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Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVII. Nmero 28. Febrero-Julio 2013

Medios teraputicos y psicopedaggicos en el trabajo de duelo por prdida ambigua en los adolescentes
Rosa Isabel Garca Ledesma 17 y Adrin Mellado Cabrera 18
Facultad de Estudios Superiores Iztacala-UNAM
Este artculo se basa en una investigacin bibliogrfica acerca de los medios teraputicos y psicopedaggicos en el abordaje del duelo en adolescentes que viven una prdida de tipo ambiguo, donde se considere abrir y poner en movimiento aquellas emociones, sentimientos, pensamientos y formas de relacionarse con el otro que puedan verse atrapadas dada la confusin y falta de certidumbre que deja el no poseer un referente social que le de sustento. Se concluye que la escritura en diversas expresiones: texto literario, cuento teraputico y psicopedaggico, ya sea en terapia individual, de grupo o grupo de aprendizaje, aparecen como un medio para lograrlo, resultando un recurso de gran utilidad en la introduccin de nuevas perspectivas y de un abanico de mundos posibles para destacar aspectos vitales de la experiencia vivida que lleve a los adolescentes a reescribir sus vidas y sus relaciones. Palabras clave: Medios teraputicos, medios psicopedaggicos, prdida ambigua, adolescencia, escritura.

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Profesora Asociada de la Carrera de Psicologa. FESIztacala UNAM. Correo-e: rosa_isabel_garcia@hotmail.com Profesor de la Carrera de Psicologa. FESIztacala UNAM. Correo-e: adrianromirosas@prodigy.net.mx.

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This article is based on bibliographical research on use of therapeutic and psycho-pedagogical approaches for teenagers who experience an ambiguous loss to tackle grief by facing and releasing emotions, feelings, thoughts and ways of relating to others that can be blocked due to the confusion and uncertainty stemming from the lack of a social reference to support such feelings. The conclusion is that various forms of writing literary texts, therapeutic and psycho-pedagogical stories- either in individual or group therapy or a learning group can be a very useful tool, since they foster new perspectives and a range of possible ways to highlight vital aspects of the loss and thereby encourage teenagers to rewrite their lives and relationships. Keywords: Therapeutic means, psycho-pedagogical means, ambiguous loss, adolescence, writing.

Introduccin
Cuando se pierde a un ser querido por muerte, podemos hablar de una prdida constatada y verificada por una serie de actos individuales de orden subjetivo y otros de orden social; a este tipo de prdida las hemos denominado de tipo definida (Garca y Mellado, 2008) ya que se caracteriza por ser clara, sin crear incertidumbre alguna de su ausencia. Sin embargo, cuando algn ser querido, ya sea el padre o la madre, por ejemplo, est ausente por una situacin de divorcio, sta adquiere un carcter incierto, confuso y ambiguo ya que se tiene la nocin de la presencia (se sabe que vive) y de manera poco frecuente, tal vez, se tenga contacto fsico con esta figura, pero psicolgicamente la ausencia se encrudece, se impone. Boss

(2001) ha denominado a este tipo de prdida la de tipo ambigua. En investigaciones anteriores (Garca, Mellado y Pea, 2009), hemos resaltado la importancia de estudiar los efectos que la prdida ambigua trae a la vida de los adolescentes, subrayando que: La confusin que existe sobre cmo resolver la prdida no se debe a algn problema con el adolescente que la experimenta sino a la situacin que es confusa en s misma, proponiendo que la mirada para su abordaje, tanto terico como teraputico, se centre fuera de la persona del adolescente, viendo a la situacin y cmo sta se relaciona con su vida. La distincin entre la prdida definida y la ambigua aparece ante la dificultad de identificar, de nombrar, Rosa Isabel Garca Ledesma y Adrin Mellado Cabrera 59

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de colocarle un lugar a los diferentes estados de confusin. Esto parece obedecer a lo que socialmente hemos consensado y aprendido a referir. Cuando se presentan expresiones emocionales y sentimientos ante los cuales no existe, hasta el momento, consenso de cmo nombrarlos, aparece como algo indescifrable que corresponde solamente a uno mismo y por lo tanto se puede presentar difcil de comunicar. Para Asbourne, Baker y Male (2002), atendiendo a la circunstancia de vida que se trate, sta incertidumbre se expresa en la cotidianeidad de los adolescentes de diversas formas: quin est dentro o fuera de la familia; quines son los padres reales; distorsin o revaloracin del papel de los padres; disminucin de la conexin emocional con los padres incapaces de actuar recprocamente o coherentemente con ellos; conflicto entre prepararse para la muerte eventual o mantener la esperanza; carencia de interaccin u oportunidad para la comunicacin; prdida del sentido de la seguridad; desintegracin de la familia; prdida de contacto e incertidumbre sobre la reunificacin de la familia; prdida de los aspectos protectores de la figura paterna; confusin sobre el papel en la familia; nostalgia y estrs de adaptacin; dificultad de hablar del tema por ser un secreto de familia.

Ante este compendio de condiciones sociales, se instala en la vida de los adolescentes la prdida de posibilidad de construir su individualidad dado que se tiene: a) un modelo a imitar de ser joven; b) padres adolescentizados desdibujando el modelo adulto y convirtindose en pares; c) socialmente se enfatiza en el yo ideal vs el ideal del yo; d) los adolescentes se ven obligados a ser padres de s mismos. Dado que a los adolescentes les resulta difcil identificar las prdidas ambiguas, o incluso no identificarlas como problema, es necesario poner en movimiento la situacin para comenzar a resolver la dificultad: nombrar a la prdida ambigua, proporcionarles informacin sobre sta, identificar lo que se ha perdido, lo que an queda igual y animarse a ver cmo la dems gente ha hecho frente a situaciones similares (Asbourne, Baker y Male, 2002). Para la familia son crisis que ponen al sistema ante la clsica disyuntiva del cambio adaptativo o el cambio reestructurativo. Atrapadas por la ambigedad, estn seguras de que la nica verdad es la de la incertidumbre y aun cuando no es fcil advertir a un adolescente enganchado por un manejo ambiguo de la prdida, algunos elementos pueden ser visibles si se les busca.

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Como seala Almagro (2003) para los profesionales que deben trabajar con personas atrapadas por la ambigedad de la ausencia, las cosas tambin resultan complicadas porque no se trata de una situacin de duelo ni de una complicacin del mismo sino de algo mucho menos tangible. Habra que empezar por clarificar situaciones que por su esencia son turbias, ajenas al sistema, es decir, por circunstancias exteriores. Ante estos hallazgos resalta la necesidad de implementar estrategias de intervencin de carcter psicopedaggico y teraputico en el abordaje del duelo en adolescentes por una prdida de tipo ambiguo, donde se considere abrir y poner en movimiento aquellas emociones, sentimientos, pensamientos y formas de relacionarse con el otro que puedan verse atrapadas dada la confusin y falta de certidumbre que deja el no poseer un referente social que le de sustento, as como conceptos, palabras y nombres que hablen de sta. Por ello, el objetivo del presente artculo es realizar una investigacin bibliogrfica alrededor de los medios teraputicos y psicopedaggicos factibles a emplearse con los adolescentes a fin de poner en movimiento la situacin inmovilizadora que trae consigo la prdida ambigua. Dando atencin a las propuestas narrativas vinculadas con la escritura tanto en los

procesos teraputicos como en las comunidades de aprendizaje.

Propuestas narrativas
White y Epston (1993) expanden la introduccin escrita en terapia arguyendo que permite, por un lado, aumentar la cantidad de informacin que puede procesarse en la memoria a corto plazo y, por otro, la organizacin deliberada de los recursos lingsticos as como la reorganizacin de unidades de ideas en diferentes relaciones, sosteniendo que la escritura proporciona un mecanismo por medio del cual las personas pueden participar activamente en la determinacin de la organizacin de la informacin y la experiencia, as como en la produccin de diferentes relatos de los eventos y las experiencias. En concordancia, Vsquez (2010) seala que el mundo postmoderno se caracteriza por una multiplicidad de juegos de lenguaje que compiten entre s sin que ninguno pueda reclamar la legitimidad definitiva de su forma de mostrar el mundo. Para el autor, la idea de un discurso ha perdido credibilidad, consenso, historia o progreso en singular. En su lugar aparece una pluralidad de mbitos de discurso y narraciones y agrega que el hombre postmoderno no dirige la totalidad de su vida conforme a un solo relato debido a que la existencia humana se ha vuelto tan enormemente compleja que cada una de sus regiones exis-

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tenciales tiene que ser justificada por un relato propio, el cual, slo pretende dar sentido a una parte delimitada de la realidad y de la existencia, viviendo la vida como un conjunto de fragmentos independientes entre s, pasando de unas posiciones a otras sin ningn sentimiento de contradiccin interna, puesto que ste entiende que no tiene nada que ver una cosa con otra. Es en este juego de relatos, donde la interpretacin funge un papel importante, Mndez (2008) seala que las interpretaciones dotan de sentido a los hechos resultando una condicin necesaria para que podamos conocer la realidad y relacionarnos con ella, que el nivel de comprensin de lectura denominado inferencial o figurativo permite la elaboracin de interpretaciones, conjeturas e hiptesis por parte del lector, con base, tanto en la informacin explcita e implcita como en sus propias intuiciones y experiencias personales. Plantea que esta generacin de segundos sentidos se produce con la lectura connotativa, siendo necesario considerar los dos factores que, desde una perspectiva transaccional, intervienen activamente en todo proceso lector: por un lado, el texto, en este caso literario, con una serie de marcas que conducirn a realizar no una sino varias posibles lecturas; y por otro lado, el sujeto que lee, quien, con base en su experiencia previa con los textos literarios y con otros textos de la cultura, deber interpretar 62

esos indicios asignndoles un sentido que va ms all de la literalidad pura y simple de tal manera que las posibilidades de interpretacin dependern tanto de los indicios textuales como del conocimiento del lector que lo facultar para establecer relaciones entre aquellos y otros sentidos posibles.

Textos literarios
Diversas lneas de intervencin, desde la psicologa, emplean la escritura como un instrumento de trabajo que el paciente/cliente puede manejar para acelerar el proceso de cura y para mantener despus un trabajo teraputico propio e ntimo que permite la progresiva separacin e independencia del terapeuta, entre los que figuran: a) la escritura y la mejora de la comunicacin; b) la escritura como vlvula de escape emocional; c) como actividad creativa asociando beneficios vitales como autoestima, aspectos ldicos, nuevas formas de expresin y relacin con el mundo, visiones alternativas de la realidad; d) la escritura y los mtodos de solucin de problemas; e) la escritura como experiencia ptima y la psicologa positiva; f) relacin entre la escritura y las terapias con arte; g) como narrativa personal y forma de construccin de la historia (modelos cognitivo narrativo-

constructivistas); h) el lenguaje y su construccin como elemento de diagnstico y cambio teraputico, etc.

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Para Rico (2009), hacer terapia significa conocer y adems someter el conocimiento de la realidad del paciente a profundizacin y correccin. Para el autor, uno de los medios de los que se puede servir a este respecto es la escritura ya que libera emotividad, ofrece excelente material analizable, acelera el insight y estimula el desarrollo del proceso teraputico a travs de cuentos, novelas, autobiografas, diarios, reflexiones personales acerca de las sesiones ya que, a travs de la metfora, distancian lo necesario al paciente del conflicto, resultando, el material escrito, una valiosa fuente de elaboraciones ya que al escribir sobre nuestra vida, sobre nuestro problema, ya sea su sentido, causas o, sobre todo, soluciones, propsitos o decisiones, la formacin reticular va a facilitar que se convierta en un trabajo intenso y relevante al tiempo que va a permitir que lo iluminado sea un reclamo para nuestra atencin aun despus de acabada la tarea. Planteando, como ejemplo, que si se reflexiona mientras se escribe sobre las tres cosas que mejoraron el nimo en la semana, la atencin a los estmulos que hablen o recuerden a esas circunstancias en los prximos das se ver incrementada. En el trabajo integral, por ejemplo, el arte teraputico, se sugiere la posibilidad de una actividad en el que se mezclen escritura y artes plsticas, dibujos anotados, textos ilustrados, interaccin entre texto y fotografa o collage compuestos por una parte de imagen y otra

verbal, indagndose, despus del ejercicio, qu sentimientos, estado de nimo y perspectivas se tuvieron antes del trabajo, durante, una hora despus y en el transcurso de la semana. En qu grado lo que se escribi resulta novedoso para la persona, y si se haba retrado de contarlo a otras personas, qu piensa ahora sobre ello. Si la escritura se hace en el entorno de una terapia, se buscar hacer til el material que se le presenta. Si son relatos metafricos se preguntar cmo hacer el paso de ese lenguaje analgico al lgico (del hemisferio derecho al izquierdo). Si retrata directamente vivencias, explorar la estructura del texto, sus constantes y sus novedades, los factores de continuidad y coherencia con la historia vital del paciente, la compatibilidad de esa narrativa con la salud o el camino que la persona ha indicado que desea seguir (Rico, 2009).

Cuento literario
En el cuento se ofrece una actitud realista, es decir, un intento de captar el momento inslito, que interroga, que plantea problemas y conflictos, que est enraizado en la realidad del narrador y que posee un carcter personal e individual del lenguaje. Los cuentos narrados o ledos en voz alta crean vnculos de afectividad que contribuyen a la felicidad personal de los receptores y que, desde el punto de vista psicolgico, pueden ayudar a formar personalidades equilibradas (Morote, 2002).

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Para Mndez (2008), las posibilidades transformadoras de ciertos textos literarios se deben a su vnculo con la situacin de las personas que los leen. Bettelheim (1997) plantea, por ejemplo, que los conflictos que aparecen en los cuentos de hadas estn directamente relacionados con la vivencia afectiva de las personas, contemplndolo como un espejo mgico que refleja algunos aspectos de nuestro mundo interno y de las etapas necesarias para pasar de la inmadurez a la madurez total. Segn Woloschin y Ungar (2001; citados en Mndez, 2008) uno de los criterios para escoger las historias se basa en que muestren circunstancias familiares a las que la persona enfrenta en su vida cotidiana. Dolto (1990) alude a la posibilidad de hacer que las situaciones por las que atraviesa el individuo, principalmente aquellas circunstancias conflictivas, entren en el circuito de conocimientos comunes y ste pueda hablar sobre ellas. La identificacin con los personajes hace posible que el lector o la lectora relacionen los acontecimientos de los relatos con su realidad psquica: Se asocia con procesos de conocimiento propio y de curacin, ya que externalizan procesos internos de la persona que los lee.

Los relatos capaces de producir transformaciones que influyan en la curacin del sujeto son aquellos que tienen final feliz, dado que inyectan esperanza, al presentar un mundo donde las personas pequeas y aparentemente dbiles triunfan frente a lo monstruoso (Bettelheim, 1997). Ofrecen diferentes vidas posibles a quien los lee, en el caso particular de los cuentos de hadas, resulta fcil que los nios y nias se identifiquen con los personajes ya que generalmente son personas de corta edad o seres frgiles, quienes salen siempre victoriosos. La identificacin del lector o lectora con el hroe o herona del cuento posibilita el surgimiento de fuerzas mgicas, que compensan las dbiles fuerzas de quien lee, ayudndole a vencer los obstculos (Brasey y Debailleul, 2003; citados en Mndez 2008). Hay relatos que exteriorizan, mediante imgenes verbalizadas, los conflictos internos de nias y nios en situaciones y personajes originales con los cuales la persona puede jugar mentalmente para conocer la realidad emocional. Es posible aprovechar la identificacin de nias y nios con los hroes y heronas de los cuentos para desarrollar su inteligencia en la realidad, aprovechando las actividades que realiza el hroe o herona para

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que la persona entre en contacto con el mundo circundante. Es posible incluir los casos particulares en los casos generales; as, al delimitar el lenguaje, tanto en las alegras como en las penas, la persona hallar diferentes apoyos a los fantasmas que su situacin particular le suscita (Dolto, 1990). Petit (1999) destaca las posibilidades que ofrece la lectura para la construccin de la propia persona de las lectoras y lectores a quienes un texto puede ayudarles a encontrar palabras con las cuales ocupar un lugar en el mundo, un camino privilegiado para construirse uno mismo, para pensarse, para darle un sentido a la propia experiencia, a la propia vida, para darle voz a su sufrimiento, formar a los deseos, a los sueos propios. Mndez (2008) emple el relato checo El ratoncito que muri ahogado, que se inscribe dentro de la temtica de la prdida por la muerte de un ser querido, con el propsito de abrir canales comunicativos para explorar, con adolescentes, el tema de las prdidas. En este relato se produce la prdida, el duelo y su elaboracin, con una vuelta a la vida, como un relato esperanzador. El desarrollo metodolgico consisti en: Dar lectura al relato. Indagar cules son los procesos de prdida que los adolescentes experimentan; pedir

a los participantes que indicaran cmo perciben su propio proceso de adolescencia y sealar, adems, las tres prdidas ms importantes experimentadas en sus vidas. Explorar cmo viven el dolor por las prdidas, formulando el siguiente ejercicio: pensando en su situacin actual como adolescente, cul de las siguientes imgenes del cuento representara mejor lo que sientes algunas veces? Como tercer momento importante del cuento, est la accin del personaje que les confiere una dinmica distinta a las otras acciones de l: manifiesta verbalmente su dolor por la prdida sufrida; reconoce que por mucho que hagan, el ratoncito no volver y sale a construir un nuevo gallinero; esta accin implica un retorno a la normalidad, posterior a las repetitivas expresiones de dolor que aparecen en el cuento, en ella se conjugan la necesaria manifestacin del sufrimiento, incluso de manera repetida, por la prdida del ser querido con una necesaria vuelta a la normalidad que acepte el no retorno de la situacin previa. Para explorar cmo leen las personas adolescentes esa situacin, se les pregunt qu habra pasado si el marido no hubiera salido a construir un nuevo gallinero, aplicando una estrategia denominada cambios en el argumento, de acuerdo con la cual se cambia un punto de enlace dentro del argumento del texto y

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se le pide, al lector o lectora, desarrollar inferencias que respondan a una situacin probable. Identificar cul expresin de ese final resulta determinante para los participantes. Para ello se les solicit que extrajeran del texto una frase que tuviera un significado especial como leccin de vida.

vos de: a) simbolizacin de la experiencia; b) produccin de sentido; c) integracin de las historias personales, de las diferencias, de las alteridades, de ir hacia la otredad; d) de recomponer pertenencias; e) reacomodar cosas en lo interior; f) resignificar experiencias o sucesos y; g) construir el sentido de la vida. A manera de ejemplo citamos el Cuento sistmico de

La autora argumenta que desde esta aproximacin es posible conocer cmo leen el cuento los adolescentes participantes en esta experiencia, partiendo de la premisa de: as como el texto literario ilumina espacios a los lectores, sus respuestas a la lectura del cuento pueden iluminar a las personas adultas a cargo de su formacin acerca de las preocupaciones que aquejan a esta poblacin, as como sobre la forma en que ve el mundo y se percibe a ella misma, en este caso especfico al enfrentar situaciones relacionadas con procesos de prdida.

verano de Monz (2009), donde a travs del dialogo de los dos personajes principales, Proalimentadorix y Circuloso, nos ensea a diferenciar entre el pensamiento lineal y circular para promover el cambio del cambio.

Cuento Teraputico
Para Bruder (2004) el cuento, para ser considerado teraputico, debe aportar un final feliz o positivo, implicar un maana, una esperanza, un futuro, una idea de proyecto a concretar. El cuento teraputico es

Cuento psicopedaggico
Petit (1999) nos habla de un necesario encuentro emocional que casi siempre pasa por otra persona que abra, o d un pequeo empujn; que impulse a quien est fuera de la lectura, hacia el interior de sta, sealando que la lectura ayuda a reinterpretar, remover, aumentar; de algn modo, a entrelazar ms el mundo de fuera con el interior, con la experiencia. Con ello se pueden generar los movimientos subjeti66

oportunidad de recuperar y recuperarse a travs de un proyecto, representa la libertad ya que a travs de su creacin la persona se recupera de la esclavitud producida por la situacin traumtica vivida; en suma, se postula como teraputico porque es memoria, sntesis, metfora, oportunidad, sueo, vida, libertad, condensacin, juego y afecto, tanto los positivos como negativos.

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Cuando la persona integra a travs de la creacin de un cuento todos estos sentires, la escritura de situaciones traumticas vividas por ella puede volverla ms saludable. Es una herramienta ptima en el aprendizaje del mundo y su afrontamiento, sirve como herramienta para la educacin a travs de la cual las personas pueden rearmar la informacin recibida de manera activa, integrndola, ayudndola a adquirir y recordar informacin. El escribir permite que esa informacin nueva resulte viva y por lo tanto fcil de evocar a la memoria; es una alternativa para sobrellevar un problema ya que como el escribir es ms lento que el pensar, ello obliga a que cada idea sea pensada detalladamente, producindose mayor conexin con l mismo. Se ha demostrado cmo personas que mantenan inhibidas ciertas situaciones, a partir de escribirlas en forma annima, lograban mejorar o recuperar su bienestar en los distintos mbitos de su vida. Las lneas de investigacin actuales en psicologa se apoyan en los conceptos de psicologa salugnica, centrada en la salud y no en la enfermedad. El final feliz o positivo le permite al sujeto creador de ese cuento conectarse con los aspectos ms saludables de su persona. Si una persona pasa suficiente tiempo escribiendo, eventualmente encuentra los detalles correctos, descubre la frase apropiada y los finales buscados. La

persona que resuelve esa bsqueda a travs de una resolucin simblica a partir de la situacin ms dolorosa que haya vivido en su vida y que la resuelve con un final feliz o positivo, al comprometerse con la escritura, con el trabajo creativo, se permite pasar de la insensibilidad al sentimiento, de la negacin a la aceptacin, del conflicto y caos al orden y resolucin, de la ira y prdida a un crecimiento profundo; no obstante, el efecto de la escritura del cuento teraputico de cada doliente como proceso dentro de un espacio para tal fin, variar de acuerdo con cada problemtica en particular.

Documentos teraputicos
Los documentos teraputicos resumen los descubrimientos de la persona y le permiten tomar nota de sus avances en la reconquista de su propio territorio, por ello, en el campo de la reconstruccin y generacin de nuevas narraciones, su uso tiene las ventajas de: a) situar la experiencia de una persona o familia en el curso del tiempo; b) permitir que las vivencias queden interpretadas en el tiempo vivido y tomen sentido al incluirse en el relato; c) brindar al terapeuta y al consultante la posibilidad de crear sus propios documentos escritos (White y Epston,1993); d) consolidar el progreso teraputico porque la palabra escrita es ms permanente que la hablada (Payne, 2002); e) no demandan tiempo y no requieren destrezas especiales de redaccin por parte del terapeuta y; f) ayu67

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dan al terapeuta a esbozar algunas reflexiones postsesin en las cartas (White, 2002). Uno de sus procedimientos consiste en evaluar la influencia de los problemas en la vida de las personas versus la influencia de las personas sobre la vida de los problemas y puede estimularse mediante memorndums, cartas, declaraciones, listas, ensayos, contratos o certificados. El modo de empleo puede ser diverso: cartas de invitacin para la asistencia a las sesiones teraputicas de los miembros de la familia que se han negado a participar en ella;

control, concentracin, huidas de las rabietas, huida del sufrimiento, huida de la culpabilidad y de los malos hbitos; diplomas de conocimiento especial y declaraciones de independencia (White y Epston, 1993). Estos recursos son de gran utilidad para la introduccin de nuevas perspectivas y de un abanico de mundos posibles para destacar aspectos vitales de la experiencia vivida en la recreacin de ejemplos en marcha para ayudar a las personas a reescribir sus vidas y sus relaciones.

Consideraciones finales
cartas de despido para demostrar la innecesaridad cuando las personas desempean funciones como consejero, padre sobre protector, etc., en la vida de las personas; cartas breves para consolidar el proceso de terapia; historias escritas en diversos gneros literarios como excursiones poticas autoreflexivas, cartas personales y llamadas telefnicas siendo la estructura narrativa la de una historia de xitos; certificados que acreditan nuevos relatos a travs de galardones que han co-construido con las personas premiadas, contemplando certificados de victorias, de el taller es un espacio de trabajo compartido por un grupo de personas cuya dinmica es un proceso que 68 Medios teraputicos y psicopedaggicos en el trabajo de duelo por prdida ambigua en los adolescentes en grupos de duelo el objetivo es crear un escenario en el cual las personas puedan compartir sus experiencias y al hacerlo puedan formar una comunidad temporal donde se sientan profundamente comprendidas por sus compaeros de grupo; Para poner en movimiento las situaciones de vida de los adolescentes, proponemos la puesta en marcha de talleres teraputicos y psicopedaggicos acompaados de la escritura como medio teraputico, ya que como sealan Vinogradov y Yalom (1996):

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avanza ms all del simple aporte de informacin adentrndose en la identificacin activa y analtica de lneas de accin que pueden transformar la situacin objeto de anlisis; el trabajo en grupo nos invita a reflexionar acerca de conductas estereotipadas instaladas en nuestra personalidad y esto desafa al cambio; propicia salir del aislamiento al abrirse a los otros integrantes y permite a su vez escuchar y convivir con ellos; permite ponerle palabras a situaciones vividas desmitificndolas, quitndoles la connotacin de trgicas; posibilita la confrontacin y ayuda a aprender diferentes estrategias para enfrentar distintas situaciones ya que al escuchar y compartir diferentes pticas se ampla las opciones de solucin; da un lugar, un espacio y un tiempo compartido, potenciando y favoreciendo los procesos de cambio (Quintana, 2007); el coordinador y facilitador, al plantear problemas, ubican al participante en determinadas situaciones para que ste elabore sus propias ideas, ponga a prueba diferentes modos de resolucin y logre su propia construccin conceptual (Castellanos y Lo Coco, 2006);

integrando el sentido de lo que el otro o los otros quieren decir a travs de sus palabras, sus acciones, su inmovilidad, interpretaciones y dilogos, adicional a la posibilidad de construir generalizaciones que permitan entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en el proceso de produccin y apropiacin de la realidad social y cultural en la que se desarrolla su existencia y; la prctica del role-playing tambin ofrece grandes posibilidades ya que en l se plantea la construccin de un modelo en el que el yo estara constituido por todos los potenciales vinculares que un individuo maneja y puede poner en juego en un determinado momento (vnculos operacionales y de contacto entre los roles sociales, psicolgicos y fisiolgicos). De este modo, el rol es un modo vincular con facetas y matices de orden emocional, cognitivo, conductual y axiolgico. La percepcin del rol es cognoscitiva, la representacin del rol es una habilidad para actuar, el desempeo de roles es una funcin tanto de la percepcin como de la representacin de roles y el aprendizaje de roles es un esfuerzo y ensayo de roles para actuar adecuadamente en situaciones futuras (Moreno, 1972).

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Conclusiones
Armar una estrategia de intervencin que abra la posibilidad para que los adolescentes identifiquen cmo las prdidas ambiguas estn transitando en su cotidianeidad, implica poner en movimiento las situaciones de su vida. Por ello, la escritura en sus diversas expresiones aparece como un medio teraputico y psicopedaggico ya sea en terapia individual, de grupo o grupo de aprendizaje. El texto literario ilumina espacios a los lectores a travs de sus respuestas ofreciendo la posibilidad de generar movimientos subjetivos como: integracin de las historias personales, simbolizacin de la experiencia, recomponer pertenencias, construir el sentido de vida, pasar de la insensibilidad al sentimiento, de la negacin a la aceptacin, del conflicto y caos al orden y resolucin, de la ira y prdida a un crecimiento profundo. La escritura de situaciones traumticas vividas por la persona puede volverlo ms saludable, es una herramienta ptima en el aprendizaje del mundo y su afrontamiento. La lectura del cuento puede iluminar a las personas adultas acerca de las preocupaciones que aquejan a los adolescentes, as como sobre la forma en que ven 70

el mundo y se perciben a s mismos, en este caso especfico, al enfrentar situaciones relacionadas con procesos de prdida. Para potenciar las posibilidades transformadoras de los textos literarios debemos construir o elegir aquellos a) que se vinculen con la situacin de las personas que los leen, b) que puedan dar la ocasin de refle-

jar algunos aspectos del mundo interno, de

circunstancias conflictivas, de procesos de conocimiento propio y de curacin, c) que aporten elementos para la construccin de un final feliz o positivo, implicando una esperanza, un futuro, una idea de proyecto a concretar.

Referencias
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