levantamiento documental de un hecho histrico. Realizacin de paneles, mesas redondas, etc.

10.6.2.8.

Criterios para la Evaluacin en el Primer Grado.

Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales. Prcticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.

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Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos. Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal Avances en las prcticas de investigacin social Calidad de la expresin oral y escrita en los informes y resmenes de lectura como en las exposiciones. Valoracin de la participacin en puestas en comn, dilogos, etc. Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas, monografas. Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva. Evaluacin de informes de lectura. Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos, polticos, econmicos y de poblacin. Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico industrial, vas de comunicaciones, etc.

10.6.3. Segundo Grado 10.6.3.1. Geografa e Historia de Amrica y de los Pueblos del Caribe. Descripcin.
La historia de Amrica y de los pueblos del Caribe ofrece una mediacin entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciacin lgica que permita a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterizacin crtica de su identidad como dominicano, caribeo, americano y ciudadano del mundo.

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Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significacin tic las complejidades que se expresan en las realidades histrico-geogrficas de la vida de los pueblos americanos y caribeos; y de los procesos de conformacin de identidades etnorraciales, culturales, polticos y religiosos.

10.6.3.2. Propsitos
Identificar y analizar el origen etnohistrico y racial de La poblacin caribea en su entorno continental y mundial y su evaluacin en el tiempo, valorando su perspectiva actual. Valorar la realidad histrica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad. Reconocer y valorar la ocupacin del espacio americano por los pueblos existentes en el continente. Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades econmicas y polticas en el continente americano. Distinguir los diferentes conjuntos geofsicos de Amrica Insular y Peninsular.

10.6.3.3.

Bloque de contenidos

Bloque 1: Geofsica del Continente Americano


La singularidad del continente americano. Ubicacin, extensin limites, relieve, hidrografa, clima, fauna y flora. Las grandes unidades naturales: Formacin teoras, los grandes conjuntos geomorfolgicos. Caractersticas. Caribe insular y peninsular. Pases que los conforman. Bloques continentales, archipilagos e islas de Amrica; ubicacin, lmites, extensin. Ocanos y mares que bordean el continente americano.
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Bloque II: Culturas Clsicas Americanas y Caribeas


El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teoras acerca del poblamiento del continente americano. Distribucin de la poblacin aborigen Principales culturas de Amrica: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geogrfica, estructura social, artes y ciencia. Organizacin poltica, economa: estructura agraria. Comparacin con la sociedad taina.

Bloque III: Colonizacin Europea. Importancia del Caribe.


Europa en el siglo XV. Avances cientfico-tcnicos, expansin del mercantilismo. Bsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de Espaa y Portugal. Encuentro de Amrica por Espaa. Sometimiento de la regin del Caribe papel de la isla la Hispaniola. Etapas y centros de la conquista del continente: caractersticas y resistencia indgena. Fundacin de las colonias de Amrica: reas de colonizacin, economa, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situacin de los indgenas, mestizaje, estructura social, funcin de la iglesia catlica, organizacin poltica, instituciones poltico-administrativos y modos de vida de las colonias espaolas. Debilitamiento del imperio colonial espaol: Comercio monopolista, corso y piratera. Fundacin de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe. Sistemas coloniales ingls, francs y portugus: Modelos socioeconmicos y organizacin de la vida colonial; convergencias y divergencias.

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Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas


Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, caractersticas, focos y hechos militares principales. Consecuencias. Proceso poltico, econmico, social y cultural en Amrica Latina despus de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervencin de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de la revolucin industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificacin del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansin territorial, intervencionismo en Amrica. Formacin de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillansimo. Independencia de Cuba y Panam. Injerencia e intervencin de Estados Unidos en Amrica Central y las Antillas. Revolucin Mexicana. Causas, caractersticas. Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de Amrica. Poltica

Norteamericana. La Organizacin Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones. Industrializacin: Desarrollo hacia afuera. Oligarquas, dictaduras y populismo. Poltica del Buen Vecino

Bloque V: Diversidad Histrico Social del Siglo XX.


Segunda Guerra Mundial: repercusiones en Amrica. La Organizacin de Estados Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolucin Cubana: efectos en Amrica. Alianza para el Progreso. Proceso poltico en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, Repblica Dominicana. Democratizacin poltica. Autonoma de los territorios coloniales del Caribe. Desarrollo econmico, avances tecnolgicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demogrficos. Modernizacin, reformas educativas.

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Movimientos insurgentes en Amrica: Caractersticas. Reforma social de la iglesia. Crisis econmica y social. Retos y desafos para las naciones de Amrica y el Caribe. Desarrollo poblacional de los pueblos de Amrica hoy.
Bloque VI: Recursos de Amrica y El Caribe

Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas. La ocupacin del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiacin de la tierra y los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geogrficas. Pesca, ganadera y silvicultura. La energa y las actividades industriales. Recursos minerales y energticos distribucin, geogrfica. Etapas de la industrializacin y localizacin de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnolgico y desigualdades de la actividad industrial. Ecologa. Medio ambiente. Impacto ambiental. El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integracin. Las vas de comunicacin y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano, La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y martimo. La circulacin area. El proceso de urbanizacin. La concentracin urbana de la poblacin. Las formas de la urbanizacin: etapas y caractersticas del proceso. Industrializacin y urbanizacin. Migraciones rural-urbanas. El papel hegemnico de las grandes metrpolis. La contaminacin ambiental urbana. La organizacin del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradacin urbana y desiguales regional. Relaciones polticas, econmicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresin frecuente de las relaciones centroperiferia (Norte-Sur). Geografa regional. Diferenciaciones.

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10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.


Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy. Bsqueda de rigor cientfico. Hacer reportes hemerogrficos Propiciar y participar en actividades de intercambio. Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios. Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficas, polticos, econmicos y de poblacin. Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico industrial, vas de comunicaciones etc. Hacer cuadros sinpticos que presenten las sntesis de procesos. Uso de fichas de observacin. Anlisis de procesos. Trabajos de valoracin causal y fenomenolgica. Aplicacin de conceptos adecuados a comprensin de la realidad.

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EDUCACION FSICA

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10.7.

EDUCACIN FSICA

10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo


Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciacin deportiva y para la vida. Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica permanente de la Educacin Fsica, Escolar y Comunitaria. Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rtmicamente con o sin instrumentos desde el cuerpo y a travs del cuerpo. Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin, higiene y salud, los elementos de trabajo y normas de seguridad personal. Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnsticos en su comunidad, como medio de formacin de valores para interaccin en la sociedad.

10.7.2. Primer y Segundo Grado 10.7.2.1 Propsitos del Primer Grado

Incentivar la prctica de actividades motrices y deportivas a travs de eventos intramurales e interescolares. Profundizar la prctica de actividades gimnsticas que crean hbitos gestualesrtmicos en el educando. Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreacin, los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal. Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad, formando o integrando equipos. Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.

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10.7.2.2.

Propsitos del Segundo Grado

Demostrar mediante la participacin grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas. Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades fsicas mediante prcticas sistemticas y actividades gimnsticas grupales y de actividades deportivas. Demostrar mediante participacin grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreacin. Practicar actividades gimnsticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, as corno la integracin a los deportes comunitarios.

10.7.2.3.

Ejes temticos del primer ciclo

Educacin Corporal y del Movimiento.


Actividad para la preparacin fsica general. Actividad para la preparacin fsica especial. Actividad para la gimnasia de grupo y la formacin de clubes de gimnasia.

Educacin Deportiva.
Exploracin de Tcnicas y Tcticas Deportivas. Organizacin deportiva. Manejo de Clubes Escolares.

Higiene y Salud.
Defectos posturales. Sustancias Psicotxicas. Masajes, pesos y medidas.

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Recreacin Educativa
Vida al aire libre Conservacin y reforestacin

Organizacin de Clubes recreativos.


Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de: Organizacin Funcionamiento. Normas de entrada y permanencia. Fines y objetivos. Actividades.

10.7.3 Estrategias de Enseanza Aprendizaje.


Sobre la Educacin Fsica descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temticos comprenden actividades recreativas, gimnsticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirn un medio para estimular la formacin orgnica que permitir obtener el resultado deseado. Un valor educativo no est precisamente en el trabajo muscular orgnico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevacin de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para insercin a la sociedad, etc. Para la buena ejecucin de un programa de Educacin Fsica es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programticos, entender adems que los mtodos tradicionales y las tcnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propsitos del rea, los cuales no son logrables en perodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuar mtodos, tcnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.

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Para tales fines, la Educacin Fsica plantea la dosificacin de las actividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos tericos se construyan junto a las actividades prcticas y que el eje temtico refuerce los fundamentos de la Educacin Fsica. Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educacin Fsica, proponernos el desarrollo de la docencia en esta rea en un currculo con cinco (5) estaciones de enseanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo perodo de tiempo. En la Educacin Fsica se distribuyen los deportes segn ciclos y las actividades grupales sern de integracin e insercin a la comunidad. Se organizarn clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hbito sano adquirido. La dosificacin de la actividad en Educacin Fsica es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas fsicos y hasta emocionales en el educando/a. Las experiencias prcticas en la educacin Fsica, la ejecutoria de las actividades deportivas, gimnsticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad. Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para ensear a los jvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas fsicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qu consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto para que sirva como motivacin al estudiantado. Por tales razones la enseanza de las destrezas fsicas han de ofrecer a los jvenes conocimientos y la comprensin necesaria de lo que ha de hacer y de cmo hacerlo, de modo que puedan analizar sus propias actuaciones. Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y lminas pueden proporcionar a los jvenes conceptos claros y mostrar lo correcto de una construccin.

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Todo recurso que implique demostracin ha de servir de estmulo para el desarrollo del inters, para el logro de una concepcin ms acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo ms fuerte de realizar la accin representada. Cuando se introducen actividades fsicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagnico del proceso.

10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i n y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo


La organizacin de las actividades de aprendizaje en esta rea curricular debe orientarse con los siguientes criterios: El nmero total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garanta de retencin alguna y que no se logren los propsitos deseados. Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias. El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deber sentarse sobre los aspectos bsicos de las tcnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar inters y motivacin hacia la interaccin y los resultados deben conducir a acciones importantes y motivantes. Las condiciones de ejecucin real en cada actividad deben ser adaptadas a la situacin concreta de enseanza en esta fase en dos direcciones: Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a. Las prcticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
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Los impedidos fsicos y los impedidos momentneos deben formar parte del grupo de la clase como: Comit de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos se integren en el proceso.

Bloque 1: Educacin Corporal Y del Movimiento Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura. Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y direccin.

Actividades para la preparacin fsica general


Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, se propone ejecutar prueba de aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajacin, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejercicios a circuito, etc.

Actividades para preparacin fsica especial


Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.

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Ejercicios para mejorar la flexibilidad.


Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. Ejercicios con bastones. Ejercicios en pareja. Ejercicios con juegos.

Ejercicios para mejorar la velocidad.


Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Desplazamiento corporal. Ejercicios para mejorar las zancadas. Salidas bajas y altas.

Ejercicios para mejorar el equilibrio.


Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. Equilibrio esttico en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. . Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas. Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.

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Ejercicios para mejorar la fuerza


Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tros. Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.

Ejercicios para mejorar la agilidad.


Carreras con diferentes obstculos. Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Carreras saltando diferentes obstculos.

Ejercicios pan la relajacin.


Estiramientos de las articulaciones. Relajacin segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.) Ejercicios calmantes.

Actividades de gimnasia en grupos.


Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas, panderetas. cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.), creacin de rutinas o tablas gimnasticas.

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Formacin de Clubes escolares de gimnasia


Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integracin que socialice el plantel y lo integre a la comunidad. Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones, actividades integradoras y comunitarias.

Bloque 2: Educacin Deportiva Exploracin de tcnicas deportivas


Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte. Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:

Atletismo
Carreras. Saltos. Lanzamientos.

Voleibol
Acomodada. Recepcin. Ataque. Saque. Bloqueo Apoyo.
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Baloncesto
Dribleo Pases Tiros Manejo del baln

Ftbol
Chute Regateo Saques Pases Ejercicios de porteos Toque de cabeza, rodilla y pecho Paradas del baln.

Exploracin de tcticas deportivas


Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.

Atletismo
Salidas y llegadas. Pases del bastn. Distribucin de la resistencia aerbica. Control de la respiracin. Especializacin de relevos por tramos de la pista. Estilos de salto largo. Estilos de salto alto. Estilos de lanzamientos.
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Voleibol
Swicheo (cambio de jugadores) Finteo Defensa del zaguero. Bloqueo individual y en parejas. Contraataques. Sistemas de defensa. Saque por zona. Sistema de recepcin.

Baloncesto
Bloqueos. Pantallas. Distintas zonas de defensa. Finteos. Defensa individual. Defensa presionante. Contraataques. Jugadas numeradas.

Ftbol
Regateos Finteos. Formacin defensiva. Formacin ofensiva.

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Organizaciones deportivas
Elaborar calendario. Elaborar programas de actividades. Reglamentos de cada deporte. Elaboracin de memorias.

Bloque 3: Higiene y Salud Atencin a los defectos posturales


Realizar un examen fsico. Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.

Efectos nocivos de sustancias Psicotxicas.


Determinacin de los efectos de las sustancias. Psicolgicas conductuales psquicas familiar inestabilidad social depresiones. Realizar actividades preventivas. Informacin de los efectos. Charlas, seminarios y talleres, etc.

Seguridad personal
Enseanza de leyes de trnsito. Cuidado del medio ambiente. Inmunizacin contra las enfermedades contagiosas.

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Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes. Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)

Masaje
Importancia y beneficio del masaje. Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos. Aplicar masajes manuales y con aparatos.

Pesos y medidas corporales


Aplicar un diagnstico de control corporal Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal). Determinacin gentica. Determinacin nutricional.

Bloque 4: Recreacin Educativa


Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.

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10.7.5. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo Educacin Fsica.


Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, adems las habilidades deportivas. Componentes o direccin de la prueba. Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas

Participacin y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participacin y asistencia a las sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el slo hecho de asistir a las sesiones de curso. El mnimo de asistencia con participacin activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperacin con una tarea de actividades sealadas por el profesor.

Participacin actitudinal
La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en clase.

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Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas. Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal Higiene personal. Iniciativa.

Adems de los tres elementos fundamentales de evaluacin en Educacin Fsica, existen componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase.

La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planeacin, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar constantemente.

El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones adems debe existir la autoevaluacin que coadyuve o mejore su actuacin procedimental docente. Medir en qu grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se ensea, as corno la importancia de lo que se ensea.

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FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

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10.8. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA


10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensin religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formacin integral, personal y grupal del alumnado. Tambin trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva. Afianzar tambin una conciencia crtica en la construccin de su formacin y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores ticos y religiosos para asumir una conciencia crtica ante la crisis del mundo actual; orientndoles hacia la bsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a travs del servicio, la solidaridad y la bsqueda del bien Comn.

10.8.2. Primer Grado 10.8.2.1. Propsitos


Despertar el sentido crtico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de accin frente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.

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10.8.2.2.

Ejes temticos:

Fe y Situacin del Mundo Actual 10.8.2.3. Bloques de contenidos

Introduccin: Crisis del mundo actual. La fe Cristiana y: La juventud La familia La comunidad, el pueblo y la sociedad. La ciencia y la tcnica. Medios de comunicacin social. Los hbitos morales y las buenas costumbres: en la familia en la escuela en la comunidad con las amistades y en los grupos, etc.

10.8.3. Segundo Grado. 10.8.3.1. Propsitos


Adoptar una actitud de bsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humansticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.

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10.8.3.2.

Eje temtico:

El Ser Humano y la Bsqueda del Sentido de la Vida 10.8.3.3. Bloques Temticos

Los valores ticos y morales frente a la sociedad Los derechos y deberes La caridad y la solidaridad La riqueza y la pobreza Los vicios y la corrupcin El sentido cristiano de la vida El no sentido y el sentido de la misma La fe Cristiana como propuesta de sentido El cristiano en realidad social. El mundo actual y la cuestin del sentido de la vida El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas Dimensin tica de las vocaciones: servicio y profesin Declaracin Universal de los Derechos de las Personas.

10.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo


Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupal: anlisis de casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica, reflexiva sobre s mismo (a) sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios. Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un discernimiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece; y saber situarse en la vida como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
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Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvfica de Cristo. Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad. Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales. Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en va a consumir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos. Presentando diferentes concepciones religiosas para el dilogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. Realizando convivencias abriendo dilogo entre los diversos credos. Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso. Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia. Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.

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10.8.5. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo


Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas. Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los valores evanglicos. Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje. Que la evaluacin se afiance ms en la valoracin de actitudes y valores cristianos, religiosos y humanos adquiridos que en la dimensin cuantitativa u operativa del proceso. Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformacin de las estructuras sociales.

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EDUCACIN ARTSTICA

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10.9.

EDUCACIN ARTSTICA

10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio


La Educacin Artstica en el Nivel Medio proporciona una formacin artstica general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la produccin de arte de una manera consciente. En este ciclo las diferentes sub-reas que conforman la educacin artstica, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Msica y Artes Escnicas se presentan de manera integrada.

10.9.2. Propsitos Educativos del Primer Ciclo


Ampliar los conocimientos, destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin artsticas aprendidas durante los cursos de enseanza bsica que le permitan formarse corno espectador activo, crtico y sensible. Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisin acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.

10.9.3. Eje Temtico: La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva.

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10.9.4. Primer Grado 10.9.4.1. Propsitos


El alumno realizar una recapitulacin prctica de las destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin artstica ms importantes aprendidas durante los grados de enseanza bsica.

10.9.4.2.

Eje temtico

La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva. 10.9.4.3. Bloques de contenidos

Tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado. Tcnicas del modelado y la escultura Arte y artesana. La fotografa, el cine y el video. Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Los medios musicales: las voces y los instrumentos. La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupacin de voces o coros, tipos de coros. Los instrumentos musicales: Sinfnicos (cuerdas frotadas, viento, percusin)

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Folklricos y populares de diferentes pases. Caractersticas del folklore dominicano. Msica folklrica vocal Banda sonora y electrnica Msica y elementos sonoros del ambiente. Bailes folklricos. Actuacin Direccin escnica Danza (clsica \ moderna) Coreografa Dramaturgia Teatro folklrico Bailes Folklricos Banda sonora y electrnica. Aspectos tcnicos: musicalizacin, iluminacin, vestuario, maquillaje. Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Diseo escnico, escenografa, utilera. Integracin de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.

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10.9.5. Segundo Grado 10.9.5.1. Propsitos generales

Aplicar los conocimientos, destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisin a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.

10.9.5.2.

Eje temtico

La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva. 10.9.5.3. Bloque de contenidos

Lo clsico y lo barroco en la historia de las formas. Fundamentos pticos del color y el claroscuro. Fundamentos preceptales de la composicin. Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepcin de las obras. Sinopsis histrica del arte occidental en relacin con la sociedad. El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artstico. Aportes de la semitica, el psicoanlisis y la antropologa. Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas. Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clsicas, romnticas, modernas. El odo consciente
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Apreciacin de las obras musicales: estilo, carcter, compositor, poca, forma, gnero musical. Identificacin de las partes que la componen, el tema, el motivo Identificacin de elementos dinmicos, agnicos y tmbricos Gneros y estilos dramticos Perodos, estilos y escuelas de la danza Elementos que integran un espectculo: el texto, la actuacin, la expresin corporal y vocal, los aspectos tcnicos, la coreografa, la direccin escnica El valor esttico: Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original. El arte como expresin, como mimesis o como creacin. El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histrico y lo intemporal.

10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo


Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/ las educandos/as deben utilizarlas, adecundolas, ordenndolas, refinndolas, calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas, confirmndolas y afianzndolas. Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar. Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y la educadora gua, acompaa y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a travs; de actividades que al/a la alumno/a le interesen que sean propias de su edad.

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Para que el desarrollo expresivo sea armnico, paralelamente hay que estimular su maduracin psquica y recursos expresivos. Aprender haciendo: la educacin artstica debe realizarse fundamentalmente a travs de actividades prcticas. La reiteracin de ejercicios en las asignaturas tcnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales slo se consiguen con prcticas repetidas. Integracin Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance. La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual. Integracin y equilibrio entre teora y prctica: Hacer apelacin constante a las imgenes en las asignaturas tericas o histricas. La realizacin de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socializacin de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera prctica, haciendo uso de los lenguajes artsticos.

10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Se complementarn las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integracin en la comunidad, de investigacin de sus recursos culturales y de utilizacin de los mismos. Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e implementacin del trabajo en grupo.
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Programar excursiones guiadas a lugares de inters artstico, histrico o folklrico. Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. Coleccionar imgenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanas y reproducciones. Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imgenes, diapositivas o pelculas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensin visual, completando el anlisis con la intuicin. Realizar actividades para y/o sobre Elaboracin de murales. Elaboracin de un parque escolar de esculturas. Excursiones o paseos para fotografiar o filmar. Ejercicios de revelado o fotocomposicin Produccin de maquetas Montajes y escenificaciones de teatro y danza. Puesta en comn y debates, mesas redondas y seminarios. Cine-frums Teatro-frums Comentario de imgenes Ejercicios de composicin visual Audiciones dirigidas. Asistencia a ensayos y presentaciones artsticas.

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10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin


El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos previos del alumno, evaluacin diagnstica. La evaluacin debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluacin deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y adems debe proporcionar informacin significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje. Combinar diferentes procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de obtener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y tcnicas permitirn evaluar, adems de los conceptos y hechos, la adquisicin por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas. La evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso. En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente, ms que el convergente. Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se vern como rasgos positivos. La evaluacin debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores haca a especialidad. La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo nfasis en el proceso. Se tomarn en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza tcnica y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y

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hasta dnde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compaeros. Tambin se considerarn los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluar sobre todo la laboriosidad e inters demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dar ms importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocern los criterios utilizados en la evaluacin. En trminos cuantitativos se ponderarn los aportes de la autoevaluacin, la Coevaluacin y la evaluacin realizada por el/la docente.

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REA DE EDUCACIN TCNICA

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10.10.

REA DE EDUCACIN TCNICA


Propsito del Primer Ciclo

10.10.1.

Dominar los conocimientos bsicos en el rea tcnica, as como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.

10.10.2.

Primer Grado. Primer Semestre.

10.10.2.1. Propsito
Desarrollar los conocimientos bsicos en el rea de la tecnologa y su campo de aplicacin; as como desarrollar destrezas prcticas en el manejo bsico de materiales y en el dibujo de piezas tcnicas.

10.10.2.2. Contenidos
Historia de la tecnologa: universal y nacional Campo de aplicacin y el mundo tecnolgico actual: tecnologa y medios tecnolgicos. Tecnologa mecnica elemental: Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene Sistemas de medidas Mecnica de banco Medicin con instrumentos Cortadura de piezas Limado de piezas Ajuste de piezas

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Aplicaciones en el hogar y la escuela Nociones de tecnologa de los materiales Nociones de dibujo de piezas Productos de mano alzada Rotulacin Manejo de instrumentos Dibujo de piezas sencillas

10.10.3.

Primer Grado. Segundo Semestre

10.10.3.1. Propsito
Comprender los procesos tecnolgicos bsicos a las reas de mecnica automotriz de la ebanistera y la carpintera, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas profesionales.

10.10.3.2. Contenidos
Nociones de mecnica automotriz Historia del automvil Componentes Principios de funcionamiento El motor. El ciclo OTTO El sistema elctrico Sistema de combustible Sistema de enfriamiento

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Sistema de lubricacin Fallas comunes Nociones de dibujo artstico Las proyecciones Las perspectivas Las representaciones Dibujo anatmico Nociones de ebanistera y carpintera Tipos de madera Clasificacin Equipos y usos Herramientas y usos * Normas de higiene y seguridad Prcticas elementales Cepillado pulido Pintura Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad

10.10.4.

Segundo Grado. Primer Semestre

10.10.4.1. Propsito
Desarrollar conocimientos sobre el rea de la electricidad, as como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicacin o promocin de tcnicas en la vida cotidiana.
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10.10.4.2. Contenidos
Nociones de electricidad: Historia y definiciones El electrn Formas de obtencin de la electricidad Magnitudes elctricas Corriente Conductores y aislantes Resistencia Tensin Ecuaciones elementales Leyes elctricas Circuitos Instrumentos de medidas elctricas: Voltmetro Ampermetro Ohmmetro Vatmetro Galvanmetro Trabajo, potencia elctrica y energa: Conceptos y definiciones Fuentes Electromagnetismo Aplicaciones prcticas de electricidad en el hogar y la escuela Nociones de refrigeracin y A/A Energa solar y aplicaciones

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10.10.5.

Segundo Grado. Segundo Semestre

10.10.5.1. Propsito
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenmenos tecnolgicos del campo eje de la soldadura y la informtica, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solucin de problemas tcnicos sencillos.

10.10.5.2. Contenidos
La cultura del trabajo. El desarrollo tecnolgico La orientacin vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones Nociones de soldadura: Historia y evolucin Definiciones. Tipos de llamas Aplicaciones. Demostraciones Clasificaciones y propiedades Heterogneas Heterogneas y homogneas por funcin y por presin Equipos e instrumentos de soldadura Aplicaciones prcticas Nociones de seguridad Soldadura y corte por soplete Soldadura elctrica Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela Nociones de mecanografa
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Nociones de informtica Partes de computadora Sistema operativo Procesador de palabras Normas de seguridad

10.10.6.

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje. Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a travs de las cuales el estudiante integra la prctica y la teora, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, familiar y escolar. De igual manera se considerarn las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propsito de motivarle a la adquisicin posterior de habilidades y destrezas en las diferentes reas tratadas. Se ofrecer libertad al estudiantado para que en la solucin de problemas utilicen la creatividad e innovacin y los recursos de su entorno que considere conveniente. Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, as como actuar sobre la misma. En esta rea es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solucin a problemas y tomas de decisiones.

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10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo


Organizar prcticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificacin de diferentes mecnicas. Promover actividades que requieran el anlisis de materiales diversos as como la presentacin de informes. Actividades que propicien el anlisis y reflexin sobre la ciencia, la tecnologa y los aportes a la sociedad. Actividades que conlleven a la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisicin de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos, equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparacin de muebles, entre otras. Realizar prcticas de aplicacin a fallas comunes en talleres mviles. Organizar visitas a talleres de mecnica, de ebanistera y otros que ofrezca la comunidad. Promover el trabajo en equipo.

10.10.8.

Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

Esta formacin no se evala con fines cuantitativos de aprobacin o rechazo. Se evala la motivacin de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participacin de los padres. Se evaluarn las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a travs de diferentes tcnicas, especialmente la observacin, la revisin de trabajos prcticos e informes. Debe promoverse la autoevaluacin y la coevaluacin.

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SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO

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11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA


DEL SEGUNDO CICLO

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11.1. FUNCIONES DEL CICLO


En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos generales por la confrontacin de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetracin y seguridad tanto en el seno familiar como en otros mbitos de la sociedad. Durante este perodo de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con ms profundidad la ciencia, la tecnologa y el arte. As el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas ms acuciantes de la economa y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la importancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos. El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y as ofrecer respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores formales y no formales. La educacin en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crtica, democrtica y consciente ayudndolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nacin. Propicia la participacin responsable en la conformacin de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir nuevos conocimientos para del desarrollo tecnolgico. Garantiza la asuncin del trabajo como proceso histrico, mediador entre los seres humanos y la naturaleza, permitiendo la creacin, la produccin y la consolidacin de la identidad cultural, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.

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11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO


El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Tcnico Profesional y Artes.

Modalidad General
La Modalidad General propicia una formacin integral. Incluye diferentes reas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel Superior con posibilidades de xito.

La Modalidad Tcnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formacin general y profesional para el ejercicio en diferentes reas de la actividad productiva. La misma est estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.

Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad y actitud crtica en la Comprensin, disfrute y promocin del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados. Est estructurada en cuatro menciones: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

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Cuadro No. 4 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio


Modalidades GENERAL MODALIDADES DEL NIVEL MEDIO TCNICO PROFESIONAL Industrial Agropecuario Servicios Artes Escnicas ARTES Msica Artes Visuales Artes Aplicadas Menciones

En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el propsito de acercar lo ms posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepcin de formacin integral, adems de desarrollar las competencias especficas de cada modalidad que les permitan desempearse de manera eficiente en el rea de su preferencia y formacin. Dada la flexibilidad que caracteriza el currculum, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuacin permite una mayor vinculacin de las reas y/o asignaturas del tronco comn con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco comn aplicado a la modalidad permitir el acercamiento de las perillas de los/as egresados/as de las diferentes modalidades.

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MODALIDAD GENERAL

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12. FUNCIN Y PROPSITOS DE


LA MODALIDAD GENERAL

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12.1.

FUNCIN DE LA MODALIDAD

La Modalidad General propicia una formacin en las diferentes reas del conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico que garantice el logro de las aspiraciones de los/ las estudiantes, ample y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes reas, as como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos para participar en la sociedad como sujetos conscientes, crticos y democrticos. La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jvenes con una formacin integral, donde la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida. La formacin alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser slida y servir de base para la construccin de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.

12.2.

PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

El/la estudiante en esta modalidad: Ampla y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer ciclo. Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologas, teniendo en cuenta los recursos de nuestra sociedad. Asume con responsabilidad actitudes y hbitos que conducen a la defensa, conservacin y utilizacin racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad, de la regin, del pas y del mundo. Desarrolla una visin integradora articulando diferentes reas del conocimiento, al enfrentarse tanto a la problemtica mundial como a la que encara en su rol social e individual.

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Ampla la capacidad lingstica e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento e interpretacin crtica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una visin amplia y globalizadora. Consolida las capacidades de comprensin y produccin a nivel oral y escrito, pudiendo aplicar la interaccin en situaciones diversas de comunicacin. Consolida el desarrollo de la sensibilidad artstica para la comprensin y el disfrute del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artstica y cultural. Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos y sus innovaciones y los aprovecha para su conocimiento y aplicacin a la solucin de los problemas prcticos. Analiza crticamente la doctrina cristiana estableciendo comparacin con otras concepciones religiosas y humansticas, de manera que pueda aptar conscientemente por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construccin de un sociedad pluralista y democrtica. Desarrolla armnicamente su cuerpo a travs del ejercicio y cumple con sus deberes sociales mediante la puesta en prctica de la ayuda mutua, el esfuerzo comn y de cooperacin, aspectos fundamentales para la convivencia social Participa activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad histrico cultural, a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educacin y asumir el compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social en el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoracin y defensa de la soberana nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la convivencia internacional. Desarrolla una actitud de preservacin hacia la salud fsica y mental, el desarrollo corporal armnico y una actitud de rechazo a prcticas sociales que atentan contra la misma.

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12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS.


Esta modalidad est estructurada de tal manera que incluye una formacin general que garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le permita orientar sus intereses y vocacin mediante un Currculo flexible. Los contenidos estn organizados en reas acadmicas, y estos a su vez, en asignaturas. Una proporcin de los contenidos son de carcter obligatorio, distribuidos en dos aos, y otra proporcin son optativos en diferentes reas curriculares. Esto permitir a los/ as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el rea de su preferencia y orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos estn abiertos a modificaciones, conforme a las caractersticas y necesidades de las regiones, comunidades y personas.

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CUADRO No. 5 MODALIDAD GENERAL reas y Carga Acadmica por Grado


SEGUNDO CICLO MODALIDAD ACADMICA ASIGNATURA PRIMER GRADO Carga Acadmica LENGUA ESPAOLA LENGUAS EXTRANJERAS Ingls o Francs MATEMTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN FSICA FORM. INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA EDUCACIN ARTSTICA Educacin Tcnica Orientacin Educativa Optativas Total 1er. Sem. 4 3 4 4 3 2 1 2 2 1 4 30 2do. Sem. 4 3 4 4 3 2 1 2 2 1 4 SEGUNDO GRADO Carga Acadmica 1er. Sem. 4 3 4 4 3 2 1 2 2 1 4 30 2do. Sem. 4 3 4 4 3 2 1 2 2 1 4 30

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13. REAS DEL CONOCIMIENTO

EN LA MODALIDAD GENERAL

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

LENGUA ESPAOLA

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13.1.

LENGUA ESPAOLA

13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General


Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingsticas e intelectuales, que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretacin crtica de la realidad. Fortalecer la creatividad y las aptitudes artsticas a partir de las competencias adquiridas en el uso de la lengua Afianzar el uso de la lengua en la comunicacin oral y escrita a fin de fortalecer la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis y responder a las necesidades generadas por el intercambio social.

13.1.2.

Primer Grado

13.1.2.1. Propsitos
Participar en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones y mesas redondas de modo ms formal y sobre asuntos ms complejos relacionndolos con aplicaciones concretas. Comprender textos de mayor complejidad y extensin, cuyos referentes sean problemas y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para ampliar su nivel de reflexin y anlisis de hechos y situaciones. Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin. Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: dilogos, conferencias, exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en espaol; unidades sintcticas complejas y nexos o articuladores lgicos.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Consultar, seleccionar material bibliogrfico y elaborar ndices, tablas, bibliografas para el estudio y para resolver problemas concretos. Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos poticos y temas relevantes.

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13.1.2.2.
1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporarn las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.
1.1.1 Uso de la lengua en situaciones para referirse de manera crtica acerca de asuntos diversos del entorno local, regional y nacional y dominio de estrategias de a conversacin.

Bloque de contenidos del Primer Grado

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA

2.1.1 Participacin en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusin, mesa redonda de modo ms formal y sobre asuntos ms complejos, relacionndolos con aplicaciones concretas.

3.1.1 Reconocimiento y conceptualizacin de componentes, esquemas de organizacin y recursos de textos dialogados, narrativos, descriptivos y argumentativos.

4.1.1 Estructura de la formulacin de hiptesis, pregunta, afirmacin, negacin, condicin.

1.1.2 Produccin de actos de habla (dialogar, exponer, proponer, informar, demandar, argumentar) apropiados a la situacin y de acuerdo a las necesidades de responder e involucrarse en asuntos de carcter social, econmico y artstico de la escuela en interaccin con las comunidades local, nacional e internacional.

2.1.2 Exposicin oral en contextos diversos, atendiendo a sus fases y estrategias diversas en forma coherente, adecuando su expresin e ideas a la intencin comunicativa: comparar, defender un punto de vista. Apoyar argumentos contrarios, presentar problemas en base de hechos, cifras, a ancdotas.

3.1.2 Conceptualizacin y clasificacin de tipos de discursos orales: dilogos, conferencias, exposicin. etc. atendiendo a las caractersticas propias y a las Situaciones del uso.

4.1.2 Formulacin de los pasos metodolgicos para el desarrollo de la tesis: formulacin de hiptesis, seleccin y empleos de los recursos de la demostracin: justificacin, recursos de simbolizacin.

5.1.1 Escucha y reconocimiento de la variedad sociolectal manifestando respeto por todas las variantes y estima por su sociolecto, adecuando su forma de expresin a la Situacin de comunicacin, valorando las posibilidades de enriquecimiento de su lengua y dominio de diversas normas de uso segn el caso.

1.1.3 Conceptualizacin, reconocimiento y empleo de actos de intercomunicacin

2.1.3 Comentario de textos ledos formulando puntos de vista sobre temas y procedimientos literarios.

3.1.3 Conceptualizacin de los gneros de la literatura oral: cuentos, leyendas, dcimas, canciones, etc.

1.1.4 Uso y valoracin de sociolectos diversos en entrevistas formales e informales a personas reconocidas, y en la literatura oral.

2.1.4 Escucha de discursos de inters nacional, con la intencin expresa de comprender, analizar y evaluar actitudes, intenciones, propsitos del discurso y de quienes lo emiten.

3.1.4 Conceptualizacin de valores y actitudes contenidos en obras literarias, textos informativos, textos argumentativos y en manifestaciones de la literatura oral.

4.1.3 Ordenamiento de las informaciones en la exposicin, recursos para introducir , afirmar, desarrollar, preguntar, planteamiento de hiptesis, desarrollo por contraste, preguntas y respuestas, empleo de datos, citas causa efecto: Conclusiones con tono grave, jocoso, etc.

5.1.2 Escucha, comprensin y creacin de textos caractersticos de la tradicin oral: canciones, poesas, decimas, cuentos, refranes interpretando el sentir individual o colectivo, apreciando la diversidad de manifestaciones que la componen.

5.1.3 Escucha, comprensin y simulacin de textos orales empleados por los medios de comunicacin; clasificndolos segn su intencin: informativa, formativa y recreativa; manifestando ideas crticas antes los usos discriminatorios de ciertos grupos, ya por su condicin social, genrica, racial, generacional o ante la propagacin de valores contrarios a la condicin y dignidad humana.

2.1.5 Uso diversificado de medios tecnolgicos de comunicacin para escuchar, exponer y criticar ideas, posiciones y actuaciones (telfonos, micrfonos, videos, etc.)

5.1.4 Planificacin de actos culturales, deportivos, cvicos con desempeo de roles: presentacin moderacin, comentarios, disertaciones, preguntas formulacin de inquietudes, reflexiones a propsito de lo expuesto.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporarn las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.
2.1.1. Comprensin de textos didcticos y funcionales diversos y anlisis de su organizacin.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA

2.1.2 Lectura de textos literarios hispanoamericanos y dominicanos para reconocer sus caractersticas, su valor potico y la diversidad lingstica y cultural.

2.2.1 comprensin de textos extrados de peridicos y revistas, relativos a hechos, situaciones, problemas de inters para el alumno o la alumna y la sociedad nacional e internacional.

3.2.1 Descripcin de unidades sintcticas complejas y de nexos o articuladores lgicos especficos para cada tipo de organizacin de discursos o actos de habla.

4.2.1 Realizacin de esquemas o guas para el parafraseo de textos de diferentes tipos: parfrasis, sntesis, resumen, resea, comentario.

2.2.2 Lectura de obras literarias con aplicacin de procedimientos propios del anlisis literario de manera oral y escrita.

2.1.3 Conceptualizacin de los elementos del discurso y los actos de habla conocidos a partir del anlisis y el reconocimiento de sus funciones en textos de diferentes tipos; conceptualizacin de la oracin compleja y sus funciones; de los articuladores lgicos.

2.2.3 Identificacin de estrategias organizacionales de programacin utilizados en transcripciones de entrevistas: formulacin de preguntas, cambio de temtica, cambio de ptica, retorno a la temtica, formulacin de implicaciones , anlisis de preguntas.

3.2.2 Conceptualizacin y reconocimiento de los modos y tiempos de los verbos en espaol, relacionndolos con el uso de la oracin.

3.2.3 Descripcin de los contenidos estticos a partir de conceptos y procedimientos determinados en obras literarias y textos expositivos

4.2.2 Diferenciacin previa investigacin de los propsitos de las partes de textos de diferentes tipos: presentacin, introduccin, desarrollo, conclusin, apndice, colofn, bibliogrficos, asteriscos, recursos grficos de presentacin de citas.

5.2.1 Diseo y elaboracin de materiales propagandsticos con creatividad y originalidad: invitaciones volantes, plegables, afiches, cruzacalles, carteles, respectando las normas gramaticales y aprovechando la diversidad sociodialectal del espaol dominicano.

5.2.2 Lectura de texto literarios de autores nacionales para apreciar valores propios de la literatura contempornea: Jos Ramn Lpez, Amrico Lugo, Pedro Henriquez Urea, Manuel A. Cestero, Fabio Fiallo, Apolinar Perdomo y otros.

2.1.4 Produccin de textos escritos sencillos de carcter funcional, literario y didctico, mostrando dominio de la organizacin, los signos auxiliares y el conocimiento de la variedad de contexto o situaciones de comunicacin a que se refieren.

2.2.4 Investigacin de temas o problemas para ampliar cocimientos cientficos, conocer su realidad y resolver problemas concretos que implique: recoleccin de datos, manejo de documentos autnticos, libros, revistas, seleccin de material bibliogrfico, elaboracin de ndices, tablas, bibliografas,. fichas, formulacin de conclusiones.

3.2.4 Conceptualizacin de actos de habla (con ms detalle) y unidades lingsticas propias, de estos: narracin, descripcin, argumentacin

4.2.3 Empleo de recursos grficos y enfticos de manera pertinente, en la produccin de textos y posterior verificacin de su efectividad.

5.2.3 Lectura de textos literarios de la literatura hispnica para apreciar valores propios y la diversidad de la literatura: literatura espaola: El Cantar del Mio Cid, El Quijote y las obras ms representativas del siglo XX.

3.2.5 Conceptualizacin de la tesis y de los procedimientos de la demostracin.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE TABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA

2.2.5 Comprensin de textos con mayor complejidad y extensin, cuyos referentes sean problemas y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional y nacional e internacional, para ampliar su nivel de reflexin y anlisis de hechos y situaciones.

3.2.6 Conceptualizacin y diferenciacin entre artculo. ensayo, editorial, cronologa, reportaje...

2.2.6 Produccin de discursos funcionales: informe, narraciones y descripciones tcnicas, textos cientficos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundizacin en las conceptualizaciones e ideas expuestas y mayor dominio de los signos auxiliares de la escritura adecuados, observando las etapas de la produccin escrita: bsqueda, seleccin, organizacin de los contenidos de un texto, elaboracin del borrador, revisin del borrador, versin final o edicin.

3.2.7 Discriminacin del estilo directo y el estilo indirecto, y del estilo personal e impersonal en obras literarias y no literarias.

4.2.4 Conocimiento de la organizacin propia de obras de diferentes tipos: captulos, partes, resmenes, sumarios, notas marginales, citas, pie de ilustracin, diferencia entre tratado, manual, facsmil, folleto, compendio.

5.2.4 Lectura y comentario de autores representativos de la literatura hispanoamericana, destacando los aportes ms significativos: Pablo Neruda, Nicols Guillen, Gabriel Garca, Jorge Lus Borges, entre otros.

4.2.5 Verificacin, justificacin y contrastacin del equilibrio entre forma y contenido obras literarias o de textos expositivos la narracin, la descripcin y el dilogo.

5.2.5 Produccin de textos de carcter literario usando adecuadamente el lenguaje y los recursos poticos seleccionados, segn los gneros y los tipos estilo.

2.2.7 Uso de mapas semnticos ms complejos en la comparacin y la produccin escrita, destacando diversos significados del vocabulario temtico de los textos.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.1.3.

Segundo Grado

13.1.3.1. Propsitos
Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicacin que respondan a necesidades de los sujetos; propiciando el dominio de la capacidad de intervencin en el planteamiento y solucin de problemas personales, grupales y nacionales, as corno la discusin y divulgacin de temas generales sobre la ciencia, el arte y la cultura. Usar y reconocer los procedimientos y recursos poticos ms usuales en las obras literarias: prosa, verso y tipos de versos, narracin, dilogo, descripcin, figuras literarias, entre otras. Usar y reconocer los matices estilsticos en la sintaxis, el lxico y los signos auxiliares de la escritura en obras literarias y no literarias. Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organizacin del pensamiento en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposicin grfica: su diagramacin ttulos, subttulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto formulando y verificando hiptesis de sentido. Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin y las conceptualizaciones y textos con mayor apego a los gneros y a los estilos literarios, discriminando tipos de versos, caractersticas de la prosa y diferentes estilos usados. Analizar y comentar obras contemporneas de la literatura hispanoamericana, obras clsicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporneas representativas de diferentes gneros, movimientos, perodos literarios.

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13.1.3.2.
1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS

Contenidos del Segundo Grado


5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA
5.1.1 Expresin de aprecio de su lengua y su cultura mediante el comentario, la crtica, la ponderacin del arte, la ciencia y la cultura, y el aporte de sus hombres y mujeres en el discurrir de la historia.

Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.


1.1.1 Sistematizacin del conocimiento y empleo de los actos de intercomunicacin, reuniones, debates, discusiones, mesas redondas, con el propsito de exponer y defender ideas y asuntos de su inters.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.


4.1.1 Estructura y organizacin de los actos de habla orales ms complejos con un mayor grado de profundizacin en el conocimiento de dichas estructuras y mayor dominio de sus ejercitaciones participativas.

1.1.2 Ejecucin sistemtica de actos de habla con mayor planificacin y organizacin, evidenciando un mayor nivel de abstraccin y desarrollo del pensamiento lgico, de adecuacin de los mismos y situaciones de capacidad dialgica como de conocimiento y comprensin de su entorno natural y sociocultural, local, regional, nacional e internacional.

2.1.1. Realizacin de reuniones, debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicacin que responda a necesidades de los sujetos, propiciando el dominio de las formas fundamentales de interaccin social, la capacidad de intervencin en el planteamiento solucin de problemas personales, principales, nacionales as corno a discusin y divulgacin de tema generales sobre la ciencia, el arte y la cultura.

3.1.1 Explicacin de la pronunciacin, acento, ritmo de espaol y de su variada realizacin en Amrica y R.D.

1.1.3 Competencias Lingsticas e intelectuales adquiridas en su entorno prximo y lejano y en los grados anteriores: reconocimiento, diferenciacin, conceptualizacin de los principales actos de habla, formalizacin del conocimiento de sus unidades lingstica, capacidad para formular tesis y argumentaciones; compresin de procesos de desarrollo sociocultural e histrico de la lengua espaola y su variante dominicana.

2.1.2 Exposiciones orales de discursos que desarrollen diferentes esquemas, de hechos problemas solucin, causa y consecuencia, tesisanttesis, generalizaciones, hiptesis en situaciones de comunicacin diversas alusivos a patrones socioculturales que describan modos de vida, den a conocer opiniones de determinados sectores sobre asuntos de inters o problemas que aquejen a ciertos grupos sociales

3.1.2 Diferenciacin de discursos orales mediante la identificacin de sus esquemas de organizacin: comparativo, problema, causa, solucin, anttesis que favorece la construccin y verificacin de hiptesis de sentido sobre las ideas expresadas o por expresar.

3.1.3 Mayor caracterizacin de valores y actitudes contenindolas en textos diversos, literarios y no literarios.

4.1.2 Conocimiento de las formas y funciones bsicas de la gramtica de la lengua, vinculado al uso de tales componentes lingstico en el discurso, teniendo como finalidad primordial la construccin y produccin de sentido.

5.1.2 Reconocimiento de matices de entonacin, ritmo, acento, pronunciacin de las variantes del espaol en Amrica hispana y en las regiones de la Repblica Dominicana en textos orales.

5.1.3 Exposicin narrativa y descriptiva, organizada acerca de eventos presenciados o transmitidos por los medios de comunicacin oral, pelculas, espectculos, congresos, exhibiciones

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.
1.1.4 Comentario y produccin de textos literarios orales a fin de interpretar y crear sentido destacando los valores humanos permanentes apreciando contenidos y recursos estticos y manifestando estimacin por su lengua y su cultura.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA


5.1.4 Dramatizaciones de situaciones reales e imaginarias en las que demuestren creatividad y empleen normas de uso de la pronunciacin, la entonacin y ritmo propios de diversos sociolectos del pas.

2.1.3 Dilogos sobre temas ms amplios y complejos, mejor estructurados formal y semnticamente dependiendo de su intencin comunicativa, favoreciendo siempre la interaccin social sobre la base del respecto y estima de la variedad sociolectal de las ideas y de los sentimientos de los dems sin desmedro o deterioro de ideas propias.

2.1.4 Escucha de charlas, conferencias sobre temas didcticos, cientficos, artsticos y culturales con actitud crtica y espritu inquisitivo, diferenciando hechos, conceptos, procedimientos u opiniones, datos esenciales de datos secundarios, discursos repetidores e innovadores.

5.1.5 Recitacin y recreacin de dcimas o poesas populares que enjuicien o recuerden situaciones picarescas, ancdotas, hechos cotidianos o asuntos local o nacional.

2.1.5 Sntesis orales informales y formales sobre el pas: hechos histricos, econmicos, Culturales.

5. 1. 6 Produccin de narraciones y descripciones orales imaginarias vinculadas a mitos, leyendas o cuentos tradicionales del folklore dominicano.

2.1.6 Improvisacin de discursos orales apropiados: de agradecimiento... que respondan a situaciones frecuentes en la vida cotidiana.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA

COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin de textos de mayor complejidad tanto en sus planteamientos como en su organizacin formal, realizada a travs de transacciones entre el sujeto y el texto, en las cuales las experiencias previas del lector jueguen un papel fundamental. 2.2.1 Localizacin o identificacin de estrategias de formulacin de actos de habla en textos especficos. presentacin de la hiptesis, el contenido del tema y los detalles en textos noticiosos periodsticos. 3.2.1. Conceptualizacin simple de trminos vinculados al anlisis discursivo actual: discursivo, texto, enunciacin, enunciado, condiciones de produccin, situacin, situacin de comunicacin, forma, sentido 4.2.1 Reconocimientos de la escritura formal y organizacin de actos de habla ms complejos a travs de textos escritos expositivos y argumentativos. 5.2.1 Lectura de obras de la literatura dominicana contempornea para apreciar valores propios de la literatura nacional: gneros, movimientos literarios, perodos de la literatura, recursos poticos, temas, creatividad y estilos diversos: Domingo Moreno Jimnez, Franklin Mieses Burgos, Pedro Mir, Juan Bosch, Joaqun Balaguer, Manuel del Cabral, Manuel Rueda, Virgilio Daz Grulln, Ren del Risco, Marcio Veloz Magiolo, Pedro Bergs, Freddy Gatn Arce, entre otros. Anlisis y comentarios de obras contemporneas de la literatura hispanoamericana representativas de diferentes pases y en movimientos literarios del siglo XIX y XX romanticismo, realismo, realismos mgico, poesa negroide, entre otros.

4.2.2 Reconocimiento de la organizacin formal del peridico, de libros, revistas y 2.2.2 Resmenes 1.2.2 Lectura e 3.2.2 Conceptualizacin textos funcionales e interpretacin de texto que y sntesis de obras institucionales de uso de procedimientos y literarias, ficticias favorezcan el desarrollo comn como parte recursos poticos, ms y de otras en las de la creatividad y la de la estrategia de usuales en las obras que predomine la apreciacin de valores bsqueda del sentido exposicin de procesos literarias: prosa, verso estticos. y tipos de los signos lgicos o defensas de auxiliares de la escritura tesis, en obras literarias. 4.2.3 Realizacin 1.2.3 Lectura e de esquemas de interpretacin de textos contenidos de 2.2.3 Redaccin de que favorezcan el desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminacin de organizacin y desarrollo del matices estilsticos en informes, narraciones de investigacin, el uso de la sintaxis, del pensamiento en y descripciones observacin, crtica artculos informativos lxico y de los signos tcnicas, textos e intervencin en el auxiliares de la escritura y literarios. cientficos, planteamiento y solucin en obras literarias y no documentos oficiales, de problemas de su literarias, con mayor nivel de comunidad y del pas. profundizacin en las conceptualizaciones e ideas expuestas y 3.2.4 Conceptualizado 1.2 4 Produccin de mayor dominio de los y definido de las discursos funcionales signos auxiliares de la estrategias de la ms comunes: escritura adecuados al exposicin y a variedad informes, narraciones y ritmo y a la entonacin del pblico, el tema, el descripciones tcnicas, en cada caso. propsito, el lugar. textos cientficos, documentos oficiales en diferentes situaciones. 2.2.4 Uso del diccionario y 1.2.5 Descripcin y uso de enciclopedias para investigar temas unidades en contextos. o problemas de aprendizaje o de la realidad social.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel bsico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN

3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA

COMUNICACIN ESCRITA
1.2.6 Conocimiento general del desarrollo histrico y sociocultural del espaol y de la variante dominicana. 1.2.7 Vocabulario conocido en la comprensin y produccin escrita. 2.2.5 Lectura y anlisis de las principales obras y autores universales y nacionales de distintos gneros a fin de desarrollar la capacidad de anlisis, interpretacin y crtica de la literatura y valorar conductas, belleza y creatividad, a partir de los recursos poticos. 2.2.6 Utilizacin de la biblioteca y empleo de tcnicas bibliotecolgicas bsicas para mejorar su capacidad de estudio y desenvolverse en la solucin de problemas concretos. 2.2.7 Elaboracin de mapas semnticos ms complejos como recurso de comprensin y de produccin, destacando los diversos significados contextuales del vocabulario temtico de los textos. 3.2.5 Explicacin de unidades sintcticas complejas en el discurso y de sus nexos o articuladores lgicos, permitiendo la identificacin de dichas marcas lingsticas en el discurso para favorecer la construccin del sentido 3.2.6 Conceptualizacin de la hiptesis y de los procedimientos para la comprobacin. 3.2.7 Explicacin de los nexos articuladores lgicos especficos que se utilizan en cada tipo de organizacin de los discursos; de las formas del comparativo y superlativo propios de oraciones simples; de las soluciones de yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin en las compuestas; de diferentes formas lingsticas de los nexos causales; de la organizacin problemasolucin; de los nexos y marcos lingsticos en general que expresan oposicin o concesin; del plan dialectico; tesis, anttesis, sntesis. 4.2.4 Distincin de esquemas o planes de desarrollo y organizacin del pensamiento en textos a partir de la silueta o disposicin grficas del textos: su diagramacin , ttulos, subttulos ilustraciones a fin de interactuar con el texto formulando y verificando hiptesis de sentido. 4.2.5 Distincin y empleo de normas de la comunicacin escrita mediante signos auxiliares de la escritura adecuados al ritmo y a la entonacin en cada caso. 4.2.6 Distincin de la estructura y organizacin de textos literarios de diferentes gneros: narracin, poesa, ensayo, teatro, oratoria 5.2.3 Anlisis y comentarios de obras clsicas de la literatura universal seleccionadas por representar valores artsticos y concepciones de pocas pasadas o por contribuir a ofrecer una perspectiva dignificante del ser humano, sin discri-minacin de culturas, razas y gneros, clases sociales, edades o conductas asumidas libremente. 5.2.4 Produccin de textos con mayor apego a los gneros y a los estilos literarios, discriminando tipos de versos, caractersticas de la prosa y diferentes estilos usados por autores reconocidos. 5.2.5 Lectura y comentario de obras literarias de las jvenes generaciones para estimular y favorecer las nuevas producciones literarias. 5.2.6 Lectura y comentario de obras literarias escritas por mujeres con el fin de valorar, describir e incentivar la literatura femenina.

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13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General


Reforzamiento de sus capacidades de participacin en reuniones, discusiones, debates y paneles formales e informales sobre temas sociales y cientficos previamente investigados, observando el respeto de las ideas de los dems y la capacidad para la bsqueda del consenso. Ejercitacin de actos de habla (dilogo, exposicin, informe, argumentacin) cada vez con mayor planificacin y organizacin, que revelen su creciente capacidad dialgica y que aporten soluciones a problemas concretos de carcter social, econmico y artstico de su entorno local, nacional e internacional. Estudio de la literatura a travs de la lectura y anlisis de obras completas importantes, contextualizndolas en relacin con los gneros, los perodos, las escuelas, los procesos sociales o culturales y con las dems artes. Expresin del aprecio por el papel de su lengua en la formacin de su cultura mediante anlisis y crticas de documentos histricos, cientficos y literarios. Uso de la lectura e interpretacin de textos cientficos y literarios para analizar su contenido y organizacin que les capacite para producir sus propios textos adecuados a sus intereses y a su nivel de maduracin. Participacin en obras dramticas, actos cvicos-culturales, poesas, comedias, y otras actividades sobre situaciones de su inters social y cultural, del mbito nacional e internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido tico y esttico de nuestra lengua.

13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General


Realizar actos de habla sobre asuntos de carcter social, econmico, artstico, tcnico y del entorno local nacional e internacional con mayor planificacin, organizacin y mayor grado de abstraccin.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Participar en la planificacin y ejecucin de actos cvicos, culturales, deportivos, as como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas especializados: histricos, sociales y polticos del entorno local nacional e internacional. Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores estticos y humanos permanentes. Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con objetividad y propiedad. Escuchar y presentar informes orales y escritos de anlisis de obras literarias, cientficas y artsticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto las condiciones de produccin de los textos como de sus condiciones de lectura o recepcin. Fichar obras y formular hiptesis, generalizaciones, tesis y anttesis respetando pasos metodolgicos. Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artculos, editoriales, reportajes, ensayos, dcimas y otros tipos de redaccin con apego a las formas y funciones bsicas de la gramtica de la lengua. Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de habla, el empleo de los recursos lingsticos y sobre temas generales diversos.

13.1.6 Criterios de Evaluacin en la Modalidad General


Evaluar su dominio de la comprensin y produccin de los diferentes actos de habla, as como el reconocimiento, comprensin y produccin de la organizacin de stos. Evaluar el estudio y anlisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura, de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poticos y ticos, relacionndolos con los contextos culturales. Evaluar la produccin de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces para integrar las formas y las funciones bsicas de la gramtica de la lengua a la comunicacin oral y escrita.
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Evaluar su participacin en actos de intercomunicacin: dilogos, debates, discusiones, en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y lograr el consenso. Evaluar su dominio de los pasos metodolgicos en los procesos de la investigacin, la formulacin de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas. Evaluar la capacidad de conceptualizacin, creacin y aplicacin de conocimientos en la produccin oral y escrita, vinculndolos a la vida social y a los mbitos ocupacionales.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

LENGUAS EXTRANJERAS

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13.2.

LENGUAS EXTRANJERAS
Propsitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General

13.2.1.

Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo nfasis, en lo que al escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad. Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en funcin de las exigencias de la modalidad elegida.

13.2.2.

Primer Grado

13.2.2.1. Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica, ballet., a partir de modelos de anlisis. Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.

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13.2.2.2.
COMPETENCIAS INTELECTUALES

Contenidos Francs Primer Grado


ACTOS DE HABLA
1 Describir: - retratos - biografas - lugares - objetos - monumentos - obras de arte - piezas musicales, de ballet. Artesana. Tcnicas del resumen y de la amplificacin de un texto

GRAMTICA
Diversos modelos de anlisis de la descripcin.

CULTURA
Apreciar a los grandes hombres y valorar las producciones estticas.

TEMA
Arte/modos de vida, historia, Literatura. Folklore. Espacio

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Biografas retratos, descripciones geogrficas, textos descriptivos sobre pintura, msica, teatro, poemas, canciones, fotos, afiches, juegos

Actitud frente a los discapacitados

geogrfico, las barreras arquitectnicas

ANALIZAR

COMPARAR

- Resumir, Amplificar

Msica

INDUCIR

2. Narrar: - Un suceso

Diversos modelos de anlisis

ABSTRAER

- Ancdotas - Historias

Estudio de las manifestaciones artsticas, literarias de la cultura franco hablante

Ballet Arte/medios de difusin/ historia, Literatura/ Folklore/espacio Geogrfico/ modos de vida Pintura, msica. El consumismo / la salud / modos de vida e higiene/ El arte: msica, teatro, pintura. ballet Medios de transporte, sistemas tecnolgicos.

Peridicos, Revistas, fotos. diapositivas, pelculas, cuentos, novelas

GENERALIZAR

- Cuentos - Novelas

PARTICULARIZAR 3. Explicar CLASIFICAR Los conectores, la causa. la finalidad, la consecuencia, la suposicin, la condicin, la oposicin Anlisis de diversas formas de prescripcin Comparacin de la actitud de ambas culturas frente a los ternas indicados

DEDUCIR 4 Prescribir CONCEPTUALIZAR Anlisis de las actitudes sociales frente a la conservacin y uso de los medios de transporte Actitud de la sociedad frente al desplazamiento del discapacitado Valoracin de las conquistas tecnolgicas Puntos de vista y actitudes frente a los ternas tratados

Textos sobre msica, pintura. teatro, ballet, ensayos, diapositivas, revistas, juegos, poemas, cuentos, estadsticas. Recetas, modos de uso y empleo, mapas, planos, textos

RAZONAR POR ANALOGA

Recursos naturales Seleccionar varios temas de debate en funcin de los intereses de los estudiantes, Ej.: msica, amor, pintura, teatro, ballet Textos, (ensayos, debates) lotos, afiches, pelculas

5. Argumentar (el debate)

La contradiccin

La refutacin.

La conciliacin, matizar, tranquilizar, protestar, minimizar

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13.2.2.3.
COMPETENCIAS INTELECTUALES

Contenidos Ingls Primer Grado


ACTOS DE HABLA
Narrar: Eventos histricos Accidentes Cuentos Avances tecnolgicos Biografas

GRAMTICA
En la narracin: La organizacin El orden cronolgico El esquema La oracin tpica El discurso directo e indirecto La puntuacin

CULTURA
La importancia de la lectura Estudio de algunas obras literarias de la lengua inglesa Las oportunidades artsticas

TEMA
Historia Modos de vida Sistemas tecnolgicos Literatura Arte

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Novelas Pinturas Revistas Videos de ballet Peridicos Cassettes Canciones Juegos Biografas

ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICULARIZAR CLASIFICAR DEDUCIR CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA Describir: Pinturas, programas televisivos, programas ecolgicos, tradiciones, Sistema Educativo, El Da de la independencia, ciudades Clasificar: Recursos naturales El deporte Las personas Los medios de difusin

El brote de ideas El esquema Las clusulas restrictivas y no restrictivas La omisin del pronombre elativo + la forma to be La introduccin y la conclusin Observacin Seleccin Orden Vocabulario Exactitud La conclusin La voz pasiva El uso de such as

La diversificacin de las carreras universitarias en pases como EU, Inglaterra y Canad

El arte Modos de vida Medios de difusin Produccin y ecologa El folklor historia El espacio geogrfico -La msica-

Documentos Programas de estudio universitarios Enciclopedias Artculos de revistas Brochares Pelculas Partituras Programas musicales

Clasificacin de la fauna y la flora

Recursos naturales Estadsticas Modos de vida Medios de difusin Informes Estudios psicolgicos Cassettes Programas Televisivos

Resumir: Novelas Artculos Cuentos Viajes

La lectura general y detallada Oracin tpica de cada prrafo What/who/how/ when/where

La importancia de la sntesis para el mundo del trabajo.

Literatura Medios de difusin Modos de vida

Artculos Noticias Peridicos Revistas Textos de referencia

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13.2.3. Segundo Ciclo 13.2.3.1 Propsitos


Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet de manera ms compleja a partir de modelos de anlisis. Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.

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13.2.3.2

Contenidos Francs Segundo Grado

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos


COMPETENCIAS DE COMUNICACIN ACTOS DE HABLA
1. Comprender textos de todo tipo, incluidos los literarios

COMPETENCIAS INTELECTUALES

GRAMTICA
Diversos modelos de anlisis del discurso

CULTURA
Anlisis, comparacin, valoracin de las ideas encontradas en la temtica tratada.

TEMA
Las instituciones sociales

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Textos literarios

Historia, literatura

Textos en general sobre pintura, msica, ballet, teatro, artesana

ANALIZA

COMPARAR

Comparar los temas con los correspondientes de la Repblica Dominicana.

Pintura, msica Estadsticas Produccin y ecologa

INDUCIR

Todo tipo de textos y estadsticas , fotos

La salud

ABSTRAER

GENERALIZAR

Actividades de recreacin y esparcimiento

PARTICULARIZAR

Modos de vida

CLASIFICAR

El estatus del discapacitado sobre todos los temas

DEDUCIR 2. Produccin de textos El prrafo: diversos tipos de prrafos Afiches

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR

La composicin: diversos planes

Pelculas

RAZONAR POR ANALOGA

Dispositivas

Canciones

Poemas

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13.2.3.2

Contenidos Ingls Segundo Grado

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos


COMPETENCIAS INTELECTUALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIN ACTOS DE HABLA
Comparar y contractar ANALIZAR

GRAMTICA
Caractersticas comunes y distintas.

CULTURA
Estudio comparativo de la colonizacin en Jamaica, Trinidad Tobago Nassau

TEMA
Modos de vida Descripcin de ciudades Arte Sistemas tecnolgicos Historia

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Peridicos Libros Fotos Pelculas Cassettes Enciclopedias Brochures Afiches

Miembros de la familia

El uso de but/ however/although..

COMPARAR Ciudades INDUCIR Manifestaciones Artsticas Sistemas Tecnolgicos Historia Analizar por causa y efecto Sistema Educativo El arte Medios de comunicacin La literatura SINTETIZAR Comprender textos de toda ndole Varios modelos de anlisis del discurso La narracin, la descripcin la clasificacin, la comparacin y el anlisis de los textos tratados. La relacin de causa y efecto. El uso de becausebecause of/therefore La puntuacin y clusulas adverbiales La puntuacin Anlisis del avance tecnolgico en pases como Inglaterra, Canad y Estados Unidos El uso de on the other hand

ABSTRAER

Repaso comparativo

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

Sistemas tecnolgicos Modos de vida Sistemas tecnolgicos

Peridicos Libros Revistas Documentos Afiches

CLASIFICAR

DEDUCIR

Las instituciones sociales Historia literatura Produccin ecolgica La salud Actividades de recreacin y esparcimiento Modos de vida

Textos literarios

CONCEPTUALIZAR

Textos en general

RAZONAR POR ANALOGA

Comentarios.

Exponer: Trabajos de investigacin Libros Biografas Avances tecnolgicos

Investigacin Seleccin de los datos Elaboracin de esquemas Fichas Expresin oral y diccin

Los grandes oradores de las culturas anglfonas

Literatura Historia Sistemas tecnolgicos

Discursos escritos Cassettes Discurso televisados Libros de referencia

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13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la Modalidad General


Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios aos de lenguas extranjeras, es decir; que estn en posesin de mltiples competencias de comunicacin, fundamentalmente orales y en menor grado, escritas, pero todas de carcter bsico. Es pues preciso en este ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en el escrito, que en principio debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio. As, la lectura, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, sta se vincular al estudio de las literaturas francfonas y anglfonas, incluyendo el Caribe. Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral como escrita. Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carcter global; las mismas ayudaran no slo a la lectura en lenguas extranjeras, sino tambin a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto permitira la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fundamental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara. La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Por ltimo la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos de diversas ndoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y tendr muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.

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13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General.


Las actividades estn ntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrn muy en cuenta la evolucin de la interlengua de los sujetos.

Lengua Oral
A partir de la audicin de dilogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/ la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situacin de comunicacin.

La lectura
Anlisis de la situacin de comunicacin (quien/a quin, relaciones entre ambos, dnde, cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.

Anlisis Lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir las marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciacin. Tambin localizacin de modalidades lgicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos de vistas del autor. Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio

Coherencia y Cohesin textuales


o Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correferencia en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn el campo de que se trate, con referencia a otros textos

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Cohesin textual
o Sistema diafrico: Anfora, catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos ej.: Mario Vino. l se fue a las 8:00.
o Articuladores: retricos, el primero, el segundo... y lgicos: por tanto, pues

Produccin escrita:
o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organizacin de los textos.

13.2.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.


El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la nocin de nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin para el/la profesor/a y para el/la estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza/aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al/a la estudiante, incluye adems, al/a la profesora/a, los recursos, las tcnicas , es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de simulacin y en la utilizacin y la evaluacin grupal como parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
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MATEMTICA

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13.3. MATEMTICA
13.3.1. Propsitos de Matemtica Modalidad General

Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos matemticos. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos a situaciones del mundo real en que sea necesario. Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas. Expresar en forma oral y escrita las ideas matemticas. Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica. Hacer generalizaciones matemticas corno resultado de un trabajo de bsqueda o investigacin. Descubrir relaciones y patrones. Utilizar el razonamiento lgico-matemtico. Realizar las conexiones entre la matemtica, las otras disciplinas y el propio entorno. Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomtico mediante el estudio y la comparacin de geometras diversas. Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolucin de problemas. Estudiar la geometra en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica. Modelar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra. Realizar predicciones a partir de la transformacin de datos estadsticos. Comprobar hiptesis haciendo uso de la estadstica. Utilizar los mtodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar predicciones.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Resolver problemas utilizando mtodos de matemtica discreta. Comprender los fundamentos conceptuales del anlisis matemtico, as como sus aplicaciones a otras reas del conocimiento. Comprender la naturaleza de las estructuras matemticas y de cmo stas ofrecen un soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cmo se mantienen unidas estas corrientes simultneamente.

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13.3.2 Primer Grado

MATEMTICA
Propsito y Competencias Esperadas
Resolver sistemas de ecuaciones lineales de hasta tres variables utilizando diferentes mtodos. Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos variables. Representar grficamente el conjunto solucin de una inecuacin. Resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadrticas. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en otras reas. Comprender el concepto de vector y de matriz. Sumar, multiplicar por un escalar y multiplicar matrices 2x2. Hallar la inversa de una matriz dada. Usar matrices para resolver sistemas de ecuaciones. Aplicar las operaciones con matrices para resolver problemas de nuestro entorno. Construir el anillo de las matrices 2x2. Aplicar los conocimientos sobre vectores para plantear y resolver problemas. Relaciones cuadrticas. Clasificar relaciones cuadrticas dadas segn sean circunferencias, parbolas, hiprbolas Circunferencia. o elipses. Deducir las frmulas de cada relacin cuadrtica a partir de su definicin. Graficar las relaciones cuadrticas estudiadas. Parbola. Elipse. Deducir las ecuaciones de las relaciones de 2do. Grado partiendo de la definicin y construccin grfica de las mismas. Una estrategia deseable es establecer la conexin entre las relaciones cuadrticas y las transformaciones.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos de resolucin de sistemas de lineales con dos variables. ecuaciones permite al estudiante dar claridad y precisin a sus estructuras Aplicaciones. conceptuales proporcionndole un contexto adecuado para el desarrollar Regiones poligonales convexas. pensamiento lgico. Programacin lineal. Se podrn trabajar mltiples Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolucin de sistemas de ecuaciones como: cuadrticas. programacin lineal, estadstica. fsica, Sistemas de ecuaciones lineales de tres biologa, etc. variables. Introducir los vectores representando fenmenos fsicos y luego utilizarlos Aplicaciones. en la resolucin de problemas. Vectores y matrices. Las matrices pueden utilizarse para representar y resolver problemas, Operaciones. aplicarse a la resolucin de sistemas lineales. Sistemas de ecuaciones. Matriz inversa. El anillo de las matrices 2 x 2. Presentar las matrices como un modo econmico y ordenado de representar informacin.

260

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Propsito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones


Utilizar el geoplano circular para construir las lneas y segmentos notables de una circunferencia. Establecer la conexin utilizando los grficos circulares para motivar el estudio del tema. Individual o en grupo construir con regla y comps grficos que cumplan condiciones planteadas por el profesor. Introducir el tema utilizando cuadrculas y papel de construccin para determinar el rea interior y exterior de figuras irregulares que permitan estimar el rea de dicha figura. La utilidad ms importante de este tema se podr apreciar cuando el estudiante pueda realizar aplicaciones a problemas de su entorno.

Escribir la ecuacin de cada curva cuadrtica Hiprbola. que cumpla las condiciones dadas. Traslaciones. Identificar traslaciones realizadas en grficos Trasladar una curva cuadrtica dado en el de unidades indicado. Variacin inversa.

Problemas. Escribir la ecuacin de rectas tangentes o secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora. condiciones dadas. Construir grficos de circunferencias y rectas tangentes o secantes a ella. Determinar el rea de regiones poligonales y circulares. Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas de una circunferencia. Utilizar postulados y teoremas sobre arcos de circunferencias, ngulos formados por secantes y tangentes, cuerdas, segmentos secantes, y segmentos tangentes en la construccin de pruebas y en solucin de problemas. Calcular reas de polgonos. Usar los teoremas sobre reas de polgonos semejantes para resolver problemas y construir demostraciones. Calcular reas de crculos y de regiones circulares en la resolucin de problemas. Diferenciar las funciones exponencial y logartmica. Graficar las funciones exponencial y logan. Caracterizar la inversa de una funcin. Definir las funciones trigonomtricas. Graficar las funciones trigonomtricas. Resolver problemas usando las funciones trigonomtricas. Funcin exponencial. Funcin logartmica. Logaritmos y antilogaritmos. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Aplicaciones. Uso de la calculadora. Funciones trigonomtrica. Aplicaciones. rea de regiones poligonales. rea de regiones circulares. Circunferencia. Tangentes y secantes. Construcciones.

Explorar el concepto de funcin inversa como el proceso de deshacer el efecto resultante al aplicar a la variable una funcin dada. Se proporcionarn actividades en las que se descubran y utilicen el hecho de que las grficas de funciones inversas entre s son simtricas respecto de la recta y=x

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Propsito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones


Aplicando lo aprendido en aritmtica estudiantes generarn patrones que les permitan deducir las propiedades de los logaritmos. Explorar informalmente los conceptos relacionados con las funciones trigonomtricas tales como amplitud y periodo. Tambin pueden trabajarse por medio de aplicaciones mundo real. Realizar actividades aplicando las funciones seno y coseno para modelar fenmenos peridicos del mundo real. Se proporcionan las oportunidades visualizar y trabajar figuras tridimensionales con objeto de desarrollar destrezas espaciales que resultan fundamentales para la vida diaria y gran cantidad de carreras profesionales. Real izar actividades que permiten explorar las relaciones que se dan entre las longitudes, las reas y los volmenes de slidos semejantes. Realizar pequeas investigaciones trabajando el concepto de optimizacin de medidas.

Identificar y construir slidos geomtricos. Hallar el volumen de slidos dados. Hallar el rea lateral de slidos dados. Representar situaciones de problema con modelos geomtricos y utilizar las propiedades de las figuras. Interpretar y dibujar objetos tridimensionales.

Slidos geomtricos Volumen. reas laterales

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13.3.3 Segundo Grado

MATEMTICA
Propsito y Competencias Esperadas
Hallar la imagen de puntos y rectas mediante una reflexin. Ilustrar, con grficos, las propiedades de las isometras. Construir la imagen de figuras dadas a travs de traslaciones. Construir la imagen de figuras dadas a travs de rotaciones. Comprobar que las traslaciones y rotaciones son isometras. Obtener figuras simtricas a una dada.. Construir el grupo de las transformaciones. Resolver problemas que impliquen las transformaciones: traslacin, rotacin, reflexin u homotecias. Identificar las transformaciones geomtricas que implican isometras entre dos polgonos. Construir tringulos isomtricos que respondan a ciertas especificaciones. Construir figuras semejantes respondiendo a ciertas especificaciones. Identificar las transformaciones geomtricas que implican semejanza entre polgonos. Identificar figuras congruentes y semejantes por medio de transformaciones. Hallar un nmero determinado n en una sucesin aritmtica y geomtrica dada. Sucesiones y series. Sucesiones aritmticas y geomtricas. Aplicaciones. Problemas de clculo de inters. Al definir las sucesiones y las series se har nfasis en la definicin por recurrencia utilizacin frmulas que expresa cada trmino en funcin de uno o ms de los trminos anteriores. Esto permitir construir modelos de fenmenos del mundo real. Este tema ofrecer el contexto ideal para realizar las conexiones entre la matemtica y otras disciplinas. Es importante que los estudiantes reconozcan que sus experiencias anteriores con el rea de figuras geomtricas sirven de base para la construccin del concepto de serie.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)


Transformaciones geomtricas, Reflexiones. Propiedades de las isometras. Traslaciones. Rotaciones. Simetras, El grupo de las transformaciones. Aplicaciones.

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones


Las transformaciones se podrn estudiar desde una perspectiva dinmica para explorar las propiedades de la traslacin, simetra respecto de una recta, la rotacin y la homotecia, as como combinaciones entre estas transformaciones. Esta experiencia contribuir a la adquisicin de estructuras conceptuales sobre los efectos de las diferentes transformaciones.

Expansin binomial. Obtener datos de una sucesin aritmtica o geomtrica utilizando el trmino general o la Teorema del binomio. frmula de la suma de n trminos. Aplicar los conocimientos de sucesiones para resolver problemas. Resol ver problemas de inters. Aplicar el resultado del Teorema del binomio en la solucin de problemas.

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Propsito y Competencias Esperadas


Representar Situaciones de problemas por medio de sucesiones y relaciones de recurrencia. Utilizar las identidades trigonomtricas en demostraciones y en solucin de problemas. Representar situaciones de problemas por medio de sucesiones y relaciones de recurrencia. Aplicar los resultados de las funciones de la suma y diferencia de ngulos, ngulo doble y ngulo mitad. Resolver ecuaciones trigonomtricas. Expresar nmeros complejos en su forma trigonomtrica. Aplicar teorema de Dmoivre para hallar la potencia y las races de un complejo dado. Usar el principio general de conteo para determinar el nmero de posibles eventos. Diferenciar arreglos que sean permutaciones, combinaciones y probabilidad. Utilizar la probabilidad experimental o terica, segn convenga, para representar y resolver problemas. Comprender el concepto de variable aleatoria. Utilizar simulaciones para estimar una probabilidad. Usar la frmula de distribucin binominal para obtener probabilidades. Calcular el valor esperado de un experimento. Calcular probabilidad asociada a la curva normal. Investigar procesos de paso al lmite examinando funciones. Entender las bases conceptuales de lmite, razn instantnea de cambio y pendiente de una recta tangente, as como sus aplicaciones a otras reas del conocimiento.

Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y y de Procedimientos) Recomendaciones


Comprobar identidades trigonomtricas, ya que esta actividad fortalece la comprensin de las propiedades trigonomtricas y proporciona un nuevo contexto para demostraciones deductivas. Se propiciarn actividades en las que se establezcan las conexiones entre funciones trigonomtricas y nmeros complejos. Usar calculadoras cientficas para facilitar una mayor integracin de la trigonometra con la geometra y el lgebra.

Identidades trigonomtricas Suma y diferencia de ngulos. Angulo doble y mitad. Ecuaciones trigonomtricas. Forma trigonomtrica de los nmeros complejos. Potencias y races de nmeros complejos.

Principio fundamental de conteo. Permutaciones. Combinaciones. Probabilidad. Diagrama de rbol. Valor esperado. Distribuciones. Aplicaciones. Uso de la calculadora.

En el aprendizaje de este terna en vez de aplicar frmulas analticas para obtener permutaciones y combinaciones debemos promover el mtodo de conteo o recuento, lo cual da un enfoque completamente diferente al acostumbrado. Un estudiante que razone en forma combinatoria podr observar cuales arreglos son permutacin y cuales son combinacin. La generacin de nmeros aleatorios para simular problemas de probabilidad deben ser estudiados desde una perspectiva algortmica.

Concepto de limite. Aproximacin intuitiva. Evaluacin de lmites. Continuidad. Derivadas. Aplicaciones.

Investigar de manera sistemtica e informal las ideas de: lmite, derivada y pendiente de una recta tangente.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Propsito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Hallar los mximos y mnimos de una grfica e interpretar los resultados en situaciones problemticas.

Estas investigaciones deben contribuir a la profundizacin en la comprensin del concepto de funcin, propiciando una forma distinta de pensamiento matemtico. La docencia debe ser fundamentalmente exploratoria y basada en experiencias numricas y geomtricas. Para introducir la razn instantnea de cambio se podrn apoyar en las experiencias con el movimiento uniformes y las razones asociadas al algebra y a la trigonometra y como la pendiente de una tangente a una curva constituye una generalizacin de la nocin de pendiente de una recta.

Se podrn utilizar grficas para investigar y resolver problemas de optimizacin sin calcular derivadas incluyendo problemas de mximos y mnimos. Se utilizarn grficas para examinar caractersticas de stas, incluyendo la continuidad.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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13.4.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General

13.4.1.

Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas usando todos los recursos disponibles en su entorno. Conocer los avances ms recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas, reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras reas, como la salud, la industria, las comunicaciones, la agricultura y la conservacin del medio ambiente, entre otras. Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del pas, su importancia en el equilibrio ecolgico y en la economa nacional, as como las medidas que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos. Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica, la importancia de las mismas, las causas que han contribuido a su extincin o disminucin, as como las medidas que es necesario aplicar para evitar su desaparicin total y/o aumentarla en el menor tiempo posible. Utilizar los procedimientos propios del mtodo cientfico con un mayor grado de profundidad y rigor en la construccin de los aprendizajes y en la aplicacin de los mismos en la solucin de diferentes tipos de problemas. Desarrollar habilidad y rigurosidad cientfica en el manejo y el uso de la instrumentacin disponible para comprobar leyes y principios cientficos, manteniendo las normas de seguridad y conservacin en su aplicacin. Socializar los conocimientos cientficos alcanzados en sus comunidades, como un medio de contribuir a su bienestar y desarrollo. Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnologa a la civilizacin actual identificando aquellos que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.

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Demostrar inters por la investigacin cientfica, valorar los aportes cientficos que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una actitud crtica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.

13.4.2.

Primer Grado

13.4.2.1 Propsitos
Comprender la dinmica y composicin del ecosistema y la funcin que realizan el hombre y los dems seres vivos en el equilibrio ecolgico. Conocer la biodiversidad animal y vegetal endmica y nativa de la Repblica Dominicana, los factores que han contribuido a su disminucin, as como las medidas ms adecuadas para su preservacin, desarrollando una actitud de defensa de la misma. Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, as corno el uso y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservacin. Establecer la relacin entre gene, ncleo y cromosoma en los mecanismos de la herencia y reconocer los aportes de la gentica al mejoramiento de especies animales y vegetales. Reconocer la evolucin corno el producto de los cambios del ambiente, los principios de la evaluacin sustentados por Darwin, Wallace y otros, as como los aportes de las pruebas paleontolgicas en el fortalecimiento de las diferentes teoras. Conocer las propiedades, caractersticas y usos del oxigeno, el hidrgeno y el agua, y sus aportes a la industria y a la salud. Conocer las distintas formas de contaminacin ambiental y de agua, los efectos negativos de la misma para la vida y las medidas ms adecuadas para contrarrestarla, reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservacin de la salud de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.

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13.4.2.2.

Contenidos del Primer Grado

13.4.2.2.1. Primer Semestre

BIOLOGA
Eje Temtico : La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a travs del Tiempo
ORIENTACIONES GENERALES
En este eje se enfoca la herencia y su vinculacin con el proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este proceso son las alteraciones que se efectan en los cromosomas y genes. Herencia La Herencia se enfoca partiendo de la Gentica Mendeliana, adems se trata de manera general la gentica no mendeliana, estableciendo las diferencias ms destacadas. Se retoma la base qumica de la herencia, as como la fase fsica relacionando el ADN y los genes. Es necesario destacar la importancia de la biologa molecular, ya que contribuye a una mejor comprensin de la base qumica. Se hace nfasis en las enfermedades hereditarias y las anormalidades ms comunes, destacando la mayor incidencia en nuestro pas. Evolucin Este bloque trata la evolucin corno proceso relacionado Variabilidad adaptacin en el mundo orgnico con la base qumica y fsica de la herencia, comprendiendo que la variabilidad y adaptacin en el mundo orgnico re- Origen y tipos de adaptaciones sultan de los cambios que se operan en los genes, producto La vida como producto de la evolucin del universo de las mutaciones Teoras evolucionistas. Seleccin natural Se discuten las teoras evolucionistas y el principio de la seleccin natural y se abordan las evidencias paleontolgi- Actualidad del evolucionismo cas que apoyan las teoras de la evolucin. Bases paleontolgicas de la evolucin Gentica mendeliana Gentica no mdica. Bases qumicas de la herencia Bases fsicas de la herencia Actualidad y perspectivas de la biologa molecular Enfermedades hereditarias y anormalidades cromosmicas.

BLOQUES DE CONTENIDOS

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13.4.2.2.2. Primer Semestre

BIOLOGA Eje Temtico: Los Seres Vivos y su Entorno


ORIENTACIONES GENERALES
En este bloque se tratar el Ecosistema como un complejo de comunidades que interactan con los componentes biticos y abiticos del entorno. Destaca la dinmica del ecosistema como un permanente flujo de energa en relacin con la cadena trfica. Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas, incluyendo las zonas de vida de la Repblica Dominicana. El terna de la contaminacin ambiental se enfocar con amplitud, abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las formas de prevenirla.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Ecosistema Tipos de ecosistemas Dinmica de los ecosistemas Cadena trfica, flujo de energa Factores biticos y abiticos Zonas de vida en Repblica Dominicana Contaminacin ambiental Biodiversidad Vegetal

En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la importancia de la vegetacin para la vida. Los bosques se enfocarn analizando el papel que desempean en el equilibrio ecolgico y en la conservacin de otros recursos como el agua, destacando la funcin de los manglares. Es necesario analizar los efectos nocivos de la deforestacin sobre el suelo, as como la disminucin de la evapotranspiracin y su incidencia en la precipitacin y la actividad fotosinttica. Adems analizar los factores que han contribuido a disminuir la poblacin de bosques en la Repblica Dominicana y las medidas que es necesario aplicar para conservarlos.

Flora dominicana Importancia de la vegetacin para la vida Bosques; tipos de bosques. Importancia. Importancia de los manglares en la biodiversidad Deforestacin y su problemtica Plantas endmicas y nativas Especies de plantas en extincin Medidas para la preservacin de la flora Biodiversidad Animal

El tema de la biodiversidad animal destacar la importancia de sta para la vida.

Fauna dominicana Importancia de la fauna para la vida

Especies nativas y endmicas La fauna dominicana se tratar en forma amplia, identificando las especies nativas, endmicas y en extincin; as como las causas Especie en extincin que han contribuido a su considerable disminucin y las medidas Medidas para la preservacin de la fauna que es necesario adoptar para su preservacin. Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio las diferentes especies nativas y endmicas y los beneficios y perjuicios que pueden ocasionar a los dems seres vivos. Se abordarn los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo nfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el punto de vista ecolgico y econmico. Tambin se analizarn diferentes formas para el uso, manejo adecuado y preservacin de los recursos naturales.

Recursos Naturales Recursos naturales, Clasificacin Importancia Agua. Suelo. Minas o yacimientos. Usos y Manejo.

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13.4.2.2.3. Segundo Semestre

QUMICA
Eje Temtico: Constituyentes Bsicos para la vida: Hidrgeno, Oxgeno y Agua
ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque de contenidos hace nfasis en las diferentes formas de obtencin del hidrgeno, as como sus propiedades fsicas y qumicas y los compuestos que se sintetizan a partir del hidrgeno. Se destacan algunas de sus aplicaciones industriales. Hidrgeno Obtencin, propiedades fsicas y qumicas. Compuestos qumicos: hidruros e hidrcidos Uso industrial: transformacin de grasas vegetales en margarinas, otros usos.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Aqu es preciso destacar la importancia del oxgeno en diferentes procesos de los seres vivos.

Oxgeno Estado natural, destilacin fraccionada del aire.

En necesario conocer la composicin del ozono, su funcin xidos: inicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos. como filtro natural que protege a los seres vivos de las Oxicidos, Propiedades. radiaciones ultravioletas que provienen del sol; as como los efectos de la contaminacin sobre la misma. Ozono, contaminacin ambiental que deteriora la capa de ozono. xidos covalentes versus lluvia cida. Industrias dominicanas que producen lluvia cida y cmo contrarrestar su efecto nocivo sobre el aire. Contenido de xidos metlicos del polvillo que arrojan las industrias metalrgicas dominicanas. Soluciones al problema. En el manejo de este bloque de contenidos es de gran inters reconocer la importancia vital del agua y los recursos hdricos para asegurar la supervivencia de los seres vivos en el planeta. El agua Composicin qumica, estructura geomtrica, propiedades. Clases de agua segn su pureza. Clases de agua segn sus usos. Se tratan los diferentes tipos de agua segn sus fuentes y usos, y se hace hincapi en e] manejo de las aguas de desecho, la contaminacin de las aguas, las zonas ms contaminadas del pas; la presencia de metales pesados, la presencia de amonaco y otros contaminantes del agua. Agua contaminada qumica y Microbiolgicamente. Manejo de aguas negras, potables, de irrigacin, industriales. Contaminacin del agua producida por incorporacin de desechos industriales peligrosos a la salud. Zonas de peligro por alta contaminacin de sus aguas Presencia de metales pesados en el agua. Demanda qumica y biolgica de oxgeno en el agua. Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminacin bacteriana. En esta parte se refiere al estudio de los diferentes elementos organizados en los bloques s, p, d, f, as como sus propiedades qumicas y sus aplicaciones industriales. Se estudian los elementos qumicos del bloque s, teniendo en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en caso de deshidratacin por cualquier causa. Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la aplicacin de los mismos en las ms diversas actividades humanas. Elementos del bloque Estado natural y obtencin, purificacin Propiedades qumicas y fsicas Compuestos qumicos Importancia de algunos elementos en la preservacin de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratacin oral.

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ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque se refiere al estudio de los no metales. Es necesario, adems de sus caractersticas qumicas determinar las fuentes de los mismos en nuestro pas y las posibilidades de explotacin cuidando de no daar el entorno. Conviene destacar la utilizacin de no metales en materiales de construccin y en sustancias de uso en actividades de la vida cotidiana.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Elementos del bloque p Caractersticas generales, propiedades peridicas Estado natural y obtencin de elementos Propiedades qumicas y fsicas Compuestos qumicos ms importantes Materiales que contienen compuestos qumicos de estos elementos y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los dominicanos: Playas ilmenticas (que permiten explotar la condicin de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por habitacin (turismo) Bancos de corales: (proteccin natural contra inclemencias naturales, playas seguras Depsitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita, otros

En este bloque se estudian los metales de transicin, destacando los beneficios del uso racional de stos y sus aleaciones Es necesario analizar los aportes de estas sustancias qumicas a la tecnologa, especialmente en la tecnologa de punta.

Elementos del boque d Caractersticas generales, peridicas, series de transicin. Propiedades fsico-qumicas, utilidad industrial de los compuestos de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los mismos. Depsitos minerales en R.D. y su explotacin respectiva Mtodos de extraccin de los elementos de transicin. Ventajas comparativas de la extraccin y posterior purificacin de los recursos mineros en R.D. Oro de aluvin y oro de yacimientos. Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas. Situacin de contaminacin provocada por la explotacin del oro y soluciones al problema. Otros minerales que permanecen sin explotar. Elementos del bloque f Caractersticas de los elementos del bloque Propiedades qumicas y fsicas Lantnidos y Actnidos EL plutonio, sus aplicaciones Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.

En el abordaje a los metales de transicin interna conviene destacar su aplicacin en tcnica de ensayos no destructivos y la manipulacin de los desechos de la manipulacin de estos compuestos, as como las precauciones que es necesario mantener en su manejo.

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13.4.3. Segundo Grado 13.4.3.1. Propsitos.


Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y domsticas del mismo. Conocer la gran diversidad de compuestos orgnicos, sus propiedades estructurales, su presencia en diferentes alimentos, el valor energtico y sus mltiples aplicaciones en la industria y en la vida cotidiana. Conocer la estructura y funcin de los cidos nucleicos y su funcin en el cdigo gentico. Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energa se presenta, analizando diferentes procesos de transformacin, algunas formas de obtencin y su utilizacin en beneficio de la humanidad. Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservacin. Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin. Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes fsicas que la explican, as como el uso de stas en la fabricacin de equipos elctricos y fuentes de energa.

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13.4.3.2.

Contenidos del Segundo Grado

13.4.3.2.1. Primer Semestre

QUMICA Eje Temtico: La Qumica del Carbono y sus Aplicaciones


ORIENTACIONES GENERALES BLOQUES DE CONTENIDOS
Compuestos orgnicos
Qumica del carbono, hidrocarburos Se estudiar la Qumica del Carbono y sus derivados, a fin de conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes, saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a modo de aporte del centro escolar. Clases de hidrocarburos y reacciones caractersticas Haluros orgnicos Compuestos nitrogenados Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y teres Derivados del cido sulfrico Mecanismos de reacciones

Aplicaciones Industriales
Es importante en este bloque conocer los materiales orgnicos empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y perfumes, entre otros; as como la posibilidad de elaboracin de algunos de ellos, utilizando desechos agrcolas e industriales. Es necesario tratar con amplitud la importancia de los compuestos orgnicos en la nutricin humana y su utilizacin corno fertilizante. Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy da constituye un campo ya separado de la Qumica y estudia los compuestos orgnicos que constituyen los organismos vivos; as corno los procesos que sustentan la vida. Pretende establecer las estructuras de los aminocidos, sus reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las protenas y la determinacin de la estructura proteica. Introducir al estudio de las enzimas; as corno las estructuras qumicas de los cidos nuclecos y sus funciones. Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes, coadyuvantes polmeros plsticos, espumas, geles, cremas, jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias, alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogs. Hidratos de carbono, lpidos y protenas alimentos, fertilizantes

Protenas y cidos Nucleicos


Aminocidos, protenas, enzimas, cidos nucleicos Cdigo gentico Bioqumica aplicada Elementos de biotecnologa

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13.4.3.2.2. Segundo Semestre

FSICA Eje: Energa, Movimiento y Principios de Conservacin


ORIENTACIONES GENERALES
En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la mecnica fueron tratados anteriormente; ahora se abordan usando el lenguaje matemtico que los alumnos y alumnas ya dominan. Se incluyen el estudio de la cinemtica y la dinmica de las rotaciones, temas fundamentales para la comprensin de muchos fenmenos naturales. Se aplican los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y el de conservacin de la energa en la solucin de problemas propios de la ciencia y la tecnologa. Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el movimiento, o sea, a la termodinmica. Es importante establecer las relaciones que se dan entre calor y energa, trabajo mecnico, elctrico o de otras formas. Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los argumentos termodinmicos y las grandes aplicaciones tecnolgicas que se derivan de su estudio, como es el caso de las mquinas trmicas y otras.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Principios de conservacin Tipos de movimientos Rotaciones Energa Cantidad de movimiento Masa, gravitacin Carga

Termodinmica Calor Leyes termodinmicas Mquinas trmicas Aplicaciones

El inters en este bloque es estudiar los fenmenos de electrificacin desde el puo de vista de la electrosttica, as como de las cargas elctricas en movimiento. Adems, se estudian los fenmenos magnticos para luego abordar la induccin electromagntica y de esta manera fundamentar la generacin de corriente elctrica. Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes aplicaciones tecnolgicas de la Electricidad, como son los motores elctricos. Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente desarrolladas, as como identificar en su entorno, las aplicaciones de los mismos.

Electricidad y Magnetismo Campos elctricos Campos magnticos Corriente y Potencial Energa y potencia elctrica

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ORIENTACIONES GENERALES
Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Fsica que han contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a travs de la historia de la humanidad.

BLOQUES DE CONTENIDOS
Fsica aplicada
Fsica atmosfrica Las aplicaciones en la salud

Comunicaciones Incluye las siguientes aplicaciones: La Fsica Atmosfrica, que da explicacin a un gran nmero de fenmenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotacin de la energa al dominio de los mismos La Microelectrnica, presenta una de las aplicaciones que ms ha influido en el desarrollo de la tecnologa actual, con el diseo y produccin de los dispositivos electrnicos. Entre ellos los circuitos integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones del conocimiento. Con la tecnologa desarrollada alrededor de la microelectrnica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuntico, con lo cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra. Tambin se trata el aporte de la Fsica en el campo de las comunicaciones, analizando los aportes ms modernos que se han dado en este campo como: comunicacin va satlite, comunicacin telefnica, fax, Modem, correo electrnico, radar, entre otras. Finalmente se retoma el tema de la energa, profundizando sobre las diferentes formas de generacin de la energa elctrica: hidroelctricas, termoelctricas y termonucleares.

Con la Fsica moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan algunos de los descubrimientos ms modernos en el campo de la Fsica, entre ellos los aportes de la Fsica Cuntica. Se analizan diferentes teoras que explican los fenmenos de la escala atmica y los experimentos fundamentales que le dieron origen. Se consideran los modelos ms recientes que dan explicacin del comportamiento de las partculas en el mundo subatmico enfatizando la radioactividad y sus mltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnologa. Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energa nuclear. En el tratamiento de la Fsica moderna se hace nfasis en sus aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la agricultura, la industria, el arte, entre otros.

Fsica Moderna
tomo Teoras atmicas Experimentos que le dieron origen Nuevas concepciones del tomo Teora onda-partcula Radioactividad y sus mltiples aplicaciones Energa nuclear.

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EJE TEMTICO
Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tpicos fundamentales de la fsica atmica y nuclear, en el mismo se profundizan los conocimientos sobre la fsica moderna del ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la estructura y espectros atmicos. Se amplan, adems, los temas relacionados con el ncleo atmico y sus componentes.

BLOQUE DE CONTENIDO
Teora atmica y nuclear Materia y partculas Teora de ondas Espectros Estructura electrnica El ncleo atmica sus componentes Energas envueltas

El propsito de este bloque es dotar al En este bloque los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad alumno y alumna de una visin general del de valorizar algunas de las aplicaciones de la fsica de este siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacficos. universo.

Este se inicia con un estudio sobre la astronoma y las ideas antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento. Se hace un estudio sobre la vida y obra de los cientficos que han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los ms recientes.

Astrofsica Astronoma Ideas primitivas Personajes ms importantes y sus ideas. El Origen del universo

Tema Libre En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tpicos tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la fsica an no tratados. El mismo se puede trabajar a travs de seminarios en que el/ la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar los temas de su inters. Adems se deja abierta a los/las estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su inters. A este nivel conviene estudiar especialmente casos de tecnologa avanzada, como por ejemplo lseres y mseres y otros en que se destaquen los aportes de la Fsica. Electrnica Computacin en la Fsica ptica ondulatoria Fuentes de energa Lseres y Mseres Otros

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13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General


Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento cientfico a partir de sus ideas y representaciones previas sobre la realidad. La enseanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la conceptualizacin del conocimiento cientfico. Para este proceso, las investigaciones juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hiptesis, contrastar stas con los hechos, interpretar la realidad. En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones, pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educacin Bsica y del Primer Ciclo de la Educacin Media, a mayores niveles de generalizacin, con lo cual se amplan las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario tener muy en cuenta que el trnsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto abarca un largo periodo de tiempo y que adems no todos los estudiantes lo atraviesan en el mismo momento. Dado el inters de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundizacin en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensin de los principios y teoras, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolndolos a situaciones en las cuales se apliquen. El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la conceptualizacin, y para resolver problemas. Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no slo para desarrollar la socializacin, sino para la elaboracin de conceptos. Conviene la

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contrastacin de interpretaciones y el anlisis reflexivo que se adquieren a travs de la interaccin entre los/as diferentes integrantes del grupo. En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe tenerse sumo cuidado, en romper las dicotoma entre la teora y la prctica; de ah que deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones tericas en combinacin con la prctica, y preferiblemente que las prcticas se constituyan en punto de partida para la elaboracin de nuevos conceptos y el aprendizaje de procedimientos. Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso de construccin del conocimiento, los profesores/as debern evitar emitir juicios de valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, ms bien deber estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les proporcione seguridad. Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer ms rico el aprendizaje, es disear diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego exponer a los dems integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta estrategia, adems se promueve la motivacin a las oportunidades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, as como el desarrollo de valores. Tambin las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad cientfica, de la observacin de diferentes hechos y fenmenos, tanto los que se desarrollan en el entorno del estudiante como otras ms universales. Para ello el estudio de casos y la exposicin de experiencias previas juegan un gran papel. Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas, implementando actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
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que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a la interrelacin mutuamente provechosa de ambos. Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos, medios y ayudas pedaggicas, y a los problemas del mismo como los criterios fundamentales para las caracterizaciones tecnolgicas y pedaggicas de sus usos. Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y a los requerimientos tecnolgicos ms importantes de los individuos y grupos humanos, as como a los de los entornos naturales autctonos, tanto en el nivel local, como regional y nacional.

13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General


Las prcticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboracin de conceptos y el aprendizaje de procedimientos. El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construccin de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solucin de problemas del entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as) o propuestos por la comunidad al centro escolar. Para la realizacin de las prcticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya que la naturaleza misma del rea favorece la utilizacin del medio, tanto del entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello. Es conveniente la utilizacin de mtodos de solucin de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participacin activa en el aprendizaje. Se debe propiciar la solucin de problemas de origen terico y prctico incluyendo algunos de la comunidad.

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Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos que lo involucren a la actividad productiva. Conviene implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin sobre las caractersticas, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de nuestra realidad autctona; as como sobre los entornos naturales de la misma. Esto permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solucin de problemas humanos y ambintales a los niveles local y nacional. Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias con la finalidad de desarrollar la capacidad dialgica y de democratizacin de la informacin sociodemogrfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la promocin y conservacin del medio ambiente natural. Disear actividades para la realizacin de encuestas y entrevistas sobre temas de inters, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnologa. Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades adquiridas en el primer ciclo, diseadas a partir de problemas relacionados con la realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las caractersticas especficas de carcter nacional y regional Visitas a fbricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas cientficas, para la observacin y estudio de procesos cientficos y tecnolgicos relacionados con el rea. Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza. Se ayudar a los estudiantes a realizar investigaciones que estn acordes con su desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del profesor, participan en el diseo, montaje y ejecucin de las investigaciones, pudiendo emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos, exposicin oral y grfica entre otras.

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El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el inters de los jvenes de sentirse tiles; de ah que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan la comunidad. La investigacin bibliogrfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad. Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organizacin de clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, adems de la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes. Participacin en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/ las educandos, mltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de sentirse tiles a la comunidad. Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campaas de vacunacin, comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clnicas rurales, primeros auxilios.

13.4.6.

Criterios de Evaluacin en la Modalidad General

La evaluacin de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo. Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa, la cual establece con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se dise para que adquiriese durante el perodo escolar de que se trate. La evaluacin deber ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deber a su vez extenderse hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prcticos.

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Se recomienda encarecidamente, ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin necesaria para el aprendizaje de las Ciencias. Se requiere la evaluacin de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) del aprendizaje de las ciencias. Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se destaque su carcter dinmico y sistemtico, as como la consideracin de los elementos del proceso. Que tome en cuenta los propsitos u objetivos propuestos. Que dimensionen los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificacin de conductas inadecuadas. La evaluacin debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de promocin de los sujetos.

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CIENCIAS SOCIALES

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13.5.

CIENCIAS SOCIALES

El segundo ciclo del Nivel Medio contar con una propuesta del rea de las Ciencias Sociales que procura afianzar los fundamentos tericos bsicos en el manejo de las disciplinas sociales, a fin de proveer al alumno del nivel en su especializacin, de las herramientas conceptuales y categoriales que le servirn al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualizacin coherente de la realidad histrico, social y cultural del pueblo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.

13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo


Valorar en forma crtica el proceso de afianzamiento y reformulacin de la identidad nacional. Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo dominicano hoy. Evaluar la configuracin de los grupos humanos a travs de las actitudes generadas por los cambios en la economa mundial y dominicana Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su diversidad social, cultural y prcticas cotidianas en las distintas regiones del pas. Participar en el proceso de construccin de los fundamentos de un sistema poltico con pleno ejercicio de la democracia.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.5.2. Primer Grado 13.5.2.1. Propsitos para el Primer Grado


Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexin de los antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de Santo Domingo como conjunto geofsico, antropolgico e histrico. Construir una visin integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales, socioculturales, econmicas y ambientales. Evaluar en forma crtica los procesos de formacin social y cultural del pueblo dominicano en condiciones de extremidad, va el vnculo con otros pueblos y de singularidad histrica. Aplicar el conocimiento de los mtodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades locales en particular. Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geogrficas e histrica bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.

13.5.2.2. Repblica Dominicana: Evolucin humana y problemas histrico-geogrficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. 13.5.2.3. Descripcin
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educacin media una propuesta integrada y transdisciplinar de los fenmenos antropolgicos y geogrficos que caracterizaron a la Repblica Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta aos del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana. Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones histricas, los procesos econmicos, sociales, polticos y militares que le permitan a los autores de la educacin me-

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dia (maestros/as y alumnos/as, bsicamente) adentrarse en investigaciones de problemas complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos. En ese sentido Repblica Dominicana. Evolucin humana y problemas histrico geogrficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Vincular al estudiante a la nociones del conocimiento de la evolucin humana y del pueblo dominicano, a estudios correspondientes a la esfera de la semiologa cultural a procesos de adaptacin, a cambios y conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la contradiccin identidad nacional como construccin al interior de un contenido imperialista. Le permitir a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales procesos de cambio, adaptacin y conflicto en las variaciones de conformacin territorial de las repblicas en la isla. As como la facilitara la caracterizacin del paisaje, formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geogrfico y los fenmenos poblacionales, socio-culturales, econmicos y ambientales de la Repblica Dominicana.

13.5.2.4.

Bloques de Contenidos

Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura


El planeta tierra corno hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. Forma y estructura. La evolucin geolgica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geolgicos situacin geogrfica en el mundo. Lmites, reas. Surgimiento de la Antropologa como Ciencia Social proceso histrico. Estudios de casos en Repblica Dominicana. Antropologa Fsica: Campo de Estudio y naturaleza. Antropologa Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza Importancia de la Antropologa para la vida cotidiana

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Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin del pueblo dominicano. Regiones geomorfolgicas de la isla de Santo Domingo: Sus caractersticas. La Repblica Dominicana: caractersticas de sus regiones geomorfolgicas: montaas, valles, llanuras, hoyas, procurrentes, pennsulas, bahas, islas adyacentes. La atmsfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo). Los recursos acuferos mares, ocanos, ros, lagos, lagunas, aguas subterrneas, cavernas.

Bloque II: Procesos Histricos en la Formacin del Pueblo y la Nacin Dominicana.


Surgimiento de la Colonia Francesa y relacin de las dos colonias en el siglo XVIII. Efectos de La Revolucin Francesa en la isla de Santo Domingo. Divisin poltica de la isla. Divisin regional de la Repblica Dominicana. Estado, nacin y territorio. De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efmera. Procesos hacia la independencia de la Primera Repblica. Anexin y Restauracin. Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconmico y cultural de la Segunda Repblica. Partidos, luchas polticas e intervencin extranjera. Ocupacin del espacio nacional. Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales. Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el pas. Relaciones de parentesco local y nacional y su relacin con la vida poltica y econmica, relacin causal con las inmigraciones.

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Bloque III: Recursos y Actividades Econmicas.


Los Recursos Naturales de la Repblica Dominicana. Localizacin, explotacin, conservacin. El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura. La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequea propiedad. Los grandes latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caa de azcar, el tabaco y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrcolas, los sistemas de trabajo. Impacto de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservacin. Poblacin rural y poblacin agrcola. El hbitat rural. Los poblados rurales. La relaciones de poder. La utilizacin del suelo. La irrigacin. Las presas, canales. Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las instituciones estatales. La formacin de mercados nacionales e internacionales y las organizaciones comerciales. La ganadera: diferentes tipos de ganadera. Las formas de crianza del ganado. Recursos forestales. La utilizacin no racional, de los recursos forestales. La situacin de exterminio y subutilizacin. Polticas de conservacin forestal. Participacin de la poblacin en la conservacin de los recursos. La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La marginalidad social. La explotacin.

Bloque IV: Modernizacin y Dominacin


El origen histrico de las ciudades. La situacin y desarrollo de las ciudades del litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situacin. La red urbana. La urbanizacin y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la insalubridad y el analfabetismo. Inestabilidad poltica y ocupacin norteamericana.
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Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo econmico: Vinculacin con Amrica y el mundo. Ocupacin del espacio geogrfico dominicano. Periferizacin del campo y la ciudad. Proceso poltico y socio-cultural de 1961 a la Revolucin de abril, su repercusin en el interior del pas. Segunda ocupacin militar norteamericana.

Bloque V: Actividades Econmicas y Medio Ambiente


La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos acuferos. Los lmites ecolgicos y la explotacin pesquera. Su evolucin histrica. Las minas y su explotacin. La nacionalizacin del oro. Los recursos energticos. Los recursos hidrulicos. La utilizacin de la energa elctrica. La industria en la Repblica Dominicana. Localizacin y tipos de industria. El fomento de la industria. Los organismos estatales y la industria. La ecologa. Medio ambiente, Problemas ecolgicos como resultado de la explotacin irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y econmico.

13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.


Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones. Lectura dirigidas. Indagaciones Bibliogrficas. Hemerogrficas etc. Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentacin de lo investigado. Elaboracin de resmenes escritos Descripcin de lugares de inters histricos.

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Visitas a lugares de inters histrico y antropolgico. Desarrollo de guas de trabajo. Trabajos en grupos Estudios dirigidos Trabajos de campo. Historia de vida personal Lectura de mapas y de grficos Localizacin espacial de Territorios, lugares histricos y elementos geogrficos. Uso de la historia oral. Elaboracin de ensayos. Estudio de casos. Celebracin de paneles; mesas redondas y debates. Elaboracin de proyectos. Realizacin de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de incidencia cultural. Realizacin de rbol genealgico de fundadores de comunidad por los estudiantes del curso. Realizacin de procesos de observacin participante sobre temas socio-culturales de los problemas culturales principales de la comunidad. Realizacin de diagnstico comunidad y de autodiagnstico (aplicacin tcnica introyeccin cultural). Realizacin de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklricas.

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Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, anlisis de parentesco de redes de relaciones de la comunidad. Visita a lugares arqueolgicos-reconocimiento y de inters antropolgico. Uso de material audiovisual. Reportes de lectura de trabajos antropolgicos. Etnografas, histrico y geogrfico importantes. Visita de observacin a industria y otros lugares, previa elaboracin de fichas. Anlisis de los efectos industrializacin. Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy. La consulta, la investigacin monogrfica, la presentacin y anlisis de hechos antropolgicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la regin etc. Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos, polticos, econmicos y de poblacin. Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico industrial. Vas de comunicaciones, etc. Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Fichas de trabajo de campo. Evaluacin reportes de lectura Evaluacin seminarios Evaluacin dominio de conceptos.

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13.5.4. Segundo Grado 13.5.4.1. Propsito para Segundo Grado

Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la bsqueda de un mtodo democrtico-patritico. Distinguir las caractersticas de la formacin socio-econmico nacional frente a otros parmetros latinoamericanos y mundiales en los ltimos aos de la vida nacional. Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.). Integrar en el anlisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana. Aplicar el instrumental conceptual metodolgico sugerido para la construccin de conocimientos en procesos coyunturales.

13.5.4.2.

Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy

Descripcin
El estudio de la historia dominicana contempornea procura aportar un espacio en el ltimo ao de educacin media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan tener reflexiones crticas sobre la relacin de nuestro pas con el resto del mundo, en las que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos. Se busca el anlisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo 1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los nfasis en los aspectos sociales, econmicos, polticos y culturales de la Repblica. Los nfasis en los procesos econmicos comprendern la relacin del acontecer econmico mundial y las significaciones de sta para la Repblica Dominicana en el momento actual en una perspectiva del bienestar sostenido.
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13.5.4.3.

Bloque de Contenidos

Bloque 1: Luchas democrticas y acontecimientos significativos de 1961 a 1965.


Auge organizativo de la poblacin: partidos y sindicatos, formas de participacin y representacin. Primera experiencia democrtica: el gobierno de Juan Bosch. Satisfaccin de las necesidades y el desarrollo econmico democrtico. Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del pueblo dominicano en ese periodo. Guerra del abril e intervencin de los norteamericanos. Formacin de nuevos sujetos sociales. Soberana y expresiones culturales de los dominicanos. Relacin con experiencia latinoamericanas.

Bloque II: Procesos econmicos y sociopolticos posteriores a la desocupacin extranjera.


Realizacin de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y subdesarrollo. Reforma del aparato productivo y expansin de la economa: poltica de construccin de reforma agraria y conservacin del medio ambiente. Deforestacin y reforestacin. Intolerancia poltica y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del movimiento social.

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Bloque III: La Poblacin Dominicana


Caractersticas tnicas. Volmenes distribucin geogrfica. Dinmica inmigracin, emigracin. Ocupacin del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconmicos. Modos de vida. Actividades econmicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artsticas, caractersticas. Divisin a nivel continental y universal.

Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano.


La constitucin de 1966, estructura, composicin, atribuciones. Relaciones del ciudadano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano. Participacin de los ciudadanos en la construccin de un sistema poltico dominicano con pleno ejercicio de la democracia. La produccin nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas). El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional. La empresa. Uso de mano de otra tecnologa. Formacin del precio dentro del proceso productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y agrcolas. La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la industria en la destruccin del medio ambiente. La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del medio ambiente y el desarrollo econmico. Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas. Fondo Monetario Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo. Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cpita. Las reformas estructurales y su incidencia.
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Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al resto del mundo. Explotacin de los recursos. Estancamiento de la economa y crisis del petrleo. Semejanzas de la crisis dominicana con Amrica y el Caribe. Deuda externa y quiebra de la economa dominicana. Alternativas: Zonas francas, turismo y migraciones. Crecimiento de la economa informal. Costo de la vida y movilizacin ciudadana. El desarrollo econmico referido a las personas y su calidad de vida. Lucha poltica y participacin ciudadana hoy. Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial. Modernizacin y conflictos sociales. Medios de Comunicacin. Desarrollo. Impacto en la vida nacional. Produccin y uso de tecnologas. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano, a nivel regional y nacional. Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y Proceso de cambio barrial y campesino. Programas de urbanizacin y nuevas formas de dominacin del espacio.

13.5.4.4. Sugerencias de actividades


Realizar informes de lectura Realizacin de micro-estudios de procesos especficos y a profundidad. Participar en trabajos grupales

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Debates para la sistematizacin de procesos. Anlisis de fenmenos histricos colectivos de carcter geogrfico, econmico, social y poltico. Paneles y mesas redondas. Realizacin de seminarios y discusin de sus conclusiones. Redaccin de monografas. Uso de la historia oral de procesos recientes. Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones. Tratamientos de procesos por causalidad mltiple. Crticas a los ejercicios participativos en la vida poltica nacional. Visitas a centros de produccin: empresas de servicios, talleres, etc. Visitas de observacin a centros tursticos. Visitas a fincas de produccin ganaderas, agrcolas y avcolas. Excursiones al campo, ros, playas y bosques. Anlisis colectivo del problema energtico, tecnolgico y ambiental del pas. Observacin mediante registro individual de: Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal Avances en las prcticas de investigacin social. Calidad de la expresin oral escrita en los informes y resmenes de escritura como en las exposiciones. Valoracin de la participacin en puesta en comn, dilogos, etc.

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Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas y monografas. Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad reflexiva. Debates en clases de sus avances de investigacin. Pruebas.

13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la Modalidad General


Las sugerencias de evaluacin de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad General de Educacin Media, estn vinculadas a los enfoques terico-metodolgicos presentadas en la propuesta misma. Estas procuran un desarrollo en la comprensin de las particularidades socio-culturales y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los ltimos 50 aos de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI. La evaluacin del segundo ciclo se centrar en un aprendizaje de evaluacin para todos los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos histricos, econmicos y polticos que se efectan en la actualidad en la Repblica Dominicana. Las sugerencias para a evaluacin tornarn en cuenta la participacin activa de todos los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organizaciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los conceptos claves contenidos en la naturaleza del rea de las Ciencias Sociales. Los procesos, evaluativos de este ciclo de especializacin deben apuntar a los criterios generales aqu planteados, y pueden ser operativizados a travs de las mismas actividades de aprendizaje que se ofrecen en el apartado anterior.

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EDUCACION FSICA

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13.6.

EDUCACIN FSICA

13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la Modalidad General


Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica permanente de la Educacin Fsica y el Deporte. Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin e higiene y salud, las normas de seguridad personal. Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnsticos como medio de formacin y de interaccin comunitaria. Valorar la importancia de la Educacin Fsica y el Deporte como instrumentos de formacin para una mejor calidad de vida. Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educacin Fsica y los deportes en su comunidad.

13.6.1.1.

Primer Grado

13.6.1.1.1. Propsitos
Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras bsicas como un medio para aumentar la capacidad de rendimiento corporal. Consolidar los hbitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo libre. Perfeccionar las habilidades bsicas deportivas para su utilizacin en organizaciones de equipos, clubes y ligas.

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13.6.1.2.

Segundo Grado

13.6.1.2.1. Propsitos
Practicar los deportes de su preferencia para la recreacin en tiempo libre. Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en el remate y bloqueo. Conceptualizar el papel que juega la Educacin Fsica y sus actividades, aplicando los conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.

13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica 13.6.2.1. Educacin Corporal y del Movimiento

Actividad para la preparacin fsica general. Actividad para la preparacin fsica especial. Actividad para la gimnasia de grupos.

13.6.2.2.

Educacin Deportiva

Exploracin de tcnicas y tcticas deportivas. Integracin de ligas y equipos.

13.6.2.3.

Higiene y Salud

Efectos nocivos de sustancias psicotxicas. Seguridad personal. Masaje, pesas y medidas corporales. Teora y fundamento de la Educacin Media.

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13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo Educacin Corporal y del Movimiento
Actividad para la preparacin fsica especial. Actividad para la prctica y formacin de clubes de gimnasia.

Educacin Deportiva
Tcnicas deportivas. Tcticas deportivas. Organizacin manejo de clubes deportivos. Juegos pre-deportivos.

Realizar juegos introductorios a cada deporte Juegos de tradiciones populares


Realizar actividades con cantos de carcter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional e internacional. Festivales recreativos.

Actividades al aire libre


Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a lugares montaosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestacin y conservacin del medio ambiente.

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Actividad artstica
Realizar actividades manuales de creatividad. Elaborar juguetes con papel, papel peridicos y recursos del medio. Murales, portafolios, carteles, etc. Organizacin de Clubes recreativos

13.6.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General


El proceso enseanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollndolas, as como el desarrollo de hbitos para la conservacin de la salud. Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio fsico y la prctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida. Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad de las prcticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que comprometan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz. Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vinculacin de los aprendizajes de Educacin Fsica con otras reas del conocimiento. Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan que los estudiantes participen en la seleccin de actividades.

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En el manejo de las estrategias de enseanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/ as, as como la incidencia de factores socio-econmicos en los que se desenvuelven. La comprensin de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes deben integrar. El desarrollo de prcticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los componentes especficos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su totalidad. Proporcionar retroalimentacin externa, en adicin a las propias seales que el aprendiz de una destreza motora va recibiendo y que le informa cmo va progresando en la adquisicin de la destreza. Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto de entrenamiento vaya preparndose para los cambios de escenarios que suponen las prcticas deportivas. Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondr el aprendizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos componentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la perfeccin de movimientos en una destreza ya instaurada. Se atender tambin al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a travs del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, as como al desarrollo del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.

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13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General


Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autonoma y en tal sentido sern capaces de programar actividades fsicas, establecer sus propios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades, medios y posibilidades. En relacin a la participacin en competencias, es necesario fomentar estrategias que desarrollen la capacidad de organizacin y planificacin, visualizando las competencias como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontacin en contra de otros. Se fomentarn actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prcticas deportivas, tanto utilizando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad. Para estos fines pueden propiciarse la organizacin de clubes y competencias interescolares entre otras. Adems se aplicar el mtodo de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto en la formulacin como en la ejecucin y evaluacin de los mismos, incluyendo la bsqueda de recursos, la divulgacin y la interaccin con grupos diferentes a los escolares.

13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje 13.6.6.1. Bloque 1: Educacin Corporal y del Movimiento

Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional


Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo, carreras con cambios de ritmo y direccin; todo esto para adecuar el organismo a la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura.
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Actividades para preparacin fsica general


Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor rendimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, es necesario una prueba de aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajacin, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito, etc.

Actividades para la preparacin fsica especial


Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal. Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
o o o o o Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. Ejercicios con bastones. Ejercicios en pareja. Ejercicios con juegos.

Ejercicios para mejorar la velocidad.


o o o o Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Desplazamiento corporal. Ejercicios para mejorar las zancadas. Salidas bajas y altas.

Ejercicios para mejorar el equilibrio.


o o o Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. Equilibrios estticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas. 308

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Ejercicios para mejorar la fuerza.


o o o o Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tros. Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.

Ejercicios para mejorar la agilidad.


o o o Carreras con diferentes obstculos. Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Carreras usando diferentes obstculos.

Ejercicios para la relajacin.


o o o Estiramientos de las articulaciones. Relajacin segmentara (brazos, piernas. cuello, etc.). Ejercicios calmantes.

Actividades de gimnasia en grupos


Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas, panderetas, cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.) creacin de rutinas o tablas gimnsticas.

Formacin de clubes escolares de gimnasia


Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integracin que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.

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Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones, actividades integradoras y comunitarias.

13.6.6.2.

Bloque 2: Educacin deportiva

Exploracin de tcnicas deportivas


Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte. Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a: Atletismo
o o o Carreras Saltos Lanzamientos

Voleibol
o o o o o o Acomodada Recepcin Ataque Saque Bloqueo Apoyo

Baloncesto
o o o o Dribleo Pases Tiros Manejo del Baln 310

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Futbol
o o o o o o o Chute Regateo Saques Pases Ejercicios del Porteos Toque de cabeza, rodilla y pecho Paradas del baln

Exploracin de tcticas deportivas


Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte Atletismo
o Salidas y llegadas o Pase del bastn o Distribucin de la resistencia aerbica o Control de la respiracin o Estilo de salto largo o Estilo de salto alto o Especializacin de relevos por tramos de la pista

o Estilo de lanzamientos

Voleibol
o o o o o o o o Suicheo (cambio de jugadores) Finteo Defensa del saguero Bloqueo individual y en parejas Contraataques Sistemas de defensa Saque por zona Sistema de recepcin

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Baloncesto
o o o o o o o o Bloqueos Pantallas Distintas zonas de defensa Finteos Defensa individual Defensa presionante Contraataques Jugadas numeradas

Futbol Regateos
o o o Finteos Formaciones defensivas Formaciones ofensivas

Organizacin deportiva
Elaborar calendario Elaborar programas de actividades Reglamentos de cada deporte Elaboracin de memorias

13.6.6.3.

Bloque 3: Higiene y Salud

Atencin a los defectos postulares


Realizar un examen fsico Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
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Efectos nocivos de sustancias psicotxicas


Determinacin de los efectos de las sustancias: Psicolgicos-conductuales-psquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones. Realizar actividades preventivas Informacin de los efectos Charlas, seminarios y talleres, etc. Seguridad personal Cuidado de medio ambiente Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)

Masaje
Importancia y beneficio del masaje Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos Aplicar masajes manuales y con aparatos

Pesos y medidas corporales


Aplicar un diagnstico de control corporal Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal) Determinacin gentica Determinacin nutricional
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13.6.6.4. Bloque 4: Recreacin Educativa Juegos de movimientos


Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar

13.6.7. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.


La evaluacin en esta rea debe tornar en cuenta cmo y cuntos aprenden los estudiantes, es decir, los aprendizajes alcanzados, as como adquieren los conocimientos, cul ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual como grupal. El mtodo debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno. Son medios adecuados para evaluar en esta rea la observacin continua, el registro Sistemtico, y que no slo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos. La evaluacin debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo; de ah que procede la aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacion o evaluacin compartida con un grupo.

13.6.7.1.

Elementos a Evaluar

13.6.7.1.1. Habilidades Motrices


Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, adems de las facilidades deportivas.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Componentes o direccin de la prueba Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas

13.6.7.1.2. Participacin y Asistencia.


El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades motrices sin participacin y asistencia a las sesiones de trabajo. El nmero de asistencia debe ser de un 80% como mnimo.

13.6.7.1.3. Participacin Actitudinal


La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitudes del alumno en la clase.

Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas


Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal Higiene personal Iniciativa

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FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

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13.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA


13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General
La Formacin Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende ofrecer una formacin integradora de las dimensiones humanas y religiosas del hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis de valores con una madurez slida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razn de su fe a travs del trabajo, e integrarse a la cultura tcnica corno hombres y mujeres de fe. Tratar de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y completar los conocimientos ms significativos, as corno el desarrollo de nuevos valores humanos, sociales y cristianos.

13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo


Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma prctica en el proyecto de vida personal y comunitaria. Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su misin y accin, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la misma, en el compromiso de la transformacin de la sociedad y el mejoramiento del medio ambiente, social y natural.

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.7.3. Primer Grado 3.7.3.1. Propsitos


Profundizar en la persona de Jess, su realidad histrico social y los valores que el propone para que el alumnado asuma los valores ticos y cristianos, en relacin con su integracin a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dignidad humana.

13.7.3.2.

Eje temtico y bloques de contenidos

Eje Temtico: JESUCRISTO Y LA TICA FUNDAMENTAL


Bloques Temticos:
Jess en su contexto sociopoltico y religioso. Jess que se hace hombre como modelo a imitar. Los valores del reino de Dios. Jess el Cristo: la pascua. La tica cristiana y la sociedad. La tica cristiana y la sexualidad: educacin para el amor. Las relaciones humanas y la bsqueda del bien comn. La religin frente a la ciencia, la tecnologa y la cultura. La visin de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.

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13.7.4. Segundo Grado 13.7.4.1. Propsito


Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a travs de la iglesia en su misin evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de la iglesia y la sociedad.

13.7.4.2.

Eje Temtico y Bloques de Contenidos

Eje Temtico: LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL Bloques de Contenidos


Sntesis del proceso histrico de la iglesia. La Iglesia en Amrica Latina y el Caribe. La evangelizacin y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y ecolgicas ambientales. La promocin humana y la cultura Cristiana. Compromiso socio-poltico y cultural, como cristiano (a). Participacin solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales, deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y polticos. Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales. Solidaridad y equidad entre los pueblos.

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13.7.5. Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General Segundo Ciclo
En el segundo ciclo, a travs del desarrollo de metodologas participativas que fomenten el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, crticas y de compromiso, debe fomentarse el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad. Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto y valoracin de las diversas creencias que podran expresarse. EL rea debe tambin plantearse el desarrollo de estrategias de inmersin en el entorno que atiendan a problemticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como contenidos. Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupa: anlisis de casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica y reflexiva sobre s mismo (a), sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios. Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un descernimiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece; y saber situarse en la vida corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla. Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvfica de Cristo. Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la escuela y en la comunidad. Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales.

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Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en va a construir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos. Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. Realizando convivencias intergrupales y abriendo dilogo entre los diversos credos. Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso. Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia. Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.

13.7.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General


Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con lo valores evanglicos. Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje. Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

EDUCACIN ARTSTICA

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13.8.

EDUCACIN ARTSTICA

13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General


En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta rea a travs de una formacin general, aplicando la dinmica de talleres e investigaciones que servirn para preparar a los y las estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relacin con el entorno socio-cultural y con otras reas del conocimiento.

13.8.2. Propsitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizar en la interpretacin, recepcin y apreciacin de las obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato est suficientemente ejercitado/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensin y el disfrute de los objetos y los espectculos con un valor esttico.

13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos La Educacin Artstica como medio de interpretacin y anlisis individual y social 13.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General
El trabajo se centrar sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o espectculos nacionales o extranjeros, populares, acadmicos o de vanguardia. El/la estudiante entrar en contacto con las obras elegidas a travs de actividades intra y extra muro. Los estudiantes analizarn estas piezas con fichas donde constarn los aspectos que deben considerar. Luego se har una evaluacin conjunta del valor esttico de la obra.

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Finalmente, el grupo evaluar el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la actividad. Se procura una distribucin equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales, msica y artes escnicas.

13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarn en las actividades artsticas colectivas del centro escolar: coro, teatro, grupo de danza; y fuera del mismo presenciarn: exposiciones, pelculas, bailes, grupos de teatro, artesanas, monumentos... Esto servir como insumo para desarrollar capacidades facilitando la aplicacin de la teora a la realidad de su entorno. En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas. En el segundo grado ya no slo ser suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar su valor. Para aplicar esta metodologa se sugiere la elaboracin de fichas, las cuales podran presentarse de la manera siguiente:

Ejemplos de Fichas. Para Artes Visuales


Nombre de la obra, fecha Autor, fechas (naci-muri) Modalidad artstica a que pertenece Dimensiones

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Ubicacin Tcnica Caracteres formales: Descripcin


o Forma o lnea o Color o Volumen

o Composicin o Perspectiva o Factura o Luz

o Espacio Interno

Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico? En qu se parece y en qu se diferencia? Revela algo sobre la sociedad donde surgi? Qu? Y sobre la nuestra? Revela algo sobre la personalidad del autor? Qu? Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu? Qu expresa? Cmo lo hace? Con qu formas o recursos? Te gusta? Por qu?

Para Msica
Tipo de evento musical Lugar de presentacin Director musical Intrpretes acompaantes (orquesta y/o coro) Intrpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
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Sobre la obra musical:


o Nombre de la obra o Fecha en que fue escrita o Compositor

o poca y movimiento musical a que pertenece o Autor de texto (en caso de que lo tenga) o Forma musical o Carcter o Estilo o Gnero musical

o Partes en que se divide la obra o Instrumentos solistas o Cantantes solistas o Nombre

o Instrumentos de la orquesta que intervienen o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifnico, mixto, a capella, etc.)

Sobre el compositor de la obra musical


o Nacionalidad

o Fecha de nacimiento. Lugar

o Fecha de fallecimiento. Lugar

o poca y movimiento musical a que pertenece o Obras musicales escritas de importancia o Estilo y carcter de sus obras

o Maestros y/o compositores contemporneos o no que hayan influenciado en su estilo personal.

Sobre el director y los intrpretes


o Nombre o Edad o Nacionalidad o Titulacin musical que lo acredita

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o Institucin musical donde realiz sus estudios o Discpulo de o Instrumento o voz que interpreta

o Eventos musicales de importancia en los que ha participado o Compositor y tipo de msica preferido.

Para Artes Escnicas


Nombre de la obra, Fecha Autor Fechas (naci-muri) Modalidad artstica a que pertenece (teatro, danza, pantomima, tteres, etc.) Director o coregrafo Actores y/o bailarines Diseadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc. Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico? Revela algo sobre la sociedad en que vivi el autor? Y sobre la nuestra? Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? Qu? Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu? Qu expresa? Cmo lo hace? Con que formas o recursos? Cmo utiliza los siguientes elementos?
o Interpretacin de los actores y/o bailarines o Iluminacin o Accesorios visuales (escenografa, vestuario, maquillaje) o Sonidos y msica o Texto literario o Direccin escnica y/o coreogrfica

Te gust? Por qu?


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13.8.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General


Se aplicar la auto-evaluacin, la coevaluacin del grupo y la evaluacin del/la profesor/a Se valorarn estos aspectos: Laboriosidad y puntualidad Profundidad, grado de informacin y originalidad en los anlisis. Creatividad e inters en la exposicin.

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EDUCACION TCNICA

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13.9.

EDUCACIN TCNICA

13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad General


Desarrollar aprendizajes de los elementos bsicos, as corno de las habilidades y destrezas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida. Conocer diferentes reas tcnicas que le faciliten una eleccin vocacional consciente.

13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 13.9.2.1. Propsitos


Adquirir una visin global del sector agropecuario, su importancia para la economa, sus principales componentes y problemas con nfasis en la ecologa, as como desarrollar los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidropona en su propio hogar.

13.9.2.2. Contenidos
La Educacin Agropecuaria
El Sector Agropecuario. Clasificacin Campo de aplicacin profesional La agricultura su importancia:
o o o o o Cultivos agrcolas Cultivos forestales Cultivos de flores y plantas medicinales El bosque y la ecologa Economa agropecuaria

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Cultivos de Bonsai La reforestacin del entorno

Cultivos hidropnicos. Aplicaciones


Nutrientes y riego Recipientes de cultivo * Cultivos:
o o Perodo vegetativo Recoleccin y cosecha

La Pecuaria y su importancia
Tipos de animales y aves Clasificacin Nutricin y crecimiento La veterinaria * Tratamientos

La Acuacultura y su importancia
Tipos de especies Clasificacin Reproduccin en agua dulce Reproduccin en agua marina

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13.9.3. Primer Grado Segundo Grado 13.9.3.1. Propsitos


Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la autogestin, la generacin de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.

13.9.3.2. Contenidos La Educacin para el Hogar:


La enfermera, la salud, higiene y sus aplicaciones: La nutricin La cocina y su aplicacin Manualidades
o o o o o o Artesana Costura y bordado Tallado en madera Cueros Piedras Flores

Fabricacin de dulces y conservas

Plomera casera Instalaciones tcnicas domsticas


Instalaciones sanitarias Estufas y tanques de gas Calentadores y estufas solares

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Conservacin de alimentos Ahorro de energa en el hogar

Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones Albailera


Bloque de tierra El adobe y el Tejeman La estufa Lorena Otros elementos Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad

Primeros auxilios y prevencin de accidentes 13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 13.9.4.1. Propsito
Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnolgico de la actividad comercial, as como tener una visin general del turismo como actividad econmica.

13.9.4.2. Contenidos La educacin comercial


Principios de comercio Tipos. Clasificacin Principios de contabilidad Principios de administracin

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Manejo de una oficina comercial El mercadeo y la venta Principios La banca y sus componentes Relaciones humanas La empresa Costos y presupuestos Inventarios

La Educacin Turstica:
Importancia del turismo
o Evolucin

Los campos del turismo Hotelera. Gastronoma y restauracin Servicios tursticos El impacto del turismo Econmico Ecolgico Cultural Los lugares de inters turstico La atencin al turista. La concientizacin turstica

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13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 13.9.5.1. Propsito


Comprender los procesos tecnolgicos del rea, de electrnica y aplicarlos a las necesidades tcnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores ticos y morales del mundo de trabajo.

13.9.5.2. Contenidos La electrnica y la comunicacin:


Campo ocupacional, importancia. Evolucin y desarrollo. Perspectiva. Nociones de electrnica elemental. Aplicaciones. Circuitos electrnicos de AC y DC Nociones de circuitos digitales y circuitos lgicos Aplicaciones Nociones de comunicacin. Tipos. Definiciones. Aplicaciones Nocin de derecho laboral y tica del trabajo.

La Educacin Cooperativa 13.9.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General

Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de inters del (a) sujeto. Trabajar en grupos y socializar las experiencias.

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Estimular las prcticas de campo para aplicar los conocimientos tecnolgicos adquiridos. Hacer experimentaciones simples. Estimular las discusiones en aulas y elaborar sntesis y conclusiones. Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno. Ejecucin de tareas concretas a los problemas tcnicos domsticos sencillos, con la gua del profesor y la participacin de los padres y madres. Realizacin de prcticas de carcter tcnico en el hogar, la escuela y la comunidad, con participacin de todos.

13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General


Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas por el (la) docente. Realizar investigaciones sencillas en su medio. Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en funcin de la poblacin pecuaria del entorno. Construccin de estanques pequeos y viveros de especies de agua dulce. Visita a centros acucolas de agua de mar, as como visitas al acuario nacional. Construir viveros hidropnicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares. Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias. Construccin de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras. Lectura y discusin de material actualizado, individual y en grupos. Orientar la tecnologa hacia la auto-subsistencia y la auto-gestin. Hacer nfasis en la innovacin y la creatividad. Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos; empresas comerciales.

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Visitar centros cooperativos Discusin en grupos Creacin de una cooperativa micro de ahorro. Visitas a lugares de inters tursticos. Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia Organizar eventos de carcter folklricos con participacin de la comunidad

13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General


Esta rea evala el desarrollo de competencias. Especialmente se evala la motivacin de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con la participacin de los padres y madres y dems miembros de la familia.

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MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS OPTATIVAS

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14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN


LA MODALIDAD GENERAL

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E
vida.

l nuevo Currculum en este nivel postula la flexibilidad como elemento bsico, para sustentar su adaptacin a las necesidades y particularidades del entorno ms inmediato al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-

la, adems, propiciar una formacin integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e intereses, los cuales mediarn como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, poltico y de trabajo en que desenvuelve su

El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programticos que figuran como asignaturas optativas, cuya oferta y eleccin estar determinada por las necesidades y posibilidades locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes. La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la concepcin del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas propuestas constituyen una va para satisfacer en algn sentido sus necesidades de independencia, desarrollar actitudes hacia la bsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y transcendiendo los lmites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades recreativas y otra de carcter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las reas que se ofrecen como optativas son.

Lengua Espaola Lenguas Extranjeras Matemtica Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales

Las mismas estn organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar la que deseen, en funcin de 5 horas semanales.

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Adems de las ofertas a que podra optar para ampliar sus dominios en las reas o disciplinas elegidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras reas, tener otras experiencias y aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se incluyen los siguientes: Educacin sexual y responsabilidad paterna/materna Proyectos de investigacin sobre problemas ambientales, desde la perspectiva interdisciplinaria Crecimiento y desarrollo humano necesario para la insercin efectiva en la vida adulta Proyectos de desarrollo comunitario Pasanta relacionada con su formacin, en el mundo del trabajo Participacin en actividades de tipo social, recreativas y culturales Otras

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LENGUA ESPAOLA OPTATIVA

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14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD GENERAL


14.1.1. Contenidos Optativos 14.1.1.1.
1. Experiencias comunicativas.

Primer Grado
2. Necesidades y situaciones de comunicacin 3. Caracterizacin de los actos de habla. 4. Organizacin de los actos de habla. 5. Comunicacin, creatividad y diversidad lingstica.

1.1. Comunicacin oral.

2.1. Comunicacin oral.

3.1. Comunicacin oral.

4.1. Comunicacin oral.

5. Comunicacin oral.

1.1.1. Uso de la lengua en situaciones para referirse de manera crtica a asuntos del entorno local, regional y nacional.

1.1.2. Comprensin y produccin de actos de habla (dialogar, exponer, argumentar, etc.) de acuerdo a las necesidades de carcter social, econmico y artstico.

2.1.1. Exposicin oral de temas relacionados con diferentes reas del conocimiento en situacin de aprendizaje, respetando las normas de la exposicin: elaboracin de un plan, diccin, entonacin, etc.

3.1.1. Reconocimiento y explicacin de los elementos que intervienen en la exposicin oral.

4.1.1. Elaboracin de esquemas de exposicin oral, tomando en cuenta aspectos formales, as como la secuencia de exposicin en forma individual o grupal.

5.1.1 Investigacin de modos de hablar de grupos socioculturales para reconocer y evaluar lo rasgos caractersticos.

2.1.2. Ejercitacin de la declamacin canto y la narracin, combinando textos rales y textos escritos.

3.1.2. Conceptualizacin de los recursos en la declamacin o recitacin, haciendo nfasis en la pronunciacin, la entonacin, los gestos; etc.

4.1.2. Estudio de la organizacin fnica de textos orales: poesas, cuentos, canciones.

5.1.2. Escucha y produccin de textos orales cultos y populares para apreciar valores propios.

1.1.3. Uso y. valoracin de los sociolectos diversos en entrevistas formales e informales a personas reconocidas y en la literatura oral.

2.2. Comunicacin, escrita.

3.2. Comunicacin escrita.

4.2. Comunicacin escrita.

5.2. Comunicacin escrita.

1.2. Comunicacin escrita.

2.2.1. Lectura comparativa de textos literarios para distinguir ambos modelos.

3.2.1. Explicacin de diferencias entre textos literarios y no literarios.

4.2.1. Reconocimiento y realizacin de un esquema de organizacin de un escrito noticioso.

1.2.1. Comprensin de textos didcticos y funcionales diversos y anlisis de su organizacin.

2.2.2. Produccin de un texto no literario a partir de uno literario y viceversa.

3.2.2.

1.2.2 Lectura de textos literarios hispanoamericanos y dominicanos para reconocer sus caractersticas, su valor potico y la diversidad lingstica y cultural.

2.2.3. Comprensin del vocabulario contextual de textos especializados: cientficos, tcnicos, literarios.

Reconocimiento y conceptualizacin en textos de recursos estilsticos: figuras literarias, usos de formas 4.2.3 Comprensin de los verbales, expresiones, tipos o gneros literarios oraciones, etc. segn los recursos que empleen.

4.2.2. Diferenciacin de los recursos poticos y temticos propios de diferentes autores dominicanos.

5.2.1 Lectura y comentario de noticias de peridicos, revistas, etc., para evaluar crticamente los mensajes.

5.2.2. Lectura de la obra de un autor dominicano contemporneo: Moreno Jimnez, Mieses Burgos, Juan Bosch, Pedro Mir, Joaqun Balaguer, etc.

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1.2.3 Conceptualizacin de los elementos del discurso y los actos del habla, conceptualizacin de la oracin compuesta y sus funciones; de los articuladores lgicos.

2.2.4. Produccin de textos funcionales: reseas, etc. en estilo personal e impersonal para diferenciar ambos escritos.

3.2.3 Definicin y empleo de categoras gramaticales: modos y tiempos verbales; nombres, pronombres, adjetivos, etc..

5.2.3 Estudio temtico de una obra literaria dominicana del siglo XIX: el tema de patria.

1.2.4 Produccin de textos escritos sencillos de carcter funcional, literario y didctico.

3.2.4. Explicacin de los procedimientos poticos ms comunes en la literatura: narracin, descripcin, dilogo, versificacin, etc.

5.2.4 Produccin de textos cortos (fragmentos de obras en prosa y en versos) en forma de pastiche, parodia, etc. en los que se imiten el estilo o el mensaje de un autor importante.

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14.1.1.2.
1. Experiencias comunicativas. 1.1. Comunicacin oral 1.1.1. Sistematizacin del conocimiento y empleo de los actos de intercomunicacin, reuniones, debates, mesas redondas, etc. 1.1.2. Ejecucin sistemtica de actos de habla con mayor grado de planifica-cin y organizacin. 1.1.3 Comentario y produccin de textos literarios orales, apreciando contenidos y recursos estticos. 1.2. Comunicacin escrita. 1.2.1. Comprensin de textos literarios y no literarios, diferenciando ambos

Segundo Grado
2. Necesidades y situaciones de comunicacin. 2.1. Comunicacin oral. 2.1.1. Participacin en encuentros o concursos inters colares o profesionales de declamacin de poesa y de canto. 2.1.2. Realizacin de paneles, mesas, redondas, etc., de carcter formal, observando el manejo de las formas de la intercomunicacin. 2.2. Comunicacin escrita, 2.2.1. Uso de tcnicas de investigacin ms complejas: bibliografas y de campo. 3. Caracterizacin de los actos de habla. 3.1 Comunicacin oral. 3.1.1. Explicacin de las caractersticas de los gneros de la literatura oral: culta y popular. 3.1.2. Anlisis de los recursos de los actos de intercomunicacin en textos escritos y a travs de la observacin directa. 3.2. Comunicacin escrita. 3.2.1. Explicacin de caractersticas de los textos publicitarios. 4. Organizacin de los actos de habla. 4.1. Comunicacin oral. 4.1.1. Comprensin y produccin de distintos esquemas de organizacin de la literatura oral; mtrico en prosa, diferentes tipos de estrofas. 4.1.2. Realizacin de guiones, agendas, secuencias para la participacin en actos de intercomunicacin. 4.2. Comunicacin escrita. 5. Comunicacin, creatividad y diversidad lingstica. 5.1. Comunicacin oral. 5.1.1. Investigacin de las caractersticas formales y temticas de la literatura dominicana en las diferentes regiones. 5.1.2. Produccin de dcimas, dramas, canciones, etc., de la literatura oral, respetando las normas de los diferentes gneros. 5.2. Comunicacin escrita. 5.2.1. Produccin de textos de carcter creativo: afiches, rtulos, cruzacalles. 5.2.2. Anlisis crtico de la publicidad en los medios de comunicacin social. 5.2.3. Estudios de obras literarias para la caracterizacin de las corrientes literarias en Amrica hispnica en el siglo XX. 5.2.4. Estudio monogrfico de la literatura femenina en el pas, 5.2.5. Produccin de obras literarias (ensayos poemas, obras de teatro) en las que se reconozcan estilos o escuelas de la literatura moderna.

2.2.2. Comprensin de modelos de parafraseos: sntesis, resumen, comentario, crtica, con modelos. mayor profundidad, aplicados a obras 1.2.2. Conceptualizacin literarias y no literarias. y empleo de los recursos poticos de textos 2.2.3. Produccin de literarios de autores textos con mayor rigor nacionales. en la organizacin y la precisin lxica. 1.2.3. Comprensin y produccin de textos con mayor complejidad en cuanto al uso de los signos auxiliares de la escritura y los procesos grficos en general.

4.2.1 Identificacin y produccin de esquemas de organizacin de 3.2.2. Definicin de los afiches, cruzacalles y otros textos conceptos de estilos, corrientes, escuelas de publicitarios. la literatura, 4.2.2. Diferenciacin 3.2.3. Conceptualizacin de los elementos constitutivos de la obra: verso, prosa, estilo, personajes, accin, tiempos, etc., 3.2.4. Clasificacin de los tipos de versos, atendiendo a criterios de: cantidad, rima, estrofa, lo culto y lo popular, etc. de los recursos poticos propios del romanticismo, el modernismo, el surrealismo, etc. 4.2.3. Reconocimiento de la estructura de una obra literaria. 4.2.4. Estudio de la organizacin de la versificacin y el ritmo de un poema.

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LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS

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14.2.

LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS


Modalidad General Francs e Ingles Primer Grado

Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica, ballet, a partir de modelos de anlisis. Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el uso de Ingls y Francs.

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14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs. Modalidad General Primer Grado


COMPETENCIAS INTELECTUALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANLISIS AUTNTICOS
LA NOVELA Aprecio del hecho esttico. Historia, literatura Stephan Alexis:

Anlisis de: REVISIN DE LO TRATADO EN LOS CURSOS ANTERIORES 2. Puntos de vista narrativos. Tipo de narracin. Tipo de narrador. Actitud crtica frente a la falta de solidaridad y al desafuero. El racismo, la autarqua

Mon compre le gnral soleil Otros autores/as

1. Los personajes (caracterizacin del personaje, tipos, estereotipos, opositores beneficiarios del proyecto del hroe)

Actitud crtica frente a la autarqua, al racismo y a la injusticia.

3. Modos de expresin de la narracin:

- Descripciones - Dilogos - Narracin. Aprecio del hecho esttico

4. Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones.

5. La estructura: Actitud crtica frente a la injusticia y al racismo. Historia, literatura.

Emile Zola:

- La intriga - La accin - Las circunstancias los personajes

Jaccuse

Modos de vida

Otros autores/ Autoras

Instituciones sociales

El discapacitado y la discapacitada

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIN MODELO DE ANLISIS


LA POESA A. Los sonidos:

CULTURA
Aprecio del hecho Esttico

TEMA
La identidad

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Aim Cesaire: Retour au pays natal Otros autores/as

REVISIN DE LO TRATADO EN LOS CURSOS ANTERIORES

La aliteracin La asonancia Reiteracin de sonidos Palabras inditas B. El ritmo, el verso, tipos de versos. Asonancia y ritmo. La estrofa, tipos de poemas. C. La temtica. D. Las palabras, la construccin, las imgenes. Actitud de amor hacia el pas

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14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls Modalidad General Primer Grado


COMPETENCIAS INTELECTUALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANLISIS AUTNTICOS
LA NOVELA Anlisis del choque cultural Recursos naturales Ernest Hemingway The old man, and the sea Literatura Thomas Wolf Historia Aprecio a la naturaleza Modos de vida Valorar la amistad Instituciones sociales Angel, look Homwad

Anlisis de: REVISIN Y I. Contenido (titulo/ asunto/ tema/ elementos)

El dominicano en New York

AFIANZAMIENTO

DE LO TRATADO

EN CURSOS

II. Forma (Estructura/ composicin/ relacin entre contenido y estructura/ aspectos tcnicos/ estilo/ apreciacin y valores de la novela.

El autocontrol

ANTERIORES

El poder de la adaptacin

El ensayo anlisis de:

Aprecio a la lectura El mundo del trabajo

Recursos naturales

Ensayos de Virginia Woolf y otros ensayistas

Tesis o idea central

Mtodo, Ideas secundarias

Las costumbres Sociales (diferencias y similitudes)

Literatura

Historia

Sentimiento, valor o inters en el asunto

El lugar que ocupa la mujer dominicana. Los nios sin hogar

Modos de vida

Estilo Mensaje ideo

Instituciones Sociales.

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14.2.3.

LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS Modalidad General Francs e ingls Segundo Grado

Propsitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet, de manera ms compleja, a partir de modelos de anlisis. Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso del Ingls y el francs.

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14.2.3.1.

Lenguas Extranjeras, Optativas Ingls Segundo Grado

COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIN MODELO DE ANLISIS


El Drama Anlisis de: Ttulo El asunto (caractersticas, enfoque, fuentes, etc.) El tema (clasificacin, relacin ttulo/ tema, smbolos, tesis del autor) Elementos del drama (personajes, ambiente, accin dramtica) Estructura (actos, las escenas, cuadros, unidades dramticas, dilogos, el lenguaje)

CULTURA
La personalidad y el mundo del trabajo La supersticin. La inseguridad econmica y sicolgica El conformismo

TEMA
Literatura Historia... Modos de vida Instituciones sociales Sistemas tecnolgicos

DOCUMENTOS AUTNTICOS
Eugene ONeiIl The emperor Jones (1920) y otros dramaturgos

REVISIN Y AFIANZAMIENTO DE LO TRATADO EN CURSOS ANTERIORES

La Noticia Anlisis de: Prominencia Rareza Inters humano Formas periodsticas El reportaje La entrevista La crnica Editorial

El Enfoque de la noticia Los ttulos noticiosos Anlisis de la economa internacional y nacional. La diagramacin

Sistemas tecnolgicos Instituciones sociales Historia Literatura Modos de vida

The New York Time The Mirror (Ingles) La noticia televisada Revistas

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14.2.3.2.

Lenguas Extranjeras Optativas, Francs Modalidad General Segundo Grado


COMPETENCIAS DE COMUNICACIN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANLISIS AUTNTICOS
EL TEATRO 1. Los destinatarios: El discurso teatral El dilogo entre actores y el pblico 2. Los puntos de vista del teatro. 2.1 Estudio de los personajes. 2.2 Estudio del punto de vista del autor. 2.3 El espacio y el tiempo. 3 Los gneros dramticos Apreciar el hecho potico. Anlisis del problema de la soledad y del miedo en nuestros das. Derechos de los nios, espacio de los discapacitados La mujer, las personas mayores. Modos de vida La soledad El miedo Jean Cocteau La voix humane Otros/as autores/as

COMPETENCIAS INTELECTUALES

REVISIN Y AFIANZAMIENTO DE LO TRATADO EN CURSOS ANTERIORES

LA NOVELA Anlisis de: 1. Los personajes (caracterizacin del personaje, tipos, estereotipos, opositores, beneficiarios del proyecto del hroe) 2. Puntos de vista narrativos. Tipo de narracin. Tipo de narrador 3. Modos de expresin de la narracin: - Descripciones - Dilogos - Narracin 4. Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones 5. La estructura: - La intriga - La accin

Anlisis de las actitudes de los personajes. Comparacin de actitudes similares en matrimonios dominicanos Aprecio del hecho esttico Aprecio del hecho potico Valorar el amor, la felicidad, la solidaridad

Modos de vida. Instituciones sociales (la familia, el divorcio, estatus de la mujer y del hombre, la niez, los sistemas polticos, los sindicatos) Modos de vida La felicidad El amor La soledad La comunicacin El discapacitado La 3ra. edad

Simone de Beauvoir La femmc rompue Otros/as autores/as SaintExupry Le petit prince Otros/as autores/as

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MATEMTICA OPTATIVA

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14.3. MATEMTICA OPTATIVA 14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel Medio Propsitos
Utilizar estrategias de resolucin de problemas para investigar y entender contenidos matemticos. Aplicar estrategias de resolucin de problemas pura resolver problemas de matemtica y de otras reas. Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemticas y de otras reas. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos para situaciones problemticas del mundo real. Proponer problemas y generar soluciones. Evaluar si hay correspondencia entre hiptesis formuladas y resultados experimentales.

Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, modelar, simular y solucionar problemas.

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14.3.2.

Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas


PRIMER GRADO

Propsitos y Orientaciones Generales


Propsitos de esta unidad: Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos estudiados. Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por ciento y tipo de descuento considerado. Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento nico equivalente. Orientaciones Generales: Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes, por prctico y actual. Motvelos y proponga ejemplos que estn relacionados con su vida diaria y su rol ms de consumidor que de productor. Propsitos de esta unidad: Determinar precio de venta y margen de beneficio. Calcular el costo de un artculo, dado el precio de venta y fijada su poltica su precio. Calcular precio de lista de artculos. Ejercitarse en la asignacin de cdigo para costo de un artculo. Orientaciones generales: Al igual que el anterior, ste es un tema que puede resultar muy til para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera emprender un pequeo negocio o empresa. Propsitos de la unidad: Explicar los conceptos de inters simple, capital, tiempo y tasa. Plantear y resolver problemas de clculos de tasa, tiempo, capital e inters. Diferenciar los diferentes tipos de inters. Calcular, usando las distintas frmulas, el inters ordinario, exacto y bancario Obtener el inters ordinario, conocido el inters exacto, o viceversa. Efectuar clculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con inters.

Contenidos Propuestos
I- Descuento Comercial. Concepto de descuento. Tipos de descuentos,(nicos, sucesivos, por pronto pago). Sus clculos.

II- Clculo de Precios y beneficios. Precio de venta y de costo. Margen de beneficio. Precio de lista. Sus clculos. Codificacin para presentar precio de venta y/o costo de un artculo. Sus usos.

III. Inters Simple. Introduccin y conceptos bsicos Determinacin del inters, capital, tiempo, tasa y monto Inters ordinario exacto y bancario. Relacin entre el inters ordinario y el exacto. Pagos parciales sobre deudas con inters.

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Propsitos y Orientaciones Generales


Algunas sugerencias metodolgicas: Es importante destacar la relacin entre los diferentes conceptos envueltos. El inters simple es directamente proporcional al capital, a la tasa y al tiempo. Enfatice cmo funcionan estas proporcionalidades. Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el inters obtenido depender del capital inicialmente prestado en la operacin; en igualdad de capital y tasa, el inters obtenido en una operacin depender nicamente del tiempo por el que se haga la transaccin. Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difcil la existencia de los negocios, sin el cobro de inters. Asimismo, sera interesante explicar a los estudiantes cmo ha evolucionado a travs del tiempo, la idea o concepto de inters. Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar a desarrollar los problemas relacionados con inters simple, que stos se solucionan siguiendo las costumbres del pas donde se efecta la operacin. . Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para nuestro pas. Finalmente sera conveniente comentar con los estudiantes algunas aplicaciones prcticas que hacen las entidades con l. Propsitos de la unidad: Comprender el concepto de inters compuesto. Diferenciar el concepto de inters compuesto del concepto de inters simple. Comprender los conceptos relacionados con el concepto de inters compuesto (capitalizacin). Calcular el monto compuesto de un capital. Calcular tasa efectiva. Calcular la tasa nominal. Calcular el tiempo y la tasa de inters en problemas de inters compuesto. Orientaciones generales: Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien con los trminos relacionados con el concepto de inters compuesto, antes de introducir los clculos correspondientes. Auxliese de los conocimientos de inters simple para hallar el monto compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico, desarrolle la frmula general que se utiliza para el clculo del monto compuesto.

Contenidos Propuestos
IV. Inters compuesto. Concepto. Diferencia entre el inters simple y el inters compuesto. Conceptos relacionados con el inters compuesto (capitalizacin. pedido de capitalizacin, frecuencia de capitalizacin, tasa de inters nominal, tasa de inters efectivo,...). Concepto de monto. Clculo.

Clculo de inters compuesto para una fraccin de un periodo de capitalizacin. Determinacin del tiempo y la tasa de inters.

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Propsitos y Orientaciones Generales


Para la determinacin del tiempo o la tasa de inters, se pueden usar las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sera conveniente presentar ambos mtodos a los estudiantes, y atendiendo a la situacin especfica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la mayora de los estudiantes poseen calculadoras, lo ms eficiente obviamente es usar logaritmos; ahora bien, se pueden usar las tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sera conveniente algn refuerzo previo a este tema Propsitos de esta unidad: Comprender el concepto de valor actual o presente. Calcular el valor actual de una cantidad dada a inters simple. Calcular el valor actual de una cantidad dada por n perodos a una tasa i por perodo. Comprender el concepto de descuento bancario. Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento. Determinar la tasa de inters correspondiente a una tasa de descuento especfica aplicada y viceversa. Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a inters simple como compuesto. Explicar lo que es una fecha local. Orientaciones Generales: Desarrolle un ejemplo numrico con sus estudiantes para comprender mejor la relacin entre la tasa de descuento bancario y la tasa de inters simple, pase despus a la obtencin de la relacin en trminos generales. Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias de las partes envueltas en la transaccin. Este concepto de ecuaciones equivalentes es uno de los ms importantes en Matemtica Financiera, y si los estudiantes continan estudios en esta rea, encontrarn abundantes usos aplicaciones.

Contenidos Propuestos

V. Valor actual o presente y descuento bancario. Concepto y valor actual, valor a inters simple. Clculo. Valor actual a inters compuesto. Clculo. Descuento bancario. Relacin entre la tasa de descuento bancario y la de inters simple. Ecuaciones de valores equivalentes a inters simple, inters compuesto.

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Matemtica Optativa II. Matemtica y Resolucin de problemas

PRIMER GRADO
Orientaciones Generales
Orientaciones Generales Conviene establecer qu se entiende por problema o situacin problemtica. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema de un ejercicio comn de libro de texto. Orientaciones Generales A partir de una coleccin de problemas recolectados tanto por el profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y formas de planteamiento de la situacin problemtica que aparece en cada uno. Discuten sugerencias para la redaccin y formulacin de problemas. Por ejemplo, una crtica comn a los problemas verbales es que frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de informacin como en los valores numricos, la pregunta planteada debe ser razonable e interesante. Tambin, los problemas abiertos que no contienen una estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas formales pueden realizarse en una segunda etapa. Orientaciones Generales Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones en matemtica y en otras reas. Utilizan problemas interesantes de aplicacin en medicina, negocios, industria, ingeniera, etc. Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias diferentes.

Bloques de Contenidos
Unidad 1 Definicin de problema. Diferencia entre problema y ejercicio. Unidad II Planteamiento y redaccin correcta de problemas. Formulacin de modelos matemticos para situaciones problemticas.

Unidad III Tipos de problemas. Problemas, algortmicos. Problemas de aplicacin. Problemas abiertos. Situaciones problemticas. Otros, Estrategias para resolver problemas. Tanteo y error. Bsqueda y estudio de patrones. Resolucin de un problema relacionado ms sencillos que el dado. Simulacin. Uso de contradicciones o contraejemplos. Utilizacin de simetras. Exploracin y simulacin utilizando calculadoras y computadoras. Otras.

Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realizacin de exploraciones de datos reales utilizando probabilidades y estadstica. Adems, exploraciones de grficos de funcione utilizando calculadoras y computadoras.

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Orientaciones Generales
Orientaciones Generales:

Bloques de Contenidos
Unidad IV.

Varias reas de la matemtica iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias puramente recreativas. Combinatoria, teora de juegos, teora de nmeros y topologa. De hecho, todos los campos de la matemtica tienen aspectos recreativos. Rompecabezas matemticos. La resolucin de problemas es el aspecto comn en la mayora de los temas de la matemtica considerados recreativos. Los estudiantes apreciarn que en un rompecabezas matemtico el objetivo es encontrar una solucin que utiliza un mnimo de herramientas matemticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es determinar la estrategia que permita ganar. Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y rompecabezas matemticos interesantes. Juegan y resuelven los rompecabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solucin, de las mismas, etc Los estudiantes inventarn juegos de estrategias y rompecabezas relacionados con sus intereses y los plantearn a la clase. Convendra que algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras siempre que sea posible. Adems, pueden realizar exposiciones de los juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados y jugarlos o resolverlos.

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14.3.3.

Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones Segundo Grado

Propsitos.
Conocer y valorar las propias habilidades matemticas y utilizarlas con constancia, en la bsqueda de soluciones a problemas del mundo real. Utilizar los conocimientos matemticos para interpretar y evaluar, de forma creativa, informaciones en situaciones de problema del mundo circundante. Valorar la importancia de la matemtica en el desarrollo de las ciencias y en la interpretacin del mundo real.

Orientaciones
Orientaciones Generales: Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones como aquellos relacionados con el aumento en un balance bancario al pagarse intereses o la disminucin de radioactividad en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas soluciones dependen del clculo de estas funciones. La presentacin de problemas, denominados casos, ser el marco para trabajar con una metodologa de investigacin. Orientaciones Generales: Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades de datos. De igual inters es la geometra. Multitud de actividades desde la prediccin de un vuelo hasta el diseo de equipos, hacen uso del anlisis geomtrico. Con una metodologa de presentacin de casos se llevar a que el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometra como del lgebra de matrices en este contexto.

Contenidos
Unidad 1 La matemtica en relacin con las ciencias de la naturaleza y las ciencias econmicas: Funciones exponenciales y logartmicas

Unidad II La matemtica en relacin con las ciencias espaciales: el lgebra matricial y la geometra.

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14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de Clculo Integral. Segundo Grado Propsitos.
Hallar la integral de funciones diferenciales dadas. Graficar varios miembros de una familia de integrales.

Hallar el rea bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes mtodos.
Orientaciones Generales
Propsito de la Unidad El propsito de esta unidad es definir la integral explorando la relacin existente entre la operacin de diferenciacin y la de integracin. Orientaciones Generales. Este estudio se limitar a las funciones polinmicas. Podr iniciarse de manera intuitiva averiguando de qu funcin una dada es la derivada. A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, despus de esta generalizacin presentar la notacin adecuada para relacionar ambas funciones. Graficar varios miembros de una familia de integrales para observar el efecto producido en su grfica por la constante C. Unidad I Integrar la funcin Notacin Integral Solucin General Solucin Particular Grficas

Bloques de Contenidos

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Orientaciones
Propsitos de la unidad El objetivo de la unidad es hallar el rea comprendida entre una curva y el eje X en el intervalo [a, b]. Orientaciones Generales. El tema puede introducirse hallando el rea bajo la curva ms sencilla: una recta. Despus graficar una curva de 2do. Grado y hallar una aproximacin del rea limitada por ella, el eje X y las rectas X=a, X=b utilizando rectngulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3]. Hallar otras aproximaciones de la misma rea usando cada vez un nmero mayor de rectngulos (tres, cuatro, cinco, etc.). Observar lo que va pasando al rea a medida que se aumenta el nmero de rectngulos. En cada caso expresar el rea o suma total usando el signo de sumatoria, E. Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cmo l origina el signo de integracin S. Es muy importante que para cada aproximacin se realice una grfica donde se ilustren los diferentes tringulos y sus elementos. En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando trapecios en vez de rectngulos. Comparar las reas obtenidas si el rea bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4 rectngulos en 4 trapecios, (en 6 rectngulos y en 6 trapecios, etc.). Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y obtener conclusiones.} Propsitos de la unidad Este desarrollo deber generar una discusin sobre lmite y su relacin con el concepto integral. Orientaciones Generales: Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la integral definida. Esto permitir obtener el rea bajo una curva dada sin tener que seguir el proceso de sumas de reas parciales implementado en la unidad anterior. Tambin permitir evaluar integrales dadas.

Bloques de Contenidos
Unidad II rea bajo una curva. Aproximaciones del rea. Mtodos de los rectngulos Mtodos de los trapecios

Unidad III Integral definida. Notacin. Teorema fundamental.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA OPTATIVA

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14.4. 14.4.1. 14.4.1.1.

Ciencias de la Naturaleza. Optativa Primer Grado Primer Semestre Qumica - Optativa Preservacin del Ambiente

Propsitos
Conocer diferentes formas de contaminacin ambiental producidos por la industria y otras actividades humanas. Conocer los efectos negativos de la contaminacin del aire, el agua y por residuos slidos sobre los seres vivos. Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminacin ambiental. Conocer las conclusiones de la Cumbre de Ro de Janeiro sobre contaminacin ambiental. Analizar crticamente las medidas aplicadas en el pas para enfrentar la contaminacin ambiental.

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Orientaciones Generales Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar inventarios de las industrias del pas y especialmente en las comunidades donde se desarrolla el currculo para determinar los efectos txicos que las mismas vierten al aire, como: polvos en suspensin, gases peligrosos a la salud humana y a los dems seres vivos. Los estudiantes debern plantear alternativas de soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusin de los mismos. De este modo el centro educativo puede vincularse a la comunidad haciendo aportes para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la misma.

Bloques de Contenidos Contaminacin del aire - Industrias que contaminan el aire. - Soluciones al problema

El conocimiento acerca de cules compuestos residuales daan las fuentes naturales de agua producir la conciencia de no continuar daando nuestro ecosistema. La participacin del centro escolar analizando cules son las sustancias nocivas a las reservas de agua, ofrecer alternativas de solucin a las empresas y a la comunidad, con lo cual se logra la interaccin necesaria con el entorno y se contribuye a preservar la salud de sus habitantes.

Contaminacin del agua - Residuos industriales que contaminan el agua. - Otras fuentes de contaminacin del agua de ros y lagos de la Repblica Dominicana, - Demanda qumica de oxgeno de las aguas contaminadas. - Demanda de Co2 en aguas contaminadas. - Alternativas de soluciones a las diferentes formas de contaminacin del agua. - Medidas adoptadas en la Repblica Dominicana para enfrentar la contaminacin de las aguas.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminacin de residuos slidos de concentracin mxima permisible (CMP) fijados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) respecto a las particularidades slidas suspendidas en -Residuos slidos procedentes de industrias que emplean materiales el aire. slidos. Se deben analizar las faltas de controles de las - Especificaciones de concentracin emanaciones industriales, con la finalidad de hacer las correspondientes recomendaciones para evitar que mxima de partculas slidas este tipo de contaminacin provoque males mayores suspendidas en el aire. en nuestro pas. Conviene determinar cules y en cules cantidades se produce la contaminacin, a fin de contribuir a controlar el problema. - Efectos de la contaminacin por residuos slidos.

- Alternativas de soluciones a la contaminacin por residuos slidos en En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire. proyectos e investigaciones.

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14.4.1.2.

Segundo Semestre

Biologa - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad. Propsitos
Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relacin que permite al ser humano responder a los estmulos del medio ambiente. Establecer la relacin que existe entre la coordinacin - nerviosa y la incidencia del sistema hormonal en la regulacin. Establecer las similitudes y diferencias entre la regulacin humana y otros animales. Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el cuerpo humano. Determinar la importancia de la Biologa Molecular en el estudio de la Evolucin y la Ecologa. Determinar los aportes de la Ingeniera Gentica a la Medicina y la Agricultura, entre otras reas. Valorar los aportes de la tecnologa y su avance en la actualidad.

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Orientaciones Este eje se aborda desde la perspectiva de la relacin que existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad, asumindolo, como un sistema complejo. Adems enfoca los avances logrados en la tecnologa, as como la regulacin humana por los controles internos. La regulacin humana se enfoca en la perspectiva de los diferentes mecanismos de que disponen el organismo para responder a los estimules. Se establece una relacin ntima entre los sistemas de coordinacin nerviosa y hormonal, destacando como unidad de relacin la neurona, as corno la comparacin de la regulacin en los animales con la humana.

Bloques de Contenidos Regulacin humana - Sistemas receptores - Coordinacin nerviosa y hormonal. - Sistema nervioso humano - La neurona - Comparacin con la regulacin animal

Enfatiza sobre la Neurobiologa corno ciencia, as como los - Perspectivas actuales de la efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiologa la regulacin humana. - Drogas-Alcohol

Este bloque se aborda destacando los grandes aportes alcanzados por el avance de la Biologa molecular, analizando la base qumica de la transmisin hereditaria. Se introduce en el conocimiento e importancia del cdigo gentico, analizando la forma como el ADN, a partir de sus nucletidos es capaz de ordenar protenas de cadenas de 20 aminocidos o ms. Se enfatiza el tema de la manipulacin gentica desde la ptica de la obtencin de genes, producto de la tecnologa. Se abordan en esta temtica las tcnicas usadas por la ingeniera gentica para la copia de un gen molecular y su aplicacin en la medicina y la ecologa.

Ingeniera Gentica. - Grandes aportes realizados en Biologa Molecular. - Cdigo gentico - Biosntesis de protenas - Manipulacin gentica - Perspectivas del proyecto GENOMA

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Orientaciones

Bloques de Contenidos

Este terna se aborda con el propsito de destacar los avances Avances en Medicina y Fisiologa alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiologa a partir del desarrollo de la tecnologa - Perspectivas en Neurobiologa Se enfoca la neurobiologa desde el avance en el tratamiento - Ingeniera Gentica y del sistema neuromuscular. Farmacologa La ingeniera gentica en medicina y farmacologa se - Perspectivas de la Ingeniera abordan para determinar la importancia de sta en la Gentica en Medicina produccin en gran escala de protenas y ciertos principios activos aplicados en medicina. - Aportes de la Biologa Molecular al estudio de la evolucin y la Se destacan los aportes de la Biologa molecular ecologa fortaleciendo los principios de la evolucin y la ecologa.

Se enfoca la produccin y la Biotecnologa a la luz de los nuevos avances tecnolgicos

Produccin y Biotecnologa - Actualidad en Maricultura y Acuacultura

Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como actividades posibles de desarrollar en el pas por las -Biotecnologa y Agricultura condiciones que se dan para las mismas. De igual modo se trata la Biotecnologa y la Agricultura estableciendo la relacin entre ambas, destacando la aplicacin de la primera - Biotecnologa en Medicina en el mejoramiento de la produccin en la agricultura. El tema de la Biotecnologa en Medicina tiene el propsito de conocer aportes tecnolgicos de que dispone la Medicina para el diagnstico de una gran diversidad de enfermedades; se considera la resonancia magntica, la sonografa y la coloscopa, entre otras. El manejo de estas informaciones en el campo de la Biologa son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final de siglo y prximo al nuevo.

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14.4.2. 14.4.2.1.

Segundo Grado Primer Semestre

Biologa - Optativa
Ecologa, Recursos Naturales y Sociedad Propsitos
Establecer la relacin entre Ecologa y Sociedad. Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones. Determinar la variedad de ecosistemas en la Repblica Dominicana. Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas. Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la conservacin de los recursos naturales a nivel mundial.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

El eje temtico Ecologa, Recursos Naturales Ecologa y Sociedad y Sociedad se enfoca desde la perspectiva - Ecologa y Su importancia de la ecologa, los recursos naturales y la incidencia de estos en la sociedad, procurando - Relacin entre Ecologa y Sociedad el mejoramiento sistemtico de la calidad de vida. - Aportes de la Ecologa como ciencia para el mejoramiento del medio natural Se pretende en este bloque establecer la relacin que existe entre los recursos naturales y la poblacin, destacando cmo la proteccin Recursos Naturales y Poblacin del medio y la conservacin y uso racional de los recursos naturales, constituyen elementos Relacin entre recursos naturales y poblacin bsicos para lograr el crecimiento econmico - Beneficios de la poblacin a travs de los y el desarrollo de la sociedad en sentido recursos naturales general. - Uso racional de los recursos naturales Con este bloque se pretende que los estudiantes profundicen en el estudio de los recursos naturales en la Repblica Dominicana, valorando los mismos en sus diferentes aportes de tipo econmico y social. En relacin a los ecosistemas conviene realizar investigaciones bibliogrficas y trabajos de campo para identificar los diferentes ecosistemas del pas y las riquezas de los mismos. Cuantificacin de los Recurso Naturales en la Repblica Dominicana - Recursos hdricos - Recurso suelo - Recursos mineros - Recursos flora Y fauna Ecosistemas en la Repblica Dominicana - Importancia de los ecosistemas - Diferentes ecosistemas en la Repblica Dominicana y sus caractersticas - Funcin del ser humano en los ecosistemas

Debe hacerse nfasis en el rol que juega el ser humano enriqueciendo o perjudicando sus ecosistemas y la interaccin del mismo con los Biodiversidad en la Dinmica de los Ecodems seres vivos. sistemas En la biodiversidad se har nfasis en su importancia en la dinmica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad - Influencia de la Biodiversidad en los ecoy el flujo de energa dentro de stos. sistemas - Energa y Biodiversidad - Poblaciones y Comunidades

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Orientaciones Generales En este bloque se analizar la importancia ecologa de nuestras costas y su contribucin al mantenimiento del equilibrio econmico. Deber hacerse conciencia de la poca importancia que se le ha dado a las mismas, contribuyendo as al deterioro del medio ambiente. Es conveniente que los estudiantes diseen estrategias que puedan aplicar para proteger nuestras costas y contribuir a la educacin de la poblacin en ese sentido.

Bloques de Contenidos Las Costas en la Repblica Dominicana - Importancia biolgica de las costas - Principales zonas costeras del pas - Proteccin de nuestras costas

Acuerdo de la Cumbre de Ro de Janeiro - Importancia de los acuerdos

Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Ro de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para - Estrategias de la Cumbre la humanidad. Conviene identificar en qu medida los acuerdos adaptados beneficiarn a nuestro pas y la necesidad de cumplir con los mismos.

- Responsabilidad de los Estados - Efectos positivos para la humanidad de los acuerdos de la Cumbre de Ro de Janeiro

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14.4.2.2.

Segundo Semestre Fsica - Optativa La Fsica Actual y Avances Tecnolgicos

Propsitos
Conocer la constitucin de la materia y las nuevas teoras atmicas. Identificar los modernos avances tecnolgicos derivados de la energa nuclear. Desarrollar una visin general sobre el universo y analizar algunas de las teoras sobre el origen del mismo. Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Fsica. Identificar las aplicaciones tecnolgicas que se derivan de las investigaciones en este campo del conocimiento.

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Orientaciones Generales
Este bloque de contenidos enfoca algunos tpicos fundamentales de la fsica atmica y nuclear profundizando sobre la fsica moderna tratada en el ciclo anterior Se profundizar sobre la estructura y espectros atmicos; adems sobre el ncleo atmico y sus componentes. Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Fsica en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines pacficos. El propsito de este bloque es desarrollar una visin general del universo, iniciando sobre la Astronoma y las ideas antiguas que originaron este campo del conocimiento. Deber estudiarse la vida y obra de cientficos que se han dedicado a este estudio, incluyendo los ms recientes

Bloques de Contenidos
Teora Atmica y Nuclear
- Materia y partculas - Teora de ondas - Espectros - Estructura electrnica - El ncleo atmico y sus componentes - Energas envueltas

Astrofsica
- Astronoma - Teoras sobre el origen del universo - Personajes destacados en el estudio del universo y sus ideas.

En este bloque tanto los estudiantes como los profesores tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Fsica, tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de actualidad que surjan del inters de ambos; de ah que se debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas de su inters. Aqu conviene estudiar casos de tecnologa avanzada, como por ejemplo los Lseres y Mseres y otros donde se destaquen los aportes de la fsica moderna. Esta asignatura deber ser abierta y dinmica para mantener la actualidad de la temtica tratada en la misma.

Tema Libre
- Electrnica - Computacin en la Fsica - ptica Ondulatoria - Fuentes de Energa - Lseres y Mseres - Otros

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CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS

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14.5.

CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA

La propuesta de Diseo Curricular para el rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio, contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formacin de los sujetos del Nivel Medio. Las asignaturas referidas son las siguientes: Fundamentos de Ciencias Sociales Realidad Cultural Dominicana Geogrfica Fsica General Economa Dominicana Sociologa General

14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales Descripcin


Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo de categoras y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensin y aproximacin de y a los procesos socio-histricos y espaciales del desarrollo humano. Procuran, adems, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el anlisis de fenmenos econmicos, polticos y culturales en una aprehensin metodolgica no tradicional y con multiperspectividad de enfoques.

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14.5.1.1. Propsitos
Valoracin cientfico-metodolgica de los estudios sociales. Caracterizacin terica de las Ciencias Sociales. Anlisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad, cultura, espacio y naturaleza. Sistematizacin del desarrollo filosfico del pensamiento social. Formacin para el estudio con rigor cientfico y criticidad. Lectura de la realidad histrico-social desde distintos enfoques.

14.5.1.2.

Bloques de Contenidos

Metodologa general de las Ciencias Sociales. Diversidad de los enfoques tericos en Ciencias Sociales. Caracterizaciones tericas de matriz disciplinar Conceptualizaciones propias en cada disciplina social Construccin de instrumentos del anlisis socio-histrico Caracterizaciones del desarrollo filosfico del pensamiento social Factores de caracterizacin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza Anlisis de nociones poltico normativas de la sociedad

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14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales, Optativa en la Modalidad General


Reportes de lectura Trabajos en grupo Paneles de discusin en clases Realizacin Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de ensayar para su vivencia) Levantamiento documental de un hecho histrico Delimitacin geogrfica-levantamiento cartogrfico, lugar del hecho Anlisis econmico-estadstico Ficha de observacin y entrevista sobre el hecho Estudios de un fenmeno poltico a travs de panel, mesa redonda reportes hemerogrficos, etc.

14.5.1.4. Criterios para la Evaluacin de Ciencias Sociales Optativa


Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus objetivos y los conceptos bsicos de los mismos. Evaluacin de informes de lectura. Evaluacin de las prcticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina de las Ciencias Sociales. Evaluacin de los trabajos en grupo. Evaluacin de los reportes de lectura.

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Fichas de observacin de la participacin diaria en las discusiones y elaboracin de propuestas en clase de cada alumno. Registro diario de avances presentados por los alumnos.

14.5.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA Descripcin


Situada en El Caribe, la Repblica Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto al fenmeno cultural se refiere desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores histricos, sociales y econmicos que han contribuido a su definicin. Su enclave caribeo la remite a un lugar de mltiple trnsito que la hace converger con otros pueblos caribeos de similares caractersticas; as como hechos y situaciones del mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio espacio cultural, su propia identidad y as se presenta aqu desde esta asignatura

14.5.2.1. Propsitos
Anlisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribea. Visualizacin de los procesos de conformacin de la identidad cultural dominicana, caribea y viceversa.

14.5.2.2.

Bloque de Contenidos

Proceso de Conformacin histrica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y procesos Relacin con la regin caribea y la cultura universal
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Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin de la identidad dominicana Origen de algunas familias del pas y de la comunidad. Relaciones de parentesco Caractersticas de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana en sus aspectos polticos culturales, econmicos y sociales Cultura religiosa en la Repblica Dominicana Rigurosidad popular Religin institucional Otras manifestaciones religiosas Otras manifestaciones culturales: hbitos alimenticios, lengua, msica, etc. Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y proceso de cambio
o o o Barrial Campesina Semi-rural

Modernizacin y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicacin social Tendencias de pensamiento actual presentes en la Repblica Dominicana. Democracia y participacin: Proceso de formacin y situacin actual Espacios de participacin Sistema de elecciones Formacin de nuevos sujetos sociales Mujer Sujeto barrial Relacin con experiencias latinoamericanas y caribeas.

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14.5.2.3.

Sugerencias de Actividades

Reportes de lectura. Trabajo en grupo.

Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad. Estudios de sondeo. Seminarios en base a recopilacin documental, uso de fuente bibliogrfica y uso de tcnica historia oral. Sobre temas de la conformacin histrico-cultura. Identidad comunidad o nacional. Estudio de parentesco. Investigacin sobre familia nacional, regional y local (familias originarias). Uso de tcnicas estadsticas. Levantamientos de pequeos censos barriales y comunales. Levantamientos topogrficos. Territoriales. Nocin espacio. Levantamiento como actividad en relacin comunal. Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o produccin agrcola. Comunidades agrcolas. Estudios cultura popular: caractersticas en base a procesos de observacin participante, entrevistas, recopilacin documental. Barrial. Sectorial. Campesina. Semi-rural.

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Cultura de los pueblos. Cultura urbana. Estudios contra cultura. Modas y esnobismo. Conflictos generacionales. Estudios sobre la mujer. Sus condiciones econmicas en base a: historias de vida. Observacin, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias en la comunidad a nivel nacional.

14.5.2.4.

Criterios y Sugerencias para la Evaluacin

Fichas de observacin-participacin en la clase de cada alumno. Reportes de lectura. Prcticas investigativas. Historia de vida. Entrevistas. Fichas observacin participante. Reconstrucciones genealgicas. Evaluacin dominio conceptos metodolgicos, y de la naturaleza del rea. Fichas de evaluacin de visitas.

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14.5.3. GEOGRAFA FSICA GENERAL Descripcin General


La asignatura geografa fsica general orientar sus estrategias hacia el conocimiento de la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiar el planeta tierra en el marco del espacio universal, enfatizando aquellos elementos geogrficos ms significativos para comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado y proteccin del mismo.

14.5.3.1. Propsitos
Despertar inters por el estudio del universo Promover el estudio del planeta tierra como hbitat de la humanidad. Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensin de los fenmenos climticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las diferentes regiones del planeta. Promover una cultura geogrfica competente que sirva para comprender y actuar frente a fenmenos climticos y globales.

14.5.3.2.

Bloque de Contenidos

El ser humano ante el Universo, el medio fsico, tiempo y espacio. El universo. Las galaxias. La va lctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el planeta tierra. Los planetas. Los satlites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronoma. El uso del telescopio. La conquista del espacio por el humano

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El planeta tierra como hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. La dinmica, forma, estructura y dimensin de la tierra. Teora de las placas tectnicas. Movimientos ssmicos, gravedad, gravitacin, movimientos de la tierra El da, la noche, el ao y las estaciones del ao Las coordenadas geogrficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud. Husos horarios. Los puntos cardinales La atmsfera y su estructura. La temperatura y la humedad Los vientos: su clasificacin Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida Las zonas climticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo) Los recursos acuferos y su importancia para la vida: ocanos, mares, ros, lagos, lagunas, las aguas subterrneas Movimientos de las aguas del mar Costas y tipos de costas. Bahas, pennsulas, istmos, continentes, islas y archipilagos El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representacin de la tierra: el mapa, la escala, smbolos. Clases de mapas, atlas, globo terrqueo Los agentes del modelado terrestre: accin del viento y de las aguas Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas La flora y la fauna Ecologa. Medio ambiente Impacto ambiental Hbitat. Ecumene y enecmene

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14.5.3.3.

Sugerencias de Actividades

Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los/las alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.

14.5.3.4.

Sugerencias de Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje en esta disciplina estar orientada sobre trabajos prcticos en equipo, exposiciones orales, presentacin de murales, seminarios, talleres y tertulias dirigidas mediante las cuales el grupo reconocer sus avances y limitaciones.

14.5.4. ECONOMA DOMINICANA Descripcin General


La asignatura economa dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes generales de la economa en tanto disciplina social, comprendan las relaciones econmicas del pas y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la poblacin. Dicho curso, Economa Dominicana; procura a su vez estudiar las relaciones econmicas del pas en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemnicos mundiales.

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14.5.4.1.

Propsitos u Objetivos

La asignatura est orientada hacia el logro de los siguientes propsitos: Conocer la evolucin de la problemtica econmica nacional. Vincular las estructuras y dinmicas econmicas nacionales al contexto de la globalidad. Comprender que el fin de la economa dominicana en tanto realidad social, es el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.

14.5.4.2.

Bloque de Contenidos

Caracterizacin de la Economa Dominicana La produccin nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas) El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional La empresa. Uso de mano de obra y tecnologa. Formacin del precio dentro del proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales y agrcolas La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la industria en la destruccin del medio ambiente La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del medio ambiente y el desarrollo econmico Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas Las reformas estructurales y su incidencia

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Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al resto del mundo Impacto de la globalizacin de la economa sobre el desarrollo nacional y la calidad de vida en Repblica Dominicana.

14.5.4.3.

Sugerencias de Actividades

Visitas a centros de produccin y elaboracin de ensayos sobre las actividades productivas observadas. Realizacin de anlisis crticos de problemticas de la economa nacional. Invitacin a economistas, sindicalistas, polticos y dirigentes empresariales dominicanos. Organizacin de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economa agropecuaria nacional y sobre los problemas energticos del pas.

14.5.4.4.

Sugerencias de Evaluacin

La evaluacin de los conocimientos de la asignatura Economa Dominicana, ser en base a la evaluacin de la participacin en las actividades, presentacin de trabajos prcticos y la evaluacin continua en los distintos trabajos prcticos de la asignatura.

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14.5.5. SOCIOLOGA GENERAL Descripcin


La asignatura est orientada a relacionar al estudiante con las categoras, nociones y enfoques bsicos de la Sociologa General, a fin de posibilitar la comprensin de las complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en grupos, caractersticas de las instituciones, dinmica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y humano.

14.5.5.1. Propsitos
Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociologa en su mbito de conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, accin social, estructura social y cambio social. Desarrollar destrezas de investigacin para el estudio de los procesos socio-histricos y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de la disciplina. Conocer las categoras, conceptos e instrumental de la sociologa para el anlisis y comprensin de los fenmenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro espacios cotidianos.

14.5.5.2.

Bloque de Contenidos

Bloque 1: mbito de la Sociologa


La Sociologa corno ciencia: objeto, proceso de constitucin y alcance Sociologa y ciencias sociales: especificidad y relaciones Los mtodos de la investigacin sociolgica Fundamentos de teora sociolgica
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Bloque II: Estructura Social


Las bases de la sociabilidad. Interaccin, accin social Grupos sociales y organizacin social Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socializacin El comportamiento colectivo en sociedades de masas Las instituciones sociales Sistemas y formaciones econmico-sociales Desigualdad, estratificacin y clases sociales

Bloque III: Cambio Social


Teoras sociolgicas del cambio social Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transicin Dimensiones micro sociales del cambio social

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15. BIBLIOGRAFIA

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