Dulce M. Pantoja L.

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La evaluacin diagnstica, un medio para conocer a los nios

21 de Noviembre del 2013.

Maestra: Araceli Daz Tapia.

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La evaluacin diagnstica, un medio para conocer a los nios

Finalidad de la evaluacin diagnstica: Es una herramienta que permite tener un conocimiento inicial de que saben los nios para poder tener un juico valorativo que nos permita mejorar el proceso educativo. Tendr la oportunidad de poder conocer las competencias sobre los principios y tcnicas de conteo con uno de los nios del Jardn al que ir a mi primer perodo de observacin del 25 al 27 de noviembre.

Recitado Oral:
El recitado oral consiste en generar sistemticamente los nombres de los nmeros en el orden adecuado. Tenemos que tomar en cuenta la diferencia entre el recitado oral y el conteo, ya que recitar NO es contar, sin embargo, el recitado es muy relevante para lograr contar. Propsito de la evaluacin: Identificar el rango de la serie numrica oral que pueden manejar los nios, conocer la extensin de la serie numrica oral convencional y con ayuda. Indicadores de evaluacin: Los indicadores de evaluacin son hechos o expresiones concretas y cuantificables cuyos valores nos permiten analizar conocimientos previos. Para evaluar el recitado oral tenemos 4 indicadores, que son: 1. Rango de la serie numrica convencional y estndar que manejan los nios. 2. Errores que cometen en el recitado oral. 3. Sucesor de un nmero dado. 4. Antecesor de un nmero dado. Estrategia para obtener la informacin de los nios: En este caso, debido a que la observacin se har de manera individual, se evaluar mediante pruebas de ejecucin. Las pruebas de ejecucin

Dulce M. Pantoja L. 1 C consisten en un conjunto organizado de preguntas presentadas de manera oral o tareas a realizar por el alumno. La prueba de ejecucin que utilizar para evaluar el recitado oral consiste en lo siguiente: Iniciaremos entablando conversacin un tanto amistosas con los nios, diciendo: He visto que sabes contar muy bien (muy entusiastamente y con una sonrisa), Quieres decirme hasta que nmero sabes contar? , una vez que el nio termine de recitar los nmeros, le pediremos que repitan su conteo. Posteriormente se le dir al nio: yo voy a empezar a contar, y luego cuando yo me detenga sigues tu s?, y luego vamos a contar de la siguiente manera: 1, 2, 3, 4, 5 nos detendremos en el nmero 5 esperando que el nio siga correctamente la secuencia, esto con el fin de saber si el pequeo es capaz de seguir con el sucesor de un nmero dado, tambin se har de manera inversa, se le preguntar la nio: t sabes cmo cuentan para que pueda despegar un cohete? y dependiendo de la respuesta del nio es como se va a proseguir, si es afirmativa continuaremos dicindole muy bien, pues vamos a despegar un cohete contando para atrs y junto con el nio empezaremos la cuenta regresiva desde el 5, si vemos que el nio lo empieza a hacer bien l solo, lo dejaremos solito y solo escucharemos, pero en caso de que la respuesta sea negativa se le explicar al nio la manera en la que despega un cohete y luego seguiremos con la cuenta regresiva, esto con el propsito de saber si el nio sabe dar el antecesor de algn nmero dado.

Instrumentos utilizados para registrar la informacin: La

informacin ser registrada mediante la observacin directa y el registro descriptivo. La observacin directa consiste en que la educadora se tiene que involucrar directamente con el grupo, se vuelve parte de este. El registro descriptivo es totalmente abierto y se analizan todas las situaciones del grupo.

Enumeracin:
Los nios deben aprender que contar objetos implica algo ms que agitar un dedo sealando un conjunto o deslizarlo por encima de otro mientras pronuncian con

Dulce M. Pantoja L. 1 C rapidez la serie numrica. Aunque los nios pequeos aprenden con rapidez al menos la parte memorstica de la serie numrica y no tienen problemas para sealar los objetos de uno en uno), coordinar estas dos tcnicas para enumerar un conjunto no es una tarea fcil. Con colecciones grandes y, sobre todo, desordenadas, los nios tienen que aprender estrategias para llevar la cuenta de los elementos que han contado y los que no. Cuando los elementos se ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no perder la cuenta si se empieza desde uno de los extremos. Con distribuciones desordenadas, el nio debe recordar qu elementos ha etiquetado y cules quedan por etiquetar. Esto se ve facilitado por el empleo de un mtodo sistemtico o separando los elementos etiquetados de los no etiquetados. Propsitos de la evaluacin diagnostica: El propsito de esta evaluacin es conocer hasta qu punto el nio aplica de manera correcta la enumeracin, y al mismo tiempo saber cmo ampliar y profundizar el conocimiento que el nio posee.

Indicadores de Evaluacin:
Rango de enumeracin que domina sin error. Estrategias que utiliza para generar el traspaso de los elementos
contados de los no contados. Errores que se cometen (particin, secuencia, coordinacin)

Estrategia para obtener la informacin de los nios: Se le pondr al nio una coleccin de 15 elementos, donde los elementos sern 15 changuitos de foami realizados manualmente por la presente alumna, los acomodaremos primero en fila y le preguntaremos al nio Cuntos son?, y luego en forma circular, y si me quedar tiempo haremos un acomodo al azar, realizando al pequeo siempre la misma pregunta de Cuntos son? ests seguro? Posteriormente para comprobar que el nio domina la enumeracin de una mejor manera, se le dir al pequeo: Qu crees?, tengo una hermanita, que me dice que tenemos que contar as: t crees que
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as de debe de contar?, esto con el fin de observar la respuesta del nio y saber si este pequeo no corrige en el error en el que estamos.

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Instrumentos utilizados para registrar la informacin: La

observacin y el registro descriptivo.

Regla del Valor cardinal:

Al principio, los nios pueden no darse cuenta de que la enumeracin sirve para numerar. Cuando se les pide que cuenten un conjunto, los nios se limitan a enumerarlo y esperan que esto, en s mismo, satisfaga al adulto (cosa que ocurre a veces). Si se les pregunta cuntos objetos acaban de contar, vuelven a enumerar todos los elementos del conjunto. Como la enumeracin se contempla como un fin en s misma y no como un medio para llegar a un fin, los nios muy pequeos pueden no llegar a comprender el sentido de preguntas como Cuntos hay? ni preocuparse de recordar los resultados de lo que han contado. Cuando tienen cerca de dos aos, muchos nios desarrollan una conciencia primitiva de que contar es un procedimiento empleado para asignar nmeros a colecciones (para responder a preguntas del tipo Cuntos hay?). Ahora ya realizan el intento de recordar lo que han contado. Sin embargo, como no se dan cuenta de que el proceso de enumeracin se puede resumir, responden a este tipo de preguntas repitiendo la serie numrica. Despus de soltar varios trminos (7, 8, 9) o de repetir el mismo (9, 9, 9) ante un conjunto de tres objetos, un nio de dos aos puede designar este conjunto volviendo a contar (por ejemplo, 7, 8, 9 o 9, 9, 9) (Wagner y WaIters, 1982). Aun despus de haber aprendido a enumerar correctamente, los nios pueden no darse cuenta de que es innecesario recitar otra vez toda la secuencia cuando se les pregunta por una cantidad.

Propsitos de la evaluacin diagnostica: En este caso el propsito de

la evaluacin ser con el fin de saber si el nio ya es capaz de dominar la regla de cardinalidad o es que an le falta profundizar ms el tema.

Indicadores de Evaluacin:

Manejo de la regla del valor cardinal.

Estrategia para obtener la informacin de los nios: Se le pondr al nio una coleccin de 10 changuitos, primeramente acomodados en fila, despus en crculo y posteriormente al azar, y en cada una de las pruebas se le preguntar al nio Cuntos son? , para ver el dominio del nio en esta regla del valor cardinal, si es que el nio cuenta con todas las

Dulce M. Pantoja L. 1 C caractersticas para poner en prctica dicha regla. Por ltimo si sobra tiempo se pretende poner al nio una coleccin fija de 10 manzanas en una hoja, hacindole al nio la misma pregunta de Cuntos son? Viendo as la respuesta y reaccin del nio ante este cambio de colecciones. Ejemplificacin de los acomodos: Acomodo en fila.

Acomodo en forma circular. Acomodo al azar.

Instrumentos utilizados para registrar la informacin: La

observacin y el registro descriptivo.

Por su atencin, muchas gracias!