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ENSAYO FINAL Lic. en Educacin Preescolar Cuarto Semestre Socializacin y Afectividad en el nio II Profra.

Laura Bustamante 19 de Marzo del 2013

Guerrero Heredia Valeria Isabel

EL JARDN DE NIOS COMO ESPACIO DE SOCIALIZACIN Y DE CONSTITUCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL

El jardn de nios se puede considerar en muchos casos el primer espacio socializador en el que los preescolares pueden interactuar unos con otros, es en este lugar donde se pueden implementar reglas y normas que ayuden a mediar dicha interaccin. Partiendo de este conocimiento el presente ensayo est dirigido a mostrar en un primer momento la diversidad de reacciones que surgen con el ingreso de los nios al preescolar, reflexionando acerca de la influencia positiva o negativa en la que se pueden convertir sus padres as como el papel que desempea la educadora en la adaptacin a la vida escolar. Por otro lado es conveniente analizar los retos y cambios a los que se enfrenta el nio cuando se incorpora al preescolar ya que se advierten diferentes roles que se debern tomar en relacin con la maestra y los compaeros que se encontrara dentro de este espacio y que sern su principal fuente de interacciones por lo que resulta importante resaltar el trabajo que se realiza implementando normas y reglas en el jardn, aspecto que el nio tendr que aprender a sobrellevar, por lo que se tiene que analizar cmo evoluciona el proceso de aceptacin e interiorizacin en los alumnos para indagar en las estrategias que se pueden utilizar al momento de estar frente a grupo. Tambin se reflexionar acerca la estructuracin de la identidad personal, analizando las conductas prosociales, de los nios identificando el desarrollo de estas y la influencia de los factores externos al nio para su adquisicin. Antes de hablar meramente del proceso de adaptacin por el que pasan los nios es esencial rescatar las reacciones que surgen ante dicho proceso empezando por los nios, seguido de los padres y por ltimo las de la educadora. Es de conocimiento que los nios pueden reaccionar de forma diferente al concebir la entrada al preescolar. Algunos se pueden mostrar totalmente en lgrimas enojados o

enfadados, esto debido a que se creen abandonados por sus padres otros aunque sin llanto si se les percibe temerosos y desconcertados. Algunos ms se pueden mostrar serios, callados y actuar de la manera ms normal aunque se puede afirmar que sienten angustia tal vez debido a que desconocen lo que suceder en el jardn. Aunque puede ser el caso de que el nio se sienta alegre y confiado gracias a que les gusta mucho la idea de encontrarse en un espacio en el que encontraran nuevos amigos (Balaban, 2000). Dentro de estas reacciones los padres tienen gran influencia ya que es la familia quien primeramente proporciona al nio referentes de seguridad y cario aunque en ocasiones son ellos mismos quienes transmiten inseguridad a los nios ya que tambin resienten mucho la separacin que se est viviendo y lo que siente el nio est ligado directamente con lo que sienten sus padres (Balaban, 2000). A esta edad la gran mayora son capaces de permanecer sin problemas lejos de sus padres, sin embargo al entrar en nuevo contexto se ponen en juego muchas de sus emociones y pueden presentar diversas situaciones, a las que la educadora debe responder con diferentes estrategias. Creo importante que en colaboracin con los padres se busque dar confianza al nio para que su adaptacin al jardn no sea difcil ni genere algn tipo de estrs esto se generara claro por medio de las actitudes que la maestra a cargo demuestre, esperando siempre que sean agradables con los nios para que se integre a su vida escolar. Para mi trabajo como docente, esta informacin resulta esencial a la hora de encontrarse frente a grupo ya que se al conocerse las causas de lo que les genera malestar a los nios puedes actuar de una forma ms correcta para integrarlos a las tareas escolares y que se adapten de una manera ms eficaz al implementarse actividades y saberlas sobrellevar. En este mar de sentimientos, conductas y reacciones la educadora se muestra tranquila, aunque interesada por brindar al nio confianza y que su adaptacin a la escuela. Tanto ella como los padres pueden hacer que el nio conciba a la institucin como un espacio positivo donde podr interactuar con otros nios y compartir infinidad de experiencias. En concreto el que el nio se pueda relacionar con todo el grupo, hable de sus experiencias y este acondicionado al aula y la escuela son signos de que el nio est adaptndose cada vez ms al preescolar.
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Tomando un sentido distinto es tiempo de reflexionar acerca de un tema que se torna predominante a la hora de la convivencia escolar, y este habla sobre la interiorizacin de normas y reglas necesarias para la convivencia escolar. Estas normas son adquiridas principalmente por medio del adulto ya que este funge como gua y modelo de conducta y lo hace tambin al hacerle asimilar las normas morales que llegan a regular la conducta del nio, as el nio con la actividad diaria procura seguir las reglas no solo sigue al adulto (Mjina, 1990). Aunque tambin los coetneos influyen en el nio al interrelacionarse con l en un marco impreso de reglas necesarias para que exista dicha interaccin como lo menciona Mjina (1990) es con el contacto que tiene el nio con sus pares que aprende a comportarse en colectividad. Dentro de esta sociedad infantil el nio tiene que poner en prctica normas y reglas aprendidas en gran variedad de situaciones ya sea de juego o dentro del aula escolar. Muchas veces el nio tiene que adaptarse a los dems y renunciar de esta manera a sus propios decesos para conseguir un fin en comn con sus compaeros (Mjina, 1990). Conviene reflexionar acerca de las estrategias a utilizar para trabajo que se puede realizar con los nios, y en realidad creo indispensable utilizar el juego como estrategia nica para mejorar los procesos de adquisicin e interiorizacin de las reglas en los nios ya que es por medio de este que los nios pueden comprender mejor el propsito que lleva tener una convivencia bajo reglas morales y sociales en el jardn. Bajo estas descripciones el indagar sobre la identidad personal que adquiere el nio en esta etapa parece imprescindible. Existen muchas caractersticas que difieren a los nios y a sus conductas. Algunos se pueden definir como prosociales ya que se caracterizan por tener muy buenas relaciones sociales y actitudes de apoyo hacia sus compaeros. Por otro lado existe el nio rechazado que se caracteriza por la carencia de habilidades sociales para tener relaciones positivas y resolver conflictos. La agresin es un factor esencial del rechazo que existe por parte de algunos compaeros Pero tambin existen alumnos que suelen ser olvidados por sus compaeros es decir no son aceptados pero tampoco son rechazados (Meece, 2000) Al analizar los
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diferentes tipos de conductas que presentan los nios en el preescolar se menciona la influencia que tiene el adulto para la adquisicin de stas tanto se viva en un ambiente estimulante en el que al nio se le crie de manera positiva, ya que es de conocimiento que padres agresivos generan de manera sistemtica nios agresivos. (Meece, 2000) Despus de un tiempo los nios comprenden que el jardn no es un lugar en el que los van a entretener o pasar el tiempo, llegan a comprender que en este lugar asisten a trabajar, a compartir con amigos y jugar lo que les gusta con nios de su edad. Es aqu cuando comienza a entender y desarrollar su rol como alumno y como compaero.

Como miembro de un grupo los nios comienzan a darse cuenta de que en su hogar cuenta con un lugar establecido dentro de ella y nadie ms va a ocuparlo; sin embargo en el jardn se dan cuenta de que no son los nicos y que tienen que de alguna forma ganar un lugar dentro de este grupo. Comienzan a entender que dentro de este grupo existen reglas, normas de convivencia y respeto hacia los dems, ya que de cumplir con estos se ganara un lugar dentro de este grupo. Se inserta en un medio que tiene propsitos definidos y actividades intencionadas, un espacio destinado para aprender, que tiene formas organizativas establecidas, patrones de conducta y normas muy particulares.

Sin embargo los nios pasan por una etapa egocntrica por lo que durante este tiempo de adaptacin pueden surgir diversos conflictos y situaciones de rivalidad por la lucha de un lugar dentro del grupo. Los nios no slo comprenden su lugar dentro de un grupo, tambin se dan cuenta de que dentro del jardn pueden crear relaciones de amistad con otros nios.

Dichas relaciones con el tiempo no solo se basan en intereses en comn, sino tambin mutuamente satisficieran sus necesidades. Durante el desarrollo de estas relaciones el nio pondr a prueba distintos sentimientos y emociones que no solo le ayudarn a sentirse parte de un grupo si no le ayudarn a estimular el desarrollo de su personalidad y autoestima al sentirse parte de su grupo y del jardn. Los dos papeles

que desempea el nio, como alumno y como compaero, son dos formas de insertarse en un espacio socializador que implica relaciones distintas. Los nios en etapa preescolar desempean diferentes papeles socializadores, como alumnos que necesitan de aprendizajes y adquisicin de capacidades y habilidades para desarrollarse como miembro de un grupo que requiere de esto ambos papeles se articulan de manera que el nios logra convertirse en un actor de la sociedad ya que aprende a socializar a travs valores acatando normas y reglas para lograr una convivencia mutua. La educadora y los padres cumplen una funcin muy importante ya que es a travs de ellos que el nio se siente apoyado y por medio de la comunicacin y las actitudes que ellos demuestren el nio adquirir conductas sociales y ayudara adems a desempear nuevos roles. As mismo el considerar la importancia de la influencia por los adultos resulta interesante al conocer que los nios tienden a la imitacin de conductas y roles que se asocia con la adquisicin de actitudes sobre todo en la edad infantil y an ms en etapas posteriores cuando se da la autoafirmacin en el individuo, por otro lado influencia de sus compaeros tambin resulta importante ya que son estos los que motivan al nio para aprender. Cuando se analizan estos aspectos puede denotarse un conocimiento especfico dentro de esta rea, que permite concentrarse en los factores realmente importantes e influyentes en la interiorizacin de las normas. Esto para llevar a cabo estrategias que sirvan para mejorar los procesos de asimilacin que se presentan y optimizarlos en un trabajo conjunto entre padres, alumnos y profesores. Asociado a esto, durante la etapa preescolar los nios van mostrando distintas conductas que muy especficamente se desarrollan implicando diferentes factores. Estos factores van desde la influencia de los padres y del habiente hasta la de sus coetneos. De esta manera posteriormente los nios derivarn lo que se le llamara identidad personal. En este sentido la educadora toma un papel muy importante en el desarrollo de dicha identidad ya que est a cargo de observar e identificar las conductas que tienen los nios para saber que trabajar con ellos al encontrarse con conductas negativas y asimismo ayudar a seguir potenciando las que se definen de manera positiva.
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Bibliografa: Balaban, Nancy (2000), Empezar a ir a la escuela: qu se siente?, en Nios apegados, nios independientes. Orientaciones para la escuela y la familia, Madrid, Narcea. (Primeros aos), pp. 11-15. Berk, Laura E. (1999), Temperamento y educacin infantil: el modelo de bondad de ajuste, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 544-547. Cohen, Dorothy H. (1997), Las relaciones sociales son vitales para los pupilos del jardn de nios, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca de normalista), pp. 117-120. Ibez Sandn, Carmen (1996), El apego y el periodo de adaptacin en la escuela infantil, en El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp.41-46. Meece, Judith (2000), Como conocemos a otros y nos relacionamos con ellos, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 299-306. Mjina, Valeria (1990), Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar y Fomento de las motivaciones de la conducta y formacin de la autoconciencia infantil en la edad preescolar, en Psicologa de la edad preescolar. Un manual completo para comprender y ensear al nio desde que nace hasta los siete aos, Madrid, Visor (Aprendizaje, I), PP.139145 Y 147-153).