Caractersticas generales sobre la observacin educativa Eje temtico: LA OBSERVACIN Caractersticas generales sobre la observacin educativa Es evidente que

en nuestra vida cotidiana, la observacin es, por as decirlo de algn modo, el procedimiento que utilizamos ordinariamente para adquirir conocimientos. Continuamente observamos, pero rara vez lo hacemos metdicamente. Podemos decir entonces, que observar es un quehacer del vivir. Desde el punto de vista de las tcnicas de investigacin social, la observacin es un procedimiento para recopilar datos e informacin, que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades. Mediante la observacin se intenta captar a aquellos aspectos que son ms significativos de cada fenmeno o hecho a investigar, para recopilar datos que se estimen pertinentes. La observacin abarca tambin todo el ambiente (fsico, social, cultural, etc.) donde las personas desarrollan sus vidas. En relacin a la educacin, es preciso destacar la importancia de este procedimiento. En lo que respecta a la accin educativa, uno de los principales requisitos de un buen docente es, saber observar y adems, permite el estudio directo de la conducta de alumno pudiendo evaluarse de este modo habilidades, hbitos y aptitudes. La objetividad es la palabra clave para lograr buenas ancdotas. Por lo tanto, no se debe proyectar reacciones personales sobre el fenmeno observado, ni emitir juicios crticos; la actitud cientfica, hace que se establezca una clara distincin entre los hechos observados y la explicacin de que ellos podemos dar. Observar implica mirar algo (hechos, sucesos, actitudes, conductas, etc.), es examinar determinadamente con intencin de conocer. Es un procedimiento que muestra lo que se ve y no las causas. Se limita a lo que se comprueba real y concretamente. Es un mtodo descriptivo, neutral, tal como se acontece, sin ningn intento de interpretarlo, dejando el momento de anlisis, para cuando se realice la evaluacin de la observacin. Observar situaciones es centrar la atencin de los implicados, es analizar la interdependencia de sus comportamientos. El anlisis que hacemos del trmino comportamiento, tiene en cuenta la finalidad del acto, consciente o no, la significacin que le da el actor y sus compaeros. La conducta es, a su vez, un conjunto de comportamientos organizados, estructurados, racionalmente o no, en relacin con un fin. Todo comportamiento observado debe ser analizado en su contexto y situado en la confrontacin de las percepciones que de l tienen los participantes, el sujeto y el observador. Se trata, pues, a un sujeto en las distintas relaciones que establece con su medio y en su accin sobre el entorno social: Ante qu reacciona? Qu es lo que determina su comportamiento en esa situacin precisa? Cules son las relaciones con situaciones cuyas caractersticas y conexiones es preciso captar? Cul es el proyecto de accin? Qu quiere conseguir? Qu es lo que orienta y regula su comportamiento? Que coincidencia tiene el sujeto de su propio comportamiento? Cmo ha percibido la situacin? Que aspectos cognitivos de ella ha asimilado? Que significado atribuye a lo que percibe y a lo que hace? De que manera sita su comportamiento en relacin con el de los dems? Qu placer o satisfaccin extrae de sus vivencias? Cuales son las percepciones que los participantes tienen de su comportamiento de una serie de comportamientos de un actor en una situacin? Qu intenciones le atribuyen? A

que efectos son sensibles? A qu reaccionan? Cmo? Esta serie de preguntas, sin duda ampliable se la hace el observador para llegar a los distintos modos de comprender una determinada situacin, las causas de los comportamientos y las resonancias afectivas de los actos en cada uno de los que intervienen en ella. Para qu sirven las observaciones? 1. Para comprobar las diferencias individuales de los alumnos en las adaptaciones escolares, intelectuales, sociales, emocionales, etc. 2. Al posibilitar el conocimiento individual de los alumnos, se posibilita la orientacin y prevencin. 3. Las observaciones son necesarias para que el docente pueda guiar a sus alumnos. Esto ltimo lo lograr slo si conoce las diferencias individuales de los alumnos. 4. Posibilita que el docente se forme una imagen respecto al nivel de actuacin y comportamiento del nio. 5. Generalmente, las observaciones son reveladoras ya que proporcionan claves evolutivas importantes, con respecto a la manera en que un sujeto entiende, acta, siente, etc. Condiciones para realizar una observacin 1. Toda observacin debe incluir datos tales como: lugar y fecha de la realizacin de la misma, la actividad desarrollada, como as tambin, la clase, datos sobre la constelacin familiar del sujeto o caractersticas (sexo, edad, etc.) del grupo a observar, etc. 2. El alumnos no debe sospechar la intencin del observador a fin que se mantenga la espontaneidad en su conducta, por lo tanto el que observa nunca debe comunicarse con el observado. 3. El alumno debe ser observado en varias situaciones diferentes y en varios momentos del da para llevar un buen registro de la situacin observada. 4. El observador debe aprender a seleccionar los comportamientos sobresalientes y significativos, describiendo lo que es esencial y no quedndose con datos accesorios. 5. Como la conducta del nio debe ser observada en su totalidad, un hecho aislado o no tiene ningn valor, sino se lo relaciona con otros datos que lo corroboren. 6. El observador debe ser objetivo y describir hechos de la situacin observada, sin caer en observaciones prematuras, ni rtulos. Es importante que aqul que aplique este procedimiento, considere las condiciones imperantes en el momento en que la conducta del sujeto, se hallaba sometida a observaciones. El informe debe ser imparcial y hacerse inmediatamente despus de concluida la observacin. No es recomendable tomar nota cuando se observa a un sujeto que este a solas con el observador. Bibliografa: - ANDER. EGG, Tcnicas de Investigacin Social, Ed. Hvmanitas Bs. As, 1998. - KETELF, JM,-POSTIC. Observar las Situaciones Educativas, Ed. Nareea, Madrid, 1992.

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EL ENTORNO COMO ELEMENTO EDUCATIVO

En los procesos de enseanza-aprendizaje que se realizan en los centros docentes intervienen una serie de variables que merecen una consideracin especial, ya que de su organizacin depende, en gran medida, el logro de las intenciones educativas. Una de estas variables es el ambiente educativo, o entorno como elemento fundamental del proceso educativo. El desarrollo infantil es un proceso de construccin global que se produce por las continuas relaciones interactivas que los ms pequeos realizan de forma espontnea y sistemtica en su entorno habitual. Las relaciones nios/objetos, nios/nios y nios/adultos estn condicionadas por el modelo de escuela en el cual se producen esos contactos. Por tanto, disear un buen entorno educativo en nuestros centros no carece de fundamento, por el contrario es una pieza esencial en el desarrollo afectivo, social, cognitivo, etc. de los ms pequeos. Y ese entorno debe estar diseado bsicamente en torno a las necesidades infantiles. Los nios/as se sitan de manera espontnea en una continua relacin con los materiales de su entorno. A travs de esas relaciones se desarrollan y aprenden a dar respuesta a sus propias necesidades: de movimiento, de expresin, de juego, de investigacin, de socializacin, de autonoma, etc. La organizacin del ambiente fsico escolar no puede ser otra que aqulla que fomente y permita la comunicacin entre los nios/as y el trabajo en grupo desde planteamientos ldicos. Estas exigencias infantiles reclaman nuevos espacios de aprendizaje distintos de los tradicionales que inviten a los nios/as a actuar de forma autnoma y en contextos de colaboracin. El aprendizaje de los ms pequeos pasa por un alejamiento discreto de las "fichas o lminas de trabajo" en las que algunos docentes centran todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de actividades previas que den sentido y coherencia a aqullas. A la hora de disear el entorno educativo, cada profesor deber tener en cuenta varios factores como: Las diferencias individuales entre los nios, los materiales con los que cuenta, el espacio, etc., y as buscar su propio modelo organizativo en funcin de estas variables. Adems, el ambiente escolar tiene un carcter dinmico, es cambiante en funcin de las personas que lo utilizan y de las tareas a realizar.

No debemos olvidar que, el espacio en la escuela debe estar diseado en funcin de las necesidades de los nios y nias, con el fin de que puedan desarrollar todas sus capacidades. De esta manera, podemos decir que la disposicin del espacio facilita determinadas tareas y dificulta otras, porque (Gairn, 1989) el medio fsico, adems de ser un elemento que genera estmulos, incide sobre los comportamientos de los nios y nias. Por ello debemos organizar espacios flexibles, en los que no se limite la realizacin de diferentes tareas y juegos. Es la nica manera en que garantizaremos un adecuado desarrollo infantil, sin limitaciones. Organizar y disear el entorno educativo, no slo consiste en organizar el espacio, sino tambin en disear cuidadosamente el tiempo para las diferentes actividades, los materiales que vamos a utilizar, las caractersticas de nuestros nios de manera que las actividades que planteemos no varen significativamente de su entorno familiar y cultural, as como sus caractersticas psicoevolutivas. Y lo que es ms importante, la capacidad del profesor de flexibilizar y cambiar su plan de actividades diario en funcin de las necesidades de los nios, y en funcin de las necesidades individuales de los nios. Para ello, una observacin sistemtica y continua sobre las actividades que los alumnos realizan en los distintos espacios y con diferentes materiales, nos dar las pautas necesarias para establecer las modificaciones oportunas. El medio en el que el nio/a se desarrolla constituye uno de los factores esenciales de su desarrollo personal. En consecuencia, ese medio necesita ser estimulador, gratificante, afectivo, rico y variado en posibilidades. De ah la importancia educativa de los materiales didcticos, de los espacios o rincones de trabajo, y de la forma de organizar el trabajo infantil.

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/a024.pdf