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Inicio > Neurología > Procesos cognitivos ¿Qué son? Despeja tus dudas de una vez
Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo
que nos rodea. Comprenden la memoria, el lenguaje, la percepción, el pensamiento y
la atención (entre otros). En enfermedades como el alzhéimer, su deterioro implica la
incapacidad de realizar cosas tan cotidianas como bañarse.
Con este artículo vamos a intentar que, a partir de los pocos minutos que te llevará leerlo,
nunca más te sientas perdido cuando escuches eso de procesos cognitivos.
También te puede interesar leer: Qué es la reserva cognitiva y por qué debe importarte
¿QUÉ SON LOS PROCESOS COGNITIVOS?
Sencillo: los procesos que permiten que procesemos la información que nos llega a través
de los sentidos, que la almacenemos, manipulemos, la recuperemos e interactuemos con el
mundo. Y que aprendamos, sobre todo que aprendamos.
Las funciones cognitivas (término que habitualmente se usa de forma indistinta) son la base
de nuestro conocimiento e incluye cosas tan básicas como la percepción y atención, y tan
avanzadas como el pensamiento.
¿Un ejemplo? Yo ahora estoy escribiendo, para eso tengo que dominar el lenguaje, tener
almacenada mucha información que voy recuperando (memoria) y plasmar las ideas de
modo coherente (pensamiento).
Y quien dice escribir dice cocinar, poner la lavadora o hacer la compra en el súper. La
mayoría de nuestras acciones cotidianas llevan un procesamiento cognitivo, de ahí que
cuando estas funciones sufren algún daño o no se desarrollan adecuadamente, se deteriora
nuestra capacidad para realizar determinadas actividades.
Mencionaremos los principales, o los más populares, porque a medida que se ha avanzado
en el conocimiento de las funciones cognitivas en el ser humano, se ha ido identificando
funciones más específicas, que antes se incluían en una misma categoría.
Percepción
Es el proceso mediante el cual le damos significado a las sensaciones que nos llegan por los
órganos de los sentidos.
Por ejemplo, cuando nos quemamos con una sartén, lo que inicialmente tenemos es una
sensación, pero inmediatamente, casi a la par, comenzamos a saber qué sucedió, que fue así
porque nos acercamos mucho, en fin, percibimos.
También te puede interesar leer: Qué son las funciones ejecutivas y qué significa su
deterioro
Atención
Si fuésemos a volcar recursos cognitivos en todo lo que nos rodea a cada instante, como
especie hubiésemos avanzado poco.
Lenguaje
Mucho de lo que somos como seres humanos es gracias al lenguaje, que es básico para el
desarrollo de otros procesos cognitivos. Implica conocer y usar un sistema de signos y
sonidos compartidos por otras muchas personas.
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normales.
¿SE PUEDEN DAÑAR LOS PROCESOS COGNITIVOS?
Sí, los procesos cognitivos pueden, o bien no desarrollarse adecuadamente, como ocurre
en el caso de personas con parálisis cerebral infantil, o bien deteriorar debido a
enfermedades, traumatismos craneales o intoxicaciones.
La enfermedad de Alzheimer es tal vez uno de los males que más típicamente refleja qué
sucede cuando nuestros procesos cognitivos deterioran a grado extremo.
¿SE PUEDEN HACER COSAS PARA MEJORAR EL
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO?
Aquí la respuesta también es sí. Nuestro cerebro es como la versión intelectual de nuestros
músculos, responde a la estimulación. Solo que, en lugar de ponerlo en la bici, vamos a
darle estímulos intelectuales, como intentar aprender un nuevo idioma o tocar un
instrumento musical.
Tampoco hay que ignorar la influencia que tienen otros factores más concretos, como la
alimentación (las hamburguesas son lo mismo al cerebro que al cuerpo), la actividad física
y el estado emocional ¡Cerebro feliz, cerebro que aprende!
También te puede interesar leer: Cómo detectar el deterioro cognitivo y por qué es tan
importante hacerlo
Referencias
Groome, D., & Dewart, H. (1999). An introduction to cognitive psychology: Processes and
disorders. Disponible
en https://books.google.es/books/about/An_Introduction_to_Cognitive_Psychology.html?id
=mQy0EecAvlMC&redir_esc=y
Szczegielniak, A. (n.d.). What is Language? Disponible
en http://scholar.harvard.edu/files/adam/files/what_is_language.ppt.pdf
DEFINICIÓN DE PROCESOS
COGNITIVOS
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición.
Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando
la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras
vías.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son
los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como
la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas
y ciencias.
La percepción, por un lado, lo que nos permite es, a través de los sentidos, organizar
los estímulos y favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión. En este
caso, la persona en cuestión no sólo está influida por las propiedades que definen a
los estímulos en sí, sino también por su voluntad e incluso por sus propios intereses.
A continuación, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone de dos
partes diferenciadas: el almacenamiento de la información pertinente y luego la
recuperación de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.
De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario tener
claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no sólo para poder hacerle
frente a las distintas variantes y características del mismo sino también para resolver
los problemas que pudieran suceder.
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REFERENCIAS
Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2013. Actualizado: 2015.
Definicion.de: Definición de procesos cognitivos (https://definicion.de/procesos-cognitivos/)
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El desarrollo cognitivo
Desarrollo cognitivo: Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta
la edad adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este
sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el desarrollo
psicológico.
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las que pasan todas las
personas, cada una de ellas con sus características especiales. Es importante que
conozcamos cuales son estas etapas y qué es lo que las caracteriza para entender la
mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su desarrollo. Cada momento
evolutivo está definido, con las lógicas variaciones individuales, por unas características,
que debemos conocer para educar a los más pequeños
Es importante conocer, todas las áreas del desarrollo, en este caso nos centraremos en
el desarrollo del pensamiento.
Favorece el aprendizaje por ensayo error, para ello déjale experimentar, si el niño juega
con algún objeto, déjale que explore, que ensaye con él.
Proporciónale objetos que le permitan explorar el mundo más allá de sí mismo. Utiliza
para ello todo tipo de juguetes u objetos llamativos para él.
A partir de los 18 meses, comienza a jugar con él a esconder objetos. Muéstrale el objeto
y escóndelo por ejemplo bajo una servilleta, búscalo tú y alza la servilleta enseñándole el
objeto escondido. A continuación escóndelo de nuevo, y deja que sea el niño el que busque
el objeto escondido.
Las preguntas más abstractas de su hijo de “por qué”, pueden ser más difíciles, en parte
porque puede haber cientos todos los días y también porque para algunas no hay respuestas;
o bien, no que usted sepa. Si la pregunta es “¿Por qué brillan el sol?” o “¿Por qué el perro
no me habla?”, puede responder que no lo sabe, o invitarle a buscar la respuesta en algún
libro acerca del sol o de los perros. Asegúrese de tomar estas preguntas en serio. Mientras
lo hace, ayude a su hijo a ampliar sus conocimientos, a alimentar su curiosidad y enséñele a
pensar con más claridad.
Aproximadamente a los tres años de edad, los sentidos de su niño se definirán más. Ahora,
conocerá su propia rutina diaria y se esforzará por comprender la rutina de los demás. Por
ejemplo, esperará con ansiedad al cartero que llega todos los días, pero le sorprenderá que
recojan la basura una sola vez a la semana. Comprenderá que ciertos eventos especiales,
como vacaciones y cumpleaños, sucedan cada cierto tiempo, y aunque pueda decirle
cuántos años tiene, no tendrá clara la duración de un año.
Pero si usted tiene preguntas o inquietudes sobre el desarrollo de su hijo de tres años,
deberá discutirlas con su pediatra. Si está de acuerdo con que existe alguna razón para
preocuparse, enviará a su hijo para que le realicen pruebas adicionales.
A los cuatro años de edad, su hijo comenzará a explorar muchos conceptos básicos que le
enseñarán con mayor detalle en la escuela. Por ejemplo, ahora comprende que el día se
divide en mañana, tarde y noche y que existen diferentes épocas del año. A los cinco años,
al ingresar a jardín de niños, puede conocer algunos días de la semana y que cada día se
mide en horas y minutos. También puede comprender las ideas básicas de contar, el
alfabeto, la relación entre los tamaños (grande en comparación con pequeño) y los nombres
de las figuras geométricas.
Existen varios libros muy buenos para niños que ilustran estos conceptos, pero no se sienta
forzado a apresurar las cosas. No existen ventajas para que su hijo aprenda esto tan a
temprana edad y si se siente presionado para hacerlo, podría resistirse al aprendizaje cuando
vaya a la escuela.
La mejor manera de tomar las cosas es ofrecerle a su hijo una amplia gama de
oportunidades de adquisición de conocimientos. Por ejemplo, esta es la edad perfecta para
llevarlo a los zoológicos y museos, si aún no lo ha hecho. Muchos museos tienen áreas
especiales diseñadas para niños, en donde puede experimentar activamente el proceso de
adquisición de conocimientos. Al mismo tiempo, debe respetar sus intereses y talentos
especiales. Si su hijo parece tener aptitudes artísticas, llévelo a museos y galerías de arte o
permítale que tome clases de arte preescolar. Incluso, si conoce a algún artista, lleve a su
hijo a visitarlo para que pueda ver cómo es un estudio. Si está más interesado en máquinas
y dinosaurios, llévelo al museo de historia natural, ayúdelo a que aprenda a construir
modelos y proporciónele juegos de construcción que le permitan crear sus propias
máquinas. Cualquiera que sea su interés, puede utilizar libros que le ayuden a responder las
preguntas de su hijo y abrirle aún más sus horizontes. A esta edad, su niño descubrirá la
alegría de adquirir conocimientos de tal forma que tendrá una motivación propia cuando
inicie su educación formal.
También verá que, además de explorar ideas prácticas, su hijo de cuatro años
probablemente hará preguntas “generales” sobre temas como el origen del mundo, la
muerte y morir y la composición del cielo y el cielo. Por ejemplo, es ahora cuando
escuchará la pregunta clásica “¿Por qué es azul el cielo?”. Como muchos otros padres de
familia, es probable que tenga problemas para responder estas preguntas, en especial
porque debe ser un lenguaje básico que su hijo entienda. Mientras lidia con estos asuntos,
no invente las respuestas; al contrario, encuentre apoyo en libros para niños. En su
biblioteca local podrán recomendarle libros adecuados para determinadas edades que le
ayudarán.
Última actualización
11/21/2015
Fuente
Caring for Your Baby and Young Child: Birth to Age 5 (Copyright © 2009 American Academy of
Pediatrics)
La información contenida en este sitio web no debe usarse como sustituto al consejo y cuidado médico de su pediatra. Puede haber muchas
variaciones en el tratamiento que su pediatra podría recomendar basado en hechos y
2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7
AÑOS).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un adelanto
extraordinario en la actividad representacional y aparece la función simbólica, los niños
y niñas utilizan símbolos para representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y
avanzar en el tiempo. El pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Pero
en esta etapa el pensamiento es todavía rudimentario.
Características:
Egocentrismo. Los niños y niñas, entienden todo lo que pasa a su alrededor partiendo de sí
mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de
otras personas. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los
otros. No son conscientes de otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas características de los objetos
permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa. Veamos un
ejemplo de esto, le mostramos al niño como pasamos una cantidad de agua de un vaso a
otro distinto (más estrecho y alto), no pueden entender que haya la misma cantidad.
Razonamiento transductivo. Los niños y niñas en esta etapa razonan de lo particular a lo
particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.
Ausencia de clasificación jerárquica. No organizan objetos en clases basándose en
similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas blancas y 3
verdes, no es capaz de entender que el número total de canicas es superior al de canicas
blancas.
Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. Juego
simbólico
Emplea el juego simbólico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar a los
médicos, a las tiendas, etc.
Al final de la etapa, a partir de los 5 años, intentaremos estimular al niño, pero con
paciencia y sin forzar su ritmo, para que vaya adquiriendo procesos de la siguiente etapa.
Intentaremos ayudarle a clasificar por ejemplo por colores, a explicarle nuestros puntos de
vista, etc. Pero sin forzar, no debemos pretender que el pequeño lo comprenda pues tal vez
no esté preparado para ello, pero le iremos introduciendo en una nueva forma de
pensamiento que él sólo ira alcanzando y descubriendo.
3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS.
(6 -12 AÑOS)
Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran importantes
avances en el pensamiento.
Los niños y niñas adquieren mayores nociones y superan cualitativamente las posibilidades
de su pensamiento. El pensamiento se convierte en lógico.
Características:
Conservación. En esta etapa comprenden que los objetos conversan ciertas características
Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar hechos y
fenómenos observados con anterioridad con hechos presentes.
La conservación y la reversibilidad les permiten coordinar puntos de vista.
Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social. Utiliza fenómenos relacionados y explícale las relaciones causales entre
los mismos. Más adelante empieza a hacerle preguntas ¿Por qué crees que ocurre esto?
¿con que crees que está relacionado?
Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos concretos.
Apóyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto. Para ello
primero transformaremos lo abstracto en lo concreto, emplea objetos cotidianos para
ejemplificar los conceptos abstractos, las cantidades por ejemplo, haz que vean que el
número 3 (concepto abstracto) significa que tienes una cantidad determinada de algo, por
ejemplo 3 canicas (objeto concreto). Después generaliza ese concepto abstracto con varios
ejemplos concretos, muéstrale que el número 3 simboliza 3 canicas, 3 naranjas, 3 lápices, 3
dados, etc.
Poco a poco introduce otros conceptos, como el de doble, mitad, etc. y procedes del mismo
modo, con objetos concretos le muestras lo que es doble y lo generalizas con mas objetos
concretos.
Características
Haz debates con él. Deja que se exprese, exponle tu forma de pensar.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos.
De 0 meses a 1 año rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira
hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano
que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia
el lugar en el cual desaparecieron.
Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo
que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa;
oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador.
De 1 a 2 años A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.
Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro
(palo, cordel, etc.).
De 1 a 2 años Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al
cuarto y trae mi cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por
ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc.
A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar
ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.
Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que
se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y
relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial
la de sus padres.
Copia un círculo.
Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño
coloca y nombra la cruz, el círculo,
De 3 a 4 años el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos
de cuatro colores. Inventa cuentossiguiendo láminas en secuencias. Le agrada que
le lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades correctamente a
un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontánea siguiendo el
orden de tamaño.
Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como
piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor
estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5
años.
De 4 a 5 años Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o
"porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más
referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son
iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja
inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las siguientes
características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea
el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los
modelos de televisión y propagandas.
De 5 a 6 años Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.
De manera global podemos decir que los niños en la edad comprendida entre lo 5 y
6 años ordena cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la
primera y la última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas
de vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras
conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo. También
imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN ESTIMULAR EL DESARROLLO COGNITIVO DEL
NIÑO:
Escoger Recursos (Observar)
Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar personas que lo rodean,
o materiales por sus etiquetas (Comunicar).
Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar (Clasificar).
Pensar y comunicar lo que desea hacer.
Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas, buscando nuevas
respuestas.
Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.
Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color, tamaño,
peso, temperatura, formas y texturas.
Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).
Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
Clasificar objetos.
Seriar por ensayo y error.
Comparar cantidades, muchos, pocos.
Establecer correspondencias uno a uno.
Reconocer y corresponder numerales.
Ordenar y establecer relaciones.
Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
Relatar situaciones de los personajes.
Comentar situaciones ya vividas en relación con los relatos, sucesos escritos.
Anticipar escenas durante los relatos.
Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones reales.
Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes, después, ayer, hoy,
mañana.
Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro material impreso.
Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de fotografías con lugares,
personajes, animales o cosas reales.
CONCLUSIONES.
Gracias a la elaboración de este trabajo investigativo hemos podido llegar a conocer un poco
más acerca del interesante tema de los niños. Analizamos cuales son las principales
características que poseen los niños con respecto al área cognoscitiva de su desarrollo y
dependiendo de la edad de los mismo.
Para poder analizar las características de los niños, en primer lugar estudiamos acerca de que
es el desarrollo cognitivo o cognoscitivo de los niños, cuales son los principales procesos
cognitivos y cuales son las principales características de manera general y global que deben de
presentar los niños, con respecto al desarrollo cognitivo, en la edad preescolar. Posteriormente
analizamos cada una de las diversas características que se pueden presentar en un niño
dependiendo de la edad que el mismo posea.
Como dato final comprendimos cuales son algunas de las muchas actividades que se pueden
realizar a nivel docente con los niños, para poder brindarles diversas actividades que estimules
su desarrollo cognitivo.
BIBLIOGRAFÍA.
VERACOECHEA TROCONIS, Gladys:
https://www.educapeques.com/escuela-de.../etapas-del-desarrollo-cognitivo-del-nino.htm...
Comprensión de identidades
Los niños desarrollan el concepto de que ciertas cosas son las mismas aunque
puedan cambiar de forma, tamaño o aspecto. Son conscientes de que las
alteraciones superficiales no cambian las cosas. Por ejemplo, Julia hablaba de
ponerle un traje de pájaro a su gata, pero sabía que aunque se vistiera de pájaro
seguiría siendo su gata.
Comprenden que una cosa causa otra y que pueden hacer que sucedan cosas.
Las interminables preguntas de "por qué" indican su deseo de conocer las causas
de las cosas.
Aunque Piaget pensó que la empatía se presenta más adelante, los niños más
pequeños parecen mostrarla. Por ejemplo, a los 10-12 meses los bebés lloran
cuando ven a otro bebé llorar. Hacia los 13 o 14 meses le dan palmaditas o le
abrazan; a los 18 meses pueden darle un juguete nuevo para reemplazar a otro
que se ha roto. No obstante, al principio de la niñez temprana le empatía se
manifiesta cada vez más.
Los niños criados en familias donde se habla con frecuencia de los sentimientos y
la causalidad logran la empatía a una edad más temprana que los niños de
familias que no hablan de estos temas.
Al inicio del segundo año de vida, los niños son más lógicos para organizar
objetos, personas y sucesos. Muchos niños de cuatro años de edad pueden
clasificar los juguetes en función de su forma, color o clase. Además, suelen
categorizar a las personas como buenas o malas, amigos o no amigos.
Comprensión de números
En esta etapa, los niños pueden pensar en símbolos, pero aún no pueden usar la
lógica. Las limitaciones de su pensamiento son las siguientes:
Centración
Pueden centrarse en un aspecto de la situación pero no en otros, llegando a
menudo a conclusiones ilógicas. Por ejemplo, cuando ven dos vasos iguales
llenos de agua dicen que los dos vasos tienen la misma cantidad de agua, pero si
se vierte delante de ellos el agua de uno de esos vasos en otro más delgado y
alto, dicen que este vaso tiene más agua. O bien, si le das a un niño una galleta
partida por la mitad, en vez de dársela entera, puede pensar que le estás dando
menos, debido a que cada mitad es más pequeña que toda la galleta.
Los niños en la etapa de la niñez temprana tienen problemas para distinguir entre
lo que las cosas parecen ser y lo que son en realidad. A menudo, los padres
piensan que los niños les están mintiendo cuando lo que sucede es que no han
establecido esta diferencia. Así, si una sombra en una habitación en penumbra
parece algo amenazante, entonces cree que puede serlo. Y por mucho que los
padres enciendan la luz y el niño vea que esa sombra no le hace nada (o que es
solo una chaqueta en una percha) al volver a apagar la luz y volver a parecer
amenazante (como un monstruo), seguirá teniendo miedo.
En una investigación les pusieron a niños de preescolar gafas que hacían ver la
leche de color verde. Los niños dijeron que la leche era de color verde a pesar de
que antes habían visto que era blanca. Cuando uno de los investigadores se puso
una máscara delante de los niños, pensaron que era una persona diferente. Esta
dificultad para distinguir entre realidad y apariencia parece ser universal hasta las
edades entre tres y seis años.
Irreversibilidad
Consiste en que no entienden que una operación o acción puede realizarse en dos
o más formas. Por ejemplo, no entienden que las dos mitades de la galleta puedan
ponerse una junto a otra para formar una galleta entera.
Centrarse en los estados antes que en las transformaciones
Los niños en esta etapa suelen pensar como si estuvieran viendo una película con
una serie de fotograma estáticos. Así, no entienden que la transformación del
líquido (pasarlo de un vaso a otro) no cambia la cantidad.
Razonamiento transductivo
El razonamiento lógico puede ser de dos tipos: deducción e inducción. Los niños
de esta edad, sin embargo, no piensan de este modo, sino que usan un
pensamiento transductivo: toman una situación particular como base de otra
situación particular, sin tener en cuenta lo general. Por ejemplo, podrían pensar:
"He tenido malos pensamientos sobre mis padres. Mis padres se han divorciado.
Por tanto, yo soy el causante del divorcio de mis padres".
Egocentrismo
Es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Es
decir, no se trata de egoísmo, sino de un entendimiento centrado en ellos mismos.
Se centran tanto en sus propios puntos de vista que no pueden considerar los de
otra persona. A esta edad, los niños no son tan egocéntricos como los recién
nacidos, que no pueden distinguir entre su propio cuerpo y el universo, pero aún
así piensan en el universo con ellos como su centro. Por ejemplo, cuando un niño
cree que con sus malos pensamientos ha causado el divorcio de sus padres está
pensando de manera egocéntrica.
a-ninez-temprana.blogspot.com/2012/11/desarrollo-cognitivo-como-piensan-los.html
Uno de los grandes avances a nivel cognoscitivo es que aprende a tener imágenes mentales
que representan algo. Esta capacidad de valerse de imágenes esquemáticas supone una gran
adquisición para la vida mental del niño. Surge el pensamiento lógico, en donde el niño es
capaz de operar con palabras y números, representando con signos los objetos y situaciones
reales, es decir, comienza a comprender que un objeto puede ser representado por un
símbolo, dibujo o una palabra.
La estructura familiar
El avance que el niño tenga depende directamente de la estimulación que reciba en casa, y
uno de los factores muy importantes es el que nivel de desarrollo tienen los demás
miembros de la familia y personas que lo rodean.
Interacción madre-hijo
Si la madre motiva a su hijo mediante frases alentadoras, caricias, relación atenta y cariñosa
etc. el niño alcanzara un mejor desarrollo.
Todas estas teorías están basadas en diversos enfoques que presentamos a continuación:
ENFOQUE CONDUCTISTA
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
ENFOQUE PIAGETANO
Etapa Sensoriomotora
Aprenden por medio de los sentidos
Seis (6) sub- etapas.
Reacciones circulares-proceso mediante los cuales un infante aprende a reproducir las
ocurrencias deseadas y que descubrió al azar.
Desarrolla capacidades de imitación invisible, visible, diferida y provocada.
Desarrolla el conocimiento sobre la permanencia de los objetos y el espacio.
Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de escala.
Percepciones y representaciones
Habituación-tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce,
desacelera o detiene una respuesta.
Deshabituación-aumento en la responsividad luego de la presentación de un nuevo
estímulo.
Capacidades de procesamiento visual y auditivo Enfoque del procesamiento de
información:
Categorización
Causalidad
Permanencia del objeto
Número
ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL
La autoestima
La autoestima, la seguridad y la autoconfianza, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la
primera infancia en el seno familiar, para desarrollarse emocionalmente sano; el niño o niña necesita
sentirse querido, aceptado y valorado. Así mismo crea sentimientos de seguridad y confianza en sí
mismo y forma una buena autoestima.unicef(2004)
El patrón de “impotencia”
las diferencias individuales en cuanto a la autoestima dependen de si los niños piensan que sus rasgos y
atributos son fijos o pueden ser cambiados
• Alta= Motivación de logro
Los niños pueden que pueden entender sus emociones, pueden controlar mejor la manera en
que las muestran y ser sensibles a lo que otros sienten (Garner y Power, 1996)
La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances
principales de la niñez temprana (Dennis, 2006)
Facilita el desarrollo social porque por medio de éste aprenden a permanecer y jugar con otros niños, a
respetar reglas, a compartir y a convivir, además, cuando juega, desarrolla su pensamiento y creatividad;
él busca los elementos necesarios para su juego, los organiza e invita a sus amigos y también aprende a
respetar reglas.papalia(2012)
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales en los niños se encuentran influenciadas por los padres, ya que ellos les
darán las bases para que puedan establecer relaciones positivas con los demás.
Antes de los 4 años, el niño prefiere estar con un adulto, sin embargo esto desaparece cuando el menor
inicia las relaciones interpersonales con otros niños y comienza a descubrir que cada persona es un ser
con voluntad propia.
Al inicio de las relaciones interpersonales, el niño ve a los otros niños como el enemigo demostrando
esto con una conducta agresiva con ellos y posteriormente esto desaparece cuando se consolida la
amistad.
a partir de los 4 a 6 años, inician los grupos de amigo, allí el niño aprende a hacer las cosas junto los
demás, a comprender y a anticipar la intención de los otros, aunque suele confundir su punto de vista con
el de otros niños. papalia(2012)
REFERENCIAS
PAPALIA, Diane, E., WENDKOS OLDS, Sally & DUSKIN, Ruth. Desarrollo Humano. Mac G
ninez temprana/desarrollo
cognitivo
lunes, 10 de agosto de 2009
Desarrollo Cognitivo
Enfoque Piagetano:
el niño preocupacional.
Los niños en la etapa precoupacional del desarrollo cognitivo, aproximadamente entre los dos y los
siete años de edad, presentan varios progresos importantes, así como algunos aspectos inmaduros del
pensamiento.
La función simbólica permite a los niños pensar acerca de eventos, personas y objetos que no están
físicamente presentes. Esto se demuestra por la limitacion diferida, el juego de simulación lenguaje.
Los niños preocuperacionales pueden comprender el concepto de la identidad. Al no estar limitados
por la hipotesis de la representación dual, pueden realizarse juicioa más precisos respecto a las
relaciones espaciales.
Aunque Piaget sostuvo que los niños preoperacionales razonan por transducción, la invetigación más
reciente sugiere que ellos pueden pensar lógicamente acerca de las causas de los eventos físicos
familiares. Su capacidad para clasificar las cosas vivas e inanimadas cuestiona la atribución de
La centración o incapacidad para descentrar, impide que los niños preoperacionales comprendan los
Aunque los niños preoperaciones demuestran un egocentrismo, parece que este es menor de los que
pensó Piaget; por ejemplo, incluso los niños más pequeños, son capaces de sentir empatía.
La teoría de la mente, la cual parece tener un desarrollo considerable entre los 3 y 5 años de edad,
incluye la persepción de los procesos del pensamiento, el comprender que las personas pueden tener
creencias falsas y la capacidad tanto para distinguir la fantasía y la apariencia de la realidad como
para el engaño.
representación rápida, la gramática y la sintaxis adquieren cierta sofisticación. Los niños se tornan
Las causas del retardo del desarrollo del lenguaje no son claras. Sin tratamiento, este puede tener
guion de las rutinas familiares para orientar el comportamiento. La memoria autobiográfica comienza
aproximadamente a los 4 años y puede estar realacionada con el desarrollo del lenguaje. De acuerdo
con el modelo de interacción social, los niños y los adultos contruyen recuerdos autobiográficos
Los niños tiene mayor probabilidad de recordar las actividades extraordinarias en las cuales participan
activamente. La forma en la cual los adultos hablan con ellos sobre los eventos influye en la formación
Stanford-Binet y la Weschler.
Los puntajes de las pruebas de inteligencia pueden estarinfluenciados por el funcionamiento social y
emocional, como también por la interacción entre padre e hijo y por factores socioeconómicos. El
Vygotsky son indicadores del potencial inmediato para los logros. Tales pruebas conbinadas con el
Los objetivos de la educación preescolar varían en las diferentes culturas. Los programas preescolares
compensatorios han arrojado resultados positivos, aunque sus participantes generalmente no han
La adaptación al kinder puede depender de la interacción entre las características del niño y las de su
psicologiadedesarrollo.blogspot.com/2012/07/desarrollo-cognitivo-en-la-ninez.html
1.
2.
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA
NIÑEZ INTERMEDIA
CAPITULO 12
Para reconocer la habilidad de los niños de diferenciar la realidad de la fantasía , se les pregunto a niños de segundo y quinto grado
respuesta de los niños más pequeños fue que ellos querían ser como estos personajes que se ven en las pantallas y los niños de
ven las pantallas de televisión es irreal, otra habilidad que ellos desarrollan en la niñez intermedia es la capacidad de clasificar las c
en esta edad pueden organizar objetos en categorías , como forma ,color o relacionando las dos; la habilidad de relacionar los con
capacidad de llegar a una conclusión.
En esta etapa de operaciones concretas los niños desarrollan las capacidades cognoscitivas además de las ya nombradas, existe t
físicos de los objetos y sus diferencias, estos procesos mentales se desarrollan gracias a las experiencias que les ayuda a e
también es importante la seriación e inferencia transitiva ya que es por medio de esta que los niños desarrollan la habilidad para o
la capacidad para reconocer una relación entre dos objetos.
Todas estas capacidades como de reconocer que la cantidad de algo sigue siendo la misma aunque el material sea de otra
casa hasta el colegio; el desarrollo de avances cognoscitivos como de reconocer símbolos y de desarrollar sumas pequeñas po
atreves del desarrollo psicológico y de su adaptación al ambiente físico y social , la influencia de la cultura y el pensamiento
niños en esta etapa , la cultura establece el marco de referencia en donde se aprende y se usan estas habilidades , ya que est
ellas necesitan estímulos que ayuden a desarrollar una respuesta adecuada ; además también es muy importante el colegio
actividades que se realizan dentro la escuela como las que surgen dentro de los contextos culturales cotidianos influyen en las
aparecen el razonamiento moral que según PIAGET demostró que los niños pueden emitir juicios morales más fuertes cuando
el razonamiento moral en 2 etapas:
1. Moralidad de restricción en esta etapa los niños creen que las reglas no se pueden cambiar y que el comportamie
2. Moralidad de cooperación esta etapa se caracteriza por la flexibilidad, a medida que los niños maduran se ponen
antes juzgar alguien.
estudios importantes se basaron en la importancia de como los niños obtienen y manejan la información ; de la capacidad qu
consérvala depende de que ellos le pierdan el miedo ante la autoridad en este caso los maestros, y posteriormente la velocidad y la
para mantener y manejar la información ; la cantidad de información que un niño pude mantener en su mente depende de la ca
pensamiento más complejo.
Los investigadores consideran la memoria como un sistema de archivos que consta de tres pasos:
1. Codificación asigna un código a la información con el fin de prepararla para el almacenamiento , de modo que sea más fácil recu
Existe también la memoria de trabajo que la que almacena a corto plazo la información que se procesa activamente; esta aumenta c
ENFOQUE PSICOMÉTRICO: EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Las pruebas de inteligencia o pruebas de CI son pruebas de aptitud que miden la inteligencia general o la capacidad para aprend
aprendido los niños en diferentes áreas.
En muchos colegios utilizan pruebas de inteligencia, las más utilizada es la prueba de habilidad escolar otis –lennon, en esta
entendimiento de conceptos numéricos y verbales , esta prueba es grupal ; una de las pruebas individuales más conocidas es la e
mide habilidades verbales y de desempeño dando resultados por separado para cada uno, otra prueba utilizada es la de kaufma
evaluación para niños de Kaufman) para niños de dos años y medio – 12 años mide habilidades de procesamiento mental y logro
niños de grupos culturales minoritarios y a niños con discapacidades.
Este autor dio a conocer las 7 inteligencias del ser humano; lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, c
inteligencias adicionales naturalista, espiritualista y existencial; este autor ve la inteligencia como un talento.
Este autor sostiene que la inteligencia se evalúa con más facilidad mediante el comportamiento que produc
necesarias para que niños y adultos se adapten a cualquier situación o ambiente en la vida
En la niñez intermedia los niños pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral, escrita, y hacerse
palabras y a los nueve años desarrollan un entendimiento cada vez más sofisticado de la sintaxis; cuando ellos
como distraerse , leen cuentos , escriben cartas , escriben canciones , escriben juegos ,y también para apre
importante la actitud que tenga el niño ante la
lectura , y esto depende de los maestros, de los padres y de la influencia de los compañeros; es importante ens
va permitir que los niños desarrollen mejores actitudes hacia los estudios y por ende al desarrollo de una vida sa
que a los hombres, tal vez porque a ellos les interesas otras actividades como el deporte o simplemente no les gu
lea y escriban con sus compañeros ya que esto les ayuda a desarrollar las destrezas de lectoescritura.
La familia, los amigos, el ambiente son factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo del niño, sus act
el niño diariamente esta cambiando según las experiencias vividas por el niño, en cuanto los padres es muy impo
Hoy en día los educadores están preparados para enseñar a los niños de diferentes culturas, razas y religiones y también están p
problemas de aprendizaje como el retardo mental que es una deficiencia en el comportamiento adaptativo apropiado para la ed
problemas en el desarrollo embrionario, o durante el embarazo las madres consumen drogas, o alcohol durante los primeros tre
desnutrición de la madre y también durante el parto con desnutrición fetal; estos niños necesitan un cuidado adecuado con apoyo d
para los niños con esta discapacidad; también encontramos los niños con hiperactividad y déficit de atención y desorden de hiper
diagnostica a los niños , se caracteriza por inatención persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustración y distracción ; este p
Estos son problemas que interfieren con aspectos específicos del logro escolar (dislexia) dando como resultado un desempeño muy
se demoran más en comenzar hablar, tienen problemas para entender lo que se dice , hablan y escriben de manera co
importante brindarles un apoyo profesional para mejor la calidad de vida de los niños con discapacidades, los niños se deben edu
población estudiantil que los acepta como son sin discriminarlos, esto puedo ayudar a los niños con problemas a aprender y a integ
También es importante reconocer a los niños súper dotados , creativos , y talentosos , son aquellos niños que alcanzan un alto
procesar información con una eficiencia inusual , especialmente en tareas novedosas o creativas que requieren de perspicacia
cognoscitivo tienden hacer relativamente maduros en sus relaciones sociales y en razonamiento moral, pero no siempre en su razo
En conclusión todos los niños sin importar sus discapacidades sus problemas|, y sin importar que se súper dotados siempre es impo
de otra persona
https://sites.google.com/site/.../capitulo-12-arrollo-cognoscitivo-en-la-ninez-intermedi...
El niño de 3 a 6 años:
desarrollo físico, cognitivo y
social
Para poder relacionarnos con los niños, y educarlos, es importante
que los conozcamos y entendamos sus necesidades y
motivaciones. Hay aspectos individuales, características, gustos y
dificultades,
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17.01.2013 – 06:00 H.
Para poder relacionarnos con los niños, y educarlos, es importante que
los conozcamos y entendamos sus necesidades y motivaciones. Hay
aspectos individuales, características, gustos y dificultades, propias de
cada niño y otras que forman parte del periodo evolutivo en el que se
encuentran. En la medida en que los padres conocen estas
características, pueden normalizar algunas situaciones propias de la
edad o darse cuenta de que otras requieren más atención. Uno de los
hitos más importantes de esta etapa es la incorporación del niño al
sistema escolar, lo que va a suponer numerosos cambios en la vida del
menor.
© UNICEF/HQ06-1348/Versiani
Niños y niñas juegan en una
guardería de Bairro da Paz, un barrio
de tugurios situado en las afueras de
Salvador, la capital del estado
oriental de Bahía, Brasil.
Imaginemos la primera infancia sin aprendizaje. Imaginemos la escuela como un lujo, no una prioridad.
Para casi la mitad de los niños y niñas del mundo –en especial las niñas y los que forman parte de las
poblaciones marginadas– la educación en la primera infancia no está garantizada, y ello a pesar de que esta
etapa constituye el periodo más importante de nuestra vida en materia de desarrollo, en el que se asientan los
cimientos cognitivos, emocionales y sociales sobre los que edificamos nuestro futuro.
El desarrollo del cerebro de un niño o niña depende de los estímulos del entorno, en especial de la calidad de
la atención y la interacción que reciban. Un bebé que es abrazado, arrullado, consolado y estimulado
visualmente cuenta con una ventaja fundamental. Los niños y niñas que reciben atención y buenos cuidados
tienen más facilidad para desarrollar habilidades cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales, suelen crecer
más sanos y tienen más autoestima. Cada uno de estos aspectos es crucial para nuestro bienestar como
adultos: ciertamente, nuestras experiencias en la primera infancia dan forma al adulto en que devenimos.
Estudios realizados en los países en desarrollo, de hecho, vinculan los programas de desarrollo de la primera
infancia con unos índices más elevados de matriculación en la escuela primaria y un mayor rendimiento
académico, que más tarde incidirán en las oportunidades de empleo.
Cuando los niños y niñas comienzan la escuela tarde y carecen de los instrumentos necesarios para el
aprendizaje, su evolución educativa se resiente y son más proclives a abandonar la escuela, contribuyendo
así al ciclo intergeneracional de la pobreza. Es fundamental preparar adecuadamente a los niños y niñas para
la escuela primaria, que comiencen la escuela en su debido momento y que reciban una educación completa
y de gran calidad.
Además, las sociedades deben abordar la discriminación entre los géneros desde el momento del nacimiento.
Para cuando comienzan la educación preescolar, la mayoría de los niños y niñas han adoptado papeles
asignados en razón del género y modelos de comportamiento socialmente aceptados que influyen
enormemente en su educación
Cada niño se desarrolla a su propio ritmo. El propósito de estos hitos del desarrollo es
darle una idea general de los cambios que usted puede esperar cuando su niño tenga
entre 3 y 5 años, en las áreas que se describen a continuación. Recuerde además que 3 – 5 AÑOS
hay variedad en lo que se considera “típico” en materia de desarrollo infantil. Si tiene
cualquier pregunta con respecto a las habilidades de su niño, por favor comuníquese
con su médico pediatra. Activida
Desarrollo social y emocional de edad
Abroch
segurid
Comparte juguetes. La trans
Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples. Los niñ
Muestra cierta comprensión de lo que está bien y lo que está mal. no teng
Se compara con otros. Cómo e
Desarrolla amistades e interactúa con otros niños. Cómo p
Juega a “hacer de cuenta que...” (juegos imaginarios). jardín d
Reunion
preesco
Desarrollo físico
Los niñ
3 a 4 años
las tram
Empeza
Corre eludiendo obstáculos. Crecimi
edad pr
Puede pararse en un solo pie.
La alime
Empuja, jala y guía los juguetes. Cómo e
Tira y ataja una pelota. preesco
Construye una torre de bloques. La llega
Manipula plastilina. Prepáre
Puede vestirse y desvestirse. La crian
preesco
4 a 5 años
Desarrollo cognitivo
4 a 5 años
Desarrollo sexual
(Adaptado de kidshealth.org)
Al llegar a la edad preescolar, la mayoría de los niños han desarrollado una identidad
fuerte como varones o niñas y siguen explorando sus cuerpos de manera aun más
resuelta. Como los niños preescolares ya tienen edad suficiente para entender que
algunas cosas no deben hacerse en público, tal vez convenga que le explique a su
hijo(a) que aunque sienta algo agradable, si se toca, debe hacerlo en privado. Si lo(a)
regaña cuando hace esto, lo único que logrará es promover sentimientos de culpa y
vergüenza.Los niños preescolares también tienen edad suficiente para comprender
que nadie —ni siquiera los miembros de su familia u otras personas de confianza—
debería tocarlos de maneras que los hagan sentir incómodos. Su niño de edad
preescolar seguirá aprendiendo actitudes sexuales importantes de usted, desde cómo
reacciona ante personas del sexo opuesto hasta lo que piensa acerca de la desnudez.
A medida que los niños de edad preescolar desarrollan curiosidad por todo, es común
que hagan preguntas a sus padres como “¿De dónde vienen los bebés?” o “¿Por qué
mi hermana no tiene un pene?” Cuando le hagan preguntas como éstas, trate de
contestar con la mayor franqueza y naturalidad posible. Averigüe con exactitud qué
quiere saber su niño y luego conteste la pregunta en forma específica. No hay
necesidad de entrar en detalle cuando tal vez no haga falta. Por ejemplo, podría
explicar que un hombre y una mujer pueden hacer un bebé y que el bebé crece dentro
de la barriga de la mujer. Si esto satisface a su niño, tal vez no sea necesario que le dé
más información sobre cómo hacen el bebé hasta más adelante.
Durante esta etapa, los niños tienden a sentir curiosidad no sólo por su propio cuerpo
sino también por los cuerpos de otros. Si descubre que su niño está jugando al médico
con otro niño de la misma edad, es importante que no reaccione en forma exagerada.
Para ellos es sólo un juego inocente. Pero, por supuesto, si la otra persona es un niño
más grande o un adulto, usted tendría buenos motivos para preocuparse. Pídale
calmamente a su niño que se vista y distráigalo con un juguete o juego. Usted podría
tomar esto como una pista de que su niño siente curiosidad por su cuerpo, y ayudarle a
aprender acerca de él de otra manera, por ejemplo, un libro sobre este tema escrito
especialmente para niños de edad preescolar.
Esta información fue recopilada por Sunindia Bhalla, y revisada por el personal
de programas de Children’s Trust.
El desarrollo emocional
De forma paralela al ámbito cognitivo, también se va produciendo en el niño un
desarrollo emocional. Este es un elemento de crucial importancia para su
posterior desenvolvimiento en el conjunto de la sociedad a lo largo de toda su
vida. Centrándonos en la etapa infantil, podemos distinguir distintas etapas en el
desarrollo emocional y afectivo del niño. El recién nacido se rige por parámetros
emocionales muy primarios: llora o ríe. Su mundo se basa en necesidades,
afectos y acciones muy básicas. Hacia los 18 meses de vida comienza la aparición
de una afectividad inteligente. Prácticamente al mismo tiempo, el niño comienza a
tener una gran necesidad de seguridad, que por regla general lo encuentra en la
madre. Hacia los 2 años el niño es consciente de la mirada de las otras personas,
por lo que precisa de su aprobación como forma de refuerzo y afianzamiento de su
personalidad. Es a partir de los 4 años, coincidiendo con los inicios de la
escolarización, cuando entra en juego otro aspecto fundamental: el desarrollo de
un lenguaje más rico y fluido, con un léxico emocional mucho más complejo, que
le permitirá comprender la realidad, comunicar experiencias y expresar
sentimientos mucho más elaborados. Un desarrollo emocional correctoy dentro
de los parámetros considerados como normales es fundamental para que el niño
alcance el nivel suficiente de inteligencia emocional, que es la habilidad esencial
de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y
precisa. Esta corrección en la gestión de los sentimientos permite asimilarlos y
comprenderlos adecuadamente y tener la destreza suficiente para regular y
modificar el propio estado de ánimo y, en cierta manera, también el de los demás.
Las personas con inteligencia emocional son
capaces de:
Identificar sus propias emociones.
Manejar sus reacciones emocionales expresándolas adecuadamente.
Aceptarse a sí mismos y a los demás.
Desarrollar un fuerte autocontrol y empatía.
Tener una alta capacidad para resolver los problemas.
Desarrollo social
El desarrollo social del niño comienza en realidad antes del propio nacimiento,
desde el momento en que los padres se están planteando tener un bebé y se
imaginan cómo será físicamente, si se parecerá a ellos. Esta actitud tan corriente,
normal y lógica implica que, de alguna manera, el medio social está teniendo una
cierta influencia sobre el futuro niño. La influencia de lo social desde antes del
propio nacimiento ejemplifica muy bien la enorme importancia de los aspectos
sociales en el desarrollo y crecimiento del niño. El ámbito social va a moldear,
de algún modo, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del niño, en
consonancia con los aspectos biológicos y emocionales. Los primeros valores que
van a influir en el niño desde los primeros meses de vida serán los aspectos
culturales, familiares y de la sociedad en el que va a estar inmerso. Lógicamente,
luego se sumarán, con gran fuerza y poder de influencia, las diversas instituciones
que tendrán contacto con el niño a lo largo de su vida: hospitales, guarderías y,
por supuesto, la escuela.
https://www.universidadviu.es/desarrollo-cognitivo-emocional-y-social-en-la-etapa-inf...
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