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DIDCTICA INTEGRADORA
En estos tiempos la didctica integradora, centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje. Considerando la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo y asume que mediante procesos e socializacin y comunicacin independencia se propicie la

cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos,

habilidades, valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control. Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en su labor diaria, la Didctica Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la Educacin para cada pas y tipo de enseanza, las categoras expresadas en la figura 1.

PREPARACIN DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS COTIDIANOS Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos, hechos y fenmenos mediante la comparacin, la clasificacin, y la ejemplificacin: El establecimiento de los nexos y relaciones, es fundamental para la formacin de un pensamiento que permita al alumno reflexionar, "operar" con generalizaciones tericas, las que facilitan que pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. La comparacin, la clasificacin y la ejemplificacin concebida bajo determinadas exigencias pueden contribuir con efectividad a desarrollar este tipo de pensamiento. Al comparar se deber propiciar la reflexin de los alumnos y dirigirlos a establecer los criterios para establecer diferencias y semejanzas, a partir de las caractersticas esenciales. Este procedimiento contribuye a su vez, a que observen, planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen, establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las partes, al "penetrar en su esencia". La Clasificacin debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o incluir los objetos estudiados en clases atendiendo a caractersticas generales que todos comparten. Se vincula en

_________________________________________________________Prof. FREDY PINTO CAMA

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gran medida con la comparacin y ejemplificacin y tambin contribuye a acercar a los alumnos a los mtodos de las ciencias, al propiciarles llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de establecer nexos y relaciones. La ejemplificacin deber enfocarse en el sentido que en los alumnos se produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de modo tal que no slo "identifiquen" los objetos, sino que al "buscar ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por qu y el para qu, establezcan las relaciones correspondientes y utilicen los conocimientos en nuevas relaciones.

CONCLUSIN:

La interaccin grupal favorece que el alumno se apropie del contenido de enseanza siendo protagonista de su propio aprendizaje, sin desconocer que cada estudiante debe actuar con dependencia el papel determinante de la "direccin adecuada" del docente en cada tipo de actividad.

Es necesario que los alumnos estn en la posibilidad de integrarse de la mejor manera posible a la sociedad, como medio de solucin y de crecimiento de toda la comunidad y por ende logra un desarrollo personal progresivo y estable.

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