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PRESENTACIN
Esta Gua interactiva ha sido elaborada con la intencin de apoyarte en el aprendizaje de la asignatura de Matemticas de Primer. Trabajar en ella contribuir a que desarrolles un pensamiento analtico y de autoevaluacin respecto de aquellos conceptos, habilidades o procedimientos en los que requieres mayor apoyo. La Gua cuenta con cincuenta preguntas de opcin mltiple, cada opcin de respuesta est acompaada por una retroalimentacin que te permitir saber si tu eleccin fue acertada o si necesitas corregirla. Esta informacin te servir para que pongas en prctica tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada pregunta. Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrs consultar y trabajar con diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versin electrnica de la Gua. Esperamos que la resolucin de esta Gua constituya para ti una oportunidad ms de aprendizaje.

NDICE
INSTRUCCIONES.. PARA EL MAESTRO............... PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES BLOQUE I ... Preguntas 1 a la 12 Sugerencias didcticas Textos de apoyo para el trabajo en aula BLOQUE II ................ Preguntas 13 a la 22 Sugerencias didcticas Textos de apoyo para el trabajo en aula BLOQUE III . Preguntas 23 a la 35 Sugerencias didcticas Textos de apoyo para el trabajo en aula BLOQUE IV . Preguntas 36 a la 44 Sugerencias didcticas Textos de apoyo para el trabajo en aula BLOQUE V .... Preguntas 45 a la 50 Sugerencias didcticas Textos de apoyo para el trabajo en aula 5 3 4

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REGISTRO DE RESPUESTAS................. CLAVE DE RESPUESTAS............ CRDITOS ....

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INSTRUCCIONES
Antes de comenzar a resolver la Gua, atiende las siguientes indicaciones. 1. Lee con atencin cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece. 2. Antes de seleccionar una opcin, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza lo que se pide, esta accin te permitir saber cul es la opcin correcta. 3. Para registrar la opcin elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final de esta Gua. 4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cules son los contenidos que dominas y en cules necesitas trabajar ms. 5. Podrs ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Gua, trabajando con diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; stos te permitirn reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura. Para acceder a ellos, consulta el apartado ndice de Recursos del disco que contiene la versin electrnica de la Gua.

PARA EL MAESTRO
Las GIS de Espaol y Matemticas, constituyen un apoyo a la enseanza y el aprendizaje, algunos de sus propsitos son: Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opcin mltiple. Responder a exmenes estandarizados con preguntas de opcin mltiple es una prctica cotidiana en las aulas. La gua pretende que los estudiantes aprendan a ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van ms all de la recuperacin memorstica de contenidos declarativos. Estimular el pensamiento analtico y metacognitivo. Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran o contrasten lo que saben de la opcin elegida. Esto permite identificar fortalezas, deficiencias y establecer metas a cumplir. Fortalecer la enseanza de los contenidos curriculares. Los resultados que el grupo obtenga con la resolucin de la GIS, puede ser un insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para los alumnos. Las sugerencias didcticas que se incluyen en cada reactivo buscan ampliar las opciones de intervencin y enseanza. Propiciar contextos y prcticas socioeducativas. El trabajo con Espaol y Matemticas con apoyo de la GIS, facilita en el interior del aula el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los recursos multimedia.

PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
mbito: Estudio Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 6. El alcohol en tiempos prehispnicos El Mxico prehispnico dej un legado de importancia que ha subsistido en gran medida y que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Conquista se producan y beban bebidas con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispnicos contaban con normas especficas acerca de quin poda beber o embriagarse y cundo. Religin y consumo En el Mxico prehispnico el consumo del octli, al que despus se le denomin pulque, tena una importancia fundamental. Estaba asociada y restringida prcticamente a las ceremonias religiosas. En las fiestas en honor de los dioses la mayora del pueblo comparta la bebida sagrada. Tambin se usaba frecuentemente con fines teraputicos, como en las mujeres recin paridas, para aminorar sus dolores y aumentar su produccin de leche. Consumo restringido Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La prohibicin era clara, pero no universal. Haba matices y deferencias: los castigos ms severos estaban dirigidos a la elite gobernante, y los estratos populares reciban penas menores. Reglas y castigos Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad. Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.

No bastaba con dar un significado religioso a la bebida: era necesario controlar el comportamiento de los individuos, y esto se logr con normas claras y severas sanciones para el infractor. Con esas medidas la sociedad mexica pudo mantener control sobre el consumo de pulque durante un periodo prolongado, hasta la Conquista.
Fuente: "El alcohol en tiempos prehispnicos". Jvenes y Alcohol. Fundacin de Investigaciones Sociales. Pgina: http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?Tips=55&pag=Tips (recuperado el 22 de mayo del 2005)

Plebeyos. Clase baja, gente pobre. Universal. Global, general. Matices. Grados, niveles. Deferencias. Consideraciones. Lapidaba. Los apedreaban, les arrojaban piedras. Trasquilados. Rapados. 1. Cul es el tema principal del texto? a) Las causas del alcoholismo en el Mxico prehispnico. Revisa nuevamente el texto, qu se dice respecto al alcoholismo en el Mxico prehispnico? Localiza afirmaciones sobre el consumo de alcohol y compralas con esta opcin. b) Las formas en que se produca alcohol en el Mxico prehispnico. Qu se dice sobre las bebidas con alcohol que se consuman en el Mxico prehispnico? Revisa si lo que se dice al respecto se relaciona con su produccin y si esta idea es la ms relevante en todo el texto. c) Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico. Para confirmar tu seleccin, busca en el texto palabras o afirmaciones que se relacionen con esta opcin. Quines consuman pulque y bajo qu condiciones? Verifica si esta informacin es la ms relevante en el texto. d) Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el Mxico prehispnico. Relee el texto y busca si se dice algo sobre las enfermedades producidas por el consumo de alcohol en el Mxico prehispnico. Verifica si lo que se menciona corresponde a esta afirmacin.

2. Elige la opcin que describa la manera como est organizado el texto. a) Narra hechos reales en el orden en que ocurrieron. Para confirmar esta respuesta, identifica en el texto los diferentes momentos en que ocurrieron los hechos y los fragmentos que describen cmo cambiaron a lo largo del tiempo. b) Plantea un problema y propone cmo solucionarlo. Para confirmar esta respuesta, identifica qu problema analiza el autor y las posibles soluciones que ofrece. c) Presenta una discusin y defiende un punto de vista. Para confirmar esta respuesta, identifica quines participan en la discusin y cul postura apoya el autor. d) Expone informacin sobre un tema al dividirlo en subtemas. Para confirmar esta respuesta, identifica el tema principal del artculo y los subtemas que abordan los diversos aspectos que se dan a conocer sobre l.

Lee el siguiente prrafo y responde la pregunta 3: Los pueblos prehispnicos contaban con normas especficas acerca de quin poda beber o embriagarse y cundo. __________, los plebeyos podan consumir octli slo en ciertas ceremonias. ___________ se permita beber a las mujeres recin paridas con fines teraputicos. _______________, a los ancianos se les permita beber a placer, pero sin pasar de tres tazuelas por ocasin. 3. Selecciona la opcin que contenga los nexos o conectores que sirven para agregar informacin en el prrafo anterior, de acuerdo con la informacin del texto El alcohol en tiempos prehispnicos. a) Si Entonces Tambin. Ubica estos nexos dentro del prrafo y lelo de nuevo. Se entiende lo que dice? Cul es la relacin entre las oraciones? Los nexos de esta opcin, ayudan a agregar informacin o cumplen otra funcin? b) En primer lugar Despus Finalmente.

Estos nexos indican un orden temporal o una secuencia de acontecimientos. Sera ese el sentido de las ideas de acuerdo con el texto El alcohol en tiempos prehispnicos? Relee el prrafo y fjate si las ideas se organizan de acuerdo con el orden que indican estas palabras. c) Mientras Luego Por ejemplo.

Relee la primera idea del prrafo y relacinala con el sentido que tienen las siguientes oraciones. Cul es la funcin que deberan cumplir los nexos? Si estuvieran los nexos de esta opcin, qu se entiende as? d) Por ejemplo Tambin Por el contrario.

Relee el prrafo e identifica cul es su relacin con el texto El alcohol en tiempos prehispnicos. Ubica estos conectores en los espacios y revisa si la funcin principal de Por ejemplo, Tambin y Por el contrario es la de agregar o contrastar informacin. 4. Qu subttulo podra tener el siguiente prrafo del texto El alcohol en tiempos prehispnicos?
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.

a) Cuidados a los ancianos. Para confirmar esta respuesta discute con tus compaeros o identifica cules eran los cuidados que se proporcionaban a los ancianos. Es este el contenido central del prrafo? b) Castigo para los ancianos. Para confirmar esta respuesta, discute con tus compaeros o identifica quines castigaban a los ancianos que beban octli (pulque), y cul era el castigo. c) Reglas para los ancianos. Para confirmar esta respuesta discute con tus compaeros o identifica en el texto si las reglas que deban seguir los ancianos al beber alcohol son el contenido central de todo el prrafo o de una parte. d) Beneficios para los ancianos. Para confirmar esta respuesta discute con tus compaeros o identifica si los beneficios que tenan las bebidas alcohlicas en los ancianos son el contenido central del fragmento o no.

5. Selecciona la opcin que resuma el contenido del fragmento del texto El alcohol en tiempos prehispnicos.
Reglas y castigos Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

a) Los jvenes tenan prohibido beber alcohol. Para confirmar esta respuesta comenta con tus compaeros si el resumen conserva el mensaje de todo el prrafo. En todas las situaciones tenan prohibido beber los jvenes? Por qu se describen castigos distintos para la primera falta y para las siguientes? b) Los jvenes que beban alcohol eran castigados segn la gravedad de su falta. Para confirmar esta respuesta comenta con tus compaeros si se conserva el mensaje del prrafo con palabras diferentes a las utilizadas en el texto original. El resumen expresa de manera ms breve ese mensaje? Hay informacin poco relevante que pueda eliminarse? c) Los jvenes que beban alcohol eran lapidados y se les prohiba un oficio honroso. Para confirmar esta respuesta comenta con tus compaeros si el resumen conserva el mensaje de todo el prrafo o slo una fraccin. d) Los jvenes que beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas cometan una ofensa grave y eran castigados de diversas formas: eran trasquilados en la plaza pblica, se les derribaba su casa, se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad, etctera. Para confirmar esta respuesta comenta con tus compaeros si conserva de manera concisa el mensaje del prrafo y si usa palabras diferentes a las del texto original. Qu informacin podra eliminarse para sintetizarlo conservando el sentido?

6. Las preguntas que aparecen a continuacin son tiles para investigar sobre el consumo de alcohol en la poca prehispnica. Con base en la lectura El alcohol en tiempos prehispnicos, identifica la que NO se responde con el texto. a) Qu bebidas alcohlicas existan? Para confirmar esta respuesta revisa que el texto NO mencione el nombre de las bebidas alcohlicas consumidas en la poca prehispnica. b) Quines consuman bebidas alcohlicas? Para confirmar esta respuesta revisa que en el fragmento con el subttulo Consumo restringido, NO se mencione que algn grupo social (gobernantes, ricos, pobres) no estuviera autorizado a consumir este tipo de bebidas. A qu hace referencia el subttulo? c) Cmo se fabricaban las bebidas alcohlicas? Para confirmar esta respuesta revisa que el texto NO mencione ningn producto ni procedimiento utilizado para elaborar bebidas alcohlicas. d) Cundo se consuman bebidas alcohlicas? Para confirmar esta respuesta relee el fragmento con el subttulo Religin y consumo, verifica que el texto NO mencione ninguna fecha ni situacin en la que se bebieran bebidas alcohlicas. Qu te dice el subttulo? mbito: Literatura Lee los textos, compralos y responde las preguntas 7 y 8. El mito del enorme huevo csmico (Adaptacin) Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo seco, respectivamente. Un da, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de ste. Los elementos ms pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos ms livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser
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viviente. Cada da, durante 18 mil aos, la tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creci a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos. El cuerpo de Panku estaba cubierto de pelos; tena dos cuernos que salan de su frente, y dos ms pequeos que salan de su mandbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llova o se desataba una tormenta. Se cuentan dos historias acerca de Panku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la tierra separados mientras se formaba el mundo, l muri y su cuerpo se separ y form montaas, la Luna, el Sol, los rboles y los ocanos. Como en su cabello tena pulgas, se crey que de ellos se haba formado la Humanidad. Otros sealan que Panku cre a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobern e instruy hasta que, un da, una vez transmitida toda su sabidura a los hombres, muri.
Fuente: "El mito del enorme huevo csmico". El tiempo y la humanidad. El origen del mundo. Cosmogonas de las diferentes culturas. Cosmogona China. Pgina: http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml (recuperado el 13 de junio de 2006)

El origen de los primeros seres (Fragmento) Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003 p. 69.

7. Qu semejanza existe entre El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres? a) Narran la creacin del universo. Analiza si ambos textos abordan el surgimiento o el origen de algo. Qu papel desempea Panku en el primero? En el segundo, para qu se reunieron los dioses?

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b) Relatan el origen de la humanidad. Revisa los textos, cules son los hechos que relata cada uno? Comenta con algn compaero las caractersticas que identifiques de las explicaciones mticas de ambos. c) Explican el desarrollo de la humanidad. Contrasta los textos, a qu hechos se refiere cada uno?, cmo los abordan?, se trata de momentos nicos, o de eventos ocurridos a lo largo del tiempo? Pon atencin en las situaciones y personajes involucrados. d) Hablan sobre cmo surgi el mundo. Revisa ambos textos e identifica los hechos en cada uno. Verifica si en ambos existe una explicacin sobre la creacin del mundo.

8. El mito del enorme huevo csmico contiene dos desenlaces. Qu hecho se explica mticamente en ambos? a) Cmo cre Panku a la humanidad. Comenta con tus compaeros las caractersticas de las explicaciones mticas. Identifica los dos desenlaces del texto y compralos, encuentra el hecho que comparten ambos desenlaces. b) Cmo transmiti Panku su sabidura a los seres humanos. Indaga si en ambos desenlaces se explica este hecho. Comenta con tu grupo cules son las caractersticas de los mitos, reflexionen sobre si transmitir sabidura es caracterstico de este tipo de texto. c) Cmo cre Panku la naturaleza. Identifica qu hecho es comn a ambos desenlaces. En qu consisti la participacin de Panku? d) Cmo mantuvo Panku al cielo y la tierra separados. Para confirmar esta opcin contrasta los dos desenlaces de la historia, ambos abordan el hecho?

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Lee los textos y responde la pregunta 9. Los errores de Dios Dios hizo un hombre de arcilla y luego lo coci en su horno de pan. Deseoso de que quedara bien cocido, lo dej demasiado tiempo en el horno, y cuando sali era un negro. Dios lo envo Nilo arriba, a la tierra de los rostros quemados, Etiopa. Entonces Dios hizo otro hombre de arcilla y lo meti en el horno. Temiendo que tambin se le quemara, lo sac antes de tiempo y qued blanco. Dios lo envi corriente abajo, hacia los pases del norte. Por fin, en el tercer intento, sac un hombre agradable color cobrizo, como de terracota, al que dej establecerse all, en el Nilo, donde haba creado al hombre.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, p. 34.

Las lgrimas de Potira Mucho antes de que los blancos llegaran a los sertes de Gois, a la bsqueda de piedras preciosas, existan por aquellas partes del Brasil muchas tribus indgenas en paz o en guerra, segn sus creencias y hbitos. De una de esas tribus, desde mucho tiempo atrs en paz con sus vecinos, formaban parte Potira, indiecita beneficiada por Tup con la hermosura de las flores, e Itagib, joven fuerte y valiente. Era costumbre en la tribu que la mujeres se casasen pronto y los hombres, desde que se hacan guerreros. Cuando Potira lleg a la edad de casamiento, Itagib adquiri la condicin de guerrero. Ellos se amaban y se haban escogido el uno al otro. Aunque otros jvenes tambin queran el amor de la indiecita, ninguno estaba en condiciones para la boda. De modo que no hubo disputa y Potira e Itagib se unieron con mucha fiesta. Corra el tiempo en tranquilidad, sin que nada perturbase la vida del apasionado matrimonio. Los cortos perodos de separacin, en el tiempo de cacera, los volvan an ms unidos. Era admirable la alegra de los dos en los reencuentros! Lleg un da, sin embargo, en el cual el territorio de la tribu fue amenazado por vecinos codiciosos debido a su abundante caza, e Itagib tuvo que partir con otros hombres para la guerra.

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Potira contempl las canoas que siguieron ro abajo, llevando su gente en armas, sin saber exactamente lo que senta, aparte de la tristeza de separarse de su amado por un tiempo no previsto. No llor como las mujeres ms viejas, quizs porque nunca antes haba visto o vivido lo que sucede en una guerra. Pero todas las tardes iba a sentarse a la vera del ro, en una espera paciente y calma. Ajena a los quehaceres de otras mujeres y a la algaraba constante de los nios, quedaba atenta, queriendo or el sonido de un remo batiendo en el agua y ver una canoa despuntar en la curva del ro, y el regreso de aqul al cual su corazn ansiaba. Solamente retornaba al poblado cuando el sol se pona y despus de mirar, una vez ms, intentando distinguir en el atardecer el perfil de Itagib. Fueron muchas tardes iguales, slo el dolor de la nostalgia aumentaba cada da. Hasta que el canto de la araponga retumb en los rboles, esta vez no para anunciar lluvia, sino la noticia de que Itagib no volvera, pues haba muerto en la batalla. Y por primera vez Potira llor. Sin decir palabras como no habra de decirlas nunca ms. All mismo, a la vera del ro para el resto de su vida, solloz tristemente. Y las lgrimas que descendan por el rostro sin cesar, fueron quedando, slidas y brillantes en el aire, antes de sumergirse en el agua e ir a batir el cascajo del fondo del ro. Dicen que Tup, condolido con tanto sufrimiento, trasform esas lgrimas en diamantes, para perpetuar el recuerdo de aquel gran amor.
Fuente: Cuentos y leyendas de amor para nios. Coedicin Latinoamericana, 2007, pp. 19-24.

Sertes. Se dice de una regin poco habitada. A la vera. A la orilla. Algaraba. Alboroto. Araponga. Ave sudamericana. En Brasil se asocia su canto con situaciones tristes.

9. Los relatos comparten las siguientes caractersticas, EXCEPTO. a) Suceden situaciones fantsticas o poco comunes. Identifica en los relatos cules son los sucesos que se narran y cul es la explicacin que se ofrece de ellos. Alguno de los hechos contados tienen una explicacin fantstica o poco comn? Has escuchado relatos fantsticos que expliquen el origen de algunos objetos?

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b) Tratan sobre el origen del universo o la humanidad. Ubica en qu periodo histrico suceden los hechos narrados en ambos textos. Hay posibilidad de saberlo? c) Reflejan el pensamiento y los valores del pueblo o cultura que los cre. Revisa en los relatos si hay algn elemento que te indique en qu lugar o pueblo se originaron estas historias. Tras la lectura, qu puedes decir, por ejemplo, sobre las creencias o los valores culturales de esos pueblos? d) Son relatos que existen en todas las culturas y periodos de la historia de la humanidad. Relee ambos relatos, identifica en qu se parecen entre s y compralos con otras historias similares que conozcas. Esta caracterstica es algo que tienen en comn o una excepcin? Lee el reglamento de un grupo de secundaria y contesta las preguntas 10 y 11. Reglamento del grupo Del trato entre estudiantes y maestros Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente. Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades diferentes. Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin. Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo que lo justifique. Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a los compaeros o maestros. Evitar comportamientos inadecuados moralmente dentro del saln o de la escuela. Se amonestar verbalmente a los alumnos que se sorprendan en esa situacin y se requerir la presencia del padre o tutor. Del trabajo en el aula Cumplir con las tareas y acuerdos. Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. Recibir informacin completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las actividades de mantenimiento.

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mbito: Participacin ciudadana

10. Elige la opcin que, de acuerdo con el Reglamento, establece dos derechos de los miembros del grupo que lo elabor. a) Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. Recibir informacin completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. Segn el contenido del texto, reflexiona: En qu casos un miembro del grupo podra solicitar o exigir que los otros cumplan una obligacin hacia l? Qu palabras te permiten saberlo? Comenta tus respuestas con algn compaero. b) Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades diferentes. Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo que lo justifique. Identifica en el fragmento los verbos que enuncian la accin a realizar; pregntate: Representan un derecho las indicaciones Brindar apoyo y Tener permiso? Comenta con un compaero el significado de estas reglas. c) Cumplir con las tareas y acuerdos. Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. Las reglas de esta opcin, representan un derecho para los miembros del grupo? Fjate en los verbos que se emplearon en la redaccin, quin est obligado a Cumplir y a Cuidar? d) Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin. Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. En las reglas de esta opcin, se expresa que los miembros del grupo tienen derecho a algo?, o estn obligados a hacer algo? A partir de qu palabras puedes saberlo?

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11. Lee la ltima regla del apartado Del trato entre estudiantes y maestros. Elige la opcin en la que sta puede aplicarse. a) Se refiere a las veces en que los alumnos se pelean y se agreden verbalmente. La primera parte de la regla (Evitar comportamientos inadecuados moralmente dentro del saln o de la escuela) propicia diferentes interpretaciones. Comenta con tus compaeros: Las peleas son el nico comportamiento inadecuado?, por qu? La regla se refiere a un nico comportamiento? b) Se refiere a los alumnos que son novios y se expresan afecto con besos o abrazos. En algunos lugares las manifestaciones de afecto son consideradas comportamientos inadecuados moralmente; sin embargo, hay otros contextos en los que este comportamiento es permitido. Comenta con tus compaeros cmo se reglamentan este tipo de situaciones en su escuela, se necesita una regla para las demostraciones de afecto? c) Se refiere a que los alumnos y alumnas cumplan con el uniforme, y a que las mujeres no usen faldas cortas. En algunos lugares existen convenciones para la forma de vestir, (por ejemplo el largo de la falda), no cumplir con stas pueden ser consideradas inadecuadas moralmente; sin embargo, hay otros contextos en los que no se juzga de la misma forma. Comenta con algunos compaeros qu ocurre en tu escuela ante esta situacin?, la regla podra referirse a esta situacin particular? d) Se refiere a todas las situaciones que no son aceptadas en esa comunidad escolar. Los reglamentos deben responder al contexto especfico en el que se desenvuelven las personas que deben seguir las reglas. En algunos casos, la forma de enunciar las normas permite que puedan aplicarse en ms de una situacin, pues su interpretacin depende del contexto en que se aplique. Comenta con tus compaeros quin est a cargo de la interpretacin y aplicacin de las reglas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque I Preguntas mbito I. Estudio 1 Tema y subtemas en un texto. Antes de leer el texto, destaque el uso de ttulos y subttulos del artculo, y pregunte sobre la funcin que tienen en un texto. Lea completo el artculo y revise con los alumnos cada una de las opciones. Solicite dos o tres participaciones para verificar si corresponde el tema sugerido con el del artculo. Para ello, pida a los alumnos que sealen las partes del texto que justifican sus respuestas. Formas de organizar la informacin en un texto. 2 A partir de la lectura del texto El alcohol en tiempos prehispnicos seale a los alumnos la relacin de los subtemas (indicados por los subttulos) con el tema principal (indicado por el ttulo). Muestre a los alumnos ejemplos de textos organizados de maneras diferentes o pdales que los identifiquen en sus libros de otras materias. Por ejemplo, utilice un texto histrico para mostrar el modo en que narra hechos reales en el orden en que ocurrieron (orden cronolgico); un texto cientfico para mostrar el modo en que presenta un problema y propone cmo solucionarlo; un artculo de opinin para mostrar el modo en que presenta una discusin y defiende un punto de vista. Nexos que introducen ideas, y expresiones que ordenan y jerarquizan las ideas. 3 Despus de leer el texto, pida la participacin de un alumno por cada opcin para sustituir los nexos sugeridos y leer en voz alta el prrafo, tal como quedara si se utilizaran de esta forma. Solicite al grupo determinar la relacin que se establece de acuerdo con los nexos utilizados: introducir, ordenar, establecer una condicin o jerarquizar ideas. Identificar el subttulo apropiado para el apartado de un texto. 4 A partir de la lectura del texto El alcohol en tiempos prehispnicos seale a los alumnos la relacin de los subttulos con el ttulo. Pregunte a los alumnos cul de las opciones de respuesta da cuenta de la totalidad del prrafo y no slo de una parte de su contenido. Resumir la informacin de un prrafo. Sugerencias didcticas

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Para orientar la elaboracin de resmenes, escriba en el pizarrn el prrafo que se va a resumir y lalo con el grupo. Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de este prrafo?, cules sern ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y proponga sus propias respuestas a estas preguntas. Escriba en el pizarrn el ejemplo del resumen. Compare el resultado con las opciones de respuesta del reactivo. Identificar la informacin que responde preguntas de investigacin.

Escriba las preguntas de investigacin en el pizarrn y pida a algn alumno que lea en voz alta el texto El alcohol en tiempos prehispnicos. Haga una pausa despus de cada apartado del texto para solicitar a otros alumnos que identifiquen qu preguntas se responden con la informacin leda. Mrquelas para irlas descartando como respuestas posibles del reactivo para encontrar la excepcin solicitada. Temas y personajes en los relatos mticos.

I. Literatura 7

Solicite a cuatro alumnos leer los textos por turnos. Al terminar, pida que recuerden en dnde han ledo textos semejantes y cules son algunas de las caractersticas de las explicaciones mticas que contienen este tipo de relatos. Para ayudarlos a identificar los relatos mticos, haga preguntas como: Cules son los hechos que se explican? Qu se dice de ellos? Qu personajes intervienen en la historia y cules son sus caractersticas? Los alumnos pueden mencionar que estos relatos hablan sobre un tiempo muy antiguo e impreciso de la creacin del mundo o de la humanidad. Los personajes principales de estos relatos son divinidades o seres con poderes sobrenaturales. Promueva un dilogo grupal para determinar los hechos que narran en ambos mitos y distinguir cules se explican en comn. Caractersticas del mito.

Dialogue con el grupo para definir las caractersticas de las explicaciones mticas. Haga preguntas como: Cules son los hechos que se explican? Se dice en qu momento? Qu personajes intervienen en la historia y cules son sus caractersticas? Pueden mencionar cosa como que estas explicaciones se refieren a hechos relacionados con la creacin del mundo o de la humanidad, los cuales suceden en un pasado remoto e indefinido, y que intervienen en las historias personajes con poderes sobrenaturales. Despus de leer ambos relatos, solicite a dos alumnos que recuenten el contenido, para identificar los hechos que se narran y distinguir si corresponden a una explicacin mtica. Pida que utilicen pasajes de los textos para ejemplificarlas. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.

Pida a dos alumnos que lean cada uno de los textos. Solicite a dos o tres voluntarios el recuento de las historias. Pregunte qu caractersticas tienen cada uno de los relatos y cules son sus semejanzas y diferencias. Haga notar

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que en la respuesta se requiere identificar y responder cul es la excepcin. Para apoyar a los alumnos a encontrar las semejanzas y diferencias, sugiera que hagan comparaciones respecto a los personajes que aparecen, los hechos que se narran y el momento histrico en que acontece cada relato. Los alumnos pueden mencionar que en ambos relatos aparece una divinidad y suceden hechos fantsticos. Las diferencias entre leyenda y mito, es que en la primera, aunque hay un elemento fantstico, se refieren experiencias comunes (como el amor, la prdida de un ser amado) que pudieron ocurrir en cierta poca histrica a personajes reales. En el caso del mito, los hechos que se narran se refieren particularmente al origen o creacin de la humanidad o del mundo. Pregunte si conocen algn mito o leyenda e invite a contarlos al grupo. Ejemplifique los elementos en comn y las diferencias entre stos. I. Participacin ciudadana 10 Formas de redactar obligaciones y derechos en un reglamento. Lea con los alumnos el reglamento. Revisen y discutan en grupo los verbos que se utilizan para escribir derechos y obligaciones. Posteriormente, comparta la lectura de otros reglamentos y reflexionen sobre el uso de modos y tiempos verbales para establecer derechos y obligaciones en este tipo de documentos. Situaciones que se pueden normar en un reglamento. 11 Lea con los alumnos el reglamento; comenten si consideran que las reglas son apropiadas o si creen que requieren modificarse. Despus lean el reglamento de la escuela y organice grupos de discusin sobre la pertinencia de las reglas establecidas.

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TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 1 Realiza la actividad para ayudarte a distinguir el tema principal de los subtemas.

1. Lee la informacin sobre cmo organizar un texto informativo.

Uso de ttulos y subttulos En un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar se organiza mediante ttulos y subttulos. El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto. Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados subtemas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema.

2. Lee el artculo. Identifica la relacin que existe entre el contenido de cada prrafo y el ttulo.

Y t... ya tomas? Pienso, luego... existo! 1. Hay momentos en la vida en que lo mejor es no pensar...! Evadirse! Y a los dems, -sobre todo a los mayores- darles el avin, salirse de la bronca, aunque despus -nos guste o no- tengamos que volver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms que usando el cerebro, dependiendo de qu tan plano lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la edad a la que se debe empezar a beber, no es una mera jalada considerando el efecto que el alcohol puede tener sobre nuestro cerebro. 2. El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke, E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejemplo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el equivalente al contenido de alcohol de una copa, un joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los estmulos y
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para aprender, en comparacin con la capacidad de un adulto. 3. Los estudios han mostrado, por ejemplo que -bajo los efectos del alcohol- jvenes entre los 21 y los 24 aos, presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jvenes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, interfiere en la formacin de la memoria. Por otra parte, en experimentos realizados con animales, se comprob que los jvenes mostraron ms resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo en dormir con alcohol, que los animales adultos. 4. Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al sueo que los adultos, no quiere decir que ello les proporcione ms seguridad en caso de que beban y manejen. Lo anterior se explica porque las funciones del cerebro que controlan el sueo, son distintas a las funciones mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones. De tal forma que, un adolescente, despus de beber, puede estar suficientemente despierto para manejar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar ms limitada que en el caso de un adulto. 5. Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la investigacin cientfica sugiere: Que el cerebro del adolescente es mucho ms sensible a los efectos del alcohol. Que no basta con decir a los menores de edad que no beban, porque los adultos lo dicen o para asustarlos, sin base en hechos reales. Que su cerebro tiene una caracterstica nica y especial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos para su vida y la de los dems. Piensa y existirs!
Fuente: Y t... ya tomas?. Jvenes y Alcohol. Fundacin de Investigaciones Sociales. Pgina: http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo (recuperado el 24 de junio de 2006)

Responde las preguntas. a) Explica en qu partes del texto encontraste informacin relacionada con el ttulo. b) Escribe un subttulo para cada prrafo del artculo que sintetice el contenido. Observa el ejemplo:

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Prrafo 1: _____________________________________________________________ Prrafo 2: _____Efectos en el cerebro _______________________________________ Prrafo 3: _____________________________________________________________ Prrafo 4: _____________________________________________________________ Prrafo 5: _____________________________________________________________ c) Lee los subttulos que escribiste y explica a tus compaeros por qu los consideras adecuados. d) Qu funcin cumplen los subttulos en relacin con el tema general del artculo?

Reactivo 2 Conoce algunas sugerencias sobre maneras de organizar la informacin cuando escribas una monografa.

1. Busca y escribe en tu cuaderno frases o palabras relacionadas con el tema seleccionado. En el caso de alcoholismo, el listado podra ir de esta manera: Evasin Enfermedad crnica Alegra, tristeza, etc. Influencia de la publicidad Abandono del trabajo o escuela Adiccin Transformacin de la personalidad Violencia familiar Faltas a la ley

2. Elabora un esquema o mapa conceptual que muestre la organizacin de los subtemas de tu monografa, guate por los ejemplos. Incluye la lista que elaboraste en el punto anterior y enriqucela con nuevas ideas.

Plantea las causas y consecuencias del alcoholismo Definicin de alcoholismo Adiccin Enfermedad crnica

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Causas

Evasin Alegra, tristeza Influencia de la publicidad Violencia familiar Transformacin de la personalidad Faltas a la ley Abandono del trabajo o escuela

Consecuencias

Muestra aspectos o caractersticas del alcoholismo.

Efectos del consumo de alcohol: evasin, transformacin de la personalidad Sentimientos relacionados con el consumo de alcohol: alegra, tristeza Alcoholismo Problemas legales: faltas a la ley Problemas sociales: abandono del trabajo y de la escuela

Adiccin: enfermedad crnica

Repercusiones en la familia: violencia familiar

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Reactivo 4 Realiza la actividad para conocer ms sobre la funcin de los subttulos de un texto.

1. Lee el texto completo para verificar si los subttulos se relacionan con el contenido de cada prrafo y con el ttulo del artculo.

Monografa Qu es el alcoholismo Jos A. Elizondo Desde tiempos inmemoriales [] la raza humana descubri que la fermentacin de un buen nmero de los vegetales que cosechaba produca una sustancia agradable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominacin de alcohol []. A partir de entonces, la humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente. Pero realmente, qu es el alcoholismo [].

Lo que dice la OMS [] El alcoholismo es una enfermedad crnica, de desarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se caracteriza por la incapacidad de la persona para controlar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en general []. El borracho La borrachera es una intoxicacin por consumo excesivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una complicacin transitoria que tiene unas horas de duracin, despus de las cuales la persona se restablece completamente [].

Fermentacin. Degradacin qumica de algunas plantas que da lugar a sustancias como el alcohol. Desinhibe. Atreverse a hacer cosas que conscientemente no se haran. OMS. Organizacin Mundial de la Salud. Progresiva. Que avanza y/o va en aumento. Insidioso. Malicioso o daino con apariencia inofensiva. Intoxicacin. Envenenamiento. Agudo. Grave. Psquica. Mental. Patolgico. Que se convierte en enfermedad.

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El alcohlico En cambio, el alcoholismo es una enfermedad crnica e irreversible (incurable) caracterizada por la adiccin al alcohol (dependencia psquica y fsica a esa sustancia). Una persona que ha desarrollado el alcoholismo, aunque deje de beber seguir siendo alcohlica. Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico [].

El enfermo alcohlico El trmino enfermedad crnica se refiere a un estado patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este desorden crnico podr tener etapas de control o asintomticas en donde no se manifiesten los sntomas de la enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente dentro del paciente afectado []. Una enfermedad crnica se controla, pero no se cura [] mientras [el alcohlico] no beba, su padecimiento estar controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfermedad crnica volvern a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida []. Cmo se reconoce la enfermedad [] La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est muy avanzado el proceso, o se ha presentado una complicacin mdica que est comprometiendo su vida [], como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor). Del uso al abuso [] El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habitual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a consumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se llama abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todava no se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es justamente la ltima etapa del proceso que marca el cruce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La medicina se basa en dos parmetros clnicos para determinar si un bebedor excesivo se ha convertido en alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el sndrome de supresin. La tolerancia se define como una adaptacin Adaptacin. Ajuste. biolgica del organismo al alcohol, por la cual el Metablicos. Conjunto de bebedor necesita mayor cantidad para obtener los reacciones qumicas que se mismos efectos que antes lograba con menor producen en las clulas del cantidad. cuerpo. Del abuso a la adiccin Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos de que le cause preocupacin siente que ya ha aprendido a beber,

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cada da aguanta ms y, a diferencia de antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol sin que se presenten sntomas tempranos de borrachera. Sin embargo, el consumir alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia, provoca una serie de cambios metablicos irreversibles que ocurren en la intimidad del hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consumir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la misma forma que la ltima vez que bebi y tarde o temprano vuelve a aparecer la compulsin a beber. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia []. El segundo parmetro para saber si el bebedor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que presenta un bebedor-problema despus de haber bebido excesivamente durante varias horas o das, cuando empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la sangre []. Por decirlo en otra forma, el organismo protesta porque se le reducen los niveles sanguneos de una droga a la que ya se adapt, presentndose dichas molestias que son una forma de alarma para obligar al adicto a que siga bebiendo []. Las consecuencias Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y los Ingesta. Consumo. trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformacin de la personalidad del alcohlico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela, y tambin de tipo legal o de desprestigio social.
Fuente: Jos Elizondo. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus. Mxico: SEP/BAM, 1997, pp. 205-211. D.R. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006.

Responde. Los subttulos corresponden a la informacin principal de cada apartado o subtema? Identifica en el texto las partes en las que basas tu respuesta y subryalas. Compara tu seleccin con la de un compaero.

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Reactivo 5 Conoce las sugerencias para elaborar un resumen.

Resumen Resumir es expresar en forma breve lo ms importante de un texto. Al elaborar un resumen escribes con tus palabras las ideas centrales ya sea de un prrafo o de un texto completo. Este trabajo te permite analizar, ordenar y discriminar informacin; por tanto, tambin facilita la comprensin. Al resumir, debes identificar las ideas principales, ordenarlas de acuerdo con su importancia y hacer una sntesis. Considera stas sugerencias para elaborar resmenes. 1. Lee el texto. 2. Marca las ideas principales. 3. Identifica los ejemplos ms ilustrativos. 4. Elimina los prrafos redundantes, la informacin accesoria y los ejemplos que presenten situaciones similares. 5. Liga las ideas principales y produce un texto breve y coherente. Ejemplo Materia: Formacin Cvica y tica Tema: La persona

Texto para resumir La persona es la unidad de la individualidad y la identidad. Ser individuo humano significa diferenciarse del resto de la sociedad; tener identidad implica saber quin es uno, a qu grupo pertenece, con quines est vinculado, tanto en el presente como en el pasado. La identidad y la individualidad de cada persona se conjugan en un proyecto de vida. A lo largo de la existencia, la persona elige qu quiere lograr en su vida: ejercer un oficio o

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profesin para desarrollarse plenamente, ser un ciudadano de bien para contribuir con la sociedad, cultivar gustos y predilecciones por las cosas agradables y bellas. Los filsofos han dicho a menudo que el humano es un ser abierto e inacabado, que se hace sobre la marcha, que se construye a s mismo. A diferencia de otros animales, el hombre y la mujer poseen una libertad esencial para ser. Eso significa que cada uno tiene diferentes posibilidades para realizarse como ser humano. Elegir una profesin o un oficio y ejercerlos con pasin y esfuerzo es una manera de construir su ser, pero tambin lo es formar una familia, tener responsabilidades y tener obligaciones diversas en el trabajo o en la simple convivencia social. Cada persona puede encontrar su funcin propia en la sociedad y desarrollarla.
Fuente: UNAM. Gua 2009 para preparar el examen de seleccin para ingresar a la Educacin Media Superior . Mxico: UNAM, 2009, p. 42. Pgina: http://www.upase.com.mx/guia%20unam%20comipems%2009.pdf (recuperado el 30 de mayo de 2009)

Identifica las ideas principales y ordnalas de acuerdo con su importancia. Guate por el ejemplo.

Ideas principales - La persona es la unidad de la individualidad y la identidad. - Ser individuo humano significa diferenciarse de los dems. - Tener identidad implica saber quin se es. - La identidad y la individualidad se conjugan en un proyecto de vida. - El hombre y la mujer poseen una libertad esencial para ser. - Cada persona puede encontrar su funcin en la sociedad y desarrollarla. Integra las ideas principales en un texto coherente. Observa el ejemplo.

Resumen La persona es la unidad de la individualidad y la identidad. La primera significa diferenciarse de los dems y la segunda saber quin es uno. Ambas se conjugan en un proyecto de vida que refleja la libertad esencial de cada persona para ser quien desea y encontrar su funcin en la sociedad.

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Fuente: UNAM. Gua 2009 para preparar el examen de seleccin para ingresar a la Educacin Media Superior. Mxico: UNAM, 2009, p. 41-43. Pgina: http://www.upase.com.mx/guia%20unam%20comipems%2009.pdf (recuperado el 30 de mayo de 2009)

Reactivo 6 Realiza la actividad para aprender a plantear preguntas de investigacin sobre distintos temas.

1. Reflexiona en torno a tu tema de investigacin y escribe en las columnas las ideas que te permitan responder las preguntas. Qu s del tema? Qu quiero saber?

2. Completa la tabla con preguntas relacionadas con tu tema de investigacin. Guate por los ejemplos. Aspectos a investigar Cul es el problema? Cmo es o cmo ocurre? Cundo ocurre? Pregunta especfica sobre mi tema Qu es la migracin?

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Desde cundo ha existido? Dnde ocurre? Por qu ocurre? Qu dimensin tiene? Cules son sus consecuencias? Con qu otras situaciones se relaciona? Conserva las preguntas, pues te servirn como gua para encontrar la informacin que necesitas. Cunta gente migra?

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Reactivo 7 Esta actividad te servir para reflexionar en torno a las caractersticas de los mitos.

1. Lee la historieta basada en el mito El da en que se desplomaron los cielos. Observa las ilustraciones y los textos para reconstruir la historia.

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2. Responde: a) Qu hechos se mencionan en el mito? b) Segn el mito, cmo sucedieron estos hechos? c) Qu personajes aparecen en la historia y qu caractersticas tienen? d) Crees que esta historia ocurri en realidad? Justifica tu respuesta. 3. Relata a tus compaeros otra historia o mito que conozcas sobre el origen de los seres humanos, y escucha las que ellos te cuenten. Responde: Qu semejanzas encuentras entre los relatos mticos que contaron y el mito El da en que se desplomaron los cielos?

Reactivo 7 Lee el mito chino La raz de todo e identifica las semejanzas que tiene con El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres, y otros mitos que conozcas.

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La raz de todo: mito chino de creacin (600 A.C.) En el inicio el cielo y la tierra estaban mezclados, como un gran huevo. Dentro del Huevo haba un hombre llamado Pangu, que creca lentamente hasta que se convirti en un gigante de 150 mil kilmetros de alto. Pangu durmi durante18 mil aos, hasta que un da despert. Abri sus ojos pero lo nico que pudo ver fue la oscuridad y se sinti aburrido. Entonces tom un hacha y lanz un golpe al aire. Pum! El gran huevo se parti en dos mitades. La parte ms ligera se elev alto y se convirti en el cielo. La parte ms pesada cay y se convirti en la tierra. Pangu temi que el cielo y la tierra se volvieran a reunir, as que se levant y como era tan alto, separ el cielo y la tierra con su cuerpo, como si fuera un pilar. Miles de aos despus, el cielo estaba tan alto que era imposible reunirse de nuevo con la tierra. Pangu estaba tan exhausto que se desplom en el suelo. Estaba muerto. Su ojo izquierdo se convirti en el Sol y su ojo derecho en la Luna. Su cuerpo se convirti en montaas, su sangre en ros, y de su cuerpo salieron rboles y flores. Sus huesos se volvieron metales y rocas duras, y su sudor produjo lluvia y roco. Pangu no slo separ el cielo y la tierra; su cuerpo se convirti en un nuevo mundo. La diosa Nuwa lleg un da al mundo creado por Pangu. Al viajar por montaas y ros, decidi que algo debera agregarse para dar vida al nuevo mundo. Cuando Nuwa se sinti cansada, se sent al lado de una laguna, que reflejaba su figura como un espejo. No sera lindo crear algo viviente como yo?, pens. Nuwa comenz a modelar cuidadosamente un mueco con agua y polvo. La figura de barro cobr vida en el instante en que la puso en el suelo. sta pudo caminar, brincar y hablar. Nuwa la llam ser humano. Y ste fue el primer ser humano. Nuwa model ms figuras de barro y cada una cobr vida. Pero modelar cada figura era muy tardado, as que tom un cedazo y lo sumergi en el lodo. Entonces lo sac y cada gota de lodo se converta en un ser humano al caer al suelo.
Fuente: La raz de todo: Mito chino de creacin de 600 a.C. Trad. Gregorio Hernndez. Pgina: http://www.cs.hku.hk/~bruce/bess32.html (recuperado 20 de mayo de 2006)

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Reactivo 8 Realiza la actividad para reflexionar sobre las caractersticas de las explicaciones mticas.

3. Completa el cuadro con la informacin obtenida de las lecturas de "El mito del enorme huevo csmico" y "El origen de los primeros seres".

Creadores de los seres humanos:

Cmo fueron creados los primeros seres humanos:

Fecha de aparicin de los seres humanos:

Lugar de origen:

4. Al terminar, contesta. a) Encontraste en los relatos la informacin solicitada en el cuadro?, por qu? b) Has visto o escuchado mitos como estos?, en dnde? c) Por qu crees que existen mitos de este tipo? 3. Escribe las caractersticas de los relatos mticos.

4. Cuando leas o escuches otros relatos mticos, compralos entre s considerando:

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- Los sucesos que narran. - Las caractersticas de los personajes. - La credibilidad o realismo de las explicaciones. Reactivo 9 Realiza la actividad para profundizar en las semejanzas y diferencias entre mito y leyenda.

1. Anota en el cuadro una M si las caractersticas mencionadas corresponden al mito Los errores de Dios; una L si se relacionan con la leyenda Las lgrimas de Potira, y una A si son comunes a ambos.

Caractersticas Tipo de historia que ha existido en todos los periodos de la humanidad y en la mayora de las culturas. Relato fantstico que puede basarse en hechos y personas reales. Sus personajes principales poseen poderes mgicos o sobrenaturales. Se desarrolla en una poca imprecisa primordial o al inicio de los tiempos. Refleja el pensamiento y valores del pueblo que lo cre. Habla de la creacin o el origen de algo.

Mito / Leyenda / Ambos

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2. Escribe las semejanzas y diferencias entre mito y leyenda. Son semejantes porque: _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Son diferentes porque: __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Reactivo 9 Lee un fragmento del relato babilnico Gilgamesh. Identifica las caractersticas de una leyenda.

El Rey Gilgamesh (Fragmento) Hace muchsimo tiempo, en el reino de Mesopotamia, el dios Sol envi a un rey llamado Gilgamesh a gobernar la ciudad de Uruk. Gilgamesh era mitad hombre y mitad dios. Pareca humano, pero no saba qu significaba ser un humano. Tena poder y riquezas, pero no era feliz. Lo tena todo, pero no tena amigos. Siempre estaba solo y por eso se volvi amargo y cruel. Un da decidi demostrar su fuerza y su poder para que nadie jams lo olvidara. Entonces, Gilgamesh orden construir una gran muralla alrededor de la ciudad de Uruk. Para erigirla, oblig a los hombres a abandonar su trabajo y su familia, y a las mujeres a preparar los alimentos para este ejrcito de constructores. El rey mand alejar a los nios para que nadie jugara con ellos. Al principio la gente trabaj de buena gana. Supona que su rey deba de tener un buen motivo para hacer la muralla. Acaso algn enemigo planeaba invadir la ciudad? A medida que la muralla creca ms y ms, todos empezaron a preocuparse. Qu tan alta tena que ser? Ya era ms grande que cualquier otra en el mundo, pero Gilgamesh presionaba da y noche para seguir la construccin. La comida empez a escasear. Los hombres se desmayaron de hambre y de fatiga. La gente pidi misericordia. Le suplic a Gilgamesh que se detuviera, pero l ignor sus ruegos. Desesperados, los habitantes de Uruk

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imploraron la ayuda del dios Sol. El dios Sol, escuch sus plegarias y orden la creacin de otro hombre tan fuerte como Gilgamesh. Lo molde del barro y lo llam Enkid. Como Gilgamesh no haba aprendido nada de su convivencia con los humanos, el dios Sol envi a Enkid a vivir con los animales del bosque. Poco a poco, Enkid se acerc a ellos y aprendi a cuidarlos. Pero no conoca la bondad humana porque nunca haba visto a otro hombre o mujer. El primero que vio, le caus una gran decepcin: era un cazador que se adentraba en el bosque para matar animales. Por qu alguien hara algo as?, se pregunt. Acudi a salvar a sus amigos, derrib al hombre de su carruaje y rescat a los animales heridos. El cazador se apresur de vuelta a Uruk para advertir a Gilgamesh sobre el nuevo peligro que rondaba el bosque. Llam a Enkid el hombre ms fuerte del mundo. Gilgamesh se enfureci: No existe nadie ms fuerte que yo! Treme a esa criatura para comprobarlo. La destruir frente a todos los habitantes de Uruk! El cazador se apresur a decir que era incapaz de capturar a un hombre tan fuerte y tan salvaje. Entonces le tenderemos una trampa respondi Gilgamesh. Lleva a Shamhat al bosque y deja que lo seduzca con su voz y sus encantos. En Uruk se deca que el nico que no amaba a Shamhat era Gilgamesh, y eso porque l no quera a nadie. Shamhat era la mujer ms hermosa de la ciudad; su voz, la ms melodiosa del templo. Sera capaz de domar al salvaje? El cazador no quera volver al bosque para no quedar en ridculo de nuevo, pero no se atrevi a oponerse a Gilgamesh y mucho menos a desobedecerlo. El cazador llev a Shamhat al bosque, la dej en el sitio donde haba visto a Enkid por ltima vez, y se apresur de vuelta a Uruk. Cuando cay la tarde, Shamhat empez a tocar el arpa y a cantar en la oscuridad; su voz hechiz el bosque. Enkid se dirigi hacia el lugar de donde provena ese dulce sonido. Se ocult detrs de un rbol. Nunca haba visto algo tan encantador. Se acerc a Shamhat lentamente para no asustarla. Cuando Shamhat lo vio, dej de cantar. Enkid pareca ms bestia que hombre, pero ella saba que no le hara dao. Nadie jams la haba mirado con semejante ternura. En los das siguientes, Shamhat le ense a Enkid a hablar y a cantar. Se enamor de l y juntos exploraron los caminos del amor.

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Enkid le prometi permanecer siempre a su lado. Shamhat estaba asustada: Enkid tena que alejarse de la ciudad de Uruk, donde Gilgamesh aguardaba para destruirlo. Pero Enkid no quiso escucharla. No tena miedo. Por ella estaba dispuesto, incluso, a enfrentar la muerte. Para Enkid lo ms triste fue despedirse de sus amigos del bosque, quienes se reunieron para verlo partir. No entendan por qu los abandonaba. l no lo pudo explicar. En lo alto de una gran torre de la muralla de Uruk, desde el amanecer hasta el atardecer, Gilgamesh esperaba todos los das el regreso de Shamhat. Los habitantes de la ciudad haban odo hablar del salvaje que vendra del bosque a rescatarlos de la crueldad de su rey. Gilgamesh lo saba y planeaba matar al forastero frente a todos para que nadie se atreviera a desafiar su poder. Shamhat estaba muy preocupada. Podra Enkid vencer a Gilgamesh? Qu pensara la gente de este hombre salvaje? Para darle una apariencia ms humana, Shamhat le cort el cabello. Con su propia tnica le hizo una prenda para que se cubriera, pero Enkid conserv su corona de cernos en homenaje a sus amigos los animales. Shamhat seal haca Uruk, que ya se divisaba a lo lejos. Enkid estaba deslumbrado. Jams imagin lo hermosa que podra ser una ciudad. A la maana siguiente la multitud se congreg en las puertas de Uruk para ver la llegada de Shamhat y Enkid. Gilgamesh haba ordenado suspender los trabajos de construccin para que todos fueran testigos de su victoria. Se par en lo ms alto de la muralla y le grit a Enkid: Soy el amo y seor de esta ciudad y de su gente! Nadie entra aqu sin mi permiso! Te reto a que me enfrentes! Enkid escal la muralla y respondi: Estoy listo! Los habitantes de Uruk jams haban presenciado una batalla tan cruenta. Gilgamesh y Enkid lucharon durante mucho tiempo. La tierra se cimbr y los relmpagos atravesaron el cielo como si los mismsimos dioses se enfrentaran por el control del mundo. Enkid y Gilgamesh eran iguales en fuerza; ninguno poda vencer al otro. Entonces, de repente, Gilgamesh pis una piedra suelta, resbal y cay por el borde la muralla. Todo ocurri tan rpido que la gente no poda creer lo que vean sus ojos: ante la sorpresa de

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los espectadores, Enkid se lanz al borde de la muralla y alcanz a sujetar a Gilgamesh del brazo para salvarlo. Si Enkid era el vencedor, por qu quera ayudar a quien intentaba matarlo? De nuevo, Gilgamesh estuvo frente a Enkid en la muralla. Todos se quedaron sin aliento. Gilgamesh dio un paso hacia Enkid, se detuvo, extendi los brazos y lo estrech con fuerza. Por fin, Gilgamesh lograba entender lo que significa ser humano. Ya no estaba solo: haba encontrado un amigo. Las celebraciones se prolongaron muchos das. Shamhat encabez el desfile ms grande jams visto en Uruk. Gilgamesh y Enkid, ahora hermanos, lo observaron y saludaron desde la cima de la gran muralla. El rey orden detener para siempre su construccin. Las familias por fin se reunieron y los padres bailaron con sus hijos en las calles. Todos fueron invitados al gran festejo. Una paz nunca antes vivida descendi sobre Uruk. En tardes apacibles, a Shamhat le gustaba navegar por el ro con Enkid y escuchar cmo l y Gilgamesh planeaban hacer de Uruk una ciudad ms feliz. Entonces, ella tocaba el arpa y cantaba, orgullosa de haber reunido a los dos amigos. A medida que el canto de Shamhat ondeaba a travs de las aguas, los habitantes de Uruk se detenan a escuchar su voz: se sentan agradecidos.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2003.

Reactivo 10 Lee el texto y realiza la actividad con el fin de identificar derechos y obligaciones en un reglamento.

1. Lee el fragmento del reglamento de una escuela secundaria.

Reglamento Reglamento de la escuela secundaria 178 Los alumnos que forman parte de esta secundaria debern seguir las normas establecidas en este reglamento, sin excepcin. 1. Asistir a clases los das laborales. El horario de entrada es a las 7:00 AM y se dar una

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tolerancia de 10 minutos. Para ingresar al plantel despus de este horario, es necesario presentar un justificante. 2. Asistir uniformado a todas y cada una de las actividades escolares; no usar adornos llamativos, peinados extravagantes, perforaciones, pelo teido, maquillaje, etctera. En el caso de las actividades deportivas portar el uniforme respectivo. 3. Observar un buen comportamiento personal y ser respetuoso con sus compaeros, trabajadores, catedrticos y personal en general. Del mismo modo, el alumno debe recibir un trato cordial y respetuoso por parte de todos los integrantes de la comunidad escolar. 4. Hacer uso de las instalaciones y anexos de la escuela conforme a las normas establecidas para su seguridad. 5. Evitar comportamientos inadecuados moralmente dentro de las instalaciones de la escuela. Se amonestar verbalmente a la pareja de alumnos que se sorprenda en esa situacin y se requerir la presencia del padre o tutor. Atentamente La direccin

2. En equipo, lee las reglas y decide si enuncian un derecho o una obligacin para los alumnos.

Reglas Asistir a clases los das laborales. Del mismo modo, el alumno debe recibir un trato cordial y respetuoso por parte de todos los integrantes de la comunidad escolar. Hacer uso de las instalaciones y anexos de la escuela conforme a lo establecido a las normas para su seguridad. Evitar comportamientos inadecuados moralmente.

Derecho u obligacin?

3. Comenta con tus compaeros si estn de acuerdo con las reglas del texto que leyeron, por qu? a) Existe alguna regla que cambiaran?, cul y por qu?

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b) Reflexiona con tu equipo en torno a: Creen que las reglas son apropiadas para la poca actual y la poblacin a la que estn dirigidas?, por qu?

Reactivo 11 Lee la informacin para identificar las situaciones especficas que norman los reglamentos.

1. Lee la informacin para saber ms sobre los reglamentos.

Reglamento El reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos favorecen una mejor convivencia al establecer las obligaciones de los individuos y promover el respeto por sus derechos. Para escribir un reglamento es necesario considerar: Sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se expresan en el mismo; por ejemplo, en uno escolar maestros, estudiantes, autoridades escolares. Normas. Incluye derechos y obligaciones, desarrolla el contenido de las normas, as como los aspectos a regular; por ejemplo: respeto, participacin, limpieza, uso de las instalaciones, permisos (salidas, necesidades personales, etctera). Precisin y la claridad en la formulacin. Las reglas deben redactarse de manera clara y directa, evitando frases ambiguas. Es necesario unificar la redaccin de las normas a lo largo del reglamento; por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao; Dirigirse al saln despus de que suene la Chicharra; o Se debe pedir permiso para; Se debe ir al saln.... El tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colaborar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso.

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BLOQUE II
mbito: Estudio Lee la adaptacin de un texto informativo extrado de Internet. Pon atencin en los ttulos, subttulos y palabras resaltadas y contesta las preguntas 12 a 15. Deinos Saurus (Adaptacin) Paleontologa Fue el gelogo britnico Charles Lyell quien propuso el trmino paleontologa a partir de las palabras griegas paleos, antiguo, onto, vida y logos, estudio o tratado [...]. Actualmente el trmino fsil incluye cualquier evidencia de vida que haya existido en el pasado: un tronco petrificado, pisadas, restos de plantas, organismos momificados, animales atrapados en el hielo como los mamuts descubiertos en territorio siberiano, insectos atrapados en mbar, coprolitos y gastrolitos. Lo que con ms frecuencia encuentran los paleontlogos dedicados al estudio de los dinosaurios son fragmentos de huesos permineralizados. Tambin se han descubierto esqueletos casi completos y articulados, ejemplares momificados, impresiones de su piel, cascarones y huevos, restos de sus contenidos estomacales, coprolitos, pisadas y, en aos recientes, hasta embriones. Lnea del tiempo Era Precmbrica (4030 millones de aos) (Antes del perodo Cmbrico). El lapso entre el origen de nuestro planeta y la aparicin de animales ms complejos, se conoce como Era Precmbrica. Durante esta era aparecieron los primeros animales invertebrados como: organismos parecidos a gusanos marinos, corales blandos y medusas, el hbitat consista en fondos marinos fangosos. [...] Era Paleozoica (325 millones de aos) La era Paleozoica o de la vida antigua abarca de 570 a 245 millones de aos antes del presente y marca la aparicin de los primeros grupos de animales ms evolucionados con respecto a los que aparecieron en el Precmbrico, a saber: crustceos, insectos, araas, peces, anfibios, reptiles y la mayora de las plantas actualmente conocidas, con excepcin de aquellas que tienen flores. [...] Era Mesozoica (180 millones de aos) La era Mesozoica, tambin llamada de la vida media o de los Reptiles, comprende de 245 a 65 millones de aos antes del presente. Aparecen algunos grupos actuales de vertebrados como los mamferos y las aves, as como las plantas con flores y una cantidad asombrosa de insectos.

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Durante esta era aparecieron, se desarrollaron y desaparecieron los dinosaurios. Esta era se divide en tres periodos: el Trisico (de 245 a 208 millones de aos), el Jursico (208 a 145 millones de aos) y el periodo Cretcico (145 a 65 millones de aos). [...] Cenozoica (65 millones de aos) La era Cenozoica o de la vida reciente comenz hace 65 millones de aos y en ella se presenta la transformacin de los animales y las plantas que conocemos hoy. Los insectos, las aves y los mamferos evolucionaron ocupando gran cantidad de nichos ecolgicos. Se originan y desaparecen grupos enteros de mamferos que ceden su lugar a las especies contemporneas al hombre, cuyos antecesores aparecieron en el Plioceno, hace unos 6 millones de aos, es decir mucho tiempo despus de haber desaparecido los grandes dinosaurios. [...]

Fsil. Sustancia de origen orgnico ms o menos petrificada. Impresin, vestigio o molde que denota la existencia de organismos de otras eras geolgicas. Permineralizado. Resto orgnico que se conserv al sustituirse sus compuestos de carbono por minerales como calcio, sulfuro de hierro o slice, interrumpindose su descomposicin. Coprolito. Excremento fsil. Gastrolito. Piedra redondeada que est o ha estado contenida en la va digestiva de un animal, y que ste trag para ayudar a la trituracin de los alimentos. Dinosaurios. Grupo extinto de reptiles, conocido tan slo a travs de restos fsiles. Hbitat. Espacio natural de una especie. Nicho ecolgico. Funcin que desempea una especie o individuo en un ecosistema.

12. De acuerdo con sus ttulos, subttulos y palabras resaltadas en Deinos Saurus es una fuente til para investigar los temas. a) Eras geolgicas; restos fsiles; definicin de paleontologa. Estos elementos estn contenidos en subttulos y palabras resaltadas. Comenta con tus compaeros qu otros temas podran consultar en esta fuente. b) Evolucin humana; herramientas de piedra; cacera de mamuts. Verifica de forma individual o por equipo si algn fragmento del texto aborda las herramientas de piedra; observa si se desarrollan las fases de la evolucin humana, e identifica qu informacin contiene sobre mamferos prehistricos.

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c) Eras geolgicas; erupciones volcnicas; fondo marinos. Verifica de forma individual o por equipo qu datos aporta el texto sobre erupciones volcnicas u otros procesos geolgicos. d) Evolucin de las especies; herencia y gentica; definicin de fsil. Verifica de forma individual o por equipo si en alguna seccin del texto se aborda el proceso de evolucin de las especies.

13. Selecciona la grfica de barras que representa la informacin contenida en el texto.

a)
4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Invertebrados Peces, anfibios, Dinosaurios plantas sin flor Aves, mamferos y humanos 1325 1180 1065 4030

Surgimiento de especie s

El texto menciona el surgimiento de especies a lo largo de las eras geolgicas: busca datos numricos referentes al nmero de especies surgidas.

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b)
5000 4000 Duracin de las eras en millones de aos 3000 2000 1000 0 Precmbrica Paleozoica Mesozoica Cenozoica 4030 3025 1800 650

La grfica muestra que las diversas eras geolgicas han tenido una duracin cada vez menor. Verifica en el texto la precisin de las cifras contenidas.

c)
5000 4000
Duracin de las eras en m illones de aos

4030

3000 2000 1000 325 0 Precmbrica Paleozoica Mesozoica 180 65 Cenozoica

La grfica y sus datos muestran que la era Precmbrica fue, comparativamente, mucho ms prolongada que las eras siguientes. Qu otra informacin proporciona la grfica?

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d)
5000 4000 3000 2000 1000 0 Precmbrica Paleozoica Mesozoica Cenozoica 325 180 65

4030

Extincin de especies

El texto menciona el surgimiento y la desaparicin de especies a lo largo de las eras geolgicas: busca en el texto algn dato numrico que corresponda con el contenido de esta grfica.

14. Selecciona la opcin que registra, de manera adecuada y completa, las fuentes bibliogrfica y electrnica del texto Deinos Saurus. a) Fuente: Hernndez Rivera, Ren. Deinos Saurus. UNAM. Instituto de Geologa. Mxico, 1998. Pgina: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/deinos/ (recuperado el 30 de abril de 2009) Registrar las referencias completas de los textos consultados es importante para dar el crdito correspondiente a los autores de las investigaciones, discurso, ideas y datos que utilizas para una investigacin. Comenta tus compaeros qu utilidad tienen estas referencias para quienes consulten tu investigacin. b) Fuente: Hernndez Rivera, Ren. Deinos Saurus. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Geologa. Mxico. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/deinos/ Comenta con tus compaeros la importancia de registrar o no las fechas de edicin de las fuentes de la investigacin, como libros y revistas; y la fecha en que se consult y recuper un documento electrnico de Internet.

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c) Fuente: Hernandez Rivera Ren. Deinos Saurus Universidad nacional autnoma de mxico, Instituto de geologa. Mxico 1998. En http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/deinos/ (recuperado el 30 de abril de 2009) Reflexiona con tus compaeros en torno a la importancia de respetar al citar referencias criterios como: ttulo en cursivas, puntuacin, entre otros. d) Fuente: Hernndez Rivera, Ren. Deinos Saurus. Mxico, 1998. En http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/deinos/ (recuperado el 30 de abril de 2009) Comenta con tus compaeros por qu es importante incluir la editorial en una referencia bibliogrfica. Qu le dice este dato a un posible lector de un texto informativo? 15. Selecciona la definicin adecuada de la palabra paleontologa, segn la informacin del texto. a) Paleontologa. 1. f. Ciencia que estudia la conformacin de los continentes por medio de la interpretacin de las capas del suelo. Relee el fragmento que habla sobre paleontologa, comenta con algn compaero si las palabras griegas que dan origen al trmino se relacionan con elementos como suelo, rocas o el origen del planeta. b) Paleontologa. 1. f. Ciencia que interpreta el pasado de la vida en la Tierra a travs del estudio de los fsiles. Como ste, muchos trminos cientficos provienen del griego antiguo. Comenta con tus compaeros el origen y significado de las palabras que se usaron para dar nombre a esta ciencia. Recuerdas ms palabras de origen griego? c) Paleontologa. 1. f. Ciencia que estudia e interpreta el surgimiento y extincin de los dinosaurios. Lee el fragmento del texto que explica el origen del trmino paleontologa; comenta con algn compaero si las palabras que lo conforman se relacionan de alguna manera con reptiles o extincin.

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d) Paleontologa. 1. f. Ciencia que estudia y divide los periodos de la Tierra. Lee el fragmento del texto que explica el origen del trmino paleontologa; comenta con algn compaero si las palabras que lo conforman se relacionan de alguna manera con la medicin del tiempo o la divisin de ste en periodos.

En la columna de la derecha, se encuentran desordenados los prrafos de un reporte de investigacin. Lelos para conocer su contenido y responde la pregunta 16. Estadstica a propsito del Da internacional de las poblaciones indgenas 1. Introduccin a. Lo anterior es significativo, ya que la poblacin hablante de lengua indgena ha aumentado su presencia en las zonas urbanas. En los ltimos diez aos la proporcin de residentes de este grupo de poblacin en reas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por ciento. b. Con este cmulo de informacin, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de las caractersticas sociodemogrficas y econmicas sobre la poblacin 2. Resultados hablante de lengua indgena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los datos necesarios para su trabajo y desarrollo. c. Con motivo de la conmemoracin del Da Internacional de las Poblaciones Indgenas, el INEGI presenta algunos 3. Conclusin indicadores que muestran la situacin sociodemogrfica de la poblacin hablante de lengua indgena de nuestro pas, cuya fuente principal es el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Fuente: Documentos 2003. INEGI. Pgina: http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2003/indig ena03.pdf&s=inegi&c=312 (recuperado el 13 de junio de 2006)

16. Relaciona las dos columnas para indicar el orden correcto de los prrafos, segn su contenido y organizacin en un reporte de investigacin. a) 1a, 2c, 3b Lee los prrafos y localiza: 1o. en cul se presenta el propsito del reporte; 2o. en dnde se resume la idea principal; 3o. en cul se presenta la cuantificacin de los datos obtenidos de la investigacin. Verifica a qu secciones del informe corresponde cada uno.

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b) 1b, 2a, 3c Revisa en qu parte del reporte se incluye el propsito, es el mismo que seleccionaste?, recuerdas la funcin de las conclusiones? Verifica si las ideas presentadas en el prrafo c) corresponden a lo que debe contener esta parte del texto. c) 1c, 2a, 3b Relee los prrafos segn el orden que asignaste a cada seccin; esta organizacin te permite entender el propsito del reporte, los datos obtenidos y las conclusiones siguiendo un orden lgico? d) 1c, 2b, 3a Localiza el prrafo que incluye los resultados de la investigacin, estn en el apartado b)? Qu funcin cumplen las conclusiones? Corresponde al prrafo a)? mbito: Literatura

Lee los cuentos El retrato oval, del escritor estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849), y La migala, del mexicano Juan Jos Arreola (1918-2001). Al hacerlo, pon atencin en los acontecimientos y descripciones. Responde a las preguntas 17 a 19. El retrato oval Edgar Allan Poe El castillo al cual mi criado se haba atrevido a entrar por la fuerza antes de permitir que, gravemente herido como estaba, pasara yo la noche al aire libre, era una de esas construcciones en las que se mezclan la lobreguez y la grandeza, y que durante largo tiempo se han alzado cejijuntas en los Apeninos, tan ciertas en la realidad como en la imaginacin de Mrs. Radcliffe. Segn toda apariencia, el castillo haba sido recin abandonado, aunque temporariamente. Nos instalamos en uno de los aposentos ms pequeos y menos suntuosos. Hallbase en una apartada torre del edificio; sus decoraciones eran ricas, pero ajadas y viejas. Colgaban tapices de las paredes, que engalanaban cantidad y variedad de trofeos herldicos, as como un nmero inslitamente grande de vivaces pinturas modernas en marcos con arabescos de oro. Aquellas pinturas, no solamente emplazadas a lo largo de las paredes sino en diversos nichos que la extraa arquitectura del castillo exiga, despertaron profundamente mi inters, quiz a causa de mi incipiente delirio; orden, por tanto, a Pedro que cerrara las pesadas persianas del aposento pues era ya de noche, que encendiera las bujas de un alto candelabro situado a la cabecera de mi lecho y descorriera

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de par en par las orladas cortinas de terciopelo negro, que envolvan la cama. Al hacerlo as deseaba entregarme, si no al sueo, por lo menos a la alternada contemplacin de las pinturas y al examen de un pequeo volumen que habamos encontrado sobre la almohada y que contena la descripcin y la crtica de aqullas. Mucho, mucho le e intensa, intensamente mir. Rpidas y brillantes volaron las horas, hasta llegar la profunda medianoche. La posicin del candelabro me molestaba, pero, para no incomodar a mi amodorrado sirviente, alargu con dificultad la mano y lo coloqu de manera que su luz cayera directamente sobre el libro. El cambio, empero, produjo un efecto por completo inesperado. Los rayos de las numerosas bujas (pues eran muchas) cayeron en un nicho del aposento que una de las columnas del lecho haba mantenido hasta ese momento en la ms profunda sombra. Pude ver as, vvidamente, una pintura que me haba pasado inadvertida. Era el retrato de una joven que empezaba ya a ser mujer. Mir presurosamente su retrato, y cerr los ojos. Al principio no alcanc a comprender por qu lo haba hecho. Pero mientras mis prpados continuaban cerrados, cruz por mi mente la razn de mi conducta. Era un movimiento impulsivo a fin de ganar tiempo para pensar, para asegurarme de que mi visin no me haba engaado, para calmar y someter mi fantasa antes de otra contemplacin ms serena y ms segura. Instantes despus volv a mirar fijamente la pintura. Ya no poda ni quera dudar de que estaba viendo bien, puesto que el primer destello de las bujas sobre aquella tela haba disipado la soolienta modorra que pesaba sobre mis sentidos, devolvindome al punto a la vigilia. Como ya he dicho, el retrato representaba a una mujer joven. Slo abarcaba la cabeza y los hombros, pintados de la manera que tcnicamente se denomina vignette, y que se parece mucho al estilo de las cabezas favoritas de Sully. Los brazos, el seno y hasta los extremos del radiante cabello se mezclaban imperceptiblemente en la vaga pero profunda sombra que formaba el fondo del retrato. El marco era oval, ricamente dorado y afiligranado en estilo morisco. Como objeto de arte, nada poda ser ms admirable que aquella pintura. Pero lo que me haba emocionado de manera tan sbita y vehemente no era la ejecucin de la obra, ni la inmortal belleza del retrato. Menos an caba pensar que mi fantasa, arrancada de su semisueo, hubiera confundido aquella cabeza con la de una persona viviente. Inmediatamente vi que las peculiaridades del diseo, de la vignette y del marco tenan que haber repelido semejante idea, impidiendo incluso que persistiera un solo instante. Pensando intensamente en todo eso, quedme tal vez una hora, a medias sentado, a medias reclinado, con los ojos fijos en el retrato. Por fin, satisfecho del verdadero secreto de su efecto, me dej caer hacia atrs en el lecho. Haba descubierto que el hechizo del cuadro resida en una absoluta posibilidad de vida en su expresin que, sobresaltndome al comienzo, termin por confundirme, someterme y aterrarme. Con profundo y reverendo respeto, volv a colocar el candelabro en su posicin anterior. Alejada as de mi vista la causa de mi honda agitacin, busqu vivamente el volumen que se ocupaba de las pinturas y su historia. Abrindolo en el nmero que designaba al retrato oval, le en l las vagas y extraas palabras que siguen:

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Era una virgen de singular hermosura, y tan encantadora como alegre. Aciaga la hora en que vio y am y despos al pintor. l, apasionado, estudioso, austero, tena ya una prometida en el Arte; ella, una virgen de sin igual hermosura y tan encantadora como alegre, toda luz y sonrisas, y traviesa como un cervatillo; amndolo y mimndolo, y odiando tan slo al Arte, que era su rival; temiendo tan slo la paleta, los pinceles y los restantes enojosos instrumentos que la privaban de la contemplacin de su amante. As, para la dama, cosa terrible fue or hablar al pintor de su deseo de retratarla. Pero era humilde y obediente, y durante muchas semanas pos dcilmente en el oscuro y elevado aposento de la torre, donde slo desde lo alto caa la luz sobre la plida tela. Mas l, el pintor, gloribase de su trabajo, que avanzaba hora a hora y da a da. Y era un hombre apasionado, violento y taciturno, que se perda en sus ensueos; tanto, que no quera ver cmo esa luz que entraba lvida, en la torre solitaria, marchitaba la salud y la vivacidad de su esposa, que se consuma a la vista de todos, salvo de la suya. Mas ella segua sonriendo, sin exhalar queja alguna, pues vea que el pintor, cuya nombrada era alta, trabajaba con un placer fervoroso y ardiente, bregando noche y da para pintar a aquella que tanto le amaba y que, sin embargo, segua cada vez ms desanimada y dbil. Y, en verdad, algunos que contemplaban el retrato hablaban en voz baja de su parecido como de una asombrosa maravilla, y una prueba tanto de la excelencia del artista como de su profundo amor por aquella a quien representaba de manera tan insuperable. Pero, a la larga, a medida que el trabajo se acercaba a su conclusin, nadie fue admitido ya en la torre, pues el pintor habase exaltado en el ardor de su trabajo y apenas si apartaba los ojos de la tela, incluso para mirar el rostro de su esposa. Y no quera ver que los tintes que esparca en la tela eran extrados de las mejillas de aquella mujer sentada a su lado. Y cuando pasaron muchas semanas y poco quedaba por hacer, salvo una pincelada en la boca y un matiz en los ojos, el espritu de la dama oscil, vacilante como la llama en el tubo de la lmpara. Y entonces la pincelada fue puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor qued en trance frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirndola, psose plido y tembl mientras gritaba: Ciertamente, sta es la Vida misma!, y volvise de improviso para mirar a su amada Estaba muerta!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001, pp. 130-133.

Cejijuntas. Con aspecto severo, como el rostro de una persona enojada. Ms. Radcliffe. Autora de novelas situadas en antiguos castillos, protagonizadas por jvenes heronas. Bujas. Velas Aciaga. Desafortunada. Vignette. Retrato iluminado en el centro y que se obscurece en las orillas. Afiligranado. Pieza de joyera con decoraciones delicadas y complejas.

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La migala Juan Jos Arreola La migala discurre libremente por la casa, pero mi capacidad de horror no disminuye. El da en que Beatriz y yo entramos en aquella barraca inmunda de la feria callejera, me di cuenta de que la repulsiva alimaa era lo ms atroz que poda depararme el destino. Peor que el desprecio y la conmiseracin brillando de pronto en una clara mirada. Unos das ms tarde volv para comprar la migala, y el sorprendido saltimbanqui me dio algunos informes acerca de sus costumbres y su alimentacin extraa. Entonces comprend que tena en las manos, de una vez por todas, la amenaza total, la mxima dosis de terror que mi espritu poda soportar. Recuerdo mi paso tembloroso, vacilante, cuando de regreso a la casa senta el peso leve y denso de la araa, ese peso del cual poda descontar, con seguridad, el de la caja de madera en que la llevaba, como si fueran dos pesos totalmente diferentes: el de la madera inocente y el del impuro y ponzooso animal que tiraba de m como un lastre definitivo. Dentro de aquella caja iba el infierno personal que instalara en mi casa para destruir, para anular al otro, el descomunal infierno de los hombres. La noche memorable en que solt a la migala en mi departamento y la vi correr como un cangrejo y ocultarse bajo un mueble, ha sido el principio de una vida indescriptible. Desde entonces, cada uno de los instantes de que dispongo ha sido recorrido por los pasos de la araa, que llena la casa con su presencia invisible. Todas las noches tiemblo en espera de la picadura mortal. Muchas veces despierto con el cuerpo helado, tenso, inmvil, porque el sueo ha creado para m, con precisin, el paso cosquilleante de la araa sobre mi piel, su peso indefinible, su consistencia de entraa. Sin embargo, siempre amanece. Estoy vivo y mi alma intilmente se apresta y se perfecciona. Hay das en que pienso que la migala ha desaparecido, que se ha extraviado o que ha muerto. Pero no hago nada para comprobarlo. Dejo siempre que el azar me vuelva a poner frente a ella, al salir del bao, o mientras me desvisto para echarme en la cama. A veces el silencio de la noche me trae el eco de sus pasos, que he aprendido a or, aunque s que son imperceptibles. Muchos das encuentro intacto el alimento que he dejado la vspera. Cuando desaparece, no s si lo ha devorado la migala o algn otro inocente husped de la casa. He llegado a pensar tambin que acaso estoy siendo vctima de una superchera y que me hallo a merced de una falsa migala. Tal vez el saltimbanqui me ha engaado, hacindome pagar un alto precio por un inofensivo y repugnante escarabajo. Pero en realidad esto no tiene importancia, porque yo he consagrado a la migala con la certeza de mi muerte aplazada. En las horas ms agudas del insomnio, cuando me pierdo en conjeturas y nada me tranquiliza, suele visitarme la migala. Se pasea embrolladamente por el cuarto y trata de subir con torpeza a las paredes. Se detiene, levanta su cabeza y mueve los palpos. Parece husmear, agitada, un invisible compaero. Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por el pequeo monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo soaba en Beatriz y en su compaa imposible.

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Fuente: Juan Jos Arreola. Cuentos breves latinoamericanos. Antologa para jvenes. Mxico: SEP/ CIDCLI, Libros del Rincn, 2002, pp.93 y 94.

Saltimbanqui. Artista callejero y errante. Palpos. Apndices mviles y sensibles que las araas tienen alrededor de la boca.

17. Identifica en el cuadro la opcin que relaciona adecuadamente cada prrafo de la columna izquierda con la caracterstica del subgnero de horror que ejemplifica. (Puede haber algn prrafo que ejemplifique ms de una caracterstica)
Fragmentos del cuento I. El castillo al cual mi criado se haba atrevido a entrar por la fuerza antes de permitir que, gravemente herido como estaba, pasara yo la noche al aire libre, era una de esas construcciones en las que se mezclan la lobreguez y la grandeza [...] Temas: el misterio, lo sobrenatural, el horror, la muerte, la locura, el mal. II. Y entonces la pincelada fue puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor qued en trance frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirndola, psose plido y tembl mientras gritaba: Ciertamente, sta es la Vida misma!, y volvise de improviso para mirar a su amada Estaba muerta! III. Todas las noches tiemblo en espera de la picadura mortal. Muchas veces despierto con el cuerpo helado, tenso, inmvil, porque el sueo ha creado para m, con precisin, el paso cosquilleante de la araa sobre mi piel, su peso indefinible, su consistencia de entraa. Ambiente fsico: casas viejas y abandonadas, ruinas, castillos, paisajes desolados y solitarios, cementerios, etctera. Ambiente psicolgico: Inseguridad, suspenso, peligro e inquietud. Un hecho o acontecimiento rompe el orden natural de las cosas e inquieta a los personajes. Caractersticas del gnero de horror

Final sorprendente o IV. Haba descubierto que el hechizo del cuadro resida en una desconcertante. La trama acumula detalles inquietantes, pero solamente absoluta posibilidad de vida en su expresin que, adquieren sentido con una frase sobresaltndome al comienzo, termin por confundirme, impactante al final del cuento. someterme y aterrarme [...] V. Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por el pequeo monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo soaba en Beatriz y en su compaa imposible.

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a) I. Ambiente psicolgico; II. Final sorprendente; III. Ambiente fsico; IV. Ambiente psicolgico; V. Tema. Para confirmar esta respuesta corrobora si el prrafo I describe las sensaciones que viven los personajes o si establece el marco en que ocurrirn los hechos. Revisa si las sensaciones descritas en el prrafo III se refieren a un lugar o a la imaginacin del protagonista. b) I. Ambiente fsico; II. Tema; III. Ambiente psicolgico, Tema; IV. Ambiente psicolgico; V. Final sorprendente. Para confirmar esta respuesta, considera si la repentina muerte de la joven es la primera seal de que estamos en un cuento de horror o si se dan otras pistas previamente. c) I. Ambiente fsico; II. Final sorprendente; III. Ambiente psicolgico, Tema; IV. Ambiente psicolgico; V. Final sorprendente. Para confirmar esta respuesta identifica qu elementos se aportan sobre el personaje en el prrafo III; adems, observa qu idea de conjunto sugieren los sustantivos y adjetivos de ese mismo prrafo. Qu consideras que desespera ms al protagonista: el amor no correspondido o la inevitable posibilidad de morir? d) I. Ambiente fsico; II. Final sorprendente; III. Ambiente psicolgico; IV. Ambiente psicolgico; V. Ambiente psicolgico. Para confirmar esta respuesta observa si en el prrafo V slo se describen los pensamientos y sentimientos del personaje, o si se llega al desenlace. Es til para el relato que no se explique si la migala fue real, y no se aclare si pica al personaje? Crees que el horror de la migala ha terminado por ser ms fuerte que el dolor por el desamor de Beatriz?

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18. Lee el cuadro que explica diversos tipos de narrador. Identifica el tipo de narrador de los cuentos La migala y El retrato oval. Tipos de narrador A. Narrador omnisciente. Conoce todo lo que ocurre en la historia y tambin lo que piensan y sienten los personajes: sus motivaciones, emociones, sensaciones e intenciones. Usualmente narra en tercera persona (se refiere a los personajes como l, ella, ellos, ellas). B. Narrador testigo. Slo cuenta lo que puede observar o lo que sabe de los hechos y personajes. C. Narrador protagonista. El narrador es tambin el protagonista de la historia. Usualmente narra en primera persona (yo hice, entonces vi, luego me ocurri que, etctera). a) La migala-A; El retrato oval-B. Para confirmar tu eleccin identifica en ambos cuentos las emociones y descripciones del personaje principal. Qu palabras te indican quin siente lo que se narra? b) La migala-C; El retrato oval-A. Para confirmar la respuesta localiza la persona gramatical utilizada por el narrador de La migala; observa si en el relato sobre el pintor y su esposa el narrador conoce slo lo que puede observar o si sabe ms an que los personajes. c) La migala-B; El retrato oval-A. Para confirmar tu eleccin verifica si el narrador de La migala cuenta los hechos o participa de ellos. d) La migala-C; El retrato oval-B. Para confirmar la respuesta busca qu persona gramatical utiliza el narrador de La migala y qu transmite ese tipo de construccin; revisa si en el relato sobre el pintor y su esposa el narrador conoce slo lo que puede observar o si sabe ms an que los personajes.

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19. Identifica la opcin que describe mejor las caractersticas del personaje masculino del cuento La migala. a) Despreocupado y extravagante. Para confirmar la respuesta analiza sus reacciones hacia el desamor de Beatriz y hacia la presencia de la migala; considera tambin si su conducta puede ser producto de un capricho. b) Decepcionado y luego aterrado. Para confirmar la respuesta reflexiona en torno a la intencin del personaje masculino al comprar la migala, qu pretenda obtener a travs de ella? c) Desequilibrado y luego amenazante. Para confirmar la eleccin considera si el personaje masculino resulta amenazante para alguien o de dnde proviene la sensacin incesante de peligro. Identifica las palabras que te llevaron a deducirlo. d) Desenamorado e indiferente. Para confirmar la respuesta reflexiona en torno a si el personaje olvida a Beatriz y se muestra indiferente ante la presencia de la migala. Repasa el desenlace de la historia. mbito: Participacin ciudadana

Lee los textos El riesgo de pasar al otro lado y Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003, y contesta las preguntas 20 a 23. El riesgo de pasar al otro lado Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de intentar cruzar la frontera una o ms veces. Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra, sistemas de video de control remoto, vehculos especiales, aeroplanos y helicpteros.

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Tambin, se han colocado muros y bardas en los pasos utilizados tradicionalmente por los indocumentados para cruzar la frontera. As que, los migrantes se ven orillados a buscar otras rutas sin importar arriesgar la vida. Una de estas rutas es la zona desrtica de Arizona, en donde las temperaturas candentes de la zona han truncado los sueos y la vida de muchas personas, quienes mueren por deshidratacin en medio de lugares desolados. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. Durante 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica detrs de la cual hay nombres y apellidos, hijos y familias. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad en la frontera o cuadernillos de orientacin para migrantes, sin embargo la realidad migratoria reclama la conjuncin de esfuerzos y acciones efectivas, tanto del gobierno mexicano como del estadounidense, instituciones y organizaciones, as como de la sociedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes de los migrantes en la frontera comn. La muerte de migrantes en la frontera norte es una situacin de emergencia, y consideramos que para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad. No podemos ignorar este fenmeno trgico por el cual atraviesan cientos de personas y familias en nuestro pas. Artculo de opinin Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 Milenio diario/Notimex. Ms de 400 indocumentados perecieron en el lapso de enero a mediados del mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de grupos de derechos humanos en California, adems son ms de 2 720 personas fallecidas desde que la Patrulla Fronteriza despleg, a finales de 1994 operaciones de control. Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la de Texas y 94 en la de California. La mayora de las muertes fueron por inclemencias del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo, como desiertos, montaas y ros. Adems hay que agregar las muertes por asfixia, en su mayora encerrados en diversos transportes. Cada una de las muertes de migrantes es lamentable, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un muerto, coment Claudia Smith.
Fuente: Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003. Alternativa Ciudadana. Boletn 21. Milenio diario/Notimex. Pgina: http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54 (recuperado 12 de junio de 2006)

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20. Selecciona la opcin que menciona el tema principal en ambos textos. a) Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte. Analiza ambos textos e identifica los temas que abordan, pon atencin en los aspectos que enfatizan. Consideras que la noticia Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 expone qu rutas son las ms peligrosas para cruzar la frontera? Ambos textos brindan el mismo tipo de informacin? b) Las operaciones de control y vigilancia de la patrulla fronteriza. Identifica en uno y otro texto el tema central y comn; guate por los aspectos que se enfatizan y por aquellos a los que se les da mayor relevancia. Busca en el texto Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 las oraciones o frases en las que se mencionen las acciones de la patrulla fronteriza. La informacin proporcionada es tan detallada como en el otro texto? Este tema es el principal en ambos textos? c) Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera. Identifica, en ambos textos, los temas abordados. Los dos hablan sobre las razones de la migracin, las acciones de la patrulla fronteriza y las rutas para cruzar la frontera, entre otros; sin embargo, el tema central es denunciar la muerte de migrantes al cruzar la frontera, mientras que el resto de la informacin completa el panorama de la situacin. d) Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera. Lee uno y otro texto e identifica los temas que aborda: las acciones del gobierno en la frontera tienen mayor relevancia en ambos textos que el resto de los aspectos desarrollados? Esto sucede en ambos textos? Considera que la mencin de las acciones gubernamentales no implica necesariamente que este tema sea el principal. Qu otros temas son tratados con ms profundidad en cada texto?

21. Qu diferencia existe entre los hechos que narran? a) En El riesgo de pasar al otro lado se detallan las acciones de la patrulla fronteriza; mientras que en Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 se mencionan de manera general dichas acciones. La informacin que incluye esta opcin s se aborda en ambos textos, pero, corresponde con el contenido del primer prrafo de uno y otro? Verifcalo.

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b) En El riesgo de pasar al otro lado se explican las causas por las que los mexicanos se van a Estados Unidos; mientras que en Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 se dan cifras de fallecidos. Cul es la consecuencia de que un medio otorgue mayor importancia a los hechos que causan un fenmeno y otro aporte datos sobre las muertes generadas por el mismo? A partir de esta caracterstica, qu podras concluir acerca de la postura de cada uno de estos medios? c) En El riesgo de pasar al otro lado se mencionan las formas en que mueren los migrantes al cruzar la frontera; en Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 se dan cifras de los fallecidos. Relee el primer prrafo de El riesgo de pasar al otro lado, comprueba si la informacin sobre la forma en que mueren los mexicanos al cruzar la frontera se desarrolla en esa seccin. d) En El riesgo de pasar al otro lado se detallan las acciones de la patrulla fronteriza; en Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003 se mencionan las formas en que mueren los migrantes al cruzar la frontera. Relee el primer prrafo de Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003, verifica si en esa seccin se desarrolla lo referente a los tipos de muerte que encuentran los migrantes al cruzar la frontera. 22. Lee los fragmentos del artculo de opinin Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en el 2003 y elige la opcin que incluye una opinin y NO un hecho. a) Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia Crees que el enunciado elegido expresa la opinin de quien lo escribe o est notificando un suceso? Seala qu palabras de este fragmento indican que alguien emite una opinin. b) Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. Encuentras en el enunciado alguna palabra que seale que se emite una opinin o calificacin sobre el suceso? Puedes identificar a la persona que emite una opinin?

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c) Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad en la frontera Se presenta alguna calificacin a las acciones gubernamentales o slo se reporta que existen? Encuentras palabras de este fragmento que indiquen que alguien emite una opinin? d) Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad. Seala qu palabras de este fragmento indican que alguien emite una opinin. Considera que la opinin puede ser expresada por el autor del texto o por alguien ms, cuyas palabras se citan. Puedes identificar quin la expresa? Qu punto de vista defiende?

23. Elige la opcin que integra dos enunciados con los puntos de vista expuestos en cada texto.
1. 2.

Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra La muerte de migrantes en la frontera norte es una situacin de emergencia, y consideramos que para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad. Ms de 400 indocumentados perecieron en el lapso de enero a mediados del mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de grupos de derechos humanos en California Cada una de las muertes de migrantes es lamentable, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un muerto. La mayora de las muertes fueron por inclemencias del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo, como desiertos, montaas y ros. Adems hay que agregar las muertes por asfixia, en su mayora encerrados en diversos transportes.

3.

4.

5.

6.

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a) 1 y 2 Reflexiona en torno a los enunciados de la opcin que seleccionaste, presentan opiniones de los involucrados o afectados por la situacin descrita, o se limitan a aportar datos? b) 3 y 5 Revisa los enunciados, en qu elemento te fijaste para decidir que en ambos destaca el punto de vista sobre los hechos?, de quines provienen las afirmaciones?, en las oraciones, hay datos o interpretaciones? c) 4 y 6 Revisa ambos enunciados, busca pistas sobre los puntos de vista del medio que publica o del autor; observa si se muestran datos derivados, por ejemplo, de una investigacin. d) 3 y 4 Lee los enunciados, contienen el punto de vista del autor? Recuerda que para que la respuesta sea correcta, los enunciados deben mostrar una postura personal y no slo datos verificables.

SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque Preguntas mbito II. Estudio 12 Exploracin de la informacin til de una fuente, de acuerdo con ttulos, subttulos y resaltados. Converse con los alumnos la necesidad de distinguir entre los temas que indican los ttulos, subttulos y palabras resaltadas, y las palabras o conceptos relacionados, que se mencionan, pero no se desarrollan en el texto que sirve como fuente de informacin. En algunas opciones se incluyen palabras e ideas afines al tema, pero que no se explican en el texto. Sugerencias didcticas

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Lectura y exploracin de grficas. 13 Induzca la reflexin sobre la posibilidad de que una grfica muestre datos incorrectos, imprecisos o tendenciosos cmo se puede verificar que no sea as? Seale a los alumnos la importancia de leer atentamente las variables y elementos que representa cada eje o sector de las grficas que estn en cada una de las opciones y su correspondencia con la representacin adecuada de los datos numricos que contiene el texto que leyeron. Registros de fuentes bibliogrficas y electrnicas. (Autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, ao de publicacin, direccin electrnica y fecha de consulta). 14 Solicite a los alumnos verificar sus propios registros bibliogrficos o sus registros de consultas electrnicas. Pida a algunos alumnos formular hiptesis sobre las consecuencias de un registro incompleto (como perder la pista de una fuente til o no poder referir el origen y el autor de una cita o dato que llama el inters de uno de los posibles lectores). Inferir la etimologa o la definicin de una palabra a partir de la informacin de un texto. 15 El texto seleccionado explica el origen o etimologa de un neologismo, es decir, un trmino especializado que fue sugerido o inventado para cubrir las necesidades de una ciencia o rama del conocimiento. Solicite a los alumnos mencionar o investigar el significado de los trminos especializados de alguna actividad o disciplina de su inters, y si es el caso, registrar su etimologa. Funcin y contenido de la introduccin y conclusiones en un texto informativo. 16 Pregunte a los alumnos a partir de otros textos semejantes que conozcan, cules son las diferencias en la funcin y contenido de la introduccin, los resultados y las conclusiones de un texto informativo. Solicite a tres alumnos que lean los fragmentos desordenados del reporte de investigacin. Pida a los alumnos identificar, en cada uno de los prrafos, palabras o elementos que se relacionen con las caractersticas comentadas. Una vez que determinen la relacin, invtelos a buscar la respuesta en las opciones sugeridas. II. Literatura 17 Identificar las caractersticas de un subgnero (Cuento de horror). Oriente a los alumnos para identificar las caractersticas del cuento de horror que se pueden ejemplificar a partir de cada prrafo. Organice una lectura comentada para identificar en los prrafos lo siguiente: En el prrafo I hay una descripcin de ambiente fsico correspondiente al horror gtico, que puede centrarse en las palabras castillo y lobreguez. Si esta ltima palabra es desconocida para los alumnos, pdales que infieran el significado o lo busquen en el diccionario. El prrafo II es un ejemplo de final

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inquietante y sorpresivo. Quienes recuerden que el viajero tuvo la impresin de estar ante una persona viva, podran deducir la lgica que el retrato adquiere la vida que pierde la modelo, pero este final se define solamente hasta la ltima frase del cuento. En el prrafo III se describe el ambiente psicolgico de horror que define a este cuento y es caracterstico del gnero. En La migala, Arreola parte de un motivo amoroso para llegar a una historia de horror. El protagonista decide sustituir el dolor de perder a Beatriz por la sensacin de muerte inminente que implica tener a la migala en su departamento. En el prrafo IV se construye parte del ambiente psicolgico, aunque en el cuento tambin se trata del primer indicio claro de que el cuento trata un tema sobrenatural. Por ltimo, en el prrafo V hay un final inquietante tpico del cuento de horror. El personaje ha llegado a un estado de horror total, en el cual Beatriz ha pasado a ser un recuerdo distante: el miedo se ha impuesto. Solicite a los alumnos comentar finales sorpresivos de historias de horror que puedan recordar. Identificar los tipos de narrador en un relato. 18 Antes de identificar el tipo de narrador, ayude a los alumnos a identificar la persona gramatical en la que est escrita el relato. En el caso de La migala, el narrador en primera persona del singular es necesario para transmitir la idea de una pasin, una decepcin y un horror vividos personalmente: es un narrador protagonista. El cuento de Poe combina dos tipos de narrador, para hacer un juego con el lector. La primera parte narra en primera persona la llegada del viajero a la torre. Se refiere a los hechos que le ocurren al propio viajero, por ello se puede saber que se trata de un narrador protagonista. Sin embargo, la parte esencial del relato usa el recurso de un libro encontrado. En ese libro hay un narrador que conoce ms de lo que ocurre que los propios personajes y permite prever el final: es un narrador omnisciente. Identificar caractersticas fsicas y/o psicolgicas de un personaje en un relato. 19 A pesar de la brevedad del cuento, en La migala Arreola narra cuidadosamente las motivaciones y la transformacin que vive el personaje. Solicite a algunos alumnos describir la psicologa de los protagonistas de algunas historias de miedo u horror que conozcan. Los elementos clave para determinar las caractersticas psicolgicas de los personajes son el conflicto que enfrentan y los propsitos que tienen. II. Participacin ciudadana 20 Tema con mayor relevancia en dos noticias. Solicite un lector para cada texto; hagan una lista en el pizarrn de los temas que se abordan, decidan juntos a cul de ellos se da mayor importancia en cada texto.

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Diferencias en la forma de presentar la informacin en dos noticias. 21 Solicite un lector para cada texto; hagan una lista en el pizarrn de los temas que se abordan; revisen el tratamiento que se les da en cada peridico. Propicie la participacin de los alumnos en la identificacin de las diferencias de informacin. Pida que se fijen en el uso de algunas palabras, o en la omisin o la inclusin de algunos datos, que pueden variar el sentido de las frases en la informacin de las noticias. Hechos y opiniones en una noticia. 22 Lea el texto con el grupo; pida que subrayen con un color los hechos y con otro las opiniones. Pida que en equipos discutan sobre el trabajo realizado y que cada uno exprese las razones de su decisin. Propicie que los alumnos compartan grupalmente la forma de reconocer los hechos y las opiniones en un texto; uso de determinadas palabras como: yo opino, yo pienso, desde mi perspectiva En el caso de los hechos, el uso de comillas, la referencia a un texto o persona, a inclusin de datos comprobables en alguna fuente que se menciona, etc. Puntos de vista sobre un mismo hecho en dos textos. 23 Solicite un lector para cada texto; pida que identifiquen en cada uno las partes del texto en las que se expresa el punto de vista de los reporteros. Solicite a los alumnos discutir en equipos cmo identificar cundo un reportero o un testigo est refiriendo un acontecimiento desde su punto de vista. Con el grupo comenten para qu sirve identificar los puntos de vista en las noticias?, qu relacin tiene esto con la veracidad de la fuente?, la manifestacin de los puntos de vista del reportero o del peridico resta objetividad a la noticia?

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TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 12 Lee las sugerencias con el fin de saber dnde buscar informacin.

Bsqueda de informacin Una de las actividades ms importantes de los lectores y escritores es saber cmo buscar informacin en diferentes fuentes: - Bibliogrficas. Los acervos estn principalmente en las bibliotecas. En un libro, para localizar la informacin que necesitas, pon atencin en los indicadores grficos: ttulo, subttulos y recursos grficos. En tu escuela y saln de clases estn la Biblioteca Escolar y de Aula, que se integran por materiales seleccionados especialmente para facilitarte el acceso a fuentes bibliogrficas. - Hemerogrficas. Los peridicos y revistas son una fuente de informacin muy til; por ejemplo, si quieres consultar sobre acontecimientos actuales, no tienes ms que ir al puesto de peridicos, pero si necesitas ejemplares de fechas anteriores debers asistir a la hemeroteca. En este tipo de investigacin, la fecha de publicacin es tan relevante como el tema. El material hemerogrfico tiene tambin indicadores para agilizar la bsqueda como secciones, encabezados, balazos, fotografas, pies de foto, entre otros. Las revistas, adems, cuentan con un ndice de contenido. - Audio y video. Los audiovisuales tambin son fuentes de informacin muy tiles. Quiz en la biblioteca o videoteca de tu escuela dispongas de este tipo de recursos, si no, puedes buscar en la mediateca, la pgina de Telesecundaria o el rea audiovisual de la biblioteca pblica. Para buscar en estos materiales ser necesario: Ubicar el material relacionado con tu tema de estudio. Elegir los formatos que pueden serte tiles. Revisar si los recursos cuentan con algn tipo de clasificacin o de resea. Hacer una calificacin rpida del material (escuchando o viendo fragmentos para inferir algunas cosas sobre el tratamiento y el contenido). - Internet. La red es una de las fuentes ms utilizadas por su disponibilidad y la gran cantidad de documentos que contiene. Antes de iniciar una investigacin por este medio:

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 Define con precisin qu deseas buscar para reducir la cantidad de resultados. Recuerda que no toda la informacin de Internet es confiable, prefiere aquellas pginas cuyo contenido est respaldado por autores, instituciones y organizaciones reconocidas.

Reactivo 13 Lee el texto y observa cmo los recursos grficos apoyan el contenido.

Envo de remesas familiares de los Estados Unidos a Mxico, 2005 El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conocido como remesas, constituye un fenmeno de creciente impacto econmico y social. Las remesas que los Flujo de fondos. Envos de emigrantes envan a sus pases de origen, en su mayor dinero. parte, son utilizadas para cubrir necesidades de Exterior. Otro pas (Estados subsistencia bsica y contribuyen de manera Unidos en este caso). significativa a los ingresos de los hogares receptores. Receptores. Destinatarios, beneficiarios. [] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas Asistencia. Ayuda, apoyo. como indispensables para la supervivencia de millones Hidrocarburos. Petrleo y de familias y su bienestar. Las remesas van sus derivados. directamente a las familias en lugares a los que Inversin extranjera. frecuentemente la asistencia nacional e internacional Dinero que otros pases no logra llegar []. invierten en Mxico. Divisas. Moneda extranjera, De acuerdo con el Consejo Nacional de Poblacin dlares. (Conapo), la migracin de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las ltimas dos dcadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el nmero de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en Mxico, aument de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que signific un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. [] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economa

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mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, slo despus de los hidrocarburos, desplazando as a la inversin extranjera directa y a los ingresos por turismo. []
Fuente: Costo de Envo de Remesas Familiares de Estados Unidos a Mxico, 2005. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la Cmara de Diputados. Pgina: www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf (recuperado el 25 de agosto de 2006)

Poblacin nacida en Mxico residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas)

Ao 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 Cantidad de personas 5,413,082 5,770,848 6,123,468 6,464,888 6,794,594 7,122,035 7,441,070 7,752,940 8,076,764 8,421,255 8,780,482 9,141,794 9,503,928 9,866,755 10,230,089 % de crecimiento
6.4 5.9 5.4 5.0 4.7 4.4 4.1 4.1 4.2 4.2 4.0 3.9 3.7 3.6

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Reactivo 14 Lee la informacin y realiza la actividad para conocer la manera de registrar fuentes bibliogrficas y electrnicas (Internet).

Las fichas bibliogrficas son herramientas para registrar informacin del material consultado para una investigacin. Existen fichas de diferentes medidas, pero las ms comunes son de 7.5 x 12.5 cm. Puedes elaborarlas con cartulina o conseguirlas en cualquier papelera. Para conservarlas y volver a consultar la informacin, crea un fichero en el que puedas almacenarlas por orden alfabtico.

1. Observa el ejemplo: Guilln, Fedro Carlos. Los patrones migratorios nacionales, Mxico: recursos naturales. Mxico: SEP/Santillana, 2002, pp. 52 y 53.

2. De acuerdo con esos registros, numeren los datos segn el orden que les corresponde. _________Pas, editorial, ao de publicacin. 1 Nombre del autor, empezando por el apellido. Ttulo del artculo, captulo o seccin del libro o revista. Ttulo del libro o de la revista (subrayado o en cursivas). Nmero de pginas. 3. Si consultaron Internet, no olviden apuntar al final la direccin electrnica de la pgina, adems de la fecha en que la consultaron. Observen el ejemplo del artculo Crecimiento y desigualdad en la poblacin mundial:
Jhon, Luis. Crecimiento y desigualdad en la poblacin mundial. SEPiensa. Pgina: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/l_crecimiento/l_crecimiento/p1.html (recuperado el 19 de enero de 2009)

4. Escriban una breve descripcin de los datos que encontraron. Pueden utilizar frases como: Artculo de revista electrnica que contiene informacin sobre; Captulo de libro que contiene informacin que puede servir para

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Reactivo 15 Lee la informacin sobre el concepto de etimologa, para conocer cmo los trminos especializados de algunos campos tienen su origen en lenguas como el latn, griego o rabe.

Etimologa de las palabras Muchas de las palabras que se usan en la ciencia y la tecnologa provienen del griego, el latn o el rabe. Cuando hablamos del origen de las palabras nos estamos refiriendo a su etimologa. Esta clase de informacin la puedes encontrar en algunos diccionarios y enciclopedias. Por ejemplo: el trmino paleontologa fue propuesto a partir de las palabras griegas paleos, antiguo, onto, vida y logos, estudio o tratado. Una definicin contextual de dinosaurios, podra ser, grupo extinto de reptiles, conocido tan slo a travs de restos fsiles. La definicin de diccionario: Del gr. , terrible, y , lagarto. Para la palabra hbitat, la definicin contextual, espacio natural de una especie. La del diccionario: Del lat. habtat, 3. pers. de sing. del pres. de indic. de habitre.

Reactivo 16 Revisa la informacin para saber ms sobre las caractersticas y la organizacin de un reporte de investigacin.

1. Lee la informacin sobre las caractersticas y organizacin del reporte de investigacin sobre un tema.

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Es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada, la informacin recopilada y analizada sobre un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y subtemas respectivamente. Algunas caractersticas que se consideran para escribir el reporte de investigacin sobre un tema son: El tema. El asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Alcoholismo. El ttulo refleja el tema. Los subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: efectos del consumo de alcohol, sentimientos ligados al alcoholismo, repercusiones en la familia, entre otros. Los subttulos corresponden al contenido de cada subtema. La organizacin. Se encuentra dividido en introduccin, desarrollo de los subtemas, y conclusin o cierre. Los destinatarios. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en el reporte de investigacin sobre un tema dependen de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos o para adultos.

2. Lee el ejemplo y observa cmo se organiza el texto en introduccin, desarrollo y

conclusin.

Sentimientos ligados al consumo de alcohol Introduccin El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra, miedo, tristeza y coraje. Soledad Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente, porque prefieren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y parece que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican sino hasta que se les sube.

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Alegra Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira personas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia. Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse. Desarrollo Tristeza Muchas personas no pueden expresar sus sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta llorar y as no les da pena. Por ejemplo, en muchas canciones hablan de hombres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas en el amor. Coraje El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje, que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su alrededor, agredindola con palabras o con golpes. Conclusin o cierre El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar que las emociones impidan ver claramente la realidad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la vida de las personas.

Reactivo 17 Realiza la actividad para identificar algunos elementos de diversos subgneros literarios.

1. Comenta con tus compaeros cuntos tipos de cuentos conocen, cules les gusta leer o escuchar y por qu.

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2. En grupo, completa en el pizarrn el recuadro que contiene las caractersticas de algunos

subgneros narrativos.
Subgnero: Personajes Personas comunes se enfrentan a espectros y seres sobrenaturales. Guerreros, princesas o magos que deben pasar pruebas para cumplir con su destino. Un polica o detective sagaz y valeroso enfrentado a un delincuente astuto. Exploradores y viajeros que se extravan o tienen una peligrosa misin de bsqueda. Curiosos cientficos, intrpidos astronautas, robots y aliengenas de conducta inexplicable. Terror De hadas y fantasa Policacos Aventuras Ciencia ficcin

Temas El misterio, lo sobrenatural, el horror, el ms all. Trama Un acontecimiento misterioso o sobrenatural es indicio de una fuerza maligna que amenaza con crecer. Ocurren en: Reinos fantsticos, bosques encantados, fortalezas mgicas. Mares y pases lejanos; agrestes, montaas, selvas y extensos desiertos. Otros planetas, centros de investigacin o naves espaciales. Un crimen que resolver y un delincuente a quien desenmascarar. La bsqueda de un tesoro o de conocimiento cientfico.

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Reactivo 18 Lee el fragmento de El gato negro y observa el efecto que produce el narrador en primera persona en un cuento de terror.

El gato negro (Fragmento) Edgar Allan Poe No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que baroques. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales. Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribucin que reciba. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad del hombre. []
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001, p. 107.

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Reactivo 19 Lee el fragmento de El gato negro, identifica los recursos que utiliza el autor para describir al personaje.

El gato negro (Fragmento) Edgar Allan Poe [] Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y termin por infligirle violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin embargo, conserv suficiente consideracin como para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. []
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001, p. 107.

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Sagacidad. Astucia. Metamorfoseadas. Transformadas. Intemperancia. Incapacidad de controlar los impulsos. Infligirle. Aplicarle.

Reactivo 20 Realiza la actividad para identificar el tema tratado en otra noticia.

A punto de desaparecer el lenguaje Ayapaneco Lengua indgena de la comunidad Ayapa en Jalpa de Mndez, Tabasco, slo la conservan dos personas. [] Cecilia Vargas El ayapaneco, lengua indgena de la comunidad Ayapa en Jalpa de Mndez, Tabasco, est a punto de desaparecer, slo la conservan dos personas; en el pas es la que presenta el mayor peligro de extincin, despus siguen, dentro del grupo de lenguas yumanas, el quiligua de Baja California y el ixcateco de Oaxaca, con alrededor de diez hablantes. Dio a conocer ayer lo anterior el doctor Nava Lpez, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas, maestro en Lingstica y doctor en antropologa, investigador de la especialidad de Lingstica del Instituto de Investigaciones Antropolgicas de la UNAM del Instituto Nacional de Bellas Artes y del Colegio de Mxico. El doctor Nava Lpez y el abogado Fabricio Julin Gaxiola Moraila ofrecieron ayer sendas conferencias en relacin con las lenguas indgenas, el derecho a las lenguas indgenas y su relacin con las polticas pblicas, a la que asistieron funcionarios, jueces y magistrados del Tribunal Superior de Justicia y profesores y funcionarios de la Secretaria de Educacin Pblica. Durante su conferencia, el especialista habl de la necesidad, urgente, de implementar polticas, no slo para conservar nuestras lenguas como parte de nuestro patrimonio cultural, sino para las actividades cotidianas dentro de los espacios de la educacin, la salud y la justicia. [] [] si no fortalecemos nuestros esquemas de educacin, haciendo uso de las lenguas

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indgenas, no se estar impulsando el desarrollo intelectual de los nios y estaremos vulnerando a las poblaciones, reproduciendo un esquema de asimetra sociocultural, asegur durante la entrevista que permiti al trmino de su exposicin. La prdida de lenguas indgenas es un fenmeno mundial afirm el especialista, lo importante es que Mxico es de los pases que tiene la legislacin ms avanzada para reconocer y defender las lenguas indgenas. []
Fuente: Cecilia Vargas. A punto de desaparecer el lenguaje Ayapaneco. Pgina: http://www.laverdad.com.mx/principal/index.php?option=com_content&task=view&id=11264&Itemid=169 (recuperado el 25 de enero de 2009)

La prdida de lenguas indgenas es un fenmeno mundial afirm el especialista, lo importante es que Mxico es de los pases que tiene la legislacin ms avanzada para reconocer y defender las lenguas indgenas. (Foto: La Jornada).

Contesta las preguntas. a) Sobre qu hecho informa la nota? b) Qu argumento sirve para explicar la desaparicin de las lenguas? c) De acuerdo con la nota, hay congruencia entre la legislacin mexicana y la realidad de las lenguas indgenas?

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Reactivo 21 Lee la noticia, El analfabetismo y las lenguas indgenas, identifica el tema principal y contrasta la informacin con la de la noticia A punto de desaparecer el lenguaje ayapaneco. El analfabetismo y lenguas indgenas Fecha: 6 de enero del 2009 Reportero: Rubn Rojas Fuente: Once Noticias En Mxico las comunidades indgenas no slo enfrentan el atraso econmico y social; hoy su cultura, tradiciones, e incluso, lenguas afrontan el reto de sobrevivir a travs de la palabra. Yo vengo aqu porque quiero conocer las letras, porque a veces me preguntan por unas letras que no puedo contestar o luego me hablan en espaol y no entiendo y no s ni qu decir, porque no s leer, por eso estoy aqu, coment Maximina de Jess Lpez, habitante de la Sierra Negra de Puebla. Nos hacen falta estrategias para que toda la poblacin perciba que aqu se hablan otras lenguas, que vamos por los mismos caminos como mexicanos, dijo Fernando Nava, director del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. Datos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) muestran que 30% de la poblacin analfabeta es indgena. Los adultos les enseamos lo que es el enunciado y aqu ellas van a decir qu es lo que ven, aqu en el dibujo, y aqu les enseas qu es lo que tiene el enunciado. Primero les enseamos nhuatl, ya que aprendan los adultos ya bien a leer, ya luego pues en espaol, expres Francisca Andrade Alta, asesora de la comunidad Alcomunga de la Sierra Negra de Puebla. La diversidad de lenguas dificulta la alfabetizacin, pues en el pas se hablan ms de 11 familias lingsticas de origen indoamericano, 68 agrupaciones y 364 variantes. Un gran problema es que, por ejemplo, muchas lenguas indgenas no se escriben, no se acostumbran a escribir, entonces los procesos de escritura de las lenguas, son procesos muy recientes, entonces ellos mismos se tienen que poner de acuerdo hasta cmo escribirlos, manifest Luz Mara Castro Musott, directora acadmica del INEA. Instituciones como el INEA trabajan en los 125 municipios con menor ndice de desarrollo humano en proyectos de alfabetizacin que consisten, en primera instancia, en rescatar la lengua materna mediante la estructuracin de su escritura y fontica, para ensear, en

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segundo trmino, el castellano. Con esta imagen lo voy tapando con una hoja, ms o menos lo voy destapando poco a poco para que ellas me lo vayan diciendo qu es lo que estn viendo en esta imagen y lo describen, les pregunto cmo se llama, con qu letra empieza, indic Rudy Martnez Gonzlez, asesora de la comunidad Zacatlamanic de la Sierra Negra de Puebla. Lo que se pretende es que ellas mismas se den cuenta que la lengua que hablan tiene escritura, se puede escribir igual que el espaol, declar Leoncio Arriaga Romero, responsable del Proyecto Nhuatl de la Sierra Negra de Puebla. La comunidad de Zacatlamanic, en la Sierra Negra de Tehuacn, Puebla, es un ejemplo de este tipo de proyecto denominado "Educacin para la vida". Que la Ruta Mibi, que es para los bilinges, se aprende a escribir al mismo tiempo en las dos lenguas, en la Ruta Mibes primero empezamos por ensearles a escribir en lengua indgena, despus se les pasa a un proceso de oralidad del espaol, explic Vctor Hugo Martnez Muoz, coordinador de proyectos tcnicos del INEA. Las comunidades indgenas enclavadas en la Sierra Negra luchan por mantener viva su lengua materna, pero adems, tambin para abatir el rezago educativo cercano al 90%. Es un esfuerzo casi invisible en las estadsticas. [] A nivel gubernamental la estrategia ha cambiado, pues el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas ha concluido el "Catlogo de las lenguas indgenas de Mxico", marco referencial para la enseanza que otras instituciones, como la SEP o el INEA, utilizan para el desarrollo de libros de texto o materiales didcticos. Una diversidad interna que posiblemente haga necesario como ya en algunos casos se tiene, materiales educativos diferenciados, agreg Fernando Nava. Para nosotros la clave es regionalizar las lenguas y eso es lo que nos va a ayudar a atender un nmero muchsimo ms grande de comunidades y de lenguas, aadi Castro Musott. La tarea para abatir el rezago educativo y preservar las lenguas maternas es un esfuerzo vinculante entre instituciones que implica, adems, impulsar la educacin superior. En esta labor, la SEP tiene programas piloto como las nueve universidades interculturales bilinges. Hay cosas que estamos haciendo, pero no podemos hablar todava de que la poblacin indgena reciba otra educacin equivalente a la que reciben en espaol en sus propias lenguas, concluy Fernando Salmern Castro, coordinador de Educacin Intercultural y

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Bilinge de la SEP. La meta es lograr una alfabetizacin integral de las comunidades indgenas, sin abandonar su propia forma de expresin.
Fuente: Rubn Rojas. El analfabetismo y lenguas indgenas. Once noticias. Pgina: http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2009-01-06&numnota=14 (recuperado el 25 de enero de 2009)

Contesta las preguntas. a) Qu tema abordan ambas noticias? b) Cules son las razones que exponen para explicar por qu es difcil la alfabetizacin de indgenas?

Reactivo 22 Lee el texto e identifica las partes en las que el autor expresa su opinin.

21 de febrero. Da Internacional de la lengua materna. El da internacional de la lengua materna y las prohibiciones Por Judith Amador Tello Como el sino de estos gobiernos es la contradiccin, la celebracin del Da Internacional de la Lengua Materna estuvo precedida por la noticia de que en una escuela de Atencuapa, municipio de Atlapexco, Hidalgo de Mxico los alumnos tienen prohibido hablar el nhuatl, su lengua materna. Y qu irona: Justo por una represin naci esta conmemoracin internacional. Segn informacin proporcionada por el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas cuyo director general Fernando Nava, se jactaba en la ceremonia celebratoria del martes 21 de febrero, de que las lenguas indgenas fueran reconocidas en Mxico como lenguas nacionales, junto con el espaol- el Da Internacional se celebra desde febrero de 2000. Fue instituido en noviembre de 1999 por la Conferencia General de la Organizacin de las
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Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls), para recordar que el 21 de febrero de 1952 los jvenes estudiantes Abul Barkat, de la Universidad de Dhaka, y Rafiquddin Ahmed, del Colegio Manikgonj Debandra, y Shafiur Rahman, empleado de la Corte de Dhaka, murieron baleados cuando la polica abri fuego contra una manifestacin que demandaba el reconocimiento del bangla, como una de las lenguas oficiales de Pakistn. Los jvenes quienes tienen un monumento en su honor son considerados mrtires del lenguaje y su lucha marca el inicio de la guerra de liberacin de Bangladesh, aunque segn informacin de la pgina web de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (Conadepi)- el bangla no ha sido reconocido como lengua oficial en Pakistn, donde la Constitucin de 1972 establece que el lenguaje debe ser el bengal. Y dice la Conadepi: "Esperamos que el espritu del Da Internacional de la Lengua Materna ayudar a desarrollar en nosotros un profundo respeto no slo para nuestra lengua materna, sino para la de los otros tambin; ayudar a la expresin de todos los lenguajes, mayoritarios y minoritarios, y poner fin al predominio de un lenguaje sobre otro." Quiz las autoridades de la telesecundaria 119 de Atencuapa, Hidalgo, no piensan igual, pues public el diario Reforma el pasado 20 de febrero- el sptimo punto del reglamento del primer grado ordena claramente: "No hablar el idioma nhuatl dentro y fuera del saln". Y un papel pegado en una pared del aula lo dice tambin. Lo contrario no sera una concesin. Existe ya la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de marzo de 2003, que reforma el artculo segundo de la Constitucin y el artculo sptimo de la Fraccin Cuarta de la Ley General de Educacin. Ah se establece que "las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional". Y dice, adems, que el Estado "a travs de sus tres rdenes de gobierno -Federacin, entidades federativas y municipios, en los mbitos de sus respectivas competencias, reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas indgenas nacionales". La ley reconoce adems el derecho de todo mexicano a comunicarse en la lengua de la que sea hablante, "sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras". Adems, a propsito del caso de la telesecundaria, se establece tambin que las autoridades educativas, federales y de los estados garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y dice que debern adoptar las medidas necesarias para asegurar el respeto a la dignidad e identidad de las personas,

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independientemente de su lengua. Ms an: "En los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos." Ojal que en este asunto, claramente violatorio de los derechos de una comunidad nahua, [] no acabe por convertir en letra muerta las disposiciones de esta ley.
Fuente: Judith Amador Tello. 21 de febrero. Da Internacional de la lengua materna. El da internacional de la lengua materna y las prohibiciones. Proceso. Pgina: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1378 (recuperado el 25 de enero de 2009)

Contesta las preguntas: a) Qu sucesos se reportan en la nota? b) En qu partes del texto encuentras la opinin del autor? c) Cmo la reconociste?

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Reactivo 23 Lee el texto Lo que dicen los medios para reflexionar sobre la importancia de que los medios de comunicacin presenten las noticias con objetividad.

Lo que dicen los medios Para las personas que vivimos en este siglo, los medios de comunicacin son una constante en la vida diaria; reflexiona por un momento, cuntas horas de tu da ests en contacto con la radio, la televisin, el peridico o Internet? Da tras das recibimos una gran cantidad de informacin a travs de estas vas; por ello les fue dado el nombre Medios masivos de comunicacin o Medios de comunicacin de masas, por el alcance y el poder que les concede informar a millones de personas sobre lo que sucede en el mundo. Por su penetracin, los medios influyen en la conformacin de la identidad de los sujetos, pero si asumimos que quienes somos destinatarios de la informacin tenemos la capacidad de reflexionar, seleccionar, debatir, cuestionar o rechazar determinados argumentos, encontraremos que el poder del medio no depende de su cobertura, sino de la forma en que las personas reciben la informacin que se brinda. Un primer paso para desarrollar una postura personal puede ser cuestionarte cosas como: qu informacin me estn dando?, quin lo dice?, cmo lo dice?, puedo saber qu piensa de eso?, y qu efecto quiere causar con esta forma de presentar la informacin? La idea es empezar a cuestionar a los medios y sus contenidos.

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BLOQUE III
mbito: Estudio Lee y analiza el siguiente guin de un equipo de estudiantes de primero de secundaria, para exponer el resultado de una investigacin. Despus, responde las preguntas 24 y 25. Guin de Exposicin Tema/Ttulo: Las lenguas indgenas en Mxico. Antecedentes y situacin actual. Equipo: Julio Almaraz, Alicia Quintana, Carolina Mndez, Elio Paredes Fecha: 12 de febrero de 2010 Tiempo Responsable Tema Recursos Julio Almaraz Introduccin Mapa de Mxico. (JA) Cuadro datos estadsticos sobre Mxico. Alicia Quintana La Conquista y el Imagen de Corts y la (AQ) sometimiento de los Malinche. pueblos mesoamericanos. Imagen del Virrey La explotacin colonial de Antonio de Mendoza. las comunidades Imgenes de Emiliano indgenas. Zapata y Francisco Villa. La Revolucin y la castellanizacin. Carolina La educacin bilinge en Libros en maya (o los Mndez (CM) la actualidad. que se consigan). La interculturalidad. Elio Paredes (EP) Conclusin. Video Somos diferentes, pero iguales. Contrastar las definiciones de los trminos preservar y desarrollar. Collage de las culturas indgenas.

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24. Elige la opcin que contenga propuestas adecuadas para la Introduccin y la Conclusin del tema investigado. a) Introduccin: La leyenda del Quinto Sol. Conclusin: Las escuelas de educacin indgena. Localiza el ttulo del tema a exponer; analiza los recursos que se utilizarn en el inicio, el desarrollo y la conclusin. Reflexiona en torno a la relacin entre las partes de la exposicin, darle este inicio y cierre tendra como resultado una exposicin coherente? b) Introduccin: Situacin actual de las lenguas indgenas y de sus hablantes. Conclusin: El desarrollo de las culturas indgenas y la riqueza de la diversidad cultural. Localiza el ttulo del tema a exponer y examina los recursos que apoyarn la introduccin, cul es el propsito de iniciar de esta manera?, cul es la consecucin del desarrollo del tema? La conclusin elegida, es un cierre congruente de los apartados anteriores? c) Introduccin: Las estadsticas sobre lenguas indgenas que se hablan en Hispanoamrica. Conclusin: Los efectos de la migracin de hablantes indgenas a Estados Unidos. Localiza el ttulo del tema, reflexiona: La introduccin ayuda a presentar el tema a la audiencia? La conclusin es consecuencia de lo propuesto en los apartados anteriores? d) Introduccin: Crecimiento de la poblacin indgena con respecto al total de habitantes de Mxico. Conclusin: Consejos para la enseanza de lenguas indgenas. Localiza el ttulo del tema y los subtemas del desarrollo. Para introducir el tema, es de utilidad comparar el crecimiento poblacional indgena con el del resto de los habitantes del pas? Es congruente con el desarrollo incluir en la conclusin la enseanza de lenguas indgenas?, a quines y con qu propsito se difundira esta informacin?

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25. Selecciona los trminos que podran incluir los estudiantes de primero de secundaria al exponer Las lenguas indgenas en Mxico. Antecedentes y situacin actual. a) Lxico, sintaxis, semntica, traduccin. Segn tu experiencia y lo que sabes sobre el tema a exponer, crees que estos son trminos tiles para la exposicin? Lee el ttulo y los subtemas para verificarlo. b) Mito, leyenda, elementos imaginativos, dato histrico. Reflexiona, de acuerdo con el ttulo, subttulos y recursos elegidos por el equipo, consideras que estos trminos son tiles para la exposicin? Argumenta tu respuesta. c) Cambio histrico, lengua materna, bilingismo, diversidad cultural. Segn el ttulo, el contenido y el desarrollo de la exposicin, consideras que el uso de estos trminos es adecuado para comunicar a la audiencia los resultados de la investigacin? Argumenta tu respuesta. d) Distribucin de la poblacin, origen tnico, extensin geogrfica, biodiversidad. Observa los enunciados de ttulo y subttulos, as como los recursos de apoyo que utilizar el equipo para la exposicin; encuentras relacin entre ellos y los trminos de esta opcin?, descrbela.

26. La tabla integra cuatro tipos de audiencia, as como punteos para guiones de exposicin diferentes sobre el medio ambiente. Relaciona los punteos con la audiencia que les corresponden.
1. Nios de preescolar. I. Punteo - Qu es un ecosistema? - Tipos de ecosistema. - Ecosistema y contaminacin ambiental. II. Punteo - Los seres humanos y la contaminacin ambiental. - Acciones dainas para la Tierra. - Cmo contribuir al cuidado del ambiente.

2. Especialistas en medio ambiente.

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3. Jvenes de secundaria.

4. Pblico en general.

III. Punteo - Da mundial del medio ambiente. - Los nios y el cuidado del ambiente. - Cuidado del ambiente en casa y en la escuela. IV. Punteo - Depredacin ambiental y desarrollo sustentable. - Depredacin de recursos no renovables. - Desiertos verdes en Brasil.

a) 1-I; 2-IV;3-II; 4-III Identifica palabras clave en los punteos. Para una audiencia conformada por nios de preescolar, es adecuado desarrollar conceptos como ecosistema?, qu tipo de recursos utilizaras para explicarles, por ejemplo, ecosistema y contaminacin ambiental? Plantea preguntas similares para el resto de opciones, reflexiona en torno a la congruencia de la relacin entre los punteos y las audiencias de esta propuesta. b) 1-III; 2-II; 3-IV; 4-I Reflexiona en torno al contenido que debera desarrollar una exposicin dirigida a especialistas, es importante explicarles la relacin entre los seres humanos y la contaminacin ambiental?, necesitan saber cmo contribuir al cuidado del ambiente? c) 1-III; 2-IV; 3-I; 4-II Verifica en cada punteo si existen aspectos sobre el medio ambiente que sean de inters para cada tipo de audiencia. Contrasta las propuestas entre s para comprobar que esta es la opcin correcta. d) 1-IV; 2-III; 3-II; 4-I Analiza los trminos incluidos en cada punteo. Depredacin y sustentable son palabras que pueden comprender nios pequeos? Plantea preguntas similares para el resto de opciones, reflexiona en torno a la congruencia de la relacin entre los punteos y las audiencias de esta propuesta.

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mbito: Literatura Lee el siguiente poema y contesta la pregunta 27. Diego juega con leones Eduardo Lizalde Rugen los leones, queman, lanzan cuchillas fuera de su carne como si se hirieran ellos mismos al rugir. Rugen, destiemplan a los pjaros. Se asustan las tortugas y los topos, pierden vuelo esos cndores altivos, se vuelven cervatillos estos alces tremendos, se desploman los troncos milenarios. La selva entera tiembla cuando truenan los leones. Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos
Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 87.

Destiemplan/destemplan. Perturban, alteran. Altivos. Arrogantes, vanidosos, engredos, presumidos. 27. Los versos estn escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO. a) Lanzan cuchillas fuera de su carne. Para confirmar esta respuesta piensa si el verso describe un hecho de la realidad (lenguaje literal) o si necesitas utilizar la imaginacin para comprender la imagen (lenguaje figurado). Qu sucede cuando ruge un len?, lanza cuchillas? Si cambiaras cuchillas por flores, la frase tendra el mismo efecto? b) Se asustan las tortugas y los topos. Para confirmar esta respuesta deduce si el verso describe un hecho de la realidad (lenguaje literal) o si necesitas utilizar la imaginacin para comprender la imagen (lenguaje figurado). Los animales se asustan o es un hecho que slo puede ocurrir gracias a la imaginacin?

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c) Se vuelven cervatillos estos alces tremendos. Para confirmar la respuesta piensa si el verso describe un hecho real (lenguaje literal) o si necesitas utilizar la imaginacin para comprender la imagen (lenguaje figurado). Crees que un animal adulto pueda, repentinamente, volverse ms pequeo? Qu sientes al leer la frase alces tremendos que se vuelven cervatillos al or el rugido del len? d) La selva entera tiembla. Para confirmar esta respuesta piensa si el verso describe un hecho real (lenguaje literal) o si necesitas utilizar la imaginacin para comprender la imagen (lenguaje figurado). Un ruido, por muy fuerte que sea, es capaz de provocar temblores en la selva? Qu caractersticas del rugido del len desea enfatizar el poeta en este verso?

Lee los poemas, ambos tratan un mismo aspecto de la realidad. Hermana, hazme llorar Ramn Lpez Velarde Fuensanta: dame todas las lgrimas del mar. Mis ojos estn secos y yo sufro unas inmensas ganas de llorar. Yo no s si estoy triste por el alma de mis fieles difuntos porque nuestros mustios corazones nunca estarn sobre la tierra juntos. Hazme llorar, hermana, y la piedad cristiana de tu manto inconstil enjgueme los llantos con que llore el tiempo amargo de mi vida intil. Fuensanta: t conoces el mar? Dicen que es menos grande y menos hondo que el pesar. Yo no s ni por qu quiero llorar: ser tal vez por el pesar que escondo,

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tal vez por mi infinita sed de amar. Hermana: dame todas las lgrimas del mar...
Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 17.

Oscura palabra (Fragmento) Jos Carlos Becerra En el fondo de la tarde est mi madre muerta. La lluvia canta en la ventana como una extranjera que piensa con tristeza en su pas lejano. En el fondo de mi cuarto, en el sabor de mi comida, en el ruido lejano de la calle, tengo a mi muerta. Miro por la ventana; unas cuantas palabras vacilan en el aire como hojas de un rbol que se han movido al olfatear el otoo. Unos pjaros grises picotean los restos de la tarde, y ahora la lluvia se acerca a mi pecho como si no conociera otro camino para entrar en la noche. Y all, abajo, ms abajo, all donde mi mirada se vuelve un nio oscuro, abajo de mi nombre, est ella sin levantar la cara para verme. Ella que se ha quedado como una ventana que nadie se acord de cerrar esta tarde; una ventana por donde la noche, el viento y la lluvia entran apagando sus luces y golpendolo todo.
Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 99.

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28. Elige la opcin que NO indique una semejanza en la forma en que ambos poemas evocan una misma realidad. a) Utilizan la misma divisin en estrofas. Para confirmar la respuesta cuenta el nmero de estrofas que tiene cada poema, as como el nmero de versos de cada una. Recuerda que las lneas reciben el nombre de versos, mientras que los grupos de versos el de estrofas. b) Comparten el tono melanclico, triste. Para confirmar la respuesta reproduce, nuevamente, el audio de los poemas. Reflexiona en equipo si el tono en Hermana, hazme llorar, es distinto del que utiliza Oscura palabra. Recuerda que el tono es algo parecido a la emocin desde la que se expresa un poema, as que puede ser alegre, humorstico, trgico, heroico, melanclico o nostlgico, entre otros. c) Utilizan la rima en algunos versos. Para confirmar la respuesta reproduce, nuevamente, el audio de los poemas. Escucha si existen entre ellos sonidos coincidentes al final de los versos. Recuerda que la rima se crea porque las vocales finales son las mismas en un par de palabras a partir de la ltima vocal acentuada. Sucede esto en Hermana, hazme llorar? En Oscura palabra tenemos las palabras muer-ta y tris-te-za, riman aunque son palabras distintas? d) Abordan el tema de la muerte. Para confirmar la respuesta identifica en el texto palabras que se relacionen con la muerte. Comenta con tus compaeros qu otros temas abordan los poemas pues, para identificar un tema no existe respuesta nica o exacta.

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mbito: Participacin ciudadana 29. En el cuadro se incluyen 45 de las ms de 62 lenguas indgenas que se hablan en Mxico y el nmero de hablantes de cada una. Elige la opcin que contiene las dos lenguas ms habladas y las dos con menos hablantes.

Lengua Aguacateco Chatino Chichimeca Jonaz Chol Chontal Chontal de Oaxaca Chontal de Tabasco Chuj Cochimi Cora Huasteco Huave Huichol Ixcateco Jacalteco

Hablantes

Lengua

Hablantes

21 Kiliwa 42791 Lacandn Lenguas chinantecas Lenguas 185299 mixtecas Lenguas 695 zapotecas 1625 3413 Matlatzinca 32470 Maya 2180 Mayo 34 Mazahua 17086 149532 15993 35724 213 400 Mazateco Mixe Motocintleco Nhuatl Otom Papabuco

Lengua Hablantes Popoluca de 1241 36 la Sierra Popoluca de 1 44 Texistepec 105556 251 595 75371 8321 2330 22549 43169 230930 371730 329937 14162 54004

125706 Purpecha 423216 Quich 410901 Seri 1134 Tarahumara 759000 Tepehua 32702 Tepehuano Tepehuano 111840 de Durango 206559 Tojolabal 115824 Totonaca 110 Tzeltal 1376026 Tzotzil 239850 Yaqui 5 Zoque

Fuente: Hablantes de Lengua Indgena en Mxico. II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. INEGI. Pgina: http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P#uno (recuperado el 28 de mayo de 2009)

a) Las dos lenguas con ms hablantes son el nhuatl y el tzeltal. Las dos lenguas con menos hablantes son el aguacateco y el papabuco. Revisa nuevamente la informacin de la tabla; el nhuatl es la lengua con mayor cantidad de hablantes (ms de un milln), pero hay una lengua que tiene ms hablantes que el tzetzal. Por otro lado, el papanabuco, es una de las dos lenguas con menos hablantes (slo tiene 5), pero hay otra que tiene 1, cul es?

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b) Las dos lenguas con ms hablantes son el nhuatl y el maya. Las dos lenguas con menos hablantes son el papabuco y el popoluca de Texistepec. Regresa a la tabla e identifica cuntos hablantes tienen el nhuatl y el maya, qu piensas de la diferencia de nmero de hablantes que existe entre el nhuatl y el popoluca?, a qu crees que se deba?, cul consideras que ser el futuro de estas cuatro lenguas? c) Las dos lenguas con ms hablantes son las mixtecas y las zapotecas. Las dos lenguas con menos hablantes son el papabuco y el popoluca de Texistepec. Regresa a la tabla y localiza la informacin relacionada con las lenguas de esta opcin. Las lenguas mixtecas y zapotecas tienen un alto nmero de hablantes; sin embargo, hay una que tiene ms de un milln, la ests considerando? d) Las dos lenguas con ms hablantes son el nhuatl y el maya. Las dos lenguas con menos hablantes son el chochimi y el papabuco. Revisa nuevamente la informacin de la tabla; el nhuatl y el maya son las lenguas con el mayor nmero de hablantes, pero entre las que cuentan con menos hablantes hay una que tiene slo 1, la ests considerando?

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30. De acuerdo con informacin del INEGI hay dos estados de la Repblica Mexicana donde 37 de 100 habitantes practican una lengua indgena. Utiliza la informacin del mapa y elige la opcin que incluya estos estados.

a) Yucatn y Oaxaca. En el recuadro de simbologa se explica que los estados con el mayor nmero de hablantes de lenguas indgenas son los que tienen ms de 30%. Yucatn y Oaxaca son los nicos que sobrepasan ese porcentaje. En Yucatn la lengua indgena ms hablada es el maya y en Oaxaca las lenguas zapotecas y mixtecas. b) Quintana Roo y Chiapas. Revisa nuevamente el mapa. Tuviste algn problema para localizar los estados de Quintana Roo y Chiapas? Se ubican en la frontera sur del pas. Qu porcentaje de habitantes habla lenguas indgenas en las entidades sealadas? En Chiapas las lenguas ms habladas son el tzetzal y el tzotzil, en Quintana Roo el maya.

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c) Sonora y Chihuahua. Revisa nuevamente el mapa. Sonora y Chihuahua estn al norte y son los estados ms grandes del pas. Qu porcentaje de habitantes habla lenguas indgenas? En Sonora las lenguas ms habladas son el mayo y el yaqui, en Chihuahua el tarahumara. d) Baja California Norte y Baja California Sur. Revisa nuevamente el mapa. Los estados de Baja California Norte y Baja California Sur forman una franja rodeada por agua (pennsula) en el noroeste del pas. Qu porcentaje de habitantes habla lenguas indgenas en estas entidades? En Baja California Norte las lenguas ms habladas son las mixtecas y zapotecas, en Baja California Sur el nhuatl y las lenguas mixtecas.

Lee el fragmento de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y contesta lo que se solicita. LEY GENERAL DE DERECHOS LINGSTICOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS Captulo I DISPOSICIONES GENERALES ARTCULO 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las principales expresiones de la composicin pluricultural de la Nacin Mexicana. ARTCULO 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente Ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen. ARTCULO 6. El Estado adoptar e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicacin masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de la Nacin Mexicana. Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los medios de comunicacin masiva concesionados, de acuerdo a la legislacin aplicable, para la emisin de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus reas de cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indgenas nacionales de las diversas regiones del pas. Captulo II DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDGENAS

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ARTCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. ARTCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, []. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos. ARTCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitacin lingstica.
Fuente: Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Pgina: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/257.doc (recuperado el 1 de julio de 2009)

31. Elige la situacin donde se respetan los derechos establecidos en los artculos. a) Mara habla nhuatl. Fue a la capital del estado a hacer un trmite de escrituras de su terreno. Al llegar a la oficina, los empleados no pudieron atenderla porque no hablaban su lengua. Lee el artculo 9 de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, crees que se est respetando este derecho en el caso de Mara? b) Pedro vive en el estado de Oaxaca, habla mazateco y estudia la primaria. En su escuela imparten las clases en su lengua materna y le ensean espaol como segunda lengua. Lee el artculo 11 en el que se establecen las obligaciones del Estado en materia educativa, la situacin de Pedro ejemplifica el respeto y garanta de este derecho? c) Don Pablo es un anciano cora interesado en difundir su cultura en un programa de radio. La emisora acepta, pero le pone como condicin que transmita la informacin en espaol o bajar la audiencia. Lee nuevamente el artculo 6 de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, crees que la emisora de radio respete los derechos de don Pablo?

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d) Faustina vive en una comunidad tarahumara del estado de Chihuahua, sus vecinos piensan que sus hijos ya no usarn su lengua materna para comunicarse entre ellos, pues necesitan practicar el espaol. Lee nuevamente el artculo 12 de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, crees que los vecinos de Faustina ejercen este derecho?

Lee la letra de la cancin nhuatl Icnocuicatl y su traduccin al espaol. Icnocuicatl Mostla queman nehuatl nionmiquis amo queman ximocueso; nican ocsepa nican nionhualas cualtzin huitzitzilin nimocuepas. Soatzin queman tizonitas tonatiu ica moyolo xionpaqui, ompa ompa nietos ihuan totahtzin cualtzin tlahuili nimitzmacas. Canto a la orfandad Maana maana que yo me muera no quiero que t ests triste; aqu aqu yo volver convertido en colibr. Mujer cuando mires hacia el sol sonre con alegra; ah ah estar con nuestro padre; buena luz yo te enviar.

Fuente: Natalio Hrnndez. Icnocuicatl. [Lila Downs, msica e interpretacin]. En Tree of Life [CD]. Mxico: Narada Productions, 1999.

32. Elige la opcin que contiene palabras en espaol y cmo se dicen en nhuatl. a) Mujer en nhuatl se dice tonatiuh. Sol en nhuatl se dice xiopaqui. Analiza ambas versiones de la cancin, observa que estn escritas en verso, sigue la correspondencia de los versos entre un texto y otro; as te ser ms fcil identificar la forma correcta de decir estas palabras.

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b)Aqu en nhuatl se dice ocsepa. Sol en nhuatl se dice xionpaqui. Revisa nuevamente los versos en los que aparece la palabra aqu, busca su correspondiente en nhuatl, observa que esta palabra se repite en dos versos. Revisa tambin el verso donde se incluye la palabra sol y busca su correspondiente en nhuatl, conoces a alguien que se llame as? c) Mujer en nhuatl se dice soatzin. Sol en nhuatl se dice tonatiuh. Encuentras otras palabras que puedas relacionar directamente con el texto en espaol? Una caractersticas del nhuatl es que es una lengua aglutinante; es decir, con frecuencia se unen dos palabras en una para crear significado, sucede por ejemplo con los pronombres personales que se unen con el verbo. Revisa los fragmentos de los textos donde se incluyen pronombres personales y trata de encontrar la correspondencia. d)Aqu en nhuatl se dice ocsepa. Mujer nhuatl se dice soatzin. Revisa los versos donde aparece la palabra aqu, busca su correspondiente en nhuatl, observa que el trmino se repite en dos versos, la diferencia est en la palabra misma o en la forma de organizar la frase?

33. Selecciona el caso que ejemplifica una situacin de discriminacin relacionada con la diversidad lingstica. a) Oscar tiene 19 aos, viste de negro, est rapado y usa pearcings en una ceja y bajo el labio. El sbado por la noche asiste a un antro y le niegan la entrada. Habla con el encargado y ste se justifica diciendo que en ese lugar se reservan el derecho de admisin. Comenta en equipo, qu implica que un lugar se reserve el derecho de admisin? Quines NO tendran derecho a entrar y por qu, de acuerdo con el encargado del establecimiento? En este caso, el motivo por el que niegan la entrada a Oscar, tiene que ver con la lengua que habla?

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b) Doa Rosalba vende muecas de tela que ella misma hace a un costado de la parada de autobs. Ofrece sus muecas en mazateco a las personas que pasan cerca. Varias veces al da algunos la miran con molestia y se alejan rpidamente. Comenta en equipo, cul puede ser el motivo de molestia que evidencian algunas personas cuando Doa Rosalba ofrece sus muecas? Qu prejuicios conoces sobre los hablantes de lenguas indgenas? Es la lengua materna un factor de discriminacin? Argumenta tu respuesta. c) Luis y Ana son mexicanos y viajan a China en un momento en que en su pas hay una epidemia por una enfermedad viral. Al llegar a China y sin entender el idioma del pas visitado, son llevados a un hospital en el que son aislados y puestos en cuarentena sin que les hayan realizado estudios mdicos. Responde en equipo, este caso se relaciona con discriminacin lingstica, o se trata de otro tipo de discriminacin? Argumenten su respuesta. d) Lupita y Manuel trabajan en una oficina del gobierno, tienen el mismo puesto y las mismas responsabilidades. Sin embargo, al momento de tomar decisiones el jefe de ambos slo consulta con Manuel y no convoca a Lupita a las reuniones importantes. Reflexiona en equipo si este caso hace alusin a la lengua o lenguas que practica Lupita; deduzcan la razn del comportamiento diferenciado del jefe con sus dos empleados. Cmo se llama este tipo de actitud?, qu la genera?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque Preguntas mbito III. Estudio 24 Contenido para introducir y concluir la exposicin de un tema. Explique al grupo el cuadro que representa el guin de la exposicin. Seale el ttulo como un elemento que puede referir el propsito del expositor. Solicite a uno o dos estudiantes que expliquen lo que esperan de una exposicin a partir de ese ttulo. Lea con ellos la columna central del cuadro, para que todos puedan reconocer la relacin entre las partes o subtemas y el propsito de los expositores. Pregunte sobre la pertinencia e importancia de plantear y concluir esa exposicin, segn la propuesta de cada una de las opciones. Solicite que cada intervencin aporte una razn o argumento que apoye la seleccin que se discuta. Frases y expresiones adecuadas para la exposicin pblica de un tema. 25 Explore con el grupo cada opcin y pregunte a qu tipo de tratamiento corresponde cada conjunto de palabras. Solicite a quienes tomen la palabra que encuentren un nombre o una referencia para cada tipo de tratamiento: histrico, literario, lingstico, geogrfico, tradiciones, poblacin, etc. Si los alumnos no encuentran la forma de nombrarlo, aporte usted algunos trminos que los apoyen para reconocer campos semnticos. Pdales que reflexionen sobre todo lo que pueden anticipar por la seleccin que conforma cada grupo de palabras y la importancia de utilizar los trminos adecuados segn lo que se desea comunicar a una audiencia determinada. Pertinencia de un guin de acuerdo con la audiencia a la que est dirigida la exposicin. 26 Examine con todo el grupo cada una de las opciones de acuerdo con los criterios sealados en las retroalimentaciones: conceptos y trminos, inters y contenido pertinentes para las personas que podran conformar una audiencia. Propicie la discusin sobre las variadas formas que existen para adecuar la exposicin de un tema a diferentes tipos de audiencia. Reconocer el uso de lenguaje figurado. 27 Explique que en esas ocasiones se usa el lenguaje figurado cuando se tiene la sensacin de que las palabras no bastan para describir un sentimiento muy intenso o especial. Solicite a los alumnos analizar algunos versos del poema o expresiones cotidianas que usan el lenguaje figurado (te lo he dicho mil veces, me rompi el corazn, se volvi loco de coraje, etctera) para Sugerencias didcticas

III. Literatura

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sealar la diferencia entre lenguaje figurado y lenguaje literal. Hgales notar que, interpretadas de manera literal, esas expresiones resultan extraas y a veces ilgicas, absurdas o contradictorias. Reconocer semejanzas y diferencias entre poemas que evocan una misma realidad. 28 Pida a los alumnos que lean en voz alta el poema Hermana, hazme llorar, de Ramn Lpez Velarde. Pdales que identifiquen los temas que aborda, el tono que predomina, el uso de rima y la organizacin en estrofas. En todos los casos solicite que sealen los versos especficos que sustentan sus respuestas. Escriba esta informacin en el pizarrn. Realice un anlisis similar con el segundo poema, Oscura palabra, de Jos Carlos Becerra, y apunte las respuestas en el pizarrn para mostrar claramente las semejanzas y diferencias entre la forma en que los poemas abordan una misma realidad. III. Participacin ciudadana Lenguas indgenas que se hablan en Mxico. 29 Lea la tabla con el grupo; pida que juntos vayan acomodando los datos en el pizarrn: primero den una mirada rpida a toda la tabla para identificar las cantidades ms altas y vayan realizando una comparacin entre ellas; luego, anoten las lenguas con ms hablantes. Realicen el mismo procedimiento para identificar las lenguas con menos hablantes. Despus comente con los alumnos las implicaciones que pude tener que en Mxico existan tantas lenguas; pida que fundamenten su opinin con experiencias propias o conocidas. Identificacin de regiones en donde se hablan lenguas indgenas. 30 Revise el mapa con los alumnos, primero observen el recuadro con la simbologa para saber qu indican los sombreados. Comenten algunos datos sobre los hablantes de lenguas indgenas de su estado, localicen la regin en el mapa y comparen sus comentarios con la informacin del mapa. Derechos de los hablantes de lenguas indgenas. 31 Lea con el grupo los artculos de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Pida que identifiquen la subdivisin en captulos y la relacin entre el ttulo y el contenido. Identificar esta relacin puede ayudar a localizar el aspecto que se aborda en el reactivo. Comenten en grupo experiencias propias o conocidas sobre el significado de los aspectos que se plantean en la ley. Identificar el significado de algunas palabras en un texto bilinge. 32 Lean la letra de la cancin. En cada ocasin, pida a los alumnos que traten de identificar la correspondencia con el texto en espaol. Situaciones de discriminacin. Lea con el grupo cada una de las situaciones planteadas y solicite que

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expresen sus opiniones respecto a cada caso. Pida que identifiquen el aspecto que genera la discriminacin. Oriente al grupo para que las conclusiones contengan el valor de las diferencias y el reconocimiento de la diversidad lingstica como una fuente de riqueza cultural de nuestro pas.

TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA medida Reactivo 24 Revisa la informacin sobre las caractersticas del guin para la exposicin.

Guin para exposicin Es un texto que sirve para organizar los contenidos del tema que se investig y se dar a conocer pblicamente. Cuando participan varios expositores en la presentacin de un tema, el guin permite delimitar qu parte abordar cada uno. El guin es el primer paso para armar la exposicin; por eso es importante considerar: El pblico al que est dirigida para elegir el lenguaje adecuado y organizar la informacin de manera que pueda ser accesible a las caractersticas de la audiencia. El tiempo disponible, ya que los expositores cuentan con un tiempo determinado. Es necesario considerarlo al elaborar el guin y para ajustar el contenido de los segmentos. En general, una exposicin puede organizarse en tres partes o segmentos. - Introduccin. Presenten el tema y la idea central que comparte el equipo sobre ste (debe sustentarse con la informacin recabada durante la investigacin). - Desarrollo. Definan el orden en que presentarn la informacin; para ello, pueden establecer subtemas con los aspectos relevantes de su investigacin. A este segmento se le destina un tiempo mayor pues contiene informacin, datos o la descripcin del proceso de investigacin. - Conclusiones. Expliquen brevemente lo que aprendieron sobre el tema y su opinin. Retomen el planteamiento de la Introduccin y aspectos relevantes del Desarrollo para conformar el cierre.

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Reactivo 25 Lee algunas recomendaciones para preparar y presentar la exposicin pblica de un tema.

Recomendaciones para preparar la exposicin pblica de un tema - Lee en voz alta la parte del tema que te toca exponer. Asegrate de comprender perfectamente el contenido de tu exposicin; si tienes alguna duda, consulta fuentes, platcalo con tus compaeros o tu profesor. Lo ms importante para presentar un tema es tenerlo claro, as podrs explicarlo sin dificultades. - No trates de memorizar todo el contenido. Para tu participacin, elabora un cuadro sinptico o un mapa conceptual. Anota algunas palabras clave que te ayuden a recordar cada punto. Si vas a usar algn apoyo grfico, haz una nota en el guin. - Practica tu intervencin cuantas veces consideres necesario: frente a un espejo, con un compaero, con tu hermano mientras ms lo hagas, te sentirs ms confiado en el dominio del tema; eso te ayudar a calmar los nervios. - Si es posible graba uno de tus ensayos en audio o video, as podrs observarte objetivamente e identificar los aspectos que puedes mejorar. - Recuerda que es importante estar relajado y hablar directamente a la audiencia. Durante la exposicin, elige un compaero al que quieras dirigirte, puede ser uno de tus mejores amigos para que tengas ms confianza al expresarte. - Lo ms importante: Recuerda que NADIE lo sabe TODO. EXPONER se trata de explicar a otros lo que t sabes sobre un tema que probablemente no conocen. NO inventes explicaciones. Frente a una pregunta cuya respuesta ignoras, es mejor decir Tu pregunta es muy interesante. Voy a investigar para poder responderla en otra ocasin, o No lo s, pero voy a investigarlo. Realiza un ensayo con tu equipo - Revisen la integracin de la exposicin completa y la relacin entre las partes que la conforman. - Hagan observaciones a sus compaeros acerca del contenido de su explicacin, el volumen de la voz, la pronunciacin, la velocidad al hablar y la expresin corporal.

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Reactivo 26 Conoce una propuesta para anotar los comentarios que puedes hacerle a un expositor, para ayudarlo a mejorar su desempeo frente a una audiencia. Ficha para hacer comentarios a los expositores En cada celda en blanco anota los comentarios que pueden ayudar a los expositores a mejorar su desempeo frente a una audiencia.

Tema de exposicin ________________________________________ Nombre del expositor _______________________________________ Me gust Claridad en la exposicin de las ideas Orden de los subtemas Puede mejorar Requiere atencin Observaciones y sugerencias

Uso del lenguaje (manejo del lenguaje formal y trminos especializados) Uso del volumen y tono de voz

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Manejo del lenguaje corporal

Apoyo en recursos grficos

Reactivo 27 Realiza la actividad para analizar el uso del lenguaje figurado en un poema.

1. Lee en voz alta el poema Inventar la verdad, de Xavier Villaurrutia. Observa el sentido o significados del lenguaje figurado hechos por el poeta.

Inventar la verdad Xavier Villaurrutia Pongo el odo atento al pecho, como, en la orilla, el caracol al mar. Oigo mi corazn latir sangrando y siempre y nunca igual. S por quin late as, pero no puedo decir por qu ser. Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaos, al azar, llegara, temblando de sorpresa, a inventar la verdad: Cuando fing quererte, no saba que te quera ya!
Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. Mxico: FCE, 1997, p. 66.

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2. Revisa el anlisis de algunos fragmentos del poema. Observa cmo el poeta juega con el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus emociones.

Pongo el odo atento al pecho como, en la orilla, el caracol al mar. El poeta compara la atencin que pone a lo que pasa en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la similitud que hay entre la forma del odo y la de un caracol marino para construir una imagen potica. Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaos, al azar, El poeta relaciona fantasmas con palabras para dar a entender que las palabras son difusas, vagas, imprecisas o insuficientes, como los fantasmas, para nombrar apropiadamente sus emociones.

3. Responde las preguntas: a) Crees que se corresponda la imagen que compara el odo con un caracol marino?, por qu? b) Cmo cambia el sentido de la frase oigo mi corazn al agregarle latir sangrando? 4. Escribe en tus palabras lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos. Oigo mi corazn latir sangrando y siempre y nunca igual.

llegara, temblando de sorpresa, a inventar la verdad;

Cuando fing quererte, no saba que te quera ya!

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Reactivo 27 Revisa la informacin y realiza la actividad para crear expresiones de tu autora en lenguaje figurado a partir de lenguaje literal.

1. Lee la informacin sobre lenguaje literal y lenguaje figurado, observa cmo se utilizan para nombrar a las cosas. Lenguaje literal. Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los acontecimientos. Su intencin comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara. En el lenguaje literal importa ms lo que se dice que cmo se dice. Por ejemplo: Sus ojos tienen brillo. Lenguaje figurado. Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, queremos o imaginamos utilizando imgenes o juegos tanto de sonido como de significado de las palabras. Su intencin es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado importa mucho el cmo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles luminosos de su rostro. Aqu se escribe soles luminosos de su rostro en lugar de ojos (metfora).

2. Imagina las caractersticas fsicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello, su boca, sus manos... Descrbela utilizando expresiones que se asemejen a ese rasgo, sin nombrarlo. Por ejemplo: soles de primavera, para los ojos o cascada de hebras inquietas, para el cabello. Ojos: Cabello: Boca: Manos:

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Reactivo 28 Realiza la actividad para leer y analizar otros poemas que evocan una misma realidad.

1. Lee los poemas Giro la perilla abro y El lago, e identifica en qu se parecen.

Giro la perilla abro Ricardo Yez ah un espejo digo y cierro y me regreso y me detengo atnito al recordar de pronto mi voz al otro lado ah un espejo digo y cierro y me regreso y me detengo atnito al recordar de pronto mi voz al otro lado ah un espejo digo y cierro y me regreso y me detengo atnito
Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 134.

El lago Benjamn Valdivia Cuando vamos de paseo me gusta el lago, me gustan las lanchas y aquellos patos que frente a nosotros cruzan y los pescaditos ojos apiados como uvas. En los espejos del agua se contempla una figura. Si soy yo que estoy mirando mis ojos entre la espuma!

Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 168.

Contesta las preguntas. a) A qu personaje se describe en los poemas? b) Qu tono predomina en cada uno? c) Con qu o con quin se compara al personaje?

Tono. Es la actitud general que mantiene el poeta. El tono puede ser alegre, humorstico, trgico, heroico, melanclico, nostlgico, entre otros.

d) Cules son los sentimientos o emociones ms enfatizadas en cada poema?

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Reactivo 29 Lee el texto Salir del silencio y realiza la actividad para conocer otros datos sobre las lenguas indgenas en Mxico.

Salir del silencio En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las 62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los conquistadores impusieron el espaol como lengua dominante; tras la guerra de independencia se sigui una poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena. Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunicacin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia, muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante; o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases. A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y demandar que sus voces tambin sean escuchadas. Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los dejan hablarla?
Fuentes consultadas: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3 Datos del INEGI para el ao 2000 www.inegi.gob.mx

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1. Revisa la informacin del cuadro. Lengua Aguacateco Amuzgo Amuzgo de Guerrero Amuzgo de Oaxaca Cakchiquel Chatino Chichimeca Jonaz Chocho Chol Chontal Chontal de Oaxaca Chontal de Tabasco Cluj Cochimi Cora Cucap Cuicateco Guarijio Huasteco Suave Huichol Ixcateco Ixil Jacalteco Hablantes Lengua 21 Kanjobal 1169 Kekchi 37779 Kikap 4813 Kiliwa 154 Kumiai 42791 Lacandn Lenguas chinantecas Lenguas 616 mixtecas Lenguas 185299 zapotecas 695 Mame 1625 3413 Matlatzinca 32470 Maya 2180 Mayo 34 Mazahua 17086 116 12610 1648 149532 15993 35724 213 77 400 Mazateco Mixe Motocintleco Nhuatl Ocuilteco Otom Paipai Pame Papabuco Ppago Hablantes Lengua 8526 Pima 1070 Popoloca 157 Popoluca Popoluca de la Sierra Popoluca de 264 Oluta Popoluca de 44 Texistepec 36 125706 Purpecha 423216 Quich 410901 Seri 7492 Tarahumara 1134 Tepehua 759000 Tepehuano 32702 111840 206559 115824 110 1376026 842 239850 200 9720 5 116 Tepehuano de Chihuahua Tepehuano de Durango Tlapaneco Tojolabal Totonaca Triqui Tzeltal Tzotzil Yaqui Zoque Hablantes 738 16163 35127 1241 37 1 105556 251 595 75371 8321 2330 6802 22549 98573 43169 230930 23846 371730 329937 14162 54004

Fuente: II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. Mxico, 2005. INEGI. Pgina: http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P#uno (recuperado el 16 de julio de 2008).

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 Responde. a) Cules son las cinco lenguas con mayor nmero de hablantes? b) Cules son las lenguas con menos hablantes? Observa que hay algunas que tienen menos de diez hablantes. c) Crees que el popoluca de Texistepec tenga posibilidades de continuar?, por qu?

Reactivo 30 Realiza la actividad para reflexionar sobre la diversidad lingstica en nuestro pas.

1. Observa las fotografas.

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Responde con tus compaeros de equipo. a) Identificas alguno de los trajes tpicos que portan las mujeres de las fotografas?, a qu cultura pertenece? b) En tu comunidad se habla alguna lengua indgena?, cul? c) Comenta con tus compaeros algunas tradiciones de su comunidad que tengan su origen en una cultura indgena.

Reactivo 31 Lee el texto y realiza la actividad para reflexionar sobre los derechos de los hablantes de lenguas indgenas.

1. Lee los conceptos y su explicacin para entender mejor cul es la situacin de las lenguas indgenas y de sus hablantes en Mxico. Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indgenas y sus hablantes tienen poca presencia en Mxico, ya que, en la mayora de las situaciones, el espaol es la nica lengua que se usa en el gobierno, el trabajo y la educacin. Referirse despectivamente a stas como dialectos, para sealar una supuesta inferioridad respecto al espaol, contribuye al deterioro de las lenguas indgenas. Dialectos. Son las variantes o formas distintas de hablar una misma lengua. En Mxico se hablan distintos dialectos del espaol, por ejemplo, las diferentes expresiones que se usan en Chihuahua, la Ciudad de Mxico y Yucatn. Las lenguas indgenas no son dialectos, sino lenguas nacionales como el espaol. Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de varias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Espaa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica es real porque se reconocen varias lenguas como oficiales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. En Mxico el espaol es la nica lengua que se usa a nivel nacional en los medios masivos y en el gobierno. Lengua dominante. Es la lengua que habla la mayor parte de la poblacin de un pas. En Mxico el espaol se convirti en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas.

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Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la primera infancia. Se le llama materna porque se transmite de madre a hijo. Lengua oficial. Es la lengua que se usa (se habla, lee y/o escribe) en las leyes y documentos oficiales, en los medios de comunicacin y en la escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa mayoritariamente en las instituciones oficiales. Lenguas indgenas. Son las lenguas que existan antes de la Conquista. Hoy da en Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de desigualdad respecto a la lengua dominante. Poltica integracionista. Son las medidas que pretenden unificar culturalmente a toda la poblacin de un pas, al fomentar el uso de una sola lengua en espacios oficiales y restringir el uso de otras.
Fuente: Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Pgina: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/257.doc (recuperado el 1 de julio de 2009)

2. Reflexiona y comenta con tus compaeros por qu ests de acuerdo o no con las explicaciones.

3. Intercambien situaciones relacionadas con los conceptos que conozcan o que hayan ledo en un texto.

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Reactivo 32 Lee el poema y realiza las actividades para apreciar la belleza de las lenguas indgenas de Mxico.

Lee esta cancin nhuatl, repite el audio las veces que sea necesario para que la puedan cantar en grupo: Icnocuicatl Mostla queman nehuatl nionmiquis amo queman ximocueso; nican ocsepa nican nionhualas cualtzin huitzitzilin nimocuepas. Soatzin queman tizonitas tonatiu ica moyolo xionpaqui, ompa ompa nietos ihuan totahtzin cualtzin tlahuili nimitzmacas. Canto a la orfandad Maana maana que yo me muera no quiero que t ests triste; aqu aqu yo volver convertido en colibr. Mujer cuando mires hacia el sol sonre con alegra; ah ah estar con nuestro padre; buena luz yo te enviar.

Fuente: Hrnndez, Natalio. Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Downs, Lila (msica e interpretacin). Tree of Life. Mxico: Narada Productions, 1999.

a) Explica, segn tu interpretacin, de qu trata la cancin. Lee el poema mazateco Nijminjne. Nuestra poesa No slo quejas, no slo angustias hay en nuestros corazones. Son como flores las palabras que de nuestros labios brotan.

Nijminjne Jmtsa tasaba kjoxti, Jmtsa tasaba kjuandasen xi tikjin inimjme. Tixikni tsa naxo n

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xi ndibujin ndasobjin, Tjjne isien, s, koj nijm xi xiktsa kjuatjie nga tsenchna, nga tsentsjakena. Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo. Nchitsentsjakie chondaba sjne. Nchitsen naxoho nijmjne. Ko ichjin nchitsensijen inimajen. Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga xi n ndikon nna tsachja jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen, naxoho xi tsandibajin ndsobjin.

Tenemos magia, cantos y poesa que embriagan y enamoran como un hechizo. En nuestros corazones estn cultivados jardines, primaveras que enriquecen nuestros cantos, flores que adornan nuestros versos y mujeres que embellecen nuestras vidas. De nuestros labios brota un manantial de divinas palabras de dioses. No son quejas, no son angustias. Son flores que de nuestros labios brotan.

Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa), en Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003, pp. 36-37.

Lee la versin en espaol y comenta con tus compaeros:

a) Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? b) Conocen algn poeta mazateco o saben algo de las personas que hablan esa lengua? c) Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjne que no se usan en espaol?

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Reactivo 33 Lee el texto y realiza la actividad para reflexionar sobre la discriminacin lingstica y los derechos de los hablantes de lenguas indgenas.

1.

Lee los artculos de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGSTICOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS Captulo I DISPOSICIONES GENERALES ARTCULO 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las principales expresiones de la composicin pluricultural de la Nacin Mexicana. ARTCULO 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente Ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen. ARTCULO 6. El Estado adoptar e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicacin masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de la Nacin Mexicana. Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los medios de comunicacin masiva concesionados, de acuerdo a la legislacin aplicable, para la emisin de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus reas de cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indgenas nacionales de las diversas regiones del pas. ARTCULO 8. Ninguna persona podr ser sujeto a cualquier tipo de discriminacin a causa o en virtud de la lengua que hable. Captulo II DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDGENAS ARTCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.

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ARTCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, []. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos. ARTCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitacin lingstica.

Fuente: Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Pgina: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/257.doc (recuperado el 1 de julio de 2009)

2.

Lee las situaciones propuestas en la tabla, en equipo, completa las columnas vacas. a. En la columna del centro anota S, si se cumple la ley, y NO, si se viola. b. Identifica el artculo que se est violando y escrbelo en la columna correspondiente.

Situacin Pedro vive en el estado de Oaxaca, habla mazateco y estudia la primaria. En su escuela imparten las clases en su lengua materna y le ensean espaol como segunda lengua. Mara habla nhuatl. Fue a la capital del estado a hacer un trmite de escrituras de su terreno. Al llegar a la oficina que le indicaron, los empleados no pudieron atenderla porque no hablan la lengua de Mara. Don Pablo es un anciano cora interesado en difundir su cultura en un programa de radio. La emisora acepta, pero le pone como condicin que transmita la informacin en espaol, porque si no, perderan audiencia.
3.

S / NO

Artculo

Identifica con tus compaeros situaciones similares en las que no se cumple lo establecido en la ley.

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BLOQUE IV
mbito: Estudio Lee del prrafo A al F; en conjunto son parte del informe de observacin de un proceso. Contesta las preguntas 34 a 36. A. Concluimos el registro de los cambios cuando la planta completa haba surgido y ya no era posible distinguir ningn rastro de la semilla. El profesor nos indic que cada equipo pasara la planta a una maceta o jardinera, que era el lugar adecuado para su crecimiento. B. Ya elaborados los germinadores, acordamos que el responsable de registrar los cambios estara encargado de revisar la humedad del algodn y agregar agua si era necesario. Decidimos escribir una descripcin y hacer un dibujo. Se prepararon tablas de registro para anotar y dibujar las modificaciones de las semillas. El equipo acord registrar los cambios cada 3 o 4 das. C. Los equipos elaboraron los germinadores y el profesor indic que la semilla quede entre el frasco y el papel secante pero sin tocar el fondo. El grupo design un lugar en el saln para dejarlos durante dos o tres semanas. D. Llevamos a cabo el registro con los siguientes resultados: Da 1: Colocamos la semilla en el germinador. Da 4: Ha salido una raz muy pequea. Da 7: La raz es ms grande y el tallo comienza a surgir. Da 10: La raz se hizo ms larga y notamos que est brotando una hoja. Da 14: La semilla ya no es apreciable y tenemos una planta pequea pero completa, con tallo, raz y hojas. E. Acordamos hacer la observacin del proceso de germinacin. Definimos qu materiales eran necesarios y los reunimos: semillas de frijol o lenteja, papel secante, algodn, frascos transparentes de plstico o vidrio, hojas blancas y lpices, etiquetas o cinta adhesiva. F. Al intercambiar experiencias con otros equipos descubrimos que el algodn debe estar permanentemente hmedo, pero que el exceso de agua puede pudrir la semilla. 34. Identifica la opcin que presenta en orden lgico las fases del proceso. a) A-6; B-3; C-2; D-4; E-1; F-5 Para confirmar esta respuesta considera si las conclusiones deben elaborarse antes de finalizar el registro de datos.

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b) A-6; B-4; C-3; D-5; E-2; F-1 Verifica si la recomendacin de mantener el equilibrio de humedad en el algodn surgi antes o despus de la observacin, es decir, si el prrafo F es una instruccin o una conclusin. c) A-5; B-3; C-2; D-4; E-1; F-6 Comenta en equipo cul es la funcin de las conclusiones en un informe de observacin. d) A-5; B-2; C-3; D-4; E-1; F-6 Para confirmar esta respuesta verifica si la distribucin del trabajo puede ser previa a la elaboracin de los germinadores y la colocacin de semillas.

35. Identifica la secuencia de nexos que relacionan y completan las fases del informe del proceso. (________), acordamos hacer la observacin del proceso de germinacin. (_________), definimos qu materiales eran necesarios y los reunimos: semillas de frijol o lenteja, papel secante, algodn, frascos transparentes de plstico o vidrio, hojas blancas y lpices, etiquetas o cinta adhesiva. (__________), ya elaborados los germinadores, acordamos que el responsable de registrar los cambios estara encargado de revisar la humedad del algodn y agregar agua si era necesario. Decidimos escribir una descripcin y hacer un dibujo. (________) se prepararon tablas de registro para anotar y dibujar las modificaciones de las semillas. El equipo acord registrar los cambios cada 3 o 4 das. (____________), los equipos elaboraron los germinadores y el profesor indic que las semillas queden entre el frasco y el papel secante pero sin tocar el fondo, (____________) de otra manera las semillas podran podrirse. El grupo design un lugar en el saln o para dejarlos durante dos o tres semanas. a) Primero; En segundo lugar; Despus; tambin; A continuacin; sin embargo. Para confirmar esta respuesta verifica qu tipo de relacin entre ideas establece el nexo sin embrago y si funciona adecuadamente en el prrafo. b) Primero; En segundo lugar; Despus; porque; tambin; A continuacin. El nexo porque establece una relacin de causa y efecto entre hechos. Verifica si funciona adecuadamente con las ideas del cuarto espacio en blanco.

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c) Primero; En segundo lugar; Despus; tambin; A continuacin; porque. Haz la prueba con varios nexos y contesta por qu los nexos "despus y a continuacin son los nicos que, en este caso, podran intercambiarse. Qu funciones cumplen? d) Primero; A continuacin; En segundo lugar; Despus; porque; tambin. Para confirmar la respuesta verifica si los nexos a continuacin y en segundo lugar pueden intercambiarse sin alterar la lgica y claridad de la explicacin. Comenta con otros compaeros qu funciones cumplen los nexos porque y tambin.

36. Con base en el registro de observacin, identifica la opcin con el esquema que describe adecuadamente el proceso de germinacin observado. Llevamos a cabo el registro con los siguientes resultados: Da 1: Colocamos la semilla en el germinador. Da 4: Ha salido una raz muy pequea. Da 7: La raz es ms grande y el tallo comienza a surgir. Da 10: La raz se hizo ms larga y notamos que est brotando una hoja. Da 14: La semilla ya no es apreciable y tenemos una planta pequea pero completa, con tallo, raz y hojas. a)

Para confirmar la respuesta verifica que las observaciones y elementos incluidos correspondan con la descripcin. Cmo ayuda a los lectores del informe presentar un esquema? Qu funcin cumplen las imgenes y grficas en los textos informativos?

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b)

Para confirmar la respuesta verifica que el nmero de observaciones registradas se corresponda con la descripcin.

c)

Para confirmar la respuesta verifica que el nmero de observaciones y elementos observados correspondan con la descripcin. Falta alguna fase del registro?, hay fases sin cambios?

d)

Para confirmar la respuesta verifica que el nmero de observaciones registradas corresponda con la descripcin. Hay alguna fase sin cambios?

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Lee el poema y contesta la pregunta 37. Los cinco sentidos Bernardo Ortiz de Montellano 1 En el telar de la lluvia tejieron enredadera madreselva, blanca y rubia! de tu cabellera negra. 2 Si el picaflor conociera a lo que tu boca sabe 3 Iluminados y oscuros capulines de tus ojos, como el agua de los pozos copian luceros ilusos. 4 Cuando te toco parece que el mundo a m se confa porque en tu cuerpo amanece desnudo ptalo, el da. 5 Por tu voz de maanitas he sabido despertar de la realidad al sueo, del sueo a la realidad.
Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 28.

Madreselva. Planta trepadora, enredadera. Picaflor. Colibr, chupamirto. Capulines. Fruta pequea, redonda y muy oscura. Ilusos. Inocentes, ingenuos, engaados, seducidos.

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mbito: Literatura

37. Lee la estrofa y elige la opcin que incluya los versos que riman. Cuando te toco parece (1) que el mundo a m se confa (2) porque en tu cuerpo amanece, (3) desnudo ptalo, el da. (4) a) 1 y 2 Para confirmar la respuesta lee en voz alta los versos, escucha si hay sonidos que se repiten al final de ellos. Recuerda que una rima se forma con la repeticin de las vocales finales de dos o ms palabras, incluyendo la vocal acentuada. Por eso, en otros versos de este poema, os-cu-ros rima con i-lu-sos aunque no tengan las mismas consonantes. Qu vocales estn acentuadas en los versos 1 y 2 de esta estrofa? b) 2 y 4 Lee en voz alta los versos y escucha si hay sonidos que se repiten al final de ellos. Recuerda que para que surja una rima las vocales finales deben ser las mismas en un par de palabras, a partir de la ltima vocal acentuada. Por eso des-per-tar rima con rea-li-dad aunque sean palabras tan distintas. Por otro lado, mur-ci-la-go no rima con la-go aunque terminen exactamente igual. Qu vocales estn acentuadas en estos versos? c) 3 y 4 Lee en voz alta los versos y escucha si hay sonidos que se repiten al final de ellos. Recuerda que para que surja una rima las vocales finales deben ser las mismas en un par de palabras, a partir de la ltima vocal acentuada. El acento puede ser ortogrfico o puede identificarse slo en la pronunciacin (acento prosdico). Dnde cae el acento en a-ma-ne-ce? La vocal acentuada es la misma que en d-a? d) 2 y 3 Para confirmar esta respuesta recita en voz alta los versos y escucha si hay vocales que se repiten al final de ellos. Para que exista rima las vocales finales deben coincidir en un par de palabras, a partir de la ltima vocal acentuada. Considerando esta regla, por qu es-cu-lido no rima con pulido aunque terminen exactamente igual? Qu vocales estn acentuadas en los versos 2 y 3 de esta estrofa?

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Lee el siguiente fragmento y contesta la pregunta 38. En los silencios slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba.
Fuente: Garcilaso de la Vega. "gloga III". Pgina: http://cvc.cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/eglogatercera01.htm (recuperado el 23 de mayo de 2009)

} 38. Cul es la letra que se repite y cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al odo (aliteracin)? a) l Para confirmar la respuesta lee en voz alta para escuchar si l es la consonante que se repite con ms frecuencia. Cuntas veces surge este sonido?, son suficientes para conformar una aliteracin? b) s Para confirmar la respuesta lee en voz alta para escuchar si s es la consonante que se repite con ms frecuencia. Cmo se relaciona esta repeticin con lo que los versos expresan? Qu efecto tiene la aliteracin cuando lees los versos? c) j Para confirmar esta respuesta lee en voz alta para escuchar si j es la consonante que se repite con ms frecuencia. Cuntas veces aparece este sonido? d) b Para confirmar la respuesta lee en voz alta para escuchar si b es la consonante que se repite con ms frecuencia. Cuntas veces aparece este sonido?, son suficientes para conformar una aliteracin?

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mbito: Participacin ciudadana

Lee la encuesta sobre la relacin de la familia con la TV y contesta la pregunta 39: Relacin de la familia con la TV Nombre: __________________________________ Edad: __________________ Gnero: ________________ 1. Cuntos aparatos de TV hay en tu casa? ______ 2. Horas que permanece encendido el televisor durante un da: 0 a 1 hora _____ 1 a 3 horas _____ 4 a 7 horas _____ ms de 7 horas _____ 3. Nombre de tu programa favorito: ____________________ 4. Tipo de programa: ___Telenovela ___Noticiario ___Documental ___ reality show

___serie ___cmico ___deportivo ___concursos ___dibujos animados ___anlisis

5. Nombre de la persona o el personaje de televisin ms admirado: __________________________________________________ 6. Programa en que aparece: ____________________________________________________ 7. Con quin ves la TV con mayor frecuencia? con toda la familia ______ con hermanos ______ con mi mam ________ con mi pap_____ solo _____ Con otros (anotar con quien) ________________________________ 8. Con qu propsito ven la TV en tu familia? informarse ____ divertirse ____ aprender algo ____ pasar el tiempo ____

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39. El propsito de la encuesta es averiguar los hbitos y preferencias televisivas que tienen estudiantes de secundaria en su familia. Elige la pregunta que se puede aadir a la encuesta segn el propsito. a) Qu otra actividad llevas a cabo mientras ves la televisin? Analiza qu informacin proporcionara responder esta pregunta: se mantiene la misma atencin si slo ves la televisin que si la ves mientras realizas otra actividad? Podran influir estos hbitos en las preferencias televisivas? Verifica cmo se relaciona esta opcin con el propsito de la encuesta. b) Qu actividades recreativas realizas con tu familia cuando no ves televisin? Relee las preguntas de la encuesta y revisa si la opcin que elegiste est relacionada con el propsito de la misma. Qu relacin hay entre los hbitos y preferencias televisivas, y las actividades que realizas cuando no ves televisin? c) Cuntos compaeros de tu clase cuentan con televisin de plasma? De acuerdo con el propsito de la encuesta, a quin va dirigida la encuesta y qu se desea obtener de la persona encuestada? Qu relacin hay entre los hbitos y preferencias televisivas de esa persona y el que sus compaeros cuenten con televisin de plasma? d) Cul es el personaje de televisin que ms admira tu compaero(a) de banca? Revisa la encuesta, qu informacin se pretende obtener y de quin? El que tu compaero(a) de banca admire a algn personaje de TV influye directamente sobre tus hbitos y preferencias televisivas?

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La informacin presenta en desorden algunos ttulos de programas de TV y sus caractersticas. Lee y contesta la pregunta 40.
1. STA ES MI TIERRA 2. NUESTROS CREADORES 3. MARAVILLOZOO 4. CULTURA EN MINUTOS A. Cpsulas informativas sobre el acontecer artstico en Mxico. B. Programa de entrevistas con personajes de la literatura de nuestro pas. C. Serie de documentales que muestran aspectos interesantes y curiosos sobre diversas especies animales. D. Programa de divulgacin que muestra la riqueza cultural de diversos pueblos.

40. Relaciona las columnas para indicar las caractersticas de cada programa. a) 1A; 2C; 3D; 4B De acuerdo con los ttulos y las caractersticas de los programas, qu contenido tienen en comn? Identifica las diferencias entre ellos a partir de los nombres de cada uno. Qu relacin encuentras entre las palabras creadores o cultura con el contenido de un programa? Cmo te imaginas que se debera llamar un documental sobre la vida de los animales? b) 1B; 2C; 3A; 4D Revisa los ttulos y caractersticas de los programas y verifica si los nombres se relacionan con el contenido descrito. Qu es una cpsula informativa y con qu ttulo de programa se relacionara ms? Detectaste la palabra maravillozoo, por qu se habr escrito de esa manera? c) 1C; 2A; 3D; 4B Considerando los ttulos y su relacin con las caractersticas de los programas, reflexiona: frases como mi tierra o en minutos, con qu contenido se corresponden? Si eligieras estos nombres para los programas descritos, seran pertinentes? d) 1D; 2B; 3C; 4A Revisa si el sentido de los nombres de los programas que relacionaste corresponde a las caractersticas descritas. Has visto programas con nombres similares?, qu caractersticas tienen?

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Lee el fragmento de un guin de televisin y contesta la pregunta 41.

VIDEO 2. TESTIMONIOS / IMGENES STOCK ENTRA CORTINILLA: TEXTIL EN SPER: NAHUAS Nia indgena nahua presenta su vestimenta tpica, blusa blanca y falda larga negra, rebozo y ceidor de color rojo, huaraches y con peinado en trenzas. ENTRA SONIDO ARMNICA, QUEDA 5 Y SALE. VOZ DE LA NIA NAHUA Las mujeres nahuas de Hueyapan nos gusta vestirnos as; cactli, chincuete de lana, ceidor, blusa floreada, rebozo. Y a m, me gusta peinarme de trenzas. Nio indgena nahua presenta su VOZ DEL NIO NAHUA vestimenta tpica: pantaln y camisa de El de los hombres es ms sencillo; huaraches, pantaln y camisa de manta. manta, y huaraches. Y cuando hace calor, nos ponemos un sombrero. ENTRA FRAGMENTO TRADICIONAL EN SPER: TEPEHUANOS Grupo de hombres tepehuanos, usando morrales de diferentes estilos. Hombre caminando con morral cruzado por el hombro, un paliacate en el cuello y un sombrero. MSICA AUDIO

VOZ DE LA NIA TEPEHUANA Te has fijado en los morrales que usamos todos en el pueblo? Son bien diferentes.

Mujer tepehuana muestra como se borda Algunos son bordados a mano y otros son de telar. a mano un morral. Acercamiento al morral bordado a mano Ya viste que diferente queda? Mujer que borda un morral en un telar. Acercamiento a dos morrales de diferente Cul te gusto ms? diseo.

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EN SPER: NAHUAS Mujer nahua muestra una blusa bordada con un estampado de un guila en un nopal.

VOZ DE LA MUJER NAHUA La vbora lo tiene en el pico al guila, Mire, hasta ac llega donde est el nopal, Tomando con la pata a la serpiente, para comrsela. SALE AUDIO

CORTE A

3. TESTIMONIOS / IMGENES STOCK ENTRA CORTINILLA: FIESTAS

ENTRA AUDIO ORIGINAL ENTRA MSICA AUTCTONA, BAJA Y SE MANTIENE

EN SPER: MAYOS Un grupo de indgenas mayos danzan el baile del pascola. Visten camisa, pantaln de manta blanca y paliacate rojo. Del cinturn cuelgan bolas negras, y tienen cascabeles alrededor de sus pantorrillas. Cubren el rostro con una mascara negra con blanco, que lleva barbas largas blancas.

VOZ DE UN NIO MAYO Yo bailo pascola. Quise ser pascola porque mi abuelo Juan era pascola mayor. El pascola representa el mal. En mi comunidad le llaman el sabio de la fiesta.

EN SPER: ZOQUES VOZ DEL NIO ZOQUE Un nio zoque trae vestimenta para Vamos a bailar la danza del tigre y el mono. representar al mono en la danza del tigre Yo soy el mono. y el mono. Un grupo de danzantes, con la vestimenta caracterstica, bailan alrededor del mono y el tigre, representados por el nio y un adulto. Enfrente de ellos, tocan tres msicos. EN SPER: TZELTALES VOZ DE LA NIA TZELTAL Aparece una nia tzeltal sentada, usa En junio celebramos la fiesta de San Juan. una vestimenta propia de su grupo tnico: blusa blanca con holanes y flores bordadas en rosa y verde, y una falda larga de color negro. Del lado izquierdo hay canastos y guajes. Un grupo de hombres tzeltales tocan msica tradicional mientras caminan por

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las calles del pueblo. Escenas diversas tzeltales. CORTE A

de

festividades

SALE AUDIO

4. TESTIMONIOS / IMGENES STOCK ENTRA CORTINILLA: MSICA EN SPER: TZELTALES Los musiqueros tocan arriba de un tapanco. Acercamiento a cada uno de los intrpretes de flauta, guitarra, tambor y el violn, respectivamente. EN SPER: PURPECHAS Grupo de purpechas ejecutando la danza de los viejitos. Visten camisa y pantaln de manta blanca; cincho de color rojo; jorongo; huaraches; mascara para representar un viejito; sombrero con listones de colores, y un bastn. CORTE A

ENTRA AUDIO ORIGINAL ENTRA MSICA AUTCTONA, BAJA Y SE MANTIENE. VOZ DE UNA NIA TZELTAL Los que llevan a la msica en la fiesta, son los musiqueros. Tocan flauta, tambor, violn y guitarra.

VOZ DE UN NIO PURPECHA La danza que ms me gusta, es la de los viejitos. Se baila all, en la zona de los lagos. Mi primo es rebueno para bailarlo. SALE AUDIO

41. Segn el guin, cul es el propsito del programa? a) Concurso para nios sobre vestimenta, fiestas y msica indgenas en Mxico. Analiza cmo se presentan las partes del programa, encuentra la relacin entre las imgenes, los testimonios y la msica. Qu informacin aporta?, cul es el propsito? El formato y el contenido, coinciden con las caractersticas de un programa de concurso? b) Entrevistas acerca de las labores que realizan los nios campesinos en Mxico. Relaciona los testimonios, las imgenes y la msica del programa para determinar el tema central. Recuerdas el formato y propsito de los programas de entrevistas?, coincide con los desarrollados en el guin?

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c) Divulgacin cientfica sobre las diferencias de los grupos tnicos en Mxico. Comenta con un compaero ejemplos de programas de divulgacin cientfica y comparen sus caractersticas, como el lenguaje y los recursos utilizados, con el programa que vieron. Qu tipo de informacin recibe un tratamiento cientfico? d) Difusin de las manifestaciones culturales de diversos pueblos indgenas en Mxico. Relaciona lo que expresan las imgenes, los testimonios y la msica en el guin, qu informacin aporta?, en qu tipo de programa es comn un tratamiento y propuesta similares?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque Preguntas mbito IV. Estudio 34 Reordenar cronolgicamente las fases de un informe de observacin. El reactivo puede resolverse individualmente, sin embargo, el reordenamiento de los pasos del proceso puede facilitarse si varios alumnos leen y discuten juntos la lgica de las diversas opciones. Adems de la correcta, algunas otras pueden parecer lgicas, particularmente en las que se cambia de lugar la recomendacin que los autores del informe incluyen en sus conclusiones (prrafo F). La discusin de los alumnos puede orientarse solicitndoles que seleccionen la secuencia de pasos ms explcita y til para los posibles lectores. Identificar los nexos que relacionan adecuadamente ideas en un informe de observacin. 35 En el caso de los nexos temporales (primero, en segundo lugar, despus, a continuacin) los alumnos encontrarn que podra haber ms de una respuesta correcta. Solicite que sugieran soluciones con distintos nexos. Encontrarn la solucin correcta si ponen atencin en los otros tipos de nexos (adversativos y causales, como sin embargo y porque). Seleccionar la grfica que describe la informacin proporcionada en un informe de observacin. 36 Las diversas opciones seran posibles atendiendo estrictamente a fases del desarrollo de la planta. Sin embargo, los alumnos encontrarn la respuesta correcta si buscan una correspondencia estricta entre la grfica y los registros de observacin de los autores del reporte. De este reactivo puede desprenderse una discusin sobre los aspectos que conviene ilustrar en diferentes textos informativos, y qu imgenes, diagramas y grficas refuerzan realmente el contenido de un texto o cules pueden resultar superfluos. Todo lo anterior, aplicndolo a textos producidos en clase por los alumnos. IV. Literatura 37 Uso de la rima en un poema. Lea en voz alta con sus alumnos el poema Los cinco sentidos enfatizando los versos que riman. Anime a los alumnos a crear sus propias rimas Sugerencias didcticas

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sustituyendo algunos de los trminos que riman en este poema, en otros poemas o en la letra de alguna cancin que conozcan. Uso de la aliteracin en un poema. 38 Lea en voz alta con sus alumnos los versos de Garcilaso de la Vega enfatizando el sonido s que crea la aliteracin. Pregunte si conocen otros ejemplos de aliteracin y anmelos a crear sus propias aliteraciones al combinar palabras con sonidos similares para crear un efecto agradable al odo. Preguntas para obtener informacin especfica en una encuesta. 39 Lea la encuesta completa y el propsito de la misma. Pida a los alumnos que indiquen cmo se relacionan algunas de las preguntas de la encuesta con el propsito de sta. Pregunte qu informacin proporcionan cada una de las opciones sugeridas para establecer cul de ellas se relaciona con el propsito de la encuesta. Propsitos y caractersticas de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 40 Pida a uno o dos alumnos leer los ttulos y las caractersticas de los programas y la consigna. Despus, invite a los alumnos a expresar suposiciones respecto al contenido de los programas de acuerdo con sus ttulos. Pregunte sobre el uso de ciertas palabras o frases, como Nuestros creadores, Mi tierra o la partcula zoo, para indicar el contenido de los programas. Pida que comparen sus predicciones con las caractersticas de la columna derecha. Propicie el dilogo sobre los programas de divulgacin que se transmiten en su localidad. Diferencias entre diversos programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 41 Lea el guin con los alumnos. Pregnteles a quin creen que est dirigido el programa, de qu tema o informacin trata y cul es su propsito. Pregunte qu otros programas han visto que sean similares a ste. Converse con el grupo sobre los formatos (documental, entrevista, revista, testimonios) que se utilizan en los diversos programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.

IV. Participacin ciudadana

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TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 34 Realiza la actividad con el propsito de ordenar las fases de un proceso.

1. Lee los prrafos que explican las fases de un proceso. ______ Las tablas de madera se clavaron para formar dos bastidores rectangulares a los que se fijaron los trozos de tela de mosquitero; as quedaron listas las planchas para el papel. ______ Se design un lugar para acumular y almacenar el papel de desecho, como bolsas del pan, hojas de cuadernos, revistas y peridicos. ______ Se armaron las planchas para dar forma a la hoja se pueden hacer cuantas planchas se quieran, y para ello se necesitan: 4 tablas delgadas de 24 centmetros de largo por 5 de ancho. 4 tablas delgadas de 32 centmetros de largo por 5 de ancho. 2 trozos de tela de mosquitero de 24 por 32 centmetros. 2 tablas de 32 centmetros de largo por 24 de ancho de triplay o contrachapado ______ Cuando se junt una cantidad considerable de papel de desecho, se cort en trozos muy pequeos. Estos trozos se licuaron con agua. El papel y el agua deben estar en la misma proporcin para que no se avere la licuadora. ______ La intensidad del prensado determina la textura de la superficie del papel: si se desea una textura rugosa, se prensa ligeramente. Por ltimo, se deja que las planchas sequen al sol. ______ Se licu hasta obtener una masa. El contenido se vaci sobre una de las planchas, lo que debe hacerse con cuidado, pues escurre, y se recomienda hacerlo fuera del saln de clases o tomar precauciones. ______ Si se quiere que el papel tenga un color en especial, pueden usarse colorantes vegetales aunque el color que resulta de la mezcla es muy agradable. ______ La masa se extendi cuidando que no quedaran huecos, se coloc la otra plancha por encima y se amarraron fuertemente con un mecate.

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 Responde con tus compaeros. a) A qu proceso se refieren los segmentos que leste? b) Qu ttulo le pondras? c) Qu imgenes utilizaras? 2. En equipo, decidan qu nmero deben anotar en el espacio para ordenar las fases del proceso.

Reactivo 35 Realiza la actividad para escribir el informe de un proceso.

1. Lee el texto. Un prrafo explicativo est formado por varias oraciones relacionadas entre s por el tema y la idea que tratan o explican. Esta idea principal se expresa en una oracin a la que se le llama oracin temtica que, por lo general, se encuentra al principio del prrafo.

2. Escribe en la columna de la izquierda una oracin temtica simple que resuma las fases del proceso.

Oracin o frase temtica 1. Recolectamos papel y almacenamos papel de desecho. 2. Se armaron las planchas.

Explicacin Los integrantes del equipo buscamos un lugar adecuado para almacenar papel y recolectamos de varios tipos: bolsas del pan, envolturas, hojas y cuadernos usados, volantes, revistas y peridicos

3.

135

4.

5.

6.

7.

8.

3. Escribe en la columna derecha una explicacin para cada fase, para hacerlo: a. Agrega complementos a la oracin temtica. Puedes responder las preguntas: Cmo? Cundo? Por qu? Cuntos? o Quin? b. Agrega oraciones completas que se refieran a la misma fase del proceso, con la informacin que hace falta en la primera versin. 4. Lee los nexos del cuadro y: a. Elige los que usaras para relacionar los prrafos del proceso. b. Modifica los prrafos para que empiecen con esto nexos. c. Lee el resultado y verifica que el lugar en que se realiza cada fase es claro. Primero En segundo lugar Luego Entonces Finalmente En seguida Para empezar Durante Mientras tanto Despus

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Reactivo 36 Revisa las sugerencias para aadir recursos grficos al informe de un proceso.

1. Lee la informacin del siguiente cuadro. Comenta con tus compaeros qu utilidad tiene para complementar su informe de proceso o manual. Un diagrama (Del griego diagramma, diseo).Es un dibujo que muestra las relaciones entre varias partes de un conjunto o sistema, las fases de un proceso, o la variacin de un fenmeno a lo largo del tiempo. Su objetivo es permitir la lectura o comprensin de informacin ms rpidamente que en una descripcin o explicacin escrita, o complementarla sustituyendo informacin que necesitara una larga y detallada explicacin.

2. Elabora las grficas o diagramas que ilustren y complementen la informacin. Para hacerlo: Revisa las imgenes y diagramas en las fuentes que usaste para elaborar tu informe. Si dispones previamente de fotografas, diagramas o dibujos de las fases, renelas y decide cules son tiles, cules faltan o cules pueden mejorarse. Decide en qu lugar del informe quedarn y si llevarn una nota explicativa al pie.

Reactivo 37 Realiza la actividad para crear tus propias rimas.

1. Lee en voz alta el poema de Elas Nandino, mientras lo haces, identifica la rima; es decir, la coincidencia en los sonidos del final de los versos. Observa las letras subrayadas.

Oscuridad eterna El que se muere qu siente? Que le apagan la luz

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para siempre. Elas Nandino

Fuente: Rodolfo Fonseca; David Huerta (comps.). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SEP/SM, Libros del Rincn, 2006, p. 41.

2. De manera parecida al poema Oscuridad eterna, completa los siguientes inicios con un

verso que rime: El que logra una meta qu siente? ________________________ ________________________ El que se pierde en la noche qu siente? ________________________ ________________________ El que se enamora qu siente? ________________________ ________________________ El que encuentra un amigo qu siente? ________________________ ________________________ El que quiere alcanzar un sueo qu siente? ________________________ ________________________ El que crece y cambia qu siente? ________________________ ________________________

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Reactivo 38 Realiza la actividad para crear tus propias aliteraciones.

1. Lee en voz alta el poema, escucha cmo se repiten algunos sonidos e identifica los cambios de sentido que se producen.

Crepsculo Sergio A ver, a ver, a ver de verdad. A ver, a ver la verde vida: Se pone el sol sobre el verde adorado Cambia el bosque de verde a dorado.
Fuente: Sergio. Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

2. Crea tus propias aliteraciones, para ello: Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial. Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o varias veces la letra inicial. As obtendrs un acrstico con el nombre de esa persona especial, usando la aliteracin. Ejemplo:

Re rico Rosa Ojal oiga algo Suena suave su voz y llama A las alas de las aves.

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Reactivo 38 Lee la letra de la cancin Amar te duele y observa los diversos significados que puede tener el texto a partir de las aliteraciones que incluye.

Amar te duele Autora e intrprete: Natalia Lafourcade Te quiero de aqu a Marte, amarte duele tanto que no s qu hacer, si verte en el aparador, tocarte y quererte amarte duele. Te quiero de aqu a Marte, aunque la gente siga nuestros pasos yo te pido que olvides, no veas el reloj y qudate aunque duele. Y amar te duele, quiero llevarte, amarte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y quererte. Escapar contigo a Marte, ah no importa nada te podr querer, pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele. Y amarte duele, quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira

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no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y me duele. Y amarte duele quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme, amarte y quererte.
Fuente: Natalia Lafourcade. Natalia Lafourcade y la Forquetina [CD]. Mxico: Altavista Films, 2002.

Reactivo 39 Lee el poema Telenovela que Rosario Castellanos escribi como una crtica al lugar que la TV llega a ocupar en las relaciones familiares. Identifica personajes y situaciones.

Telenovela Rosario Castellanos El sitio que dej vacante Homero, el centro que ocupaba Scherezada (o antes de la invencin del lenguaje, el lugar en que se congregaba la gente de la tribu para escuchar al fuego) ahora est ocupado por la Gran Caja Idiota. Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sof, seora y sierva declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo ms que iguales: cmplices. La muchacha abandona el balcn que le sirve de vitrina para exhibir disponibilidades y hasta el padre renuncia a la partida de domin y pospone

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los otros vergonzantes merodeos nocturnos. Porque aqu, en la pantalla, una enfermera se enfrenta con la esposa frvola del doctor y le dicta una ctedra en que habla de moral profesional y las interferencias de la vida privada. Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceaera que se avergenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada. Porque una novia espera al que se fue; porque una intrigante urde mentiras; porque se falsifica un testamento; porque una soltera da un mal paso y no acierta a ocultar las consecuencias. Pero tambin porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento. Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente. Porque el amor est garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por l con alguna bebida que nos hace felices y distintos. Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar. Porque compra es sinnimo de orgasmo, porque compra es igual que beatitud, porque el que compra se hace semejante a los dioses. No hay en ello hereja. Porque en la concepcin y en la creacin del hombre se us como elemento la carencia. Se hizo de l un ser menesteroso, una criatura a la que le hace falta lo grande y lo pequeo. Y el secreto teolgico, el murmullo murmurado al odo del poeta,

Rencillas. Diferencias que dan lugar a un estado de hostilidad. Fraternizan. Unirse y tratarse como hermanos. Abolidas. Dejar sin vigencia alguna ley, norma, etc. Frvola. Superficial. Ctedra. Clase. Moral. Decencia, honestidad. Loor. Alabanza, elogio.

Beatitud. Santidad. Teolgico. Religioso. Potestad. Autoridad, podero. Mascullando. Murmurando.

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la discusin del aula del filsofo es ahora potestad del publicista. Como dijimos antes no hay nada malo en ello. Se est siguiendo un orden natural Y recurriendo a su canal idneo. Cuando el programa acaba la reunin se disuelve. Cada uno va a su cuarto mascullando un apenas buenas noches. Y duerme. Y tiene hermosos sueos prefabricados.
Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas. Mxico: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.

Reactivo 40 Lee la informacin sobre televisin educativa y realiza la actividad para reflexionar sobre los propsitos y destinatarios de distintos tipos de programas de televisin. 1. Lee el artculo Televisin educativa y subraya en el texto la descripcin de los tipos de televisin y sus fines.

Artculo informativo

Televisin Educativa Preguntas frecuentes Cuntos tipos de televisin existen? Hay una sola televisin, como medio de comunicacin masiva, pero con muy diferentes fines en su programacin: entretener, informar, educar, etctera []. Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de televisin:

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 Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo que mide sus alcances con base en el rating. Cultural. Est diseada para pblicos amplios y su finalidad principal es de divulgacin de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa tambin de las dinmicas del rating. Educativa. Se dirige a pblicos especficos y es concebida como parte integrante de un modelo pedaggico. Es una herramienta que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Consumo. Compra de productos anunciados en la TV. Rating. Medicin del nmero de televidentes que tiene un programa. Se forma. Se educa. Receptores. Televidentes. Configuracin. Formacin.

Entonces... las televisiones comercial y cultural no educan? La gente no slo se forma en esquemas escolarizados. La televisin ocupa un espacio muy importante en los hogares contemporneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisin). Todas las opciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propsitos de aprendizaje predeterminados. La televisin y otros medios masivos desempean un importante papel en la configuracin de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes [] cada programa televisivo tiene detrs de s, intencionalmente o no, una concepcin del mundo y una propuesta del hombre.
Fuente: Televisin Educativa. Preguntas frecuentes. DGTVE. Pgina: http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html# (recuperado el 25 de agosto de 2006)

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2. Haz un esquema donde escribas los fines y el pblico al que se dirigen la televisin comercial, la cultural y la educativa. Guate por el ejemplo.

3. Lee el fragmento. La televisin y otros medios masivos desempean un importante papel en la configuracin de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes [] cada programa televisivo tiene detrs de s, intencionalmente o no, una concepcin del mundo y una propuesta del hombre.

4. Responde las preguntas a partir de los diferentes tipos de programas que conoces. a) Cules programas de televisin contribuyen a formar una idea objetiva del mundo; es decir, apegada a la realidad?, por qu? b) Qu programas de televisin contribuyen a formar una idea falsa o deformada del mundo?, por qu? c) Qu otros medios de comunicacin a tu alcance, adems de la televisin, influyen en las ideas que las personas construyen sobre la realidad del pas y del mundo?

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Reactivo 41 Realiza la actividad para analizar los propsitos, contenidos y recursos de distintos tipos de programas de televisin.

1. Ve un programa de televisin de divulgacin de la ciencia, la cultura y las artes para analizarlo. Pon atencin a la informacin que trata y a quines va dirigido. 2. Registra tus observaciones en la ficha.

Ficha de PROGRAMA DE TELEVISIN

Ttulo: Horario y fecha de transmisin: Gnero del programa (noticiario, documental, serie, reportaje, entrevista, cpsula): Propsito del programa: Pblico al que va dirigido: Informacin que presenta:

3. Identifica y comenta con un compaero los siguientes aspectos del programa analizado: - Conocimientos y/o valores que intenta promover. - Lenguaje que utiliza para cumplir su propsito (uso de trminos especializados, expresiones formales o informales, etctera).

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- Uso de los recursos audiovisuales (imgenes, msica, tratamiento de la informacin) que ayudan a la comprensin del pblico. 4. Escribe en tu cuaderno una opinin sobre el programa considerando los puntos anteriores. Explica tu punto de vista aadiendo argumentos del tipo:

El documental Seres de la naturaleza me parece interesante porque presenta la informacin de una manera clara y amena, por lo que cumple su funcin educativa. Un caso que me impact fue el que muestra el dao que causa a los seres marinos la basura arrojada en las playas. Las imgenes y la msica que acompaaron la explicacin fueron contundentes. Pienso que este programa es de gran utilidad, ya que ayuda a reflexionar sobre la importancia de cuidar a las especies.

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BLOQUE V
mbito: Literatura Lee el guin de una obra de teatro y contesta las preguntas 42 a 44. La Mueca Olvidada Personajes: Mueca Marisa Madre de Marisa. Cuadro 1 (Hay adornos en las paredes. Sobre la cama hay un gran paquete de regalo. Marisa, una nia de seis aos, abre entusiasmada el regalo. Del interior sale una mueca. Marisa estalla de alegra.) MARISA: Nunca vi una mueca tan linda! Te voy a llamar Hermosa, porque eres muy hermosa. Te gusta ese nombre? (La mueca no responde.) MARISA: Yo s que t entiendes lo que digoyo s que t puedes hablar tambin. Yo entiendo el idioma de los juguetes. Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie, pero yo puedo entenderte. Anda, repite conmigo, disoy Hermosa. MUECA: SoySoySoy MARISA (contenta): Bien, bien, ssoyHer-mo-sa. MUECA: Soy Her-mo-sa. MARISA: Ahora disoy tu amiga. MUECA: Soy tu a-mi-ga. (Marisa feliz abraza a la mueca. La mueca responde al abrazo. Se quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse.) Cuadro 2 (La habitacin ahora est muy diferente. Hay una foto de un cantante de rock en la pared. La mueca est tendida en los almohadones. Marisa llega corriendo y se arroja llorando a la cama. Est vestida como una nia algo mayor; de 13 aos...) MUECA: Qu? Qu pasa? (Marisa llora sin prestar atencin a las palabras de la mueca. La madre de Marisa entra en la habitacin y se sienta al lado de Marisa en la cama.) MADRE: Tienes que comprender. MARISA: Yo no comprendo nada! MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la edad que tienes. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca. MUECA (interviene): S, s clarojuega conmigo, no llores ms.

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(Ni la madre ni Marisa prestan atencin a las palabras de la mueca.) MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me gustan las muecas. Ya soy grande. (Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse.)
Fuente: Larry Silberman, et al. Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1994, pp. 98-102.

42. Elige la opcin que seale el orden en que ocurren las acciones de la obra. 1. Marisa ensea a hablar a su mueca. 2. Marisa recibe un regalo de cumpleaos. 3. Marisa se niega a jugar con su mueca 4. Marisa discute con su mam porque no la deja salir. a) 1, 2, 3, 4 Para confirmar la respuesta revisa el planteamiento inicial de la obra. Qu regalo de cumpleaos recibi Marisa? Qu hizo tras abrirlo? b) 2, 1, 4, 3 Para confirmar la respuesta identifica en el texto de la obra la situacin que se planta al inicio, cmo se desarrolla, y cul es su desenlace. d) 2, 1, 3, 4 Para confirmar la respuesta lee el desenlace de la obra, cmo se soluciona la situacin planteada en el inicio?, cul es la ltima accin que realiza Marisa? d) 3, 2, 1, 4 Para confirmar la respuesta revisa el planteamiento de la obra, su desarrollo y desenlace. Qu regalo de cumpleaos recibi Marisa?, qu hizo tras abrirlo?, por qu cambi Marisa su actitud hacia su mueca?

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43. Cmo es el escenario donde se desarrolla la obra? a) Recmara de una nia. Para confirmar la respuesta revisa que el escenario de la obra sea el mismo en los cuadros 1 y 2. Puedes guiarte por las acotaciones de la obra; es decir, el texto seguido tras la indicacin Cuadro, que no forma parte de los dilogos de los personajes. b) Recmara de una mujer adulta. Para confirmar la respuesta revisa las acotaciones de la obra; es decir, el texto seguido tras la indicacin Cuadro, que no forma parte de los dilogos de los personajes. c) No se menciona. Para confirmar esta respuesta, revisa las acotaciones de la obra; es decir, el texto seguido tras la indicacin Cuadro, que no forma parte de los dilogos de los personajes. d) Distintos cuartos de una casa. Para confirmar la respuesta revisa que el ambiente de la obra sea distinto en los cuadros 1 y 2. Dnde se indica que la accin se desarrolla en un ambiente distinto? Cules son estos lugares?

44. En el fragmento hace falta una acotacin, elige la opcin que la contenga. MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me gustan las muecas. Ya soy grande. __________________ (Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse) a) (Toma su mueca). Para confirmar la respuesta revisa qu sentimientos expresa Marisa hacia su mueca. Recuerda que las acotaciones describen escenas, acciones y actitudes de los personajes, por lo que complementan sus dilogos. Concuerda esta acotacin con las palabras de Marisa? b) (Ve con enojo a su mam). Para confirmar la respuesta revisa qu sentimientos expresa Marisa hacia su mam. Recuerda que las acotaciones describen escenas, acciones y actitudes de los personajes, por lo que complementan sus dilogos. Concuerda esta acotacin con las palabras de Marisa?

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c) (Le da un beso a su mam). Para confirmar la respuesta revisa qu sentimientos expresa Marisa. Recuerda que las acotaciones describen escenas, acciones y actitudes de los personajes, por lo que complementan sus dilogos. Concuerda esta acotacin con la situacin en la que se encuentran Marisa y su mam? d) (Sale corriendo de la escena). Para confirmar la respuesta revisa la siguiente acotacin, misma que explica cmo termina la obra. Recuerda que las acotaciones describen escenas, acciones y actitudes de los personajes, por lo que deben ser claras. Sera congruente si se indica que Marisa salga corriendo y, luego, enunciar que ella y su mam quedan quietas, estticas en escena?

45. Selecciona las acciones que podran incluirse en una continuacin de La mueca olvidada, segn las situaciones y motivaciones que se proponen.
Margarita es una nia noble que vende flores para ayudar a su familia. Marisa ha crecido y sus preocupaciones han cambiado, est enamorada de un compaero de la escuela, le preocupa mucho su aspecto y ha olvidado cmo hablar con la mueca. La Mueca ha enmudecido y necesita una amiga para volver a hablar.

a) Cuadro 3 Marisa pasa por el parque y Margarita le ofrece flores. Marisa le compra una rosa para el cabello. Cuadro 4 Marisa se arregla en su habitacin. Repara en la mueca y toca la flor. Reflexiona en algo. Toma a la mueca y sale hacia el parque. Para escribir la continuacin con estas acciones, considera lo que Marisa podra pensar al ver a la mueca y a la flor. Qu crees que har a continuacin? Piensas que los espectadores pueden imaginar el final? b) Cuadro 3 Marisa se maquilla frente al espejo. Observa a la mueca y le vienen recuerdos. La acaricia y le habla, pero la mueca no responde. Marisa llora.

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Cuadro 4 Marisa sale a regalar a la mueca. Encuentra a Margarita y se la obsequia. Opcin b) Para decidir si es la continuacin adecuada, considera las causas por las que dej de hablar la mueca. Es lgico que la mueca no hable con Marisa?, por qu? Crees que ayuda a la obra que Marisa regale a la mueca porque no le contest? c) Cuadro 3 La mueca habla con Marisa y le pide que todo sea como antes. Marisa sale con la mueca al parque para contentarla. Cuadro 4 Margarita roba a la mueca y escapa corriendo. La mueca grita pidiendo auxilio. Opcin c) Para decidir si es la continuacin adecuada, reflexiona si est justificado que la mueca decida hablar con Marisa y que ella vuelva a jugar a las muecas. Es til para el desarrollo de la obra que Margarita robe la mueca? d) Cuadro 3 Marisa entra a la habitacin a arreglarse. Nota que la mueca no est y sale a buscarla. Cuadro 4 Marisa encuentra en el parque a Margarita jugando con la mueca y le reclama su juguete. La mueca vuelve a hablar, perdona a Marisa y regresa con ella Opcin d) Para decidir si es la continuacin es adecuada, considera, cmo pudo perderse la mueca?, cmo reaccionarn los espectadores ante el reclamo de Marisa? Es un buen final que Margarita se quede sola?

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46. Lee el siguiente cuadro teatral y selecciona el dilogo y la acotacin para completarlo. La Mueca Olvidada (2 parte) Personajes: Mueca Marisa Madre de Marisa. Cuadro 3 (Un parque. Margarita, nia de seis aos, lleva un vestido remendado y una canasta con Rosas. Marisa, adolescente, llega tarareando una cancin de moda). MARGARITA: Hola. Me compras una rosa? (Muestra tmidamente su canasto) MARISA: (Admira las flores, y luego duda) Rosas! Tal vez a Juan le guste ms con una rosa en el cabello. MARGARITA (Persuasiva) Anda...cmprame una Te vers muy linda! MARISA: __________________________________________________ __________________________________________________
Fuente: Larry Silberman, et al. Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1994, pp. 98-102.

a) (Toma algunas rosas, esconde una y bota las otras en el canasto) No me gusta ninguna. Mejor me voy porque tengo una cita! Para confirmar tu seleccin considera lo que la accin y la frase transmiten sobre la personalidad de Marisa. Evala qu sentido puede tener en el contexto de la obra, la evolucin del personaje o el desarrollo de la trama. b) (Observa a Margarita y frunce la nariz) Bueno... Slo para que Juan me vea ms bonita! Para confirmar tu seleccin considera si las acciones descritas corresponden con el dilogo y la situacin planteada. c) (Observa un momento el vestido de Margarita y le sonre con simpata) Est bien! Me llevo sta. Creo que me quedar muy bien! Para confirmar tu seleccin considera las posibilidades que abre este encuentro de los personajes para la continuacin de la trama.

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d) (Rechaza con una mano el canasto) No necesito rosas para verme linda!, no insistas nia. Para confirmar tu seleccin considera lo que la accin y la frase transmiten sobre la personalidad de Marisa. Evala qu sentido puede tener en el contexto de la obra la evolucin del personaje o el desarrollo de la trama.

47. Lee el fragmento de un cuadro o pequea escena teatral. Identifica el dilogo y la acotacin con los signos de puntuacin adecuados para completarlo. La Mueca Olvidada (2 parte) Cuadro 4 Marisa ante el espejo. La rosa est en el tocador, junto al cepillo y el maquillaje. MARISA: (Se comienza a poner rubor. Por causalidad mira hacia la mueca, se levanta y acaricia sus mejillas pintadas) Ay, Hermosa! Tal vez tambin quisieras maquillarte. MUECA: (Suspira muy suavemente) MARISA: (Mientras acaricia a la mueca con la rosa) Todo ha cambiado ahora Sabes? Las tareas de la escuela, mis amigas. Y est Juan. Nunca te habl de Juan. MUECA: (Con gran sentimiento) Yo soy tu amiga!
Fuente: Larry Silberman, et al. Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1994, pp. 98-102.

a) MARISA: Riendo para s! Pero Qu hago? Cmo si pudieras contestarme! Pero s quien ser muy feliz de conocerte. Por hoy, Juan puede esperar. Toma a la mueca y sale. FIN Para confirmar la respuesta considera si los signos de puntuacin evidencian la diferencia entre las acciones de los personajes (acotaciones) y sus dilogos. b) MARISA: (Riendo para s) Pero. Qu hago. Cmo si pudieras contestarme. Pero s quien ser muy feliz de conocerte. Por hoy, Juan puede esperar. (Toma a la mueca y sale) FIN

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Para confirmar la respuesta considera si los signos de puntuacin evidencian la intencin y emociones de cada frase en el dilogo. c) MARISA: (Riendo para s) Pero Qu hago! Cmo si pudieras contestarme. Pero s quien ser muy feliz de conocerte. Por hoy, Juan puede esperar. Toma a la mueca y sale! FIN Para confirmar la respuesta considera si los signos de puntuacin evidencian la diferencia entre las acciones de los personajes (acotaciones) y sus dilogos. d) MARISA: (Riendo para s) Pero, qu hago? Cmo si pudieras contestarme! Pero s quien ser muy feliz de conocerte. Por hoy, Juan puede esperar. (Toma a la mueca y sale) FIN Opcin d) Para confirmar la respuesta considera las emociones y sentido que los signos de puntuacin marcan para cada frase, y la correspondencia de las acotaciones con el formato del resto de la obra.

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mbito: Participacin ciudadana Lee la carta, est incompleta. Responde la pregunta 48. Mxico, D.F., 29 de abril de 2008. Asunto: Solicitud de conferencia ___________1_______________ Director de Poltica y Control de Desechos de la Secretara del Medio Ambiente del D.F. Presente. Los alumnos de primer grado de secundaria de la escuela "Emiliano Zapata", estamos interesados en conocer las medidas que llevan a cabo para el manejo de los desechos slidos de esta ciudad. Por esta razn, __________________2_____________________ conferencista en las Jornadas por el ambiente que se llevarn a cabo del 4 al 18 de junio. El objetivo de nuestro evento es difundir las causas del problema y dar a conocer las soluciones en nuestra comunidad escolar. ___________________3_____________________. Atentamente Los alumnos de primer grado de la secundaria "Emiliano Zapata". 48. Elige la opcin que contengan las frases que completen la carta. a) 1. Querido licenciado Rubn Gmez Zrate: 2. y a travs de este medio, te pedimos que participes como 3. Esperamos recibir noticias tuyas pronto. Revisa la carta y localiza al destinatario, verifica si las expresiones que seleccionaste son las adecuadas para dirigirse a un funcionario. b) 1. Rubn Gmez Zrate: 2. te invitamos a que acudas a este recinto y participes como 3. Saludos a la familia.

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Opcin b) 1. Rubn Gmez Zrate: 2. te invitamos a que acudas a este recinto y participes como 3. Saludos a la familia. Identifica el tipo de relacin que tiene el destinatario con los remitentes, es cercana? Qu efecto causa el uso de estas expresiones? c) 1. Licenciado Rubn Gmez Zrate: 2. le hacemos una cordial invitacin para que participe como 3. Agradecemos la atencin que le brinde a esta solicitud. Relee la carta y verifica si las expresiones que elegiste consideran las caractersticas del destinatario. Crees que los remitentes lograrn que atiendan su solicitud? d) 1. Distinguidsimo y apreciable Sr. Lic. Rubn Gmez Zrate: 2. nos hara el gran honor de acompaarnos y mostrar su sapiencia como 3. No lo olvidaremos si atiende nuestra peticin. Relee la carta y revisa quin es el destinatario. Si bien el uso de expresiones de cortesa son caractersticas de una carta formal, crees que las que elegiste sean apropiadas para dirigirse a un funcionario pblico? Lee la carta y responde la pregunta 49. C. Director de la radiodifusora de la cabecera distrital: Mediante el presente me permito dirigirme a ud., con su carcter que tiene a cargo de la radiodifusora, que nos encontramos a 115 km de esta cabecera distrital. Hacemos de su conocimiento que su estacin desde que se inici se escuchaba muy bien y despus, cuando sufri un desperfecto, de ah para ac no se escucha absolutamente nada. Si hacemos este reporte es porque nos interesan las noticias, que unas son de mucha importancia. Lo que suplicamos a usted, basado en nuestro escrito, lo turne a donde corresponde para ver hasta dnde es posible que por su conducto se nos beneficie en este aspecto. No dudando de su fina atencin que guarde la presente, le anticipamos nuestros agradecimientos. Respetuosamente

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El agente de polica Hiplito Jimnez

El suplente Jaime Mendoza

Fuente: Fujigaki Elsa; Mila Ojeda. Antena de recados. Mxico: SEP, 1991, pp. 64 y 65.

49. Elige la opcin que contenga la mejor manera de expresar uno de los prrafos, de acuerdo a la solicitud de la carta. a) Hacemos ste reporte a usted. Unas noticias son de mucha importancia y nos interesan. Regresa a la carta y encuentra el motivo de la solicitud, qu sentido tiene reportar el inters sobre las noticias? Tiene relacin con el propsito de la carta? Revisa la acentuacin en el prrafo, consulta algn diccionario para resolver tus dudas. b) Suplicamos a usted, turne nuestro escrito a dnde corresponde para ver hasta donde es posible que se nos beneficie. Revisa los cambios realizados en el prrafo, es clara la solicitud? Observa el uso de dnde y donde, consulta algn diccionario para verificar si es correcta su acentuacin en este caso. c) Por medio de la presente me permito dirigirme a Ud., con su carcter que tiene, quin est cargo de la radiodifusora, para decirle que nos encontramos a 115 km de esta cabecera distrital. Localiza la solicitud de la carta, qu sentido tiene reportar la ubicacin de los remitentes? Se relaciona con la solicitud? Revisa la puntuacin, qu interpretacin das a las frases entre comas? Consulta algn manual de ortografa y puntuacin para revisar estos aspectos. d) Hacemos de su conocimiento que la estacin a su cargo sufri un desperfecto, pues de un tiempo a la fecha no se escucha absolutamente nada, pese a que desde su inicio se escuchaba muy bien. Relee el texto y revisa si se conserva el sentido de la solicitud. Verifica la ortografa y puntuacin. Consulta un diccionario y/o un manual de redaccin en caso de tener alguna duda.

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Lee los prrafos en desorden de una solicitud presentada por un grupo de alumnos a travs de una carta.
Aumentar el nmero de programas de divulgacin de la ciencia. Transmitirlos en horarios adecuados para nosotros (de las 14:00 a 20:00 horas). Diversificar los temas cientficos tratados. Sabemos que una de sus polticas es la de producir una barra de 2 programacin atractiva que genere mayor penetracin en el auditorio, con mensajes e informacin de inters para el televidente veracruzano, privilegiando a la cultura, la identidad y educacin, por lo que le hacemos esta atenta solicitud: En los resultados que obtuvimos, encontramos que la mayora de nuestros 3 encuestados eligi su canal para ver este tipo de programas. Sin embargo, encontramos que hacen falta ms programas relacionados con la divulgacin cientfica, tan necesarios para nuestra formacin. Los alumnos de primer grado de la Telesecundaria Justo Sierra, 4 realizamos una encuesta de preferencias televisivas en nuestra comunidad, adems del seguimiento a la programacin de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes que transmite la televisora a su digno cargo. 1

50. Elige la opcin que contenga el orden adecuado de los prrafos segn el planteamiento del problema y las explicaciones de la carta. a) 2, 1, 3, 4 Relee los prrafos y localiza el problema que se plantea, as como la propuesta de solucin. En qu lugar de la carta es conveniente presentar la peticin? Con este orden, sern claros para el destinatario los antecedentes de la solicitud? b) 2, 4, 3, 1 Identifica el problema que plantean los remitentes de la carta, as como la propuesta de solucin. Verifica si el orden que elegiste es lgico y adecuado para expresar de forma clara y congruente la solicitud. c) 4, 1, 3, 2 Identifica el problema que se plantea y la explicacin del mismo. El orden que elegiste es adecuado para presentar dicha informacin? Es clara la solicitud de la carta? d) 4, 3, 2, 1 Lee los prrafos en el orden que elegiste, observa: son claros los motivos, la explicacin de la situacin y la peticin de los remitentes? En qu sustentan su solicitud?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o ms preguntas comparten una misma sugerencia o recomendacin. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque Preguntas mbito V. Literatura 42 Orden en que ocurren las acciones de una obra de teatro. Apoye a los alumnos para identificar los diferentes momentos de la trama, a partir de preguntas como la siguientes: Qu ocurre al inicio de la obra? Qu ocurre posteriormente? Cundo se presenta el conflicto? Qu evento hace cambiar o da un giro al desarrollo de las acciones? Cmo se resuelve el conflicto? Qu sucede al final de la obra? Sugerencias didcticas

Ambiente fsico de una obra de teatro. 43 Solicite a los alumnos que identifiquen y lean los fragmentos de la obra que no son pronunciados por los personajes (acotaciones). Pdales que revisen si el lugar en que se desarrollan las acciones es el mismo a lo largo de la obra o hay algn cambio. Orintelos sobre las marcas del texto que sealan la informacin que deben buscar. Uso de acotaciones en el texto de una obra dramtica. 44 Pida al grupo que nombren los sentimientos que expresa Marisa hacia su mam en el fragmento sealado y que los comparen con lo que expresa cada acotacin de las opciones de respuesta. Recurdeles que, adems, de explicar lo que sucede en un momento determinado de la obra, las acotaciones tambin deben mantener relacin con el comportamiento general de los personajes. Seleccionar la propuesta de trama adecuada para un texto dramtico. 45 Converse con los alumnos sobre las acciones que cada opcin propone. Todas son posibles pero, salvo la correcta, estas acciones entran en contradiccin con las motivaciones y caractersticas de los personajes, con las transformaciones a las que tendan o con la verosimilitud de la historia. El reactivo muestra diversas opciones para plantear una trama. Con el fin de facilitar la labor de los alumnos en el marco de la gua, se trata de una continuacin de la historia utilizada para los reactivos anteriores. Pida a los

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alumnos pensar la respuesta tomando en cuenta a la lgica de una historia previa y el desarrollo de los personajes conocidos o la aparicin de algunos. Identificar la acotacin y el dilogo adecuados para expresar o describir la situacin de un personaje. 46 El reactivo est planteado para una lectura individual, pero puede propiciarse un intercambio de puntos de vista en el grupo. Pida a los alumnos que examinan cada opcin de respuesta y argumenten sobre la relacin que guardan con la lgica de la historia y con el perfil ya definido para cada personaje. Identificar la propuesta de dilogo con los signos de puntuacin adecuados para expresar la situacin de un personaje. 47 Pida a dos alumnas leer en voz alta el dilogo que se presenta en el cuadro, y luego cada una de las opciones. Solicite a los alumnos que escuchen atentamente e identifiquen la opcin correcta, por el sentido que tiene dentro de la lgica del texto que acaban de escuchar. Tratamiento y lenguaje que se utiliza en una carta formal. Pida a un alumno que lea la carta. Pregunte cul puede ser el propsito de la carta y quin es su destinatario. Revise con los alumnos cada una de las opciones propuestas y solicite las razones para aceptarlas o descartarlas, en funcin del tratamiento y lenguaje adecuado segn el propsito y destinatario. Revisin de la ortografa y puntuacin de un prrafo de una carta. 49 Lea la carta en voz alta. Es probable que a algunos alumnos les resulte gracioso su contenido. Si es el caso, pregunte a qu creen que se deba. Pregunte cul es el problema o situacin que plantea la carta, los remitentes y el destinatario. Pida que opinen sobre el modo de presentar la solicitud. Compare cada una de las opciones sugeridas con el prrafo de la carta y solicite la participacin de los alumnos para identificar si se mejora la redaccin, y si se conserva el sentido de la solicitud. Promueva la consulta de diccionarios o manuales para revisar la ortografa y puntuacin. Organizacin del planteamiento del problema y las explicaciones en una carta formal. 50 Solicite a un alumno leer los prrafos desordenados de la carta. Pida a los alumnos que identifiquen cul es la solicitud que se hace en la carta, quines la realizan y a quin creen que la dirigen. Despus, pregunte de qu manera pueden organizarse los prrafos para comunicar de manera adecuada la solicitud expresada en la carta. Verifique la conclusin de los alumnos con las opciones que se sugieren

V. Participacin ciudadana 48

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TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 43 Revisa la informacin y realiza la actividad para identificar el ambiente de una obra de teatro.

Qu es el ambiente en una obra de teatro? Es el marco que dan los entornos fsico, social y afectivo a la trama de la obra. El efecto del ambiente es percibido por el lector o espectador en las acciones, lenguaje y emociones de los personajes.

1. Lee el texto e identifica el ambiente en el que se desarrolla. El beso que embaraza (Fragmento) ESCENA SEGUNDA Jardn, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sienta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha la Cancin de la ilusin rota. Al fondo, cruza un borracho. LOS CANTORES (cantan la Cancin de la ilusin rota): (Coro) Paty, Paty tena una ilusin. Paty, Paty tena una ilusin. Paty suea en casarse de blanco y sentir en el velo el arroz, pero el tiempo se le adelant. Porque Pancho le haba robado un beso y le han dado mala informacin, ella piensa que se embaraz. [] Pausa Entra Pancho, la ve. PANCHO: Y ora t, qu haces aqu? PATY: Sultame, djame tranquila! Por tu culpa me corrieron de mi casa.
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PANCHO: Chale!, y por qu por mi culpa? PATY: Qu no sabes que estoy embarazada? PANCHO: Qu ests embara? Oye, y yo qu PATY: Cmo qu!, t me embarazaste. PANCHO: Yo? Yo? Ests bien loca, chava. A m no me embarres. Qu fcil no? Qu dijiste: aqu ya agarr barco. Pues no, chiquita, bscate otro menso y djame en paz, me oste? Djame en paz!
Fuente: Rubn Martnez. Pandora corre el teln. Antologa de teatro para adolescentes. Mxico: Libros de Godoy, 2005, pp. 63-89.

2. Segn la informacin identifica el ambiente en el que se desarrolla la escena anterior. En qu te fijaste para reconocerlo? Revisa las pistas: - El entorno fsico: lugar y circunstancias. - El entorno social: relaciones y conflictos entre los personajes. - El entorno afectivo: conflicto y emociones.

Reactivo 44 Lee No hay que complicar la felicidad, de Marco Denevi, para conocer una obra de teatro en la que las acotaciones completan los dilogos con las acciones que deben realizar los actores.

No hay que complicar la felicidad Marco Denevi (Fragmento) (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los rboles. l y ella se besan.) L: Te amo. ELLA: Te amo. (Vuelven a besarse.) L: Te amo. ELLA: Te amo. (Vuelven a besarse.) L: Te amo. ELLA: Te amo.

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(l se pone violentamente de pie.) L: Basta! Siempre lo mismo! Por qu cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro? ELLA: A qu otro? L: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. Comprendes? ELLA: No quera confesrtelo porque pens que sufriras. Pero lo has adivinado. L: Qu es lo que adivin? (Ella se levanta, se aleja unos pasos.) ELLA: Que amo a otro. (l la sigue.) L: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo ped. ELLA: No. Amo a otro. L: A qu otro? ELLA: A otro. (Un silencio.) L: Entonces, es verdad? ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) S. Es verdad. (l se pasea. Aparenta un gran furor.) L: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro. ELLA: (Dulcemente) Est all. L: Dnde? ELLA: Arriba, entre los rboles. L: Ir en su busca. ELLA: Cuidado. Tiene un revlver. L: Soy valiente. (l sale. Al quedarse sola, ella re. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de rer.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella se pone de pie.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella corre hacia los rboles.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella desaparece entre los rboles.) ELLA: Juan. (Silencio. La escena permanece vaca. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.) ELLA: Juan! (Despus de unos instantes, desciende silenciosamente el teln.)
Fuente: Marco Denevi. El Taller de teatro. Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11 y 12.

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Reactivo 45 Lee la informacin y conoce las sugerencias para la escritura de un texto dramtico o guin de teatro.

Para escribir un texto dramtico o guin de teatro El texto dramtico o guin de teatro es un escrito para ser representado por actores, en un escenario y frente a un pblico. Cuenta una historia por medio de los dilogos y las acciones de los personajes.

Para escribir un texto de este tipo debes pensar en: La accin dramtica. Los acontecimientos, dilogos (parlamentos) y acciones que ocurren en la historia. Se apoyan en las acotaciones, que son las partes del guin que indicarn a los actores las acciones que deben realizar en el escenario, el tono en que deben hablar, as como las caractersticas y los elementos de la escenografa (sitios, muebles, luces, etctera). Se escriben entre parntesis, con letras cursivas. La trama. El orden en que se contarn los acontecimientos. Debes crear una intriga, presentando los hechos de manera que la historia se revele poco a poco para mantener el inters de los espectadores. La organizacin. La distribucin en actos y escenas de tu texto. Las escenas estn marcadas por la entrada y salida de los personajes principales. Los actos estn marcados por un cambio en el espacio y el tiempo. El lenguaje. En los dilogos, se utilizan expresiones coloquiales, propias del lenguaje hablado, para crear un efecto de naturalidad.

1. A partir de la trama que elegiste, considera para el proceso de escritura estas acciones: - Desarrolla los acontecimientos vinculados con la situacin inicial (inicio de la historia); el desarrollo (se va presentando a los personajes, quienes revelan sus objetivos); el clmax (cuando la obra llega a su mayor tensin e inters, pues se manifiestan los conflictos entre los personajes); y el desenlace (resolucin del conflicto).

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- Acota el tiempo de presentacin, realiza un texto para desarrollarse entre cinco y diez minutos. - Incluye a los personajes necesarios para el desarrollo de la trama. Toma en cuenta el nmero de integrantes de tu compaa. Decide sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Aspecto fsico. Es joven, adulto, anciano, pobre, rico, del campo, de la ciudad, etctera? Modo de ser. Es alegre, serio, impaciente, etctera? Motivos. Qu lo lleva a actuar de esa manera? Comportamiento o actitud. Su gesto y forma de andar es tmido, altivo, temeroso, agresivo? 2. Haz una primera descripcin de la escenografa de la obra; es decir del lugar en que se desarrollar la historia. Elabora un inventario de recursos, artculos, muebles y objetos que necesitars segn tu historia. Escribe opciones sobre cmo y dnde obtenerlos. (A quin pertenecen, cmo los solicitars, cmo puedes trasladarlos al lugar de la presentacin).

Reactivo 46 Lee el texto y realiza la actividad para conocer algunas propuestas sobre la escritura de dilogos en un texto dramtico.

1. Lee en voz alta las versiones de El novio del tranva nmero setenta y nueve. Enfcate
en las palabras y frases resaltadas. LA GRUESA: Y l lo sabe? LA DELGADA: No sabe nada. Figrate t; aun despus de lo ocurrido, Aurora slo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero. LA GRUESA: Tan feo es el novio? YO: (Mira a L, quien se muerde los labios LA GRUESA: Y el novio lo sabe? LA DELGADA: El novio no sabe nada. Figrate t; aun despus de lo ocurrido, Aurora slo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero. LA GRUESA: Tan feo es el novio? YO: (Mira a L, quien se muerde los labios y

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y observa atentamente las casas del bulevar Margarita.) LA DELGADA: Segn Aurora, no slo es feo, sino que, adems, tiene la cabeza hueca y es un ser desagradable. Adems, est enfermo. Se trata de una grave enfermedad; l mismo lo ignora, pues su familia y los mdicos se lo ocultan. YO: (Mira a L a hurtadillas. ste ltimo en su dolor, estruja las flores.) LA GRUESA: Y cmo se llama el joven? LA DELGADA: Qu cmo se llama?... Espera, voy a decrtelo enseguida. Anot su nombre, pues he prometido informarme sobre l. (Revuelve en su bolso.) Slo recuerdo que su apellido comienza con la letra B

observa atentamente las casas del bulevar Margarita.) LA DELGADA: Segn Aurora, su novio no slo es feo, sino que, adems, tiene la cabeza hueca y es un ser desagradable. Adems, su novio est enfermo. Se trata de una grave enfermedad; l mismo lo ignora, pues su familia y los mdicos se lo ocultan. YO: (Mira a L a hurtadillas. ste ltimo en su dolor, estruja las flores.) LA GRUESA: Y cmo se llama el joven? LA DELGADA: Qu cmo se llama el joven?... Espera, voy a decrtelo enseguida. Anot el nombre del novio, pues he prometido informarme sobre l. (Revuelve en su bolso.) Slo recuerdo que su apellido comienza con la letra B

Fuente: Bela Szenes. Cuentos hngaros. La Habana: Arte y Literatura, 1976, pp. 179-184.

2. Responde las preguntas: a) Qu diferencias existen entre ambas versiones? b) Qu versin es ms cercana a un dilogo real? El sujeto es explcito cuando contiene una o varias palabras que identifican o nombran directamente a quien realiza la accin. Las palabras que identifican al sujeto son un sustantivo o un pronombre. El sujeto es implcito o tcito cuando en la oracin no hay palabras que indiquen directamente a quin se refiere la accin del verbo. Al hablar o al escribir, acostumbramos usar el sujeto implcito si suponemos que quienes nos escuchan saben a quin nos referimos.

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3. Lee las sugerencias para escribir la primera versin del guin. En esta fase, lo ms

importante es completar la trama y algunos dilogos. Puedes escribir una obra en UN acto, con UNA o dos escenas. Decide cules y cuntos sern los personajes que participarn en la obra. Elige sus caractersticas y motivos con base en la trama que planeaste. Por ejemplo: Trama - Situacin inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. - Desarrollo: Sus palabras y acciones demuestran a los espectadores que l la ama de forma posesiva, y que ella parece insegura de sus propios sentimientos. - Clmax: Ella confiesa una infidelidad y l siente celos y se enfrenta con su rival. - Desenlace: Se escucha un balazo.

Personajes
- Ella: mujer joven, delicada y sensible. - l: joven, apasionado, impulsivo

Conflicto
- Ella: quiere ser sincera respecto a su amor, aunque haya verdades dolorosas. - l: quiere darle ms intensidad a su relacin amorosa. Incluye parlamentos y acotaciones entre parntesis para describir la escena, la actitud y el tono en el que hablan los personajes.

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Reactivo 47 Realiza la actividad para conocer ms sobre la escritura de dilogos para un texto dramtico.

1. Lee la situacin de Nicols en su trabajo. Despus reescribe el dilogo entre Nicols y su jefe. Para ello utiliza los signos de puntuacin que comnmente se usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogacin, de admiracin y los parntesis. Puedes completar el ejemplo o inventar otro: Cuando Nicols se fue en busca de trabajo lo encontr en un pequeo pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento con el trabajo de Nicols que no quera que se fuera y le propuso un muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicols no pudo aceptar porque su familia lo esperaba.

Farsa del valiente Nicols (Adaptacin) NICOLS: Cmo est don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir trabajando. JEFE: (sorprendido) No me digas eso! Qu mala cara has visto? NICOLS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia JEFE: No, no, no NICOLS: JEFE: NICOLS: JEFE:
Fuente: Jorge Ibargengoitia. Piezas y cuentos para nios. Mxico: Joaqun Mortiz, 1989, pp. 35-61.

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Reactivo 48 Conoce algunas expresiones formales y de cortesa que puedes usar al escribir una carta formal.

Expresiones formales y de cortesa Para saludar: Estimado/a Sr./a., Estimados/as Sres./as., Seores/as, Distinguido/a Sr./Sra Para dar los antecedentes o introducir el asunto: Despus de hacer un seguimiento de... Nos dirigimos a Ud. / Uds. en relacin con La razn de esta carta es Para plantear la solicitud o peticin: Nos dirigimos a ud./uds. para hacer una atenta solicitud sobre... Por la presente deseamos pedir / exponer / sugerir. Para despedirse: Esperamos recibir noticias suyas en breve... Quedamos a la espera de sus noticias... En espera de su pronta respuesta... Agradecindoles de antemano... Sin otro particular les saluda atentamente Atentamente Atte.

Reactivo 49 Lee la carta y realiza la actividad para reflexionar sobre el propsito del texto y el efecto que puede causar una carta formal.

1. Lee la carta e identifica el problema o situacin que se plantea, as como el modo de presentar la solicitud. Dependencia. Agencia de polica de Cerro Negro. Asunto: Lo que al centro se indica Cerro Negro, Municipio de Santa Mara Yolotepec; Tlaxiaco, Oax. C. Director de la radiodifusora de la cabecera distrital:

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Mediante el presente me permito dirigirme a ud., con su carcter que tiene a cargo de la radiodifusora, que nos encontramos a 115 km de esta cabecera distrital. Hacemos de su conocimiento que su estacin desde que se inici se escuchaba muy bien y despus, cuando sufri un desperfecto, de ah para ac no se escucha absolutamente nada. Si hacemos este reporte es porque nos interesan las noticias, que unas son de mucha importancia. Lo que suplicamos a usted, basado en nuestro escrito, lo turne a donde corresponde para ver hasta dnde es posible que por su conducto se nos beneficie en este aspecto. No dudando de su fina atencin que guarde la presente, le anticipamos nuestros agradecimientos. Respetuosamente El agente de polica Hiplito Jimnez El suplente Jaime Mendoza

Fuente: Fujigaki Elisa; Mila Ojeda. Antena de recados. Mxico: SEP, 1991, pp. 64 y 65.

2. Responde. a) Cul es el propsito de la carta? b) Qu efecto consideras que puede causar en el destinatario?, por qu? c) Piensa cmo podras mejorar la redaccin de la carta. Reescrbela en tu cuaderno sin perder el propsito.

Reactivo 50 Reflexiona en torno al modo en que se organiza la informacin en una carta formal y conoce algunas sugerencias para escribir este tipo de texto.

1. Lee la informacin que resume algunas caractersticas de la carta formal, te ser de utilidad cuando quieras escribir una.

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Carta formal Es un texto que tiene como propsito comunicarse por escrito de manera formal con un destinatario, para presentar un reporte, reclamo, solicitud o aclaracin. En la realizacin de muchos trmites es un requisito para que la peticin o reclamo conste por escrito, adems de comprobar la fecha de esa gestin. Para escribir una carta formal tienes que pensar en lo siguiente: Lenguaje: Debe ser directo y preciso para expresar claramente lo que se solicita o se reporta, tomando en cuenta la accin o decisin que se desea del lector. Debido a que el destinatario de la carta es desconocido u ocupa un cargo o posicin de autoridad, se emplea un tono serio y formal, as como convenciones de cortesa o frmulas para saludar, iniciar la carta o despedirse. Encabezamiento: Se ubica en la parte superior de la carta. En l se indican: el lugar y fecha de la carta; los datos del destinatario (nombre, cargo y direccin o ubicacin), y el asunto o motivo de la carta redactado en una frase. Cuerpo: En esta parte se expone el asunto a comunicar y se presenta el motivo de la carta; los antecedentes y/o la explicacin de la situacin o problema, y la peticin, solicitud o reclamo en relacin con lo planteado. Cierre: Se plantea al destinatario la forma y el tiempo de la respuesta esperada y se concluye cortsmente la comunicacin. Al final de la carta, el emisor debe anotar su nombre, firma y los datos para recibir la respuesta: direccin postal y/o electrnica, telfono, o cualquier otra informacin que sirva para identificarlo.

2. Lee la carta y observa cmo se organiza la informacin en prrafos y el tipo de expresiones que utiliza. Tlapacoyan, Veracruz, 6 de febrero de 2009 Lugar y fecha Asunto: Solicitud de programas Frase breve para de divulgacin de las ciencias presentar el motivo de
la carta

Encabezamiento

Lic. David Cuevas Director de Radiotelevisin de Veracruz

Nombre y cargo del destinatario

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Presente:

Convenciones de cortesa

Cuerpo

Los alumnos de primer grado de la Telesecundaria Justo Sierra, realizamos una encuesta de preferencias televisivas en nuestra comunidad, adems del seguimiento a la programacin de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes que transmite la televisora a su digno cargo. En los resultados que obtuvimos, encontramos que la mayora de nuestros encuestados eligi su canal para ver este tipo de programas. Sin embargo, encontramos que hacen falta ms programas relacionados con la divulgacin cientfica, tan necesarios para nuestra formacin. Sabemos que una de sus polticas es la de producir una barra de programacin atractiva que genere mayor penetracin en el auditorio, con mensajes e informacin de inters para el televidente veracruzano, privilegiando a la cultura, la identidad y educacin, por lo que le hacemos esta atenta solicitud:

Planteamiento del problema

Exposicin de motivos

Solicitud o peticin

Aumentar el nmero de programas de divulgacin de la ciencia. Transmitirlos en horarios adecuados para nosotros (de las 14:00 a 20:00 horas). Diversificar los temas cientficos tratados.

Agradecimiento y despedida

Cierre

Agradecemos de antemano la pronta respuesta a nuestra solicitud.

Reciba un cordial saludo Alumnos del grupo 1. B de la Telesecundaria Justo Sierra. (Firmas en anexo) Domicilio conocido. Tlapacoyan, Veracruz.

Datos y firma del o los remitente/s

3. Consulta manuales de gramtica, puntuacin y ortografa para escribir cartas formales.

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REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________ Nombre del alumno: ________________________________________________________________ No. de aciertos: __________________________ Fecha: ___________________________________
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50 a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d.

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CLAVE DE RESPUESTAS
Contenido de la pregunta
1. Tema y subtemas en un texto. 2. Formas de organizar la informacin en un texto. 3. Nexos que introducen ideas, y expresiones que ordenan y jerarquizan las ideas. 4. Identificar el subttulo apropiado para el apartado de un texto. 5. Resumir la informacin de un prrafo. 6. Identificar la informacin que responde preguntas de investigacin. 7. Temas y personajes en los relatos mticos. 8. Caractersticas del mito. 9. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. 10. Formas de redactar obligaciones y derechos en un reglamento. 11. Situaciones que se pueden normar en un reglamento. 12. Exploracin de la informacin til de una fuente, de acuerdo con ttulos, subttulos y resaltados. 13. Lectura y exploracin de grficas. 14. Registros de fuentes bibliogrficas y electrnicas. (Autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, ao de publicacin, direccin electrnica y fecha de consulta). 15. Inferir la etimologa o la definicin de una palabra a partir de la informacin de un texto. 16. Funcin y contenido de la introduccin y conclusiones en un texto informativo. 17. Identificar las caractersticas de un subgnero (Cuento de horror). 18. Identificar los tipos de narrador en un relato. 19. Identificar caractersticas fsicas y/o psicolgicas de un personaje en un relato. 20. Tema con mayor relevancia en dos noticias. 21. Diferencias en la forma de presentar la informacin en dos noticias. 22. Hechos y opiniones en una noticia. 23. Puntos de vista sobre un mismo hecho en dos textos. 24. Contenido para introducir y concluir la exposicin de un tema. 25. Frases y expresiones adecuadas para la exposicin pblica de un tema. 26. Pertinencia de un guin de acuerdo con la audiencia a la que est dirigida la exposicin. 27. Reconocer el uso de lenguaje figurado. 28. Reconocer semejanzas y diferencias entre poemas que evocan una misma realidad. 29. Lenguas indgenas que se hablan en Mxico. 30. Identificacin de regiones en donde se hablan lenguas indgenas. 31. Derechos de los hablantes de lenguas indgenas.

Opcin correcta
c d d c b c b a b a d a c a

b c c b b c b d b b c c b a b a b

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32. Identificar el significado de algunas palabras en un texto bilinge. 33. Situaciones de discriminacin. 34. Reordenar cronolgicamente las fases de un informe de observacin. 35. Identificar los nexos que relacionan adecuadamente ideas en un informe de observacin. 36. Seleccionar la grfica que describe la informacin proporcionada en un informe de observacin. 37. Uso de la rima en un poema. 38. Uso de la aliteracin en un poema. 39. Preguntas para obtener informacin especfica en una encuesta. 40. Propsitos y caractersticas de programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 41. Diferencias entre diversos programas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 42. Orden en que ocurren las acciones de una obra de teatro. 43. Ambiente fsico de una obra de teatro. 44. Uso de acotaciones en el texto de una obra dramtica. 45. Seleccionar la propuesta de trama adecuada para un texto dramtico. 46. Identificar la acotacin y el dilogo adecuados para expresar o describir la situacin de un personaje. 47. Identificar la propuesta de dilogo con los signos de puntuacin adecuados para expresar la situacin de un personaje. 48. Tratamiento y lenguaje que se utiliza en una carta formal. 49. Revisin de la ortografa y puntuacin de un prrafo de una carta. 50. Organizacin del planteamiento del problema y las explicaciones en una carta formal.

c b c c a b b a d d b a b a c d c d d

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CRDITOS
CNPEGSV, SEB
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Pblica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Bsica Mara Edith Bernldez Reyes Directora General de Materiales Educativos Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad Mara Teresa Caldern Lpez Coordinadora de Vinculacin Acadmica Sandra Ortiz Martnez Mara Guadalupe Ramrez Santiago Seguimiento y Revisin Jorge Humberto Miranda Vzquez Nancy Garca Garca Colaboradores Editorial

ILCE
Jos Luis Espinosa Pia Director General Felipe Bracho Carpizo Coordinacin de Informtica Educativa Ana Clara Trinidad Coordinadora de Radio y Televisin

Aquiles vila Hernndez Fermn Revueltas Valle Responsable de la Direccin de Director Tecnolgico Telesecundaria Silvia Rodrguez Lpez Rosa Mara Mackinney Bautista Iris Hernndez Prez Eunice Mayela Ayala Seuthe Coordinacin Edith Segura Parra Coordinadoras Iris Hernndez Prez Luis Daniel Mjica Lpez Ana Rosa Daz Aguilar Daniel Rodrguez Barranco Coordinadora Acadmica Espaol Desarrollo Tecnolgico Ana Rosa Daz Aguilar Eduardo Canto Salinas Socorro De la O Pecina Mara de Lourdes Gonzlez Islas Hctor Luis Grada Martnez Elaboracin de Reactivos Espaol Silvia Rodrguez Lpez Roberto Nuez Hernndez Diseo Grfico e Integracin de Interfaz y Reactivos Ral Garca Flores Ilustracin

Julieta Fernndez Morales Ofelia Gonzlez Snchez Felipe Bonilla Aguilar Seleccin de Recursos Cecilia Adriana Lpez Rivera Informticos Espaol Lilia Karina Wong Corts Mara Gabriela vila Snchez Ernesto Manuel Espinosa Asuar Edicin de Video Coordinador Acadmico Matemticas Erika Paulina Tovilla Quesada Ana Laura Barriendos Rodrguez Apoyo de integracin de Descartes Mauricio Hctor Cano Pineda Emilio Domnguez Bravo Jos Cruz Garca Zagal Olga Leticia Lpez Escudero Elaboracin de Reactivos Matemticas Deyanira Monroy Zarian Seleccin de Recursos Informticos e Integracin de Reactivos Matemticas Mauricio Hctor Cano Pineda Seleccin de Videos Matemticas Esther Edith Lpez-Portillo Chvez Susana Dessire Garca Herrera Anglica Alejandra Portillo Rodrguez Hctor Luis Grada Martnez Eduardo Canto Salinas Correctores de Estilo

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Se autoriza la reproduccin parcial o total de este material por cualquier sistema mecnico, electrnico y otro, sin fines de lucro y citando la fuente. Segunda edicin: 2009 DR Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, CP 06020; Mxico, DF. ISBN (Obra completa) ISBN (Material impreso) Distribucin Gratuita (prohibida su venta) Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social. Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social

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