Las interacciones afectivas positivas se expresan, al momento que el equipo

educativo:

Ø Responde oportunamente a las características, necesidades e intereses individuales de

niños y niñas, visibilizándolos como sujetos plenos de derechos.

Ø Manifiesta cariño y acogida hacia todos los niños y niñas sin distinción alguna, a través
un lenguaje verbal y no verbal coherente entre sí, que permita a todos los párvulos sentirse
valorados, queridos, acogidos, seguros y aceptados por los adultos que le rodean.

Ø Se comunica con los niños y niñas través de un lenguaje claro, cercano, amable,
respetuoso, acogedor y propositivo que permita a los niños y niñas comprender el mensaje
de forma clara.

Ø Establece contacto visual con los niños y niñas de manera constante, ubicándose a la
altura de ellos.

Ø Fomenta el diálogo activo con los niños y niñas, anticipando las acciones que se
desarrollarán con ellos, realizando preguntas y validando sus emociones, opiniones e ideas,
entre otras.

Ø Incentiva el protagonismo y la participación activa de niños y niñas en sus procesos de

aprendizaje, respetando y considerando la expresión de sus ideas, sueños, imaginación,
emociones, creatividad, preferencias, juegos, entre otros.

Ø Escucha a los niños y niñas mediante una actitud cercana (a la altura de los niños y
niñas).

Ø Media y apoya a todos los niños y niñas en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Ø Empatiza, respeta y acoge las emociones de los niños y niñas, los apoya para que
progresivamente puedan reconocerlas, nombrarlas y canalizarlas de manera positiva.

Ø Promueve el diálogo, la empatía, la comprensión y la solución creativa de conflictos por

parte de los niños y niñas, acordando normas de convivencia que favorezcan el bienestar
común.

Ø Valora, reconoce y respetar las características culturales de niños y niñas, para ello
investiga al respecto, y responde adecuadamente a esas características.

Ø Considera las características propias del desarrollo de niños y niñas; las interacciones
afectivas positivas deben transversalizar la práctica educativa que se desarrolla en
cualquier nivel educativo esencialmente niños y niñas en el tramo del nivel sala cuna,
quienes requieren de adulto significativos y de referencia, disponibles para establecer un
vínculo afectivo de calidad, estrecho, personal y seguro, que respondan oportunamente a
sus necesidades y con ello favorezcan el proceso de apego seguro que requiere en este
importante período de su vida.

Ø Acoge a las familias de los niños y niñas, favoreciendo que todos se sientan bienvenidos,
respetados, escuchados y valorados en su identidad.

Ø Propicia la participación de las familias como actores claves en la construcción e

implementación del Proyecto Educativo Institucional.

Ø Promueve la comunicación y la colaboración entre, y con los distintos actores de la

comunidad educativa, teniendo presente que en cada momento se constituyen como
modelos de referencia para los distintos actores de la comunidad educativa.

Ø Aborda adecuadamente desde el reconocimiento sus diferencias, y pone al servicio sus

habilidades y características en beneficio del desarrollo pleno y aprendizaje de los niños y
niñas

ØExpresa -sin imponer- sus vivencias e ideas al grupo (familias y equipos educativos),
presentándoselas como un aporte más y acepta que sean aprobadas o rechazadas
(Rogers, 1980); entre muchas otras.

Las interacciones afectivas positivas, se constituyen en escenarios propicios y condiciones

básicas para el desarrollo, bienestar y aprendizajes de niños y niñas, y es en este marco
donde deben surgir las interacciones cognitivas desafiantes.

Ambiente Humano: Interacciones cognitivas desafiantes

Las interacciones cognitivas desafiantes, refieren a la acción de relación recíproca que se

da a través de la mediación educativa; donde se establece una interacción entre una
persona, que puede avanzar hacia mayores niveles cognitivos, si cuenta con la ayuda de
otra, que sirve como puente entre ella y el medio ambiente.

Si bien la mediación puede darse entre adultos y niños y niñas como entre pares (niños y
niñas o adultos) para efectos de esta propuesta pedagógica, se profundizará en el
fundamental rol mediador que tienen los equipos pedagógicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, posibilitando andamiajes para que niños y niñas desarrollen al máximo todas
sus potencialidade

Este rol mediador en las interacciones cognitivas desafiantes se expresará en las

experiencias globalizadoras que el equipo pedagógico planifica e implementa, con el fin de
que los niños y niñas adquieran habilidades, conocimientos y actitudes que promuevan el
desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del
entorno.
Para favorecer interacciones cognitivas desafiantes, el equipo pedagógico en su rol
mediador :

Ø Selecciona, ordena y estructura los estímulos, cautelando en todo momento la

intencionalidad pedagógica en la interacción.

Ø Analiza los Objetivos de aprendizaje a potenciar en los niños y niñas para diseñar,
contextualizar e implementar oportunidades de aprendizaje diversas y pertinentes.

Ø Rescata los intereses y motivaciones que manifiestan niños y niñas, para ello les hace
preguntas, los observa, los escucha atentamente.

Ø Diseña e implementa oportunidades de aprendizaje significativas enriquecedoras y

pertinentes, a partir de las experiencias previas de niños y niñas.

Ø Enriquece la interacción entre el niño o niña y el ambiente educativo, proporcionando

nuevas oportunidades y experiencias que amplíen sus posibilidades de aprendizaje. Por
ejemplo: incorpora nuevos materiales al ambiente físico.

Ø Modela, plantea problemas, formula preguntas, sugiere desafíos que invitan a la

reflexión, y a la acción de los niños y niñas.

Ø Focaliza y centra la atención del niño y niña con diferentes tipos de recursos.

Ø Acompaña, observa y escucha atentamente al niño y la niña, mientras este experimenta,

manipula, ensaya una y otra vez nuevas formas de representación de la realidad.

Ø Motiva a los niños y niñas a relacionar materiales, situaciones o acontecimientos con

cosas parecidas o vistas en otro lugar; entre otras.

Para los niños y niñas que asisten al primer tramo curricular sala cuna, a continuación, se
especifican algunas formas particulares de mediación educativa, considerando las
características que son propias de este tramo de edad.
El equipo pedagógico en su rol de mediador:

Ø Organiza el espacio educativo con intención pedagógica.

Ø Organiza el espacio con diferentes recursos, promoviendo la interacción del niño con los
objetos.

Ø Observa con una presencia activa las acciones e intereses de los niños y niñas.

Ø Observa y responde sensiblemente a los requerimientos de los niños y niñas (lee sus
señales), favoreciendo el establecimiento de un vínculo afectivo, donde el niño o la niña se
sienten contenidos, reconocidos y valorados.
Ø Se incorpora a la acción o iniciativa del niño o la niña y desde ahí motiva la construcción
de nuevos aprendizajes por parte de los niños.

Ø Utiliza lenguaje verbal y no verbal, para responder a las señales de los niños y niñas.

Ø Utiliza lenguaje oral para enriquecer las expresiones o intentos comunicativos de los
niños y niñas.

Ø Interactúa con niños y niñas de forma personalizada, en duplas o pequeños grupos.

Iniciativas que favorecen el rol mediador; en el contexto de los tres criterios de mediación
universal: Intencionalidad y Reciprocidad, Significado y Trascendencia. Si bien en este
documento se priorizan estos tres criterios, el equipo pedagógico puede considerar la
incorporación de los criterios diferenciadores.

Para favorecer el criterio de Intencionalidad y Reciprocidad en la mediación, es

importante:

Ø Preparar y anticipar elementos claves de la experiencia.

Ø Comprobar que los niños y niñas están atentos y motivados a lo que se les quiere
enseñar.

Ø Captar la atención de los niños y niñas y motivarlos a mirar/escuchar usando paradojas,

el humor, haciendo contacto visual con ellos, repitiendo algo de diferentes formas; entre
otras.

Ø Utilizar diferentes medios de presentar la información para que el niño y la niña pueda
captar la información utilizando el máximo de sus sentidos.

Para favorecer el criterio de mediación de Significado en la práctica, es importante:

Ø Expresar coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal, siendo motivadores y

expresivos. Ø Identificar experiencias previas de los niños y niñas

Ø Manifestar lo que valoran, evitando mantener una posición/actitud neutra en las

experiencias que se desarrollan con los niños y niñas.

Ø Favorecer que los niños y niñas capten el significado de las acciones que se realizan,
fortaleciendo en ellos el sentido que tienen, más allá de hacerlas sólo porque se les pide.

Ø Incorporar signos/objetos culturales relevantes, pertinentes y significativos para los niños

y niñas.
Para favorecer el criterio de mediación de la Trascendencia en la práctica, es importante:

Ø Despertar en los niños y niñas interés por averiguar de dónde vienen las cosas: cada
cosa tiene su historia y con esto podemos entender mejor el presente.

Ø Favorecer la generalización/deducción de principios, reglas o estrategias aplicables a

distintas situaciones.

Ø Proyectar cuáles podrían ser los resultados de algo, anticipando así acontecimientos
futuros.

Ø Anticipar en que otro momento o situación pueden aplicar lo aprendido

Por último; es importante destacar que las interacciones afectivas y cognitivas se deben
favorecer durante toda la jornada diaria y de manera transversal en las prácticas educativas
y pedagógicas que se desarrollan con los niños y niñas. Considerando que cualquier lugar
y momento en el cual interactué el equipo pedagógico dentro o fuera del establecimiento
puede constituirse en un ambiente enriquecido de aprendizaje.