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meso curriculo

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MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Conceptos del Currículo  

.³El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.´ (Alvarez de Zayas, 2000: 80) ³El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica´ (Stenhouse Lawrence 1975).



³El  

curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. ³Metodología de Diseño Curricular para educación superior´ Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17³ ³El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas´. (Grundy 1987) ³Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo´. (Rodríguez 1986)

Funciones    

Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico. Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía. Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. ³El Diseño Curricular´ PROMEC ± UMSS. Bolivia. 2000

Elementos
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?

³Enseñar y Evaluar´

*Recursos a Utilizar
Cesar Coll ³psicología y Currículo´ Editorial Laia Barcelona. España 1987

Pedagógica Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones. valores. España 1987. normas. Epistemológica Contribuye a separar los conocimientos esenciales. paginas 33. ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica.Fuentes Psicológica Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes. cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural Cesar Coll ³psicología y Currículo´ Editorial Laia Barcelona. destrezas. aspira siempre a mejorar y transformar.). 34 . etc. a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos. Sociológica Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos.

SELECTIVIDAD Es la selección de contenidos según valores.Principios i. SOCIALIDAD Búsqueda de consenso en la comunidad educativa. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. INTENCIONALIDAD La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones. empeñarse en la construcción de experiencias decisionales. España. definir. VI. V. VIII. Miguel Ángel ³Diseño y Desarrollo Curricular´ Madrid. RACIONALIDAD Explicar. . congruencia y funcionalidad Zabalza. VII. IV. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. seleccionar. pagina 31-34. HIPÓTETICIDAD Currículo abierto. ORGANIZACIÓN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. II. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. 1989. sometido y expuesto a la critica y corrección.

Leyes Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relación entre objetivo. estructura del plan de estudios a través de la cultura) PROBLEMAS PROFECIONALES PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR PROCESO CURRICULAR PERFIL PROFECIONAL CULTURA Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS. Bolivia 2001. Kipus. Carlos ³Diseño Curricular´ Tercera Edición. contenido y método (perfil de egreso. paginas de la 72 a la 76 .

Cuba 2000 .Niveles de Concreción  Nivel Macro ABIERTO. Latinoamericano y Caribeño. ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO INSTRUMENTO PEDAGOGICO ELEMENTOS OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Fátima y colaboradores. ³Diseño Curricular´. Instituto Pedagógico ³Diseño Curricular´. FLEXIBLE.

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Addine Fátima y colaboradores. Nivel Meso Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista       Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluación Establecer los materiales didácticos Definir los supuestos metodológicos y criterios de evaluación. Instituto ³Diseño Curricular´. Cuba 2000 . ³Diseño Curricular´.

³Diseño Curricular´. Instituto Pedagógico ³Diseño Curricular´. E A ACTIVIDADES E A Addine Fátima y colaboradores. Nivel Micro CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS CONTENIDOS UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS P. Latinoamericano y Caribeño. Cuba 2000 .

CULTURAL CLÁSICO CRÍTICO HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA .Enfoques TECNOLÓGICO HISTORICO.

Modelos Curriculares RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA DETERMINACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA .

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA DOCENTE FACILITADOR DEL APRENDIZAJE .Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .

Pág. ³Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior´.Modelo de Frida Díaz Barriga INVESTIGACION DE NECESIDADES ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL FUNDAMENTACION EVALUACION DE LA CURRICULO CONTINUA CARRERA 4 COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONAL JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR Díaz Frida y Colaboradoras. Editorial TRILLAS. 45 ± 52 .

³Diseño Curricular´. Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Cuba 2000 . Instituto ³Diseño Curricular´.Modelo de Glazman e Ibarrola LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinación de Objetivos Generales Operacionalización de los objetivos Evaluación del Plan de Estudios Plan de estudios Específicos Intermedios Plan vigente Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores.

Instituto Pedagógico ³Diseño Curricular´. Cuba 2000 . ³Diseño Curricular´. Latinoamericano y Caribeño.Modelo de Victor Arredondo Enfoque sistémico Presenta una marcada orientación estudio Problemática de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional Análisis previo = evaluación del currículum vigente Detección de necesidades = ejercicio profesional Delimitación del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Análisis de la población estudiantil Addine Fátima y colaboradores.

Modelo de Jose Arnaz Postula una metodología de desarrollo curricular Elaboración del curriculum Instrumentación de la aplicación del curriculum Etapas Aplicación del Curriculum Evaluación del Curriculum Cartas descriptivas Sistema de evaluación Solo considera elementos internos Addine Fátima y colaboradores. Cuba 2000 . Latinoamericano y Caribeño. ³Diseño Curricular´. Instituto Pedagógico ³Diseño Curricular´.

Modelo de Cesar Coll PROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Antropológicas.Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales 3.. Psicológicas Sociológicas Intenciones educativas en tres niveles de concreción Pedagógicas Presidida por un conjunto de referentes teóricos La atención al cómo aprende el alumno. Cuba 2000 ³Diseño Curricular´.. ³Diseño Curricular´.Organización (secuenciación) Addine Fátima y colaboradores. considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo 1. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.. .

Permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas entre el profesor y los alumnos.sociedad .Modelo de Stenhause Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum. El profesor no está solo en la estructuración del curriculum Presta especial atención al vínculo escuela .

RECONCEPTUALISTA Vida cotidiana Institución Solución de Problemas Objetivos Contenidos Métodos Evaluación Aula Addine Fátima y colaboradores. Cuba 2000 ³Diseño Curricular´. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.Modelo de J. Schwab PROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecológico o contextual. . ³Diseño Curricular´.

Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. . ³Diseño Curricular´.Modelo de Hilda Taba    Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades SOCIEDAD INDIVIDUO ESCUELA Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos Selección de contenidos organización  OBJETIVOS CONTENIDOS     EXPERIENCIA ORGANIZACIÓN Organización de contenidos evaluación Selección de actividades de aprendizaje Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar EVALUACIÓN Addine Fátima y colaboradores. Cuba 2000 ³Diseño Curricular´.

Cuba 2000 ³Diseño Curricular´.Modelo de Tyler Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Especialistas Sociedad Alumno Fundamentada en una epistemología funcionalista Dentro de una línea Antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficaz Addine Fátima y colaboradores. ³Diseño Curricular´. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmático .

Cuba. ³Diseño Curricular´ .Tendencias Curriculares COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Fátima Addine y otros. Habana. Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC.

EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA. . ³DISEÑO CURRICULAR´. 1998.Tipos de Currículo POR EL GRADO DE CONCRECIÓN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA POR SU FLEXIBILIDAD PENSADO OBSOLETO ABIERTO REAL TRADICIONAL CERRADO OCULTO DESARROLLISTA NULO INNOVADOR GUSTAVO GOTTRET. LA PAZ ± BOLIVIA.

Componentes del Currículo 1. PSICOLOGIA Y CURRICULUM .¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR CONTENIDOS EDUCATIVOS CAPACIDADES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIAL Cesar Coll.. Paidos. Buenos Aires. 1995 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES .

. 1995 . Paidos.¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS Cesar Coll.2. PSICOLOGIA Y CURRICULUM . Buenos Aires.

Buenos Aires.¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO METODOS DE E -A OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS Cesar Coll. Paidos.3. PSICOLOGIA Y CURRICULUM . 1995 ..

PSICOLOGIA Y CURRICULUM ..¿QUÉ.E. SUMATIVA Cesar Coll. ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS. 1995 . MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES ¿CUÁNDO EVALUAR? MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.4. Buenos Aires.A.A CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿QUÉ EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P. PROCESUAL. Paidos.E.

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular .

Componentes Diagnostico del Contexto FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO HISTORIA PROBLEMAS ACADÉMICOS: CONTEXTO EXTERNO ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS OPORTUNIDADES ECONÓMICOS: SOCIALES: POLÍTICOS: DEBILIDADES ECONÓMICOS FINANCIEROS: ASPECTPOS AMENNAZAS TECNOLÓGICOS: INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS EDUCATIVOS: *SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO .

HTM .usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.FODA OPORTUNIDADES CONTEXTO INTERNO AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES CONTEXTO EXTERNO SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.

Carmen. Plan curricular. 2001 LIZCANO.1993 Transformar Corregir. proporcionan elementos como  Elaboración del currículo  Fases de diseño  Desarrollo del currículo ALVAREZ DE Zayas Carlos. El Diseño Curricular. que constituye la fuente del diseño curricular.Fundamentos Teóricos FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente. El desarrollo curricular en el aula. analizar A partir de la practica pedagógica . y la docencia real de los profesores.

Carmen. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares. ALVAREZ DE Zayas Carlos.1993 . El Diseño Curricular. Plan curricular. Metodología  Estructura interna  Conocimientos de las disciplinas científicas  Aportan a la configuración Y contenidos del currículo Que permite la separación de los Conocimientos secundarios. 2001 LIZCANO.

   Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje Procesos cognitivos en los seres humanos Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué. cuándo y cómo aprender? ALVAREZ DE Zayas Carlos.FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno. Plan curricular. El Diseño Curricular. 2001 LIZCANO.1993 . Carmen.

Carmen. El Diseño Curricular. Plan curricular.1993 .   ALVAREZ DE Zayas Carlos.FUNDAMENTO FILOSOFICO  Están relacionados con las formas como se percibe la realidad Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa. 2001 LIZCANO. El estudiante es participe en la formación de valores. implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos. para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas. Plan curricular. trabajo de campo. El Diseño Curricular. 2001 LIZCANO.1993 .FUNDAMENTO DIDACTICO  Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación. Carmen.

htm LIJISLACIÓN EDUCATIVA .mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.Componentes del Perfil Profesional EJERCICIO DOCENTE OBJETO DE ESTUDIO CARRERA ASIGNATURA FUNCIONES DE ACTUACIÓN PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGÓGICO CAMPO DE ACCIÓN EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA INVESTIGACIÓN ADMI.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.html http://www. NO FORMAL EDU.ucol. ORIENTACIÓN http://www. EDU.org.revistaparadigma.

revistaparadigma.org.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htm .html http://www.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.ESFERAS DE ACTUACIÓN (MERCADO DE TRABAJO) GABINETES ONGs MINISTERIOS DE EDUCACIÓN CARCEL UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA PERFIL PROFEIONAL HABILIDADES MODELO DEL PROFECIONAL COMPETENCIAS DESTREZAS APTITUDES ACCTITUDES VALORES http://www.

ACTITUDES.htm .revistaparadigma. HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE ‡PENSAR ‡ANALIZAR ‡REFLEXIONAR CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO http://www. PERSPECTIVAS.org.PERFIL DOCENTE ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn. APTITUDES .

Estructura Orgánica POLÍTICA DE ADMISIÓN EXAMEN DE ADMISION PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN O TRASPASO POLÍTICA DE PERMANENCIA ‡EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.php .umss. ‡NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.edu. http://www.bo/admision.

php PASANTIA POLÍTICA DE GRADUACIÓN TESIS INCORPORADA EXELENCIA ADCRIPCIÓN MONOGRAFIA .bo/admision.TESIS PETAN PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO RELACIÓN DE EXPEDIENTE http://www.edu.umss.

II.asp?codSer=STUD&idCat=29 . III http://websis. II.umss. III PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI. III DE ORIENTACION EDUCATIVA I. III DE MODALIDADES DE GRADUACION I.edu.Plan de Estudios UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS NÚMERO DE MATERIAS TOTAL 57 AREAS ‡PEDAGOGICA ‡PSICOLOGICA ‡SOCIOLOGICA ‡FILOSÓFICA ‡INVESTIGACIÓN CICLOS ‡COMUN ‡DIFERENCIADOS TALLERES TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I. III DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I. II. II. II.bo/stud_pensum.

unex.CONVALIDACIÓN PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES HOMOLOGACIÓN DE MANERA COLECTIVA REVALIDA RECONOCIMIENTO DE UN PAÍS A OTRO CARGA HORARIA Nº DE HORAS SEMANALES UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES CREDITO http://eco.htm .es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.

mediante su manipulación.Programa de Estudios LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos. elaboración. 225 . informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E ± A. audiovisuales. García Soriano Contenidos educativos generales . observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza. Pág. lectura.

. yAspiraciones. yIncluye el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilación. Alvarez de Zayas Carlos M. Didáctica general (la escuela en la vida). profundidad o esencia.OBJETIVO: Es la categoría de la didáctica que expresa el modulo pedagógico del encargo social. 2002 . independencia. generalidad o sistematicidad. propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones.

yIncluye las actitudes. modos de pensar. actuar y sentir. paradigmas. y valores. hacia un curriculum integral y contextualizado . para el logro de los objetivos programados´ Carlos Alvarez (1995). teorías. yEs una parte de la cultura que integra conocimientos. La Habana 1997 . Alvarez de Zayas Rita Marina. valores personales y sociales. conceptos. ySe refiere a los conocimientos científicos: hechos.CONTENIDO: y³Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente. que se seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar integralmente al educando. productos de la acción humana. Editorial Académica. enfoques. normas.

Malla Curricular .

SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I 8º SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIÓN. 2º SEMESTRE PEDAGOGIA GENERAL I 3º SEMESTR E PEDAGOG IA GENERAL II : 4º SEMESTRE PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA 5º SEMESTR E PEDAGOG IA COMPARA DA 6º SEMESTR E DIDÁCTIC A GENERAL 7º SEMESTRE TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRAC IÓN.LINEA 1º SEMESTRE INTRODUCC IÓN A LAS CS DE LA EDU. SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I 9 SEMESTR E TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN. SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I 10º SEMESTRE MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N PEDAGO GICA PSICOLO GICA FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS PSICOLOGIA EVOLUTIVA I PSICOLO GIA EDUCATIV A II PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I PICOLOGI A DE LA EDUCACI ÓN II TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N SOCIOLÓ GICA SOCIOLOGI A GENERAL SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI ÓN II DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DESARRO LLO DE LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A POLITICA Y EDUCACI ÓN ANTROPO LOGIA CULTURA L TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N ECONOMIA Y EDUCACIÓN LEGISLAC IÓN D LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A EPISTEMO LOGIA TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA FILÓFICA FUNDAMEN TOS DE FILOSOFÍA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFI A DE LA EDUCACI ÓN II ESTADIST ICA EDUCATIV A II INVESTIGACIÓ N EDUCATIVA INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A II TALLER DE ORIENTA CIÓN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IÓN TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IÓN MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N INVESTIG ACIÓN INTRODUCC IÓN A LA INVESTIGAC IÓN ESTADISTICA EDUCATIVA I INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A III MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N .

VIAL EDU. PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO EDU. Buenos Aires ± Argentina . ³Los Temas Transversales. DEL CONSUMIDOR EDU. Editorial Magisterio del Rió de la Plata. PARA LA SALUD EDU.CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS ÁREAS. Maria Jose. CÍVICA Y MORAL MARTINEZ RAMIREZ. EN LA SEXUALIDAD EDU. PARA LA PAZ EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. AMBIENTAL EDU.

rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales. para obtener diversos productos. Nace del concepto de Matriz. de acuerdo a las demandas de la región y el país. Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio. no se crea una nueva infraestructura para cada producto.MATRICIALIDAD: Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos. donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos. .

FINANCIERA INFRAESTRUCTURA Álvarez de Zayas Carlos ³EL DISEÑO CURRICULAR´ PROMEC ± UMSS.EVALUACIÓN DEL DISEÑO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO ‡Externo ‡interno -FUNDAMENTOS TEORICOS ‡Filosófico ‡Epistemológico ‡Pedagógico ‡Psicológico ‡didáctico CRITERIO DE FACTIBILIDAD -PERFIL PRFECIONAL ‡Funciones ‡Perfil del profesional ‡Estudio de a asignatura ‡Campo de acción ‡Esferas de actuación ‡Perfil docente ‡Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA ‡Conocimientos previos ‡Plan de estudio ‡Programa de estudio ‡Malla curricular F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA F. AÑO 2000 .

incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.unsl. de la adecuada dotación de recursos y de las condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Toma en cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre sí. claramente definidas y evaluables.edu. la articulación de sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales. desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos. b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna. tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones.Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei. c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional. La relación entre lo solicitado y la ejecución y planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda. BIBILOGRAFIA: http://linux0. materiales y de información. desde el punto de vista de su coherencia interna. los parámetros medibles que incluya el diagnostico previo. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación.htm . como al impacto del proyecto.

FIN .

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